CHAM DIEM BDTX 2019

UBND HUYỆN SÓC SƠN
TRƯỜNG TH VIỆT LONG

BẢNG CHẤM ĐIỂM BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
Năm học 2018 – 2019
Họ và tên giáo viên: Trần Văn Kỳ
Dạy văn hóa lớp 3
TT
Tiêu chí đánh giá
I
1
Nội
dung
1

2

Điểm
chuẩn

Thực hiện bồi dưỡng thường xuyên
10
đúng quy định;
Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu
chí:
- Tham gia đầy đủ và học tập nghiêm
túc các lớp bồi dưỡng về thời sự chính
trị, xã hội và nhân văn, kiến thức
chun mơn, nghiệp vụ do các cấp chỉ
đạo tổ chức. (Điểm 5 - 6)
- Có kế hoạch và thực hiện kế hoạch bồi

dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ
chính trị, chun mơn, nghiệp vụ.
(Điểm 7 – 8)
- Có kế hoạch cụ thể đảm bảo bố cục,
phù hợp với thực tế để vận dụng kết quả
bồi dưỡng, tự bồi dưỡng các vấn đề nêu
trên vào điều chỉnh nâng cao hiệu quả
các hoạt động giảng dạy và giáo dục
học sinh. (Điểm 9 – 10)
- Khơng thấy có biểu hiện trên hoặc cịn
nhiều hạn chế. (Điểm dưới 5)
Ý thức chấp hành pháp luật
10
Minh chứng mức độ đạt tiêu chí:
- Chấp hành đầy đủ pháp luật, chủ
trương, chính sách của Đảng và Nhà
nước. (Điểm 5 – 6)
- Tự giác chấp hành pháp luật, chủ
trương, chính sách của Đảng và Nhà
nước. (Điểm 7 – 8)
- Gương mẫu và vận động mọi người
chấp hành pháp luật, chủ trương, chính
sách của Đảng và Nhà nước. (Điểm 9 –
10)
- Khơng thấy có biểu hiện trên hoặc cịn

Điểm Tổ
Xếp Ghi
tự
đánh

loại chú
chấm giá


3

4

II
5
Nội
dung
2

nhiều hạn chế. (Điểm dưới 5)
Ý thức chấp hành nhiệm vụ được giao
10
Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu
chí:
- Hoàn thành nhiệm vụ được giao theo
yêu cầu và thời gian quy định. (Điểm 5
– 6)
- Chịu trách nhiệm và hoàn thành tốt
nhiệm vụ được giao. (Điểm 7 – 8)
- Chủ động khắc phục khó khăn, cải tiến
phương pháp làm việc để có thể hồn
thành tốt nhiệm vụ được giao; (Điểm 9
– 10)
- Khơng thấy có biểu hiện trên hoặc cịn
nhiều hạn chế. (Điểm dưới 5)

Tham gia đóng góp xây dựng và
10
nghiêm túc thực hiện quy chế hoạt động
của nhà trường;
Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu
chí:
- Thực hiện đầy đủ các quy chế hoạt
động của nhà trường. (Điểm 5 – 6)
- Tự giác tham gia đóng góp xây dựng
và nghiêm túc thực hiện quy chế hoạt
động của nhà trường. (Điểm 7 – 8)
- Tích cực vận động mọi người tham gia
đóng góp xây dựng, chấp hành nghiêm
túc thực hiện quy chế hoạt động của nhà
trường; (Điểm 9 – 10)
- Khơng thấy có biểu hiện trên hoặc cịn
nhiều hạn chế. (Điểm dưới 5)
Lưu trữ hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo 10
án, các tư liệu, tài liệu tham khảo thiết
thực liên quan đến giảng dạy các môn
học được phân cơng dạy:
Minh chứng mức độ đạt tiêu chí(Căn cứ
KQ đánh giá Hồ sơ)
- Có đủ hồ sơ giảng dạy theo quy định
(Điểm 5 – 6)
- Bổ sung những tư liệu cần thiết tham
khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy
các môn học được phân công dạy cần
thiết bảo quản, lưu trữ tốt hồ sơ. (Điểm
7 – 8)

- Sử dụng có hiệu quả hồ sơ giảng dạy


6

7

phục vụ công tác giáo dục, giảng dạy và
nâng cao trình độ tay nghề. (Điểm 9 –
10)
- Khơng thấy có biểu hiện trên hoặc còn
nhiều hạn chế. (Điểm dưới 5)
Thực hiện việc kiểm tra đánh giá, xếp 10
loại học sinh chính xác, mang tính giáo
dục và đúng quy định;
Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu
chí( Căn cứ xếp loại NL;PC)
- Thực hiện việc kiểm tra đánh giá, xếp
loại học sinh theo đúng quy định như
văn bản hướng dẫn của Bộ. (Điểm 5 - 6)
- Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá một
cách linh hoạt đảm bảo chính xác, đúng
chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học, phù
hợp với đối tượng học sinh và điều kiện
cụ thể của lớp. (Điểm 7 – 8)
- Vận dụng sáng tạo các phương pháp,
hình thức kiểm tra, đánh giá theo tinh
thần đổi mới; sử dụng kết quả kiểm tra,
đánh giá để rút kinh nghiệm giáo dục và
giảng dạy đồng thời thông báo với học

sinh để tự sửa chữa, phấn đấu tiến bộ;
(Điểm 9 – 10)
- Khơng thấy có biểu hiện trên hoặc cịn
nhiều hạn chế. (Điểm dưới 5)
Có kiến thức về giáo dục học, vận dụng 10
có hiệu quả các phương pháp giáo dục
đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất và
hình thức tổ chức dạy học trên lớp;
Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu
chí(Căn cứ KQ chất lượng, mũi nhọn
của lớp)
- Có nghiên cứu, tìm hiểu và nêu được
một số hiểu biết về nội dung và phương
pháp giáