Biện pháp thi GVDG ngữ văn 2021 (hoàng hà)

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ÂN THI
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ XUÂN TRÚC

---------------------

GIẢI PHÁP
“SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP MÔ HÌNH LỚP HỌC
ĐẢO NGƯỢC KẾT HỢP VỚI MỘT SỐ CƠNG CỤ
DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC
SINH Ở
MƠN NGỮ VĂN 9”
Người thực hiện: Hồng Thị Hà
Đơn vị: Trường THCS Xuân Trúc - Ân Thi – Hưng
Yên

0


Hưng Yên, tháng 12 năm 2021
MỤC LỤC
Phần I: Lí lịch
Phần II: Nội dung

Trang
3
4

MỞ ĐẦU
A. Đặt vấn đề
I. Thực trạng vấn đề

II. Ý nghĩa của giải pháp
III. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
B. Phương pháp tiến hành
I. Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài.
II. Phương pháp tiến hành.
NỘI DUNG
A. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài
B. Mô tả giải pháp của đề tài
I. Tính sáng tạo của đề tài
II. Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả.
III. Lợi ích kinh tế - xã hội của đề tài
IV. Kết quả thực hiện
KẾT LUẬN
I. Nhận định chung
II. Kinh nghiệm áp dụng
III. Những triển vọng và phát triển giải pháp
IV. Những đề xuất, kiến nghị
V. Tài liệu tham khảo

4
4
4
4
5
5
6
7
7
7
7

16
16
19
19
19
20
22

PHẦN I: LÍ LỊCH
Họ và Tên tác giả: Hồng Thị Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Trung học Cơ sở Xuân Trúc - Ân Thi – Hưng Yên

1


Tên đề tài: “Sử dụng phương pháp Mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp với
một số công cụ dạy học trong dạy học trực tuyến nhằm phát triển năng lực
cho học sinh ở môn Ngữ Văn 9”.
Lĩnh vực áp dụng: Môn Ngữ văn

PHẦN II: NỘI DUNG
PHẦN MỞ ĐẦU
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Thực trạng của vấn đề.
2


Trong những năm gần đây, việc thực hiện đổi mới tồn diện giáo dục trong
đó đổi mới phương pháp dạy học là một trong những vấn đề được các cấp

lãnh đạo và giáo viên trong toàn ngành giáo dục tham gia hưởng ứng tích
cực nhằm đáp ứng với mục tiêu giáo dục hiện nay của nước ta, đón đầu và
tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018. Bên cạnh đó,
do dịch Covid nên việc dạy học trực tuyến được tiến hành khiến cho giáo
viên gặp không ít khó khăn trong việc cơng tác giảng dạy cũng như quản lí
học sinh trong việc học tập. Đây chính là lí do tơi viết giải pháp: “Sử dụng
phương pháp Mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp với một số công cụ dạy
học trong dạy học trực tuyến nhằm phát triển năng lực cho học sinh ở
môn Ngữ văn 9”.
II. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp
Sử dụng phương pháp Mơ hình lớp học đảo ngược là một trong những
phương pháp dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của việc dạy
học và phát triển năng lực của người học, cụ thể là phát triển năng lực tự
học, tự quản.... từ đó nâng cao kết quả dạy học.
Trong bối cảnh hiện nay, khi dịch covid đang ngày càng có những diễn
biến phức tạp, trong khi cả xã hội phải có những thay đổi để phù hợp với
việc phịng chống dịch covid hiệu quả thì ngành giáo dục cũng buộc phải có
những thay đổi, cụ thể là sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại kết hợp
với ứng dụng CNTT vào dạy học trực tuyến là một trong những xu hướng
của ngành nhằm phát huy năng lực cũng như tạo hứng thú cho học sinh
trong quá trình học tập để mang lại kết quả cao trong công tác dạy học trực
tuyến.
III. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
- Đối tượng áp dụng: Học sinh khối 9 trường THCS Xuân Trúc.
3


- Tiến hành nghiên cứu và áp dụng từ năm học 2020 - 2021
- Viết và hoàn thiện đề tài vào tháng 11 năm 2021. Tiếp tục áp dụng vào
những năm học kế tiếp.

