Quản lý giáo dục quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học suối hoa, tp bắc ninh, tỉnh bắc ninh(klv02387)
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (451.75 KB, 26 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
---------------------
NGUYỄN THỊ THANH HÒA
QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG
QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC
PHƠ THƠNG MỚI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SUỐI HOA,
THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 8.14.01.14
TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2019
1
Cơng trình được hồn thành tại:
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN
Phản biện 1:......................................................................................................
...........................................................................................................................
Phản biện 2:......................................................................................................
..........................................................................................................................
Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ
Họp tại Học viện Quản lý giáo dục
Vào hồi--------giờ--------phút ngày--------tháng--------năm 2018
Có thể tìm hiểu luận văn tại:
Thư viện Học viện Quản lý giáo dục
2
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, đồng
thời là giai đoạn nối tiếp của giáo dục Mầm non và là giai đoạn chuẩn bị nền tảng
cho việc học tập ở Trung học cơ sở. Mặt khác, học sinh Tiểu học có những đặc
điểm phát triển tâm lý khác biệt so với các lứa tuổi khác. Chính vì vậy, vai trị của
trường Tiểu học đối với việc giáo dục kỹ năng sống càng trở nên có ý nghĩa. Vấn
đề quan trọng là cần có biện pháp quản lý tốt để thúc đẩy việc giáo dục kỹ năng
sống có hiệu quả đổi với học sinh, giúp các em có bước chuẩn bị tốt vào học ở
Trung học cơ sở.
Để giúp các giáo viên, các cán bộ quản lý trường Tiểu học Suối Hoa, TP.
Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh có nhận thức và kiến thức đúng trong việc thực hiện hoạt
động giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, từ đó nâng
cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, giúp các em phát
triển tồn diện, hài hịa cả đức, trí, thể, mỹ; thực hiện tốt mục tiêu giáo dục Tiểu
học. Đó cũng là lý do tơi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ
thơng mới ở trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh”
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về quản lý giáo dục kỹ năng
sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng mới cho
học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh, từ đó đề xuất
các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục KNS, góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thơng qua hoạt động trải nghiệm
trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh tiểu học
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong
chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP.
Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác Quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm cho học
sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh đã được quan tâm
3
thực hiện trong những năm qua với các thành tựu nhất định, tuy nhiên việc thực
hiện giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm chưa được toàn diện; việc
tổ chức phối hợp về hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm
chưa được đầy đủ,… Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý sát với điều kiện
thực tiễn và đồng bộ thì có thể nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh trường
Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu
- Khảo sát, mô tả và đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng
sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho
học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải
nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng mới cho học sinh trường Tiểu học
Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt
động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường
Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
7. Phương pháp nghiên cứu
a. Phương pháp nghiên cứu lý luận
b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
c. Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
luận văn được trình bày theo 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trường Tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông
mới
Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh.
Chương 3. Biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng
sống qua hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng mới cho học
sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh.
4
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm trong nhà trường
Ở các chuyên đề tập huấn, các báo cáo khoa học đã phân tích làm rõ tính cấp
bách của việc tổ chức các HĐTNST, nội dung và hình thức tổ chức HĐTNST.
Nhưng các nghiên cứu đó chưa đề cập các biện pháp quản lý HĐTNST trong các
trường học một cách tồn diện. Hình thức và phương pháp tổ chức các HĐTNST
như thế nào cho phù hợp và hiệu quả đối với từng đối tượng HS chưa được đề cập
nhiều.
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống trong
trường tiểu học
Mặc dù vậy, chưa có một cơng trình nào nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ
năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng mới
cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh.Vì vậy,
việc thực hiện đề tài này cũng có ý nghĩa lý luận và thực tiễn lớn đối với trường
Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh nói riêng và các trường tiểu
học nói chung.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lý là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý nhằm điều khiển tác động
lên đối tượng, khách thể quản lý để đạt được mục tiêu quản lý.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể giáo viên, học sinh và các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác
động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường (một cơ sở giáo dục) là những tác động tự giác (có ý
thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý
nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên
và người học…) nhằm đưa ra các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường
đạt mục tiêu giáo dục
1.2.4. Kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống
5
Giáo dục kĩ năng sống là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện
đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen
tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kĩ năng
thích hợp.
1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Quản lý giáo dục KNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống
những tác động sư phạm hợp lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể
giáo viên, học sinh, các lực lượng xã hội trong và ngoài trường nhằm huy động và
phối hợp sức lực, trí tuệ của họ vào mọi mặt hoạt động giáo dục KNS của nhà
trường, hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục và
rèn luyện KNS cho học sinh đã đề ra.
1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trong
chương trình giáo dục phổ thơng mới
1.3.1. Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trong
chương trình giáo dục phổ thơng mới
Mục tiêu cơ bản của GDKNS là làm thay đổi hành vi của học sinh, chuyển
từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, dẫn đến hậu quả tiêu cực thành những
hành vi mang tính xây dựng tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc
sống cá nhân và góp phần xây dựng xã hội phát triển bền vững.
1.3.2. Nội dung của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học trong
chương trình giáo dục phổ thơng mới
Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông
tập trung vào kỹ năng tâm lý – xã hội là những kỹ năng được vận dụng trong
nhưng tình huống hàng ngày để tương tác với người khác và giải quyết hiệu quả
nhưng vấn đề, những tình huống của cuộc sống. Việc hình thành những kỹ năng
này không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết và song hành với việc hình thành các
kĩ năng học tập như: đọc, viết, tính tốn, máy tính ...
1.3.2. Các hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học
trong chương trình giáo dục phổ thơng mới
Hình thức tổ chức GDKNS là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho
học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học
sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung
quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình u q hương đất nước.
Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại,
thực địa và các phương thức tương tự khác.
6
1.3.3 Kiểm tra đánh giá trong giáo dục kĩ năng sống
Kiểm tra, đánh giá là yếu tố quan trọng trong quá trình tổ chức hoạt động
giáo dục kĩ năng sống nhằm cung cấp thông tin phản hồi về các kĩ năng mà học
sinh đạt được trong quá trình cũng như tại thời điểm kết thúc một giai đoạn theo
quy định. Điều này góp phần khuyến khích và định hướng học sinh trong quá trình
học tập, giúp giáo viên và nhà trường đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng sống của
học sinh, qua đó điều chỉnh việc giáo dục kĩ năng sống một cách hiệu quả cho học
sinh tiểu học.
1.4. Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt
động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển
quan hệ với bạn bè, thầy cơ và người thân trong gia đình. Các hoạt động xã hội
và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực
hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi [9].
1.5. Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học qua
hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới
1.5.1. Nguyên tắc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu
học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới
- Nguyên tắc thống nhất trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trường Tiểu học
- Nguyên tắc thực hiện quy trình quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
trường Tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng
mới
- Ngun tắc kết hợp các nguồn lực trong giáo dục kĩ năng sống cho học
sinh tiểu học
1.5.2. Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua
hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới
1.5.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng mới
- Xác định các căn cứ pháp lý và căn cứ thực tiễn cho việc lập kế hoạch
giáo dục KNS đảm bảo kế hoạch được xây dựng dựa trên những căn cứ chắc chắn
làm cơ sở cho quá trình tổ chức thực hiện.
- Xác định thực trạng nhiệm vụ giáo dục KNS của nhà trường: Về nội dung
đang thực hiện, cách thức thực hiện, cơ sở lý luận, kiến thức của đội ngũ giáo viên
7
về vấn đề giáo dục KNS các cơ sở vật chất cần thiết (máy vi tính, máy chiếu, bảng
biểu, kết nối Internet).
- Dự kiến trước các chi phí vật chất phát sinh trong quá trình thực hiện kế
hoạch đối với nhà trường, các cá nhân chịu trách nhiệm thực hiện và cả đối với tập
thể, cá nhân học sinh. Xác định nguồn kinh phí huy động.
- Thiết lập hệ thống chuẩn để kiểm tra đánh giá hoạt động, các quy định,
quy chế cần thiết để đảm bảo kế hoạch được thực hiện một cách nghiêm túc và
hiệu quả.
1.5.2.2. Tổ chức thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học qua
hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới
- Tổ chức giáo dục KNS cho học sinh tiểu học theo các nội dung và hình
thức thực hiện.
- Tổ chức các chuyên đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm… nhằm bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục KNS cho CBQL, giáo viên.
- Sắp xếp, bố trí, phân công nhiệm vụ giáo dục KNS phù hợp với năng lực,
sở trường của cán bộ, giáo viên.
1.5.2.3. Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
thơng qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới
- Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo dục KNS cho
đội ngũ CBLQ, giáo viên nhà trường.
- Theo dõi, giám sát, điều chỉnh sai sót trong q trình tổ chức thực hiện
hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học
1.5.2.4 Kiểm tra - đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo
dục phổ thơng mới
Trong kiểm tra, người CBQL cần quan tâm đến việc thực hiện kế hoạch,
chương trình, nội dung hoạt động GDKNS; kiểm tra hoạt động GDKNS thông qua
dự một số hoạt động, sinh hoạt tập thể; kiểm tra việc đánh giá xếp loại thực hiện
hoạt động GDKNS và việc phối hợp các lực lượng trong việc thực hiện hoạt động
GDKNS. Đánh giá việc thực hiện hoạt động GDKNS sẽ góp phần đánh giá hạnh
kiểm của học sinh.
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh trường Tiểu học qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo
dục phổ thơng mới
1.6.1. Yếu tố chủ quan
8
- Năng lực quản lý của người cán bộ quản lý
- Trình độ năng lực, phẩm chất của đội ngũ giáo viên
1.6.2. Yếu tố khách quan
- Tác động của tình hình kinh tế - xã hội
- Điều kiện vật chất, thiết bị giáo dục phục vụ cho giáo dục kỹ năng sống
Kết luận chương1
Ở chương 1, tác giả luận văn đã tổng thuật và làm sáng tỏ các khái niệm cơ
bản làm cơ sở cho việc nghiên cứu. Xác định các nội dung quản lý hoạt động
GDKNS cho học sinh tiểu học thơng qua hình thức trải nghiệm theo chương trình
giáo dục phổ thơng mới bao gồm: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh
giá việc thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh với một loạt các công việc
cụ thể để triển khai các hoạt động theo qui định của chương trình giáo dục cấp
học, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất, hoàn thiện nhân
cách cho học sinh. Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho HS tiểu học chịu tác động
của nhiều yếu tố, như: trình độ, năng lực của hiệu trưởng, của đội ngũ GV, sinh,
điều kiện kinh tế xã hội địa phương, của nhà trường; điều kiện vật chất, thiết bị
giáo dục phục vụ cho giáo dục KNS...