B. Phương pháp tiến hành
I. Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài.
1. Cơ sở lí luận:
Những năm gần đây, sự thay đổi tồn diện giáo dục đã có những tác
động tích cực đem lại nhiều kết quả đáng mừng. Đổi mới chương trình, đổi
mới sách giáo khoa đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp và kĩ
thuật dạy học sao cho phù hợp với tình hình của đất nước, phù hợp với mục
tiêu, chương trình giáo dục, phù hợp với đặc thù bộ môn và phù hợp với
từng đối tượng học sinh. Trọng tâm của đổi mới phương pháp dạy học là
thay đổi lối dạy truyền thụ một chiều (chủ yếu là bắt người học ghi nhớ kiến
thức) sang lối dạy tích cực có sự hướng dẫn giúp đỡ của người dạy nhằm
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và
khả năng tự học, tinh thần hợp tác, có niềm vui và hứng thú trong học tập.
Hiện nay với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, học
sinh tiếp cận với mạng internet vô cùng nhanh nhạy cho nên việc sử dụng
một số phần mềm vào giảng dạy trực tuyến là điều hết sức cần thiết và hữu
ích. Điều này khơng những phát triển năng lực CNTT, phát triển năng lực
tự học, tự quản cho học sinh mà còn tạo hứng thú cho các em trong học tập,
mang lại kết quả học tập cao trong công việc giảng dạy, đáp ứng tinh thần
đổi mới trong công tác của ngành.
2. Cơ sở thực tiễn.
Từ thực tế của việc dạy học trực tuyến của bản thân cũng như của đồng
nghiệp đó là giáo viên gặp khó khăn trong việc tương tác với học sinh do
4


học trên lớp học ảo, điều này đã gây ra một trở ngại rất lớn trong việc quản
lí việc học tập của các em dẫn đến kết quả học tập khơng cao.
Mạng internet chập chờn, đây chính là lí do khiến cho học sinh dựa vào
yếu tố này để đưa ra lí do khơng hồn thành bài tập, khơng trả lời câu hỏi

khi giáo viên yêu cầu.
Ý thức tự học của học sinh chưa cao, các em mải chơi hơn mải học.
Trong khi đó, tình hình dịch bệnh covid ngày càng có diễn biến phức tạp
nên việc dạy học trực tuyến khả năng lớn sẽ duy trì lâu dài và đây chính là
điều kiện để các em vốn lười học nay càng có cơ hội trốn tránh việc học tập
hơn bao giờ hết.
Xuất phát từ những thực tiễn trên, tôi thực hiện biện pháp này với mong
muốn giúp cho việc dạy học trực tuyến có hiệu quả hơn từ đó góp phần
nâng cao chất lượng học tập của học sinh trong bộ môn Ngữ văn nhất là đối
với khối lớp 9.
II. Phương pháp tiến hành.
Trong quá trình nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm đề tài, tôi đã sử
dụng một số phương pháp:
- Phương pháp điều tra, khảo sát
- Phương pháp thực nghiệm
- Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phân tích tài liệu

NỘI DUNG
5


A. Mục tiêu nghiên cứu của đề tài
- Nâng cao năng lực công nghệ thông tin thông qua việc sử dụng một số
phần mềm trực tuyến để học tập.
- Áp dụng hiệu quả một số phần mềm vào việc giảng dạy trực tuyến bộ môn
Ngữ văn nhằm phát triển năng lực tự học và tạo hứng thú cho học sinh
trong học tập.
- Góp phần nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ của bản thân, nâng
cao chất lượng dạy và học bộ môn Ngữ văn ở trường THCS.

- Trao đổi với đồng nghiệp để biện pháp ngày càng hoàn thiện hơn.
B. Mơ tả giải pháp của đề tài
I. Tính sáng tạo của đề tài
Điểm mới của biện pháp là đề cập đến vấn đề áp dụng phương pháp
dạy học hiện đại nhằm phát huy phẩm chất, năng lực cho người học. Từ đó
tạo hứng thú cho các em u thích và học tốt bộ môn Ngữ văn ở cấp THCS,
đồng thời giúp các em có được những phương pháp học tốt nhất, hiệu quả
nhất. Giải pháp có ý nghĩa thực tiễn trong việc nâng cao chất lượng dạy và
học môn Ngữ văn nói chung và Ngữ văn 9 nói riêng.
II. Khả năng ứng dụng, triển khai kết quả.
1. Giới thiệu về phương pháp Mơ hình lớp học đảo ngược, phầm mềm
Kahoot và Padlet.
a. Khái niệm Mơ hình lớp học đảo ngược và dạy học theo Mơ hình lớp
học đảo ngược.
a.1. Khái niệm lớp học đảo ngược (lớp học lật ngược)
Lớp học lật ngược hay lớp học đảo ngược là một chiến lược hướng
dẫn học tập, và là một kiểu học tập kết hợp đảo ngược môi trường học

6


tập truyền thống bằng cách cung cấp nội dung hướng dẫn học tập, thường là
trực tuyến, cho học sinh học tập ngồi giờ học trên lớp.
a.2. Dạy học theo Mơ hình lớp học đảo ngược
Mơ hình lớp học đảo ngược là một phương thức dạy học theo mơ
hình kết hợp. Mơ hình này đã khai thác triệt để những ưu điểm của cơng
nghệ thơng tin và góp phần giải quyết được những hạn chế của mơ hình dạy
học truyền thống bằng cách “đảo ngược” quá trình dạy học so với mơ hình
dạy học truyền thống. Sự “đảo ngược” ở đây được hiểu là sự thay đổi với
các dụng ý và chiến lược sư phạm thể hiện ở cách triển khai các nội dung,

mục tiêu dạy học và các hoạt động dạy học khác với cách truyền thống
trước đây của người dạy và người học [5].

Hình 1: Mơ hình lớp học truyền thống và Mơ hình lớp học đảo
ngược
Trong mơ hình lớp học đảo ngược, các hoạt động “Học ở lớp, làm bài tập
ở nhà” (trong mơ hình lớp học truyền thống) được chuyển thành các hoạt
động tự học ở nhà qua video bài giảng, học trực tuyến, nghiên cứu bài học
qua Internet và khi đến lớp người học sẽ làm bài tập, trao đổi, chia sẻ các
7


nội dung của bài học, giải quyết các vấn đề, tình huống do GV đặt ra.
Người học sẽ phải làm việc với bài giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm
tắt tài liệu, nghe giảng thơng qua các phương tiện hỗ trợ như các clip, bản
trình chiếu cũng như tìm kiếm, khai thác các tài liệu để phục vụ cho việc
nghiên cứu bài học. Khi so sánh giữa hai mô hình, có thể nhận thấy sự khác
biệt cơ bản trong việc tổ chức các hoạt động trong và ngoài lớp học giữa mơ
hình lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống.
b. Phần mềm Kahoot và Padlet
b.1 Phần mềm Kahoot
Kahoot là công cụ hỗ trợ dạy học, dùng để thiết kế những bài trắc
nghiệm trực tuyến và được sử dụng như một Hệ thống lớp học tương
tác. Về bản chất Kahoot là một website ứng dụng trực tuyến, vì vậy nó có
thể sử dụng trên mọi thiết bị: laptop, smartphone, máy tính miễn là thiết bị
đó kết nối mạng được.
Ưu điểm
- Có thể tích hợp các hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video … được tải từ
máy tính hoặc từ Internet giúp gây sự chú ý, tạo hứng khởi cho người học
hơn.

- Mọi người học độc lập tham gia trả lời các câu hỏi. Giúp người học
chủ động tương tác hơn. Tất cả học sinh đều được tham gia trả lời các câu
hỏi.
- Giúp GV ôn tập và nắm bắt kết quả nhanh, đặc biệt với những môn thi
trắc nghiệm. Do đó phần mềm này rất thích hợp khi giáo viên sử dụng trong
phần luyện tập hặc củng cố bài học.
Hạn chế
- Chỉ làm việc với các câu hỏi trắc nghiệm
- Vì đây là một trị chơi trực tiếp nên người chơi phải ở cùng một phòng
trong cùng thời điểm.
8