Đây là cơ sở lý luận quan trọng để tác giả phân tích đánh giá thực trạng
quản lý giáo dục KNS cho học sinh tiểu học từ đó đề xuất các biện pháp quản lý
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học qua hoạt động trải nghiệm
trong chương trình giáo dục phổ thơng mới
9
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG QUA
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC
SUỐI HOA, THÀNH PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH
2.1. Khái quát về trường Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc
Ninh
2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường
2.1.2. Đặc điểm tình hình đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên nhà trường 100% đã đạt chuẩn và trên chuẩn. Ở mỗi giai
đoạn phát triển của giáo dục tiểu học, nhà trường có tiêu chuẩn tương ứng: Tiêu
chuẩn của giai đoạn phát triển kế tiếp cao hơn giai đoạn trước đó.
2.1.3. Chất lượng giáo dục học sinh của nhà trường
Trường Tiểu học Suối Hoa hiện có 31 lớp học, với tổng số học sinh là 1303
em. 100% học sinh của trường được học 2 buổi/ngày. Các lớp học đều rộng rãi,
thoáng mát, sân trường rộng, có cây xanh, mơi trường sư phạm sạch đẹp rất thuận
lợi cho việc dạy và học. Hàng năm, số học sinh hoàn thành xuất sắc chương trình
lớp học đạt tỷ lệ cao.
2.1.4. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Trường Tiểu học Suối Hoa có tổng diện tích trên 8.600m2, tiếp giáp với 3
mặt đường Lê Văn Thịnh, Hàn Thuyên, Lý Thánh Tông, được xây dựng quy mô
gồm khu lớp học, khu hiệu bộ và khu nghỉ bán trú cho học sinh. Nhà trường có
đầy đủ đồ dùng phục vụ cho giảng dạy. Các phương tiện thiết bị dạy học khá hiện
đại
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát
Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng sống và
quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải
nghiệp trong chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường tiểu học Suối Hoa,
tỉnh Bắc Ninh.
2.2.2. Nội dung khảo sát
- Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa
TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
- Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong
chương trình giáo dục phổ thơng mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP.
Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
10
2.2.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát
- Cán bộ quản lý; giáo viên gồm 248 người gồm:Cán bộ quản lý 02 người;
Giáo viên: 46 người;Phụ huynh: 100 người; Học sinh: 100 người
- Địa bàn khảo sát: Tại trường Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh
Bắc Ninh
2.2.4. Phương pháp khảo sát
- Điều tra bằng phiếu hỏi (có mẫu kèm theo tại phụ lục)
- Phỏng vấn giáo viên, CBQL về nhận thức, thực hiện hoạt động giáo dục kĩ
năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm đang được thực hiện tại trường tiểu
học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
2.2.5. Phương pháp xử lý số liệu
Xử lý kết quả thu được bằng tỉ lệ phần trăm, tính giá trị trung bình...với sự
hỗ trợ của Excel.
2.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt
động trải nghiệm tại trường Tiểu học Suối Hoa TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
2.3.1. Thực trạng về nhận thức của cán bộ, giáo viên trường Tiểu học
Suối Hoa về việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải
nghiệm
Như vậy có thể nói, nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học
sinh về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là rất đúng đắn, điều đó tạo tiền đề rất
thuận lợi trong việc triển khai các hoạt động giáo dục kĩ năng sống học sinh của
nhà trường. Bên cạnh đó, cịn giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh chưa nhận
thức đầy đủ tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Đây là những
hạn chế mà đội ngũ cán bộ quản lý cần quan tâm để khắc phục tình trạng này.
2.3.2. Thực trạng về các kỹ năng sống hiện có của học sinh trường Tiểu
học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
Nhìn chung, học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP Bắc Ninh, tỉnh Bắc
Ninh ngoan ngoãn lễ phép với người lớn, tỷ lệ học sinh đạt mức độ hình thành và
phát triển năng lực và phẩm chất đạt 100%.
Tuy nhiên, bên cạnh những biểu hiện các kĩ năng đó của học sinh vẫn cịn
một số những biểu hiện chưa ý thức của học sinh về KNS như: KN ra quyết định;
KN khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu; KN thể hiện sự tự tin; KN thương lượng;
KN phân tích, tổng hợp, tư duy sáng tạo; KN giải quyết vấn đề; KN đặt mục tiêu;
KN hợp tác, làm việc nhóm.