- Có tối đa 95 ký tự cho các câu hỏi và 60 ký tự cho các câu trả lời, tuy
nhiên bạn có thể khắc phục bằng cách nhập các câu hỏi dưới dạng văn bản
và chụp ảnh để đăng tải lên
- Một số học sinh chưa biết cách truy cập vào ứng dụng: chưa biết đăng
kí tài khoản để truy cập, hoặc còn lúng túng, chậm chạp.
b.2 Phần mềm Padlet
Padlet là một bức tường ảo cho phép người dùng bày tỏ suy nghĩ về một
chủ đề nào đó một cách dễ dàng. Ngồi ra, Padlet cịn là một cơng cụ rất
hữu ích trong giảng dạy. Giúp giáo viên có thể giảng bài trên lớp và thu
thập ý kiến từ học sinh. Giao diện “đẹp mắt”, dễ sử dụng. Ứng dụng phù
hợp cho mọi độ tuổi, nhất là các bạn học sinh, giáo viên thường sử dụng nó
để tương tác trong dạy học.
Ưu điểm
- Có thể tích hợp các hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video … được tải từ
máy tính hoặc từ Internet giúp gây sự chú ý, tạo hứng khởi cho người học
hơn.
- Người học có thể làm việc trực tiếp trên bức tường ảo hoặc có thể viết

ra giấy rồi sau đó chụp ảnh để đăng lên.
- Mọi người (cả giáo viên và học sinh) đều nhìn được sản phẩm của cả
lớp. Cho phép tương tác ở góc độ bình luận sản phẩm.
-> Phần mềm này được sử dụng thường xuyên trong việc giao nhiệm vụ cho
học sinh chuẩn bị bài ở nhà.
Hạn chế
- Bản miễn phí chỉ được sử dụng 5 Padlet/tài khoản email đăng kí.
- Các học sinh dễ chép bài của nhau.
- Học sinh bình luận những điều khơng phù hợp trên Padlet.
- Nhiều học sinh chụp bài cịn mờ, khó nhìn, giao diện nhỏ.
b.3 Phầm mềm Linoit

9


Linoit là một bức tường ảo cho phép người dùng trình bày ý kiến, nhận
xét, sản phẩm qua giấy màu ảo có sẵn trên phần mềm. Ngồi ra, Linoit cịn
là một cơng cụ rất hữu ích trong giảng dạy. Giúp giáo viên có thể giảng bài
trên lớp và thu thập ý kiến từ học sinh. Giao diện “đẹp mắt”, dễ sử dụng.
Ứng dụng phù hợp cho mọi độ tuổi, giáo viên thường sử dụng nó để tương
tác trong dạy học.
Ưu điểm
- Có thể tích hợp các hình ảnh minh hoạ, sơ đồ, video … được tải từ
máy tính hoặc từ Internet giúp gây sự chú ý, tạo hứng khởi cho người học
hơn.
- Mọi người học độc lập tham gia trả lời các câu hỏi. Giúp người học
chủ động tương tác hơn. Tất cả học sinh đều được tham gia trả lời các câu
hỏi.
- Giúp GV ôn tập và nắm bắt kết quả nhanh, đặc biệt với những môn thi
trắc nghiệm.

-> Thích hợp sử dụng khi học sinh thảo luận, chia sẻ ý kiến trong tổ nhóm.
Hạn chế
- Chỉ phù hợp với chế độ làm việc online.
- Một số học sinh chưa biết cách truy cập vào ứng dụng: chưa biết đăng
kí tài khoản để truy cập, hoặc cịn lúng túng, chậm chạp.
b. Các bước tiến hành của dạy học theo Mơ hình lớp học đảo ngược kết
hợp với Kahoot và Padlet trong dạy học trực tuyến.
Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược được tiến hành qua 2 giai đoạn:
* Giai đoạn 1: Học ở nhà
Bước 1: Hoạt động của giáo viiên
- Thiết kế Padlet và ghi tên học sinh trên từng sheet.

10


- Chuẩn bị tư liệu bài giảng (video, bài giảng E-Learning xuất bản
html5, bài giảng Power point, bài giảng Word) có liên quan đến nội
dung bài học.
- Đưa tư liệu bài giảng và giao nhiệm vụ học tập cho học sinh trên
Padlet.
- Chia sẻ đường link Padlet lên zalo nhóm cho học sinh và yêu cầu
hạn thời gian nộp bài.