11
2.3.4. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động
trải nghiệm tại trường Tiểu học Suối Hoa TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
Bên cạnh những nội dung được đánh giá mức độ khá, tốt cao, có những nội
dung mà cịn nhiều ý kiến đánh giá thực hiện mức độ trung bình và yếu, đó là:
“Nhóm hoạt động giáo dục hướng nghiệp; Nhóm nội dung hoạt động xã hội và
phục vụ cộng đồng”, có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ trung bình lần lượt là
(27,08%; 31,25%), đặc biệt tỉ lệ đánh giá mức độ yếu chiếm từ 14,58% đến
18,75%. cho dù hai hoạt động này hiện nay đã được nhà trường quan tâm, tuy vậy
do kinh nghiệm tổ chức các hoạt động truyền tải nội dung này cịn hạn chế, do đó
vẫn cịn tỉ lệ đánh giá yếu. Kết quả đánh giá là nội dung mà đội ngũ cán bộ quản lý
các nhà trường cần quan tâm để điều chỉnh nhằm đưa ra được nội dung phù hợp
thực tiễn Nhà trường.
2.3.5. Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động
trải nghiệm tại trường Tiểu học Suối Hoa TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
Tóm lại các nhà trường đã quan tâm đến các hình thức giáo dục kĩ năng sống
cho các em học sinh tiểu học, song chưa sâu sắc, cần có những chỉ đạo cụ thể, sâu
sát hơn để các hình thức này được tiến hành thường xuyên và đồng bộ.
2.4. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động trải
nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học sinh trường Tiểu
học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống qua hoạt
động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng mới cho học sinh
trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
Bảng 2.8 Tổng hợp kết quả đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch giáo
dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm của học sinh trường Tiểu
học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
TT
Nội dung
Tốt
SL
1
Xây dựng quy định cụ thể
về thời gian tổ chức giáo
dục KNS thơng qua hoạt
%
Mức độ thực hiện
Trung
Khá
bình
SL % SL %
27 56,25 14 29,17 7 14,58
12
Yếu
SL
%
0
0
2
3
4
5
6
động trải nghiệm
Có kế hoạch quản lý việc
thực hiện quy định về nội
dung và phương pháp
GDKNS thông qua tổ
chức hoạt động trải
nghiệm
Thường xuyên kiểm tra
tiến độ thực hiện kế
hoạch GDKNS thơng qua
hoạt động trải nghiệm
Có kế hoạch chi tiết về
việc sử dụng phương
pháp, phương tiện dạy
học trong việc GDKNS
thông qua hoạt động trải
nghiệm.
Xây dựng mục tiêu
GDKNS cụ thể thông qua
hoạt động trải nghiệm
nhằm bồi dưỡng năng lực
cho học sinh
Xây dựng kế hoạch chi
tiết GDKNS thơng qua
hoạt động trải nghiệm
trong đó bao gồm cả
nguồn lực để triển khai
21 43,75 16 33,33 9 18,75
2
4,17
10 20,83 19 39,58 12 25,0
7
14,58
20 41,67 17 35,42 8 16,67
3
6,25
16 33,33 18 37,50 9 18,75
5
10,42
5
9
18,75
10,42 20 41,67 14 29,17
Qua bảng 2.8 Ta thấy, đa số các nội dung được đánh giá thực hiện ở mức độ
khá, tốt. Tuy nhiên, vẫn còn những nội dung được đánh giá thực hiện ở mức độ
trung bình và yếu. Ở mỗi nội dung mức độ đánh giá là khác nhau cụ thể:
2.4.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng
sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng mới cho
học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
Đa số các nội dung tổ chức, chỉ đạo thực hiện giáo dục kĩ năng sống thông
13
qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học được đánh giá ở mức độ
khá, tốt. Tuy nhiên, cịn những nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện ở mức
độ trung bình và yếu.
2.4.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ
năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng
mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
Bảng 2.10. Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục KNS thông qua hoạt
động trải nghiệm của học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, tỉnh
Bắc Ninh
Mức độ thực hiện
Trung
TT
Nội dung
Tốt
Khá
Yếu
bình
SL % SL %
SL % SL %
Kiểm tra, đánh giá việc lập
kế hoạch giáo dục KNS
1 thông qua hoạt động TN 13
của tổng phụ trách đội và
giáo viên chủ nhiêṃ
27,0 18
37,0
12
25,0
Kiểm tra, đánh giá việc
thực hiện nội dung giáo dục
2
29 60,42 13 27,08
KNS thông qua hoạt đông
TN theo hướng PTNL
6
12,50 0
0
Kiểm tra, đánh giá việc sử
dụng các hình thức giáo
3 dục KNS thông qua hoạt 19 39,58 16 33,33
đông TNST theo hướng
PTNL
9
18,75 4
8,33
Kiểm tra, việc GV đánh giá
4 kết quả GD KNS cho học 23 47,92 15 31,25
sinh theo định hướng PTNL
8
16,67 2
4,17
14
5 10,42
Kiểm tra, đánh giá việc sử
dụng cơ sở vật chất, thiết bị
5
9
phục vụ việc GD KNS
thông qua hoạt động TN
18,75 19 39,58
14 29,17 6 12,50
Hiện nay, việc kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch giáo dục kĩ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm đã được quan tâm. Việc triển khai nội dung
chương trình giáo dục kĩ năng sống đã được cán bộ quản lý thực hiện có hiệu quả,
công tác kiểm tra việc thực hiện nội dung, chương trình giáo dục KNS được cán
bộ quản lý triển khai. Tuy nhiên việc kiểm tra chưa được tiến hành toàn diện chỉ
tập trung vào nội dung chưa quan tâm đến các điều kiện phục vụ cho giáo dục
KNS.