Hình 1: Hình ảnh bài giảng và tư liệu giáo viên đưa lên Padlet
Bước 2: Hoạt động của học sinh
- Truy cập Padlet bằng đường link của giáo viên đã gửi để tự học từ
những tư liệu có trên Padlet.
- Hồn thành nhiệm vụ học tập của giáo viên giao cho: hoàn thành
trực tiếp trên Padlet hoặc viết trên phiếu học tập/vở.
- Đưa sản phẩm lên Padlet đúng giờ qui định.

Bước 3: Kiểm tra kết quả tự học của học sinh trên Padldet và thiết kế trò
chơi trên Kahoot
- Giáo viên truy cập vào Padlet để kiểm tra kết quả và thái độ tự học
của học sinh.
11


- Giáo viên nhắc nhở, đôn đốc những học sinh chưa hoàn thành nhiệm
vụ trên zalo lớp.
- Giáo viên dựa trên kết quả hoàn thành nhiệm vụ của học tập của
học sinh để thiết kế trò chơi trên Kahoot (nội dung của câu hỏi xoay
quanh nội dung của bài học).

Hình 2: Hình ảnh giáo viên thiết kế câu hỏi trên Kahoot

Hình 3: Hình ảnh giáo viên thiết kế câu hỏi trên Kahoot
Giai đoạn 2: Học trên lớp

 Sử dụng kĩ thuật KWL và phần mềm Linoit cho học sinh thảo luận
nhóm về nội dung học tập của các em.

12


- Giáo viên chia nhóm lớp trên Teams và giao nhiệm vụ, nhiệm vụ
trên phiếu học tập đã đưa ở Padlet.
- Học sinh nhận nhiệm vụ và tiến hành thảo luận dựa trên phiếu học
tập đã chuẩn bị ở nhà.
- Hết thời gian thảo luận, các nhóm lần lượt báo cáo sản phẩm.
Ví dụ: Nhiệm vụ được giao trên phần mềm Linoit

Hình 4: Hình ảnh giáo viên giao nhiệm vụ học tập trên Linoit
Ví dụ: Về sản phẩm của học sinh làm việc trên Linoit

Hình 5: Sản phẩm học tập của học sinh trên Linoit

 Sử dụng Kahoot để kiểm tra kết quả học tập của học sinh
13


Bước 1: Giáo viên sử dụng phần mềm Kahoot để cho học sinh chơi trò chơi
nhằm kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của các em.
Bước 2: Học sinh chơi trò chơi trên Kahoot, giáo viên điều khiển trò chơi
và dựa vào kết quả chơi trò chơi của học sinh để đánh dấu những nội dung
đơn vị kiến thức cịn thiếu hụt của các em trong việc tự học.

Hình 6: Hình ảnh giáo viên tổ chức trị chơi trên Kahoot

Hình 7: Hình ảnh kết quả thống kê trả lời câu hỏi trên Kahoot

14


Hình 8: Hình ảnh kết quả học sinh trả lời đúng và nhanh trên
Kahoot

Hình 9: Hình ảnh kết quả cuối cùng của trị chơi trên Kahoot
III. Lợi ích kinh tế - xã hội của đề tài
- Giáo viên và học sinh sử dụng miễn phí các phần mềm hỗ trợ trực tuyến
trong công tác giảng dạy trực tuyến nhằm đem lại hứng thú học tập cho học

sinh cũng như nâng cao kết quả dạy học trực tuyến.
- Giáo viên và học sinh có thể khai thác nguồn tài liệu học tập trên mạng
internet phong phú và đa dạng.
- Học sinh được phát triển năng lực: tự chủ và tự học (tự tìm học tập dựa
trên nguồn tài liệu bài giảng trên mạng internet… ), giao tiếp và hợp tác