2.3.4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ giáo dục KNS thơng
qua hoạt động trải nghiệm
Để tìm hiểu nguyên nhân còn mức độ thực hiện yếu, tác giả đã tiến hành
phỏng vấn CBQL nhà trường, các ý kiến cho rằng: Do cơng tác phối hợp cịn hạn
chế do đó việc sử dụng các điều kiện CSVC hiện có cũng chưa được khai thác một
cách tốt nhất. Đây là nguyên nhân mà đội ngũ CBQL cần đưa ra biện pháp để khắc
phục góp phần nâng cao hiệu quả của giáo dục KNS thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh tiểu học.
2.4.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục
kỹ năng sống qua hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông
mới cho học sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
Đại đa số ý kiến đều đánh giá các yếu tố trên đều có ảnh hưởng và rất ảnh
hưởng đến giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học Suối
Hoa. Tuy nhiên, vẫn cịn có ý kiến đánh giá ảnh hưởng ít, ở mỗi yếu tố có sự ảnh
hưởng khác nhau.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống qua
hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới cho học
sinh trường Tiểu học Suối Hoa, TP. Bắc Ninh, Tỉnh Bắc Ninh
2.5.1. Những mặt mạnh
Đa số CBQL và GV các trường đều đã nhận thức đúng về tầm quan trọng
của giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trong
giai đoạn hiện nay, đều nhận thức được vai trò quan trọng của đội ngũ CBQL, của
15
GV và các lực lượng giáo dục trong nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động
GDKNS cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Động viên về tinh thần, khen thưởng, bồi dưỡng về vật chất trong khả năng
hiện có của các nhà trường, vận động các lực lượng khác ngồi nhà trường - hội
phụ huynh, khuyến khích các cá nhân đạt thành tích cao thực hiện các hoạt động
giáo dục
2.5.2. Những mặt hạn chế
Việc lập kế hoạch chưa thật sự được CBQL và giáo viên quan tâm đúng
mức, đặc biệt kế hoạch hành động theo thàng, theo tuần
Các hình thức GDKNS thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nhìn
chung cịn đơn điệu, chủ yếu là các bài giáo huấn mang nặng tính lí thuyết, chưa
quan tâm đến việc hành và vận dụng vào thực tế, chủ yếu tập chung vào hình thức
câu lạc bộ và tổ chức trò chơi.
Sự phối hợp các lực lượng giáo dục, đặc biệt là nhà trường với gia đình học
sinh, các tổ chức và lực lượng ngoài xã hội trong cơng tác GDKNS cho học sinh
cịn yếu, chưa đồng bộ, thiếu nhất quán, thường chỉ mang nặng tính hành chính,
kém hiệu lực.
2.5.3. Nguyên nhân
2.5.3.1. Nguyên nhân chủ quan
Một số cán bộ quản lý, giáo viên trong trong nhà trường chưa nhận thức đầy
đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết phải GDKNS cho học sinh thông qua hoạt
động trải nghiệm.
Năng lực của người tổ chức các hoạt động GDKNS thơng qua hoạt động trải
nghiệm cịn hạn chế, một bộ phận giáo viên còn lúng túng trong việc tổ chức các
hoạt động GDKNS cho học sinh đặc biệt là việc lồng ghép GDKNS trong các hình
thức hoạt động trải nghiệm, phương tiện GDKNS cho học sinh chưa được đáp ứng
đầy đủ và chưa mang tính khả thi.
2.5.3.2. Nguyên nhân khách quan
Thiếu sự chủ động của giáo viên trong giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh, nhiều giáo viên còn chưa ý thức được tầm quan
trọng của việc lập kế hoạch”.
Nhiều cha mẹ học sinh chỉ biết khoán trắng việc giáo dục trẻ cho nhà trường,
việc chăm sóc ngồi giờ của trẻ thì giao cho người giúp việc mà quên đi vai trò
của người cha, người mẹ là giáo dục cho con cái KNS cơ bản nhất. Những kĩ năng
16
ấy là nếp sống gia đình, là các mối quan hệ giữa các thành viên, là phong tục tập
quán có giá trị thuần phong mĩ tục.
Việc đào tạo đội ngũ giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt là phương
pháp tổ chức các hoạt động GDKNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
chưa đạt hiệu quả. Công tác này nhìn chung mới chỉ là “cưỡi ngựa xem hoa”, chưa
thể giải quyết được thực trạng của giáo dục hiện nay.
Hiện nay, trên thực tế công tác GDKNS cho học sinh chưa được coi là mục
tiêu quan trọng, chưa đặt ngang hàng với giáo dục văn hóa do thiếu văn bản pháp
quy, thiếu sự chỉ đạo thống nhất cụ thể của các ngành có liên quan.