15


( các em sẽ được thảo luận, trình bày ý kiến của mình trước nhóm, trước lớp
khi các nhóm nhận xét đánh giá lẫn nhau trên không gian lớp học ảo… ).
IV. Kết quả thực hiện
Sau thực nghiệm, tôi tiến hành đánh giá mức độ hứng thú của học
sinh bằng các phiếu điều tra để thăm dò tâm lý của học sinh sau khi tự học
trên Padlet, tham gia trò chơi trên Kahoot và thảo luận nhóm trên Linoit.
- Giáo viên và học sinh thực hiện thành thục trên các phần mềm trực tuyến.
- Tăng độ hứng thú học tập cho các em, các em cảm thấy tự do, chủ động
trong việc học tập. Khơng khí lớp học vui hơn, khả năng tương tác của các
em tốt hơn.
- Kết quả học tập của học sinh cũng được cải thiện đáng kể
- Dùng phiếu điều tra độ hứng thú trong học tập khi sử dụng phương pháp
Mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp với một số công cụ dạy học trong dạy
học trực tuyến nhằm phát triển năng lực tự cho người học.
- Năm học 2019 - 2020 ở lớp 9A (lớp thực nghiệm) so với các phương
pháp dạy học khác như Thuyết trình, Nêu và giải quyết vấn đề, Dạy học
hợp tác ở lớp 9B ( Lớp đối chứng. Kết quả đạt được như sau:
* Trước tác động
- Kết quả khảo sát về hứng thú học tập
Lớp
Phương diện

Sĩ số
Rất thích
Thích
Bình thường
Khơng thích lắm
Khơng thích

9A

9B

(Lớp thực nghiệm)
42
9
10
12
9
3

(Lớp đối chứng)
41
9
11
11
7
3
16


- Kết quả khảo sát về kết quả học tập:

Lớp
Phương diện
8 – 9 điểm
7 điểm
5 - 6 điểm
3 – 4 điểm
Dưới 3 điểm
* Sau tác động

9A

9B

(Lớp thực nghiệm)
3
5
17
11
6

(Lớp đối chứng)
3
6
16
9
7

- Kết quả khảo sát về hứng thú học tập
Lớp

9A

Phương diện
(Lớp thực nghiệm)
Sĩ số
42
Rất thích
20
Thích
10
Bình thường
12
Khơng thích lắm
0
Khơng thích
0
- Kết quả khảo sát về kết quả học tập

9B
(Lớp đối chứng)
41
9
11
11
7
3

+ Tôi tiến hành kiểm tra trên 3 bài kiểm tra ở 3 thời điểm khác nhau, dưới
dây là điểm cộng trung bình ở các mức điểm như sau:
Lớp

Phương diện
8 – 9 điểm
7 điểm
5 - 6 điểm
3 – 4 điểm
Dưới 3 điểm

9A

9B

(Lớp thực nghiệm)
7
9
18
7
1

(Lớp đối chứng)
3
5
15
10
8

17


KẾT LUẬN
I. Nhận định chung

Qua q trình tìm tịi, nghiên cứu, được sự giúp đỡ của đồng nghiệp và
các em học sinh, đề tài đã hoàn thành và đạt được một số triển vọng:
- Về lí luận: Đề tài đã hệ thống và khái qt hóa những lí luận cơ bản của
việc sử dụng phương pháp Mơ hình lớp học đảo ngược kết hợp với một số
công cụ dạy học trong dạy học trực tuyến nhằm phát triển năng lực cho học
sinh trong học tập nói chung và đối với bộ mơn Ngữ văn nói riêng.
- Về thực tiễn: Bản thân tôi nhận thấy việc sử dụng phương pháp Mô hình
lớp học đảo ngược kết hợp với một số cơng cụ dạy học trong dạy học trực
tuyến nhằm phát triển năng lực cho học sinh có thể sử dụng ở hầu hết các
đơn vị nội dung kiến thức bài học và mang lại hiệu quả cao trong công tác
giảng dạy.
II. Kinh nghiệm áp dụng
Để sử dụng tốt phương pháp này theo tôi :
- Giáo viên biết thiết kế và sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học (Padlet,
Kahoot, Linoit).

18


- Phải được sử dụng phù hợp với nội dung bài dạy, thường là các nội dung
gần gũi với thực tiễn cuộc sống.
- Phải phù hợp với thực tế trình độ của học sinh và điều kiện cơ sở vật chất
của các trường THCS.
III. Những triển vọng và phát triển giải pháp
Giải pháp có thể áp dụng cho hầu hết các mơn học nói chung và cho
bộ mơn Ngữ văn nói riêng.
Giải pháp khơng chỉ sử dụng hiệu quả trong cơng tác dạy học trực
tuyến mà cịn có thể sử dụng trong cả công tác giảng dạy trực tiếp trên lớp
học (nếu thay việc sử dụng phần mềm Linoit bằng phiếu học tập bằng giấy
A0, bảng phụ).