Tiểu kết chương 2
Cơng tác quản lý của nhà trường nói chung, quản lý giáo dục kĩ năng sống
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói riêng cịn bộc lộ nhiều bất cập:
Nhận thức của CBQL, giáo viên và các tổ chức, đoàn thể ngoài nhà trường trong
việc quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
cịn mờ nhạt; cơng tác chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh còn đơn điệu, chưa thật sáng tạo, thu hút được sự quan tâm
của học sinh; giáo viên còn lúng túng trong phương pháp việc phối kết hợp với các
tổ chức, đồn thể ngồi nhà trường cịn mang tính hình thức, thiếu chặt chẽ, không
thường xuyên chưa phát huy được hết tiềm năng của những tổ chức này trong việc
giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh; trong kiểm
tra đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh
vẫn cịn mang nặng yếu tố tình cảm …Đây chính là những cơ sở thực tiễn để tác
giả đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm cho học sinh ở chương 3.
17
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG QUA
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THRO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THÔNG MỚI CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC SUỐI HOA, THÀNH
PHỐ BẮC NINH, TỈNH BẮC NINH
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống
3.1.3. Ngun tắc tồn diện
3.1.4. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi
3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động
trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc
Ninh
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức về giáo dục KNS thông qua hoạt động
trải nghiệm cho các lực lượng tham gia giáo dục KNS
3.2.1.1. Mục tiêu
Mục tiêu biện pháp giúp cho CBQL, GV và PHHS nhận thức đúng đắn
những vấn đề cơ bản, cần thiết về KNS và giáo dục KNS; thấy được tầm quan
trọng cũng như ý nghĩa của việc giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm
cho học sinh tiểu học.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
- Quán triệt các văn bản quy định của nhà nước, của ngành và nội dung chương
trình, kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm.
- Tổ chức tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm cho cán bộ, giáo viên, phụ
huynh, học sinh trong việc giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm
trong nhà trường.
3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp
- Đội ngũ cán bộ quản lý tìm hiểu, nghiên cứu các văn kiện của Đảng, của
Nhà nước về GD&ĐT để thấy được một cách sâu sắc yêu cầu đổi mới nâng cao
chất lượng GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay, đó là chuyển dần từ việc truyền thụ
tri thức sang nâng cao năng lực, phẩm chất, hình thành kỹ năng cho người học.
- Tổ chức các buổi chuyên đề, các buổi hội thảo, tọa đàm trong phạm vi
trong và ngoài trường về giáo dục KNS để tất cả GV đều thấy rõ tầm quan trọng
của việc giáo dục KNS.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
18
Hiệu trưởng nhà trường phải là người thực sự hiểu giáo dục KNS là cần thiết
đối với HS của mình.
3.2.2. Thành lập ban chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải
nghiệm ở trường Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
3.2.2.1. Mục tiêu biện pháp
Mục tiêu của biện pháp sẽ giúp Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch,
chương trình hoạt động và chỉ đạo tổ chức thực hiện.
3.2.2.1. Nội dung của biện pháp
Xây dựng Ban chỉ đạo trong đó có quy định nhiệm vụ chức năng rõ ràng cho
từng thành viên.
3.2.3.2. Cách thức thực hiện biện pháp
- Các thành viên trong ban chỉ đạo chịu sự phân công và điều động của Hiệu
trưởng nhà trường.
- Các đồng chí khối trưởng chủ nhiệm tham mưu cho Hiệu trưởng lựa chọn,
sắp xếp đội ngũ GVCN cho phù hợp; chỉ đạo GVCN xây dựng kế hoạch cá nhân
và tổ chức thực hiện giáo dục KNS phù hợp cho HS của từng lớp.
3.2.2.3. Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng tập trung chỉ đạo thành lập Ban chỉ đạo giáo dục KNS, trong
q trình tiến hành có kiểm tra giám sát chặt chẽ
3.2.3. Xây dựng kế hoạch giáo dục kĩ năng sống đồng bộ với các hoạt động giáo
dục trong nhà trường
3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp
Giúp CBQL và các lực lượng tham gia vào giáo dục KNS thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh trong trường tiểu học tập trung vào mục tiêu đã xác
định. Các thành viên sẽ cùng hướng vào mục tiêu chung. Kế hoạch tạo ra sự đồng
bộ, tính hiệu quả cao trong quá trình phối hợp tổ chức hoạt động.
3.2.3.2 Nội dung biện pháp
Cần xây dựng kế hoạch thành bản riêng với nội dung cụ thể, rõ ràng về thời
gian và người thực hiện. Chú ý tính khả thi của kế hoạch. Khi đã hoàn thành việc
xây dựng, kế hoạch sẽ được chuyển đến các bộ phận được phân công để nắm bắt
và triển khai, thực hiện.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
+ Hiệu trưởng trường Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc
Ninh chỉ đạo các TCM tập hợp ý kiến của các giáo viên trong tổ về thực trạng chất
19
lượng đội ngũ và HS của các lớp trong khối rồi đưa ra các biện pháp tổ triển khai
HĐTN qua đó hình thành các kĩ năng cho học sinh trong khối.