IV. Những đề xuất, kiến nghị
Để nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến, tôi xin đề xuất một số ý
kiến chủ quan như sau:
1. Đối với giáo viên
- Cần tích cực và chủ động trong việc số hóa bài giảng.
- Cần học hỏi việc thiết kế và sử dụng các phần mềm (công cụ dạy học)
trong dạy học.
- Cần trau dồi về trình độ CNTT cho bản thân cũng như việc ứng dụng
CNTT vào việc dạy học, đặc biệt là dạy học trực tuyến.
2. Đối với nhà trường và Phòng Giáo dục .
* Về phía nhà trường:
- Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau,
nhất là việc ứng dụng CNTT trong dạy học cũng như việc khai thác các
phần mềm (công cụ hỗ trợ dạy học) vào giảng dạy.
- Thay đổi hình thức họp chun mơn khơng đơn thuần là dự giờ – góp ý,
mà tổ chức hội thảo bằng chuyên đề cụ thể về việc khai thác, sử dụng các
phần mềm trực tuyến trong giảng dạy.
19


*Về phía lãnh đạo Phịng Giáo dục:
- Tổ chức tập huấn cho giáo viên về việc sử các phần mềm (công cụ dạy
học) vào dạy học trực tuyến.
- Tổ chức các chuyên đề cụm theo hướng nghiên cứu bài học ở hình thức
trực tuyến.
Trên đây là những kinh nghiệm trong q trình giảng dạy của tơi đưa ra
để cùng Hội đồng khoa học của trường, cùng các đồng nghiệp trao đổi góp
ý kiến bổ sung nhằm nâng dần chất lượng dạy học trực tuyến nói chung và
giảng dạy trực tuyến bộ mơn Ngữ văn nói riêng. Bởi kinh nghiệm trên chỉ
là kinh nghiệm chủ quan của cá nhân tôi và những kinh nghiệm đó bản thân

tơi cũng chỉ mới áp dụng được chủ yếu là ở phân môn Tiếng Việt trong Ngữ
văn 9. Tuy nhiên tôi cũng xin được chia sẻ cùng các bạn đồng nghiệp để
gúp một chút sức mình vào cơng tác đổi mới phương pháp dạy học trong
dạy học trực tuyến trong nhà trường. Trong quá trình thể nghiệm và viết lý
thuyết những kinh nghiệm này không tránh khỏi hạn chế và thiếu sót. Tơi
mong sự đóng góp ý kiến quý báu của Hội đồng khoa học trường và các
đồng nghiệp để bản thân tôi làm tốt hơn nữa cơng tác giáo dục, góp phần
thực hiện thành công nhiệm vụ “ trồng người”.
Đây là giải pháp kinh nghiệm của bản thân tôi viết, không sao chép nội
dung của người khác.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Xuân Trúc, ngày 09 tháng 10 năm
2021.
Người viết

Hoàng Thị Hà
20


V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách giáo khoa – giáo viên Ngữ văn 9, NXB Giáo dục, 2012
2. Trung tâm Giáo dục môi trường và các vấn đề xã hội (2019): Tài liệu
tập huấn GV & CBQL trường THPT về NCKHSPƯD.
3. Nguyen Van Cuong (2020): Kế hoạch phát triển chiến lược Trường
Olympia (2020 – 2025).
4. Lê Thị Minh Thanh (2016). Xây dựng mơ hình “lớp học đảo ngược”
ở trường đại học. Tạp chí Khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, 61 (3),
20-27.
5. Lê Thị Phượng & Bùi Phương Anh (2017). Dạy học theo mơ hình lớp
học đảo ngược nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh. Tạp chí

Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, 10, 1-8.

21


XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
TRƯỜNG THCS XUÂN TRÚC
Tổng điểm:…………….Xếp loại:…………..
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH - HIỆU TRƯỞNG
( Ký, ghi rõ họ và tên, đóng dấu)

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
PHÒNG GD&ĐT HUYỆN ÂN THI

22


Tổng điểm:…………….Xếp loại:…………..
TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH - TRƯỞNG PHỊNG
( Ký, ghi rõ họ và tên, đóng dấu)

23