+ Chỉ đạo GV xác định giáo dục kĩ năng sống cho HS thông qua hoạt động
trải nghiệm và đưa vào kế hoạch hoạt động giáo dục phù hợp;
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
-Lãnh đạo nhà trường có nhận thức đúng về vị trí, tầm quan trọng của hoạt
động trải nghiệm cho học sinh.
- Xây dựng kế hoạch bám sát tình hình thực tế của đơn vị để thực hiện có
hiệu quả.
3.2.4. Chỉ đạo đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm phù
hợp với thực tế của nhà trường nhằm hình thành KNS cho học sinh
3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp
Nhằm triển khai đa dạng, đồng bộ và phù hợp những nội dung, hình thức,
phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm có tác dụng thúc đẩy giáo dục kĩ năng
sống trong nhà trường, đem lại một khơng khí mới đầy nhiệt huyết, sơi nổi, thu hút
được đông đảo HS tự nguyện tham gia.
3.2.4.2 Nội dung của biện pháp
Giáo viên nắm vững các chủ đề hoạt động trải nghiệm thơng qua đó hình
thành các kĩ năng cần thiết, cụ thể hóa thành nội dung chi tiết cho từng tuần. Lựa
chọn hình thức tổ chức sao cho phù hợp với nội dung, Sử dụng nhiều kênh thơng
tin, CNTT tiến tiến, hiện đại vào q trình tổ chức, nhằm làm tăng hứng thú của
HS khi tham gia chương trình trải nghiệm.
3.2.2.3 Cách thực hiện biện pháp
+ Chỉ đạo việc sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
học sinh theo hướng đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy năng lực học
sinh.
+ Thống nhất mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho học sinh, chú ý đến tính phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia hoạt động trải nghiệm cần có phương pháp sư
phạm tốt. Được sự ủng hộ cả về tinh thần lẫn vật chất của xã hội, đặc biệt là của
cha mẹ học sinh để tiến hành các hoạt động trải nghiệm, tham quan, giao lưu.
3.2.5. Tổ chức kiểm tra, đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động
trải nghiệm cho học sinh tiểu học
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
20
Tăng cường kiểm tra đánh giá giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động
trải nghiệm cho học sinh tiểu học giúp nắm bắt kịp thời mọi diễn biến, tình hình
tham gia các hoạt động trải nghiệm của các lớp trong nhà trường từ đó có biện
pháp tư vấn, thúc đẩy kịp thời đưa ra phương án giải quyết tối ưu cho những vấn
đề nảy sinh, giúp hoạt động gtrải nghiệm đạt hiệu quả cao nhất.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
Kiểm tra việc thực hiện nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ
chức trải nghiệm thơng qua đó giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
Căn cứ vào yêu cầu nội dung chương trình trải nghiệm, kiểm tra việc đánh
giá của giáo viên tổ chức hoạt động hướng nghiệp có đúng khơng.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Để thực hiện có hiệu quả biện pháp này, Hiệu trưởng cần tiến hành những
công việc sau:
Bước 1: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên
Bước 2: Tổ chức thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên
Bước 3: Chỉ đạo và giám sát công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên
Bước 4: Đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá thường xuyên
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Ban giám hiệu nhà trường nhận thức được sự cần thiết của việc kiểm tra
thường xuyên đối với giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm.
3.2.6. Đầu tư cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ giáo dục kĩ năng sống thông qua
hoạt động trải nghiệm
3.2.6.1. Mục tiêu biện pháp
Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giáo dục kĩ năng sống góp
phần đảm bảo chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
3.2.6.2. Nội dung biện pháp
- Thực hiện kiểm tra, rà soát, đánh giá việc sử dụng thiết bị phục vụ giáo
dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm
- Tăng cường cơng tác quản lý, tích cực sửa chữa, nâng cấp bảo vệ tốt cơ sở
vật chất, thiết bị phục vụ giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm hiện có.
- Thường xuyên sử dụng và nâng cao hiệu quả sử dụng một cách tối đa các
cơ sở vật chất sẵn có phục vụ giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động trải
nghiệm
3.2.6.3. Cách thức thực hiện
- Nhà trường cần củng cố và tăng cường cơ sở vật chất cho hoạt động này.
21
Cơ sở vật chất trong giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục trải nghiệm của
trường cần đảm bảo để các hoạt động giáo dục KNS được tiến hành thuận lợi.
- Để phục vụ cho phục vụ giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm, tổ
khối cần chủ động đề xuất những nội dung sau:
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Việc tăng cường CSVC phải đảm bảo đúng quy định, đúng nục đích, đúng
nguyên tắc quản lý hành chính. Tránh lãng phí và những tiêu cực trong quá trính
thực hiện.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trên đây là 6 biện pháp cơ bản nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức giáo dục
KNS thông qua hoạt động trải nghiệm. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với
nhau, tạo điều kiện hỗ trợ cho nhau góp phần nâng cao chất lượng giáo dục KNS
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
3.4. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học
Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
3.4.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm
3.4.1.1. Mục đích khảo nghiệm
3.4.1.2. Nội dung khảo nghiệm
3.4.1.3. Đối tượng khảo sát
Để tìm hiểu sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi
đã khảo sát các đối tượng: Lãnh đạo phòng GD&ĐT, chuyên viên phụ trách
phịng, CBQL, tổ trưởng, tổ phó, giáo viên cốt cán: bao gồm 53 phiếu, trong đó:
- Lãnh đạo phòng GD&ĐT: 03, chuyên viên phòng GD&ĐT: 02
- Hiệu trưởng, Hiệu phó : 02
- Giáo viên (Tổ trưởng, tổ phó, giáo viên cốt cán) : 46
3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1. Khảo nghiệm mức cấp thiết của các biện pháp quản lý giáo dục
KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành
phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
TT
Tên các biện pháp
Mức độ cần thiết
Điểm
Thứ
Rất
Khơng trung
bậc
Cần thiết
cần thiết
cần thiết bình
22
SL %
1
2
3
4
5
6
Tổ chức nâng cao nhận thức
về giáo dục KNS thông qua
hoạt động trải nghiệm cho
các lực lượng tham gia giáo
dục KNS
Thành lập ban chỉ đạo giáo
dục KNS thông qua hoạt
động trải nghiệm ở trường
Tiểu học Suối Hoa, thành
phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc
Ninh
Xây dựng kế hoạch giáo dục
kĩ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học
sinh
Chỉ đạo đa dạng hóa các
hình thức tổ chức hoạt động
trải nghiệm phù hợp với
thực tế của nhà trường nhằm
hình thành KNS cho học
sinh
Tổ chức kiểm tra, đánh giá
giáo dục kĩ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm
cho học sinh tiểu học
Đầu tư cơ sở vật chất, điều
kiện phục vụ giáo dục kĩ
năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm
SL %
SL %
46 86,79 7
13,21 0
0
2,86
6
48 90,57 5
9,43
0
0
2,90
4
50 94,34 3
5,66
0
0
2,94
2
51 96,23 2
3,77
0
0
2,96
1
49 92,45 4
7,55
0
0
2,92
3
47 88,68 6
11,32 0
0
2,88
5
Qua bảng 3.1 Về sự cấp thiết của 6 biện pháp đề xuất, 100% các ý kiến đều
cho rằng cả 6 biện pháp là cấp thiết và rất cấp thiết, khơng có ý kiến nào cho rằng
các biện pháp là không cấp thiết. Mức độ rất cấp thiết của các biện pháp trên đạt từ
86,79% (biện pháp 1) đến 96,23% (biện pháp 4).
23
3.3.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý
Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục KNS
thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố
Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh
Tính khả thi
TT
1
2
3
4
5
6
Tên các biện pháp
Tổ chức nâng cao nhận thức
về giáo dục KNS thông qua
hoạt động trải nghiệm cho các
lực lượng tham gia giáo dục
KNS
Thành lập ban chỉ đạo giáo
dục KNS thông qua hoạt động
trải nghiệm ở trường tiểu học
Suối Hoa, thành phố Bắc
Ninh, tỉnh Bắc Ninh
Xây dựng kế hoạch giáo dục
kĩ năng sống thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh
Chỉ đạo đa dạng hóa các hình
thức tổ chức hoạt động trải
nghiệm phù hợp với thực tế
của nhà trường nhằm hình
thành KNS cho học sinh
Tổ chức kiểm tra, đánh giá
giáo dục kĩ năng sống thông
qua hoạt động trải nghiệm cho
học sinh tiểu học
Đầu tư cơ sở vật chất, điều
kiện phục vụ giáo dục kĩ năng
Rất
khả thi
SL %
Khả thi
SL
%
Thứ
Điểm bậc
Khơng trung
khả thi bình
SL %
44 83,02 9 16,98 0
0
2,83
6
46 86,79 7 13,21 0
0
2,86
4
48 90,57 5
9,43
0
0
2,90
2
49 92,45 4
7,55
0
0
2,92
1
47 88,68 6 11,32 0
0
2,88
3
45 84,91 8 15,09 0
0
2,84
5
24
sống thông qua hoạt động trải
nghiệm
Qua bảng 3.2 ta thấy, về tính khả thi 100% ý kiến cho rằng các biện pháp có
tính khả thi và rất khả thi. Trong đó mức độ rất khả thi cao nhất 92,45% (biện
pháp 4) và thấp nhất 83,02% (biện pháp 1).
Tiểu kết chương 3
Nguyên tắc là những luận điểm xuất phát mang tính quy luật, có vai trị chỉ
đạo, điều tiết hoạt động của chủ thể. Biện pháp thuộc phạm trù hoạt động, do vậy
việc đề xuất biện pháp cũng như thực hiện biện pháp phải dựa trên những nguyên
tắc xác định. Do đó, để đề xuất biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh tiểu học cũng phải dựa trên những nguyên tắc nhất
định. Căn cứ vào cơ sở lý luận và thực trạng quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc
Ninh luận văn đã xây dựng 06 biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt
động trải nghiệm cho học sinh Tiểu học Suối Hoa, thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc
Ninh.
Các biện pháp được đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau, trong quá
trình thực hiện khơng được coi nhẹ biện pháp nào mà phải có sự áp dụng đồng bộ.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy 06 biện pháp đưa ra đều có tính cấp thiết và có tính
khả thi khi triển khai thực hiện.
25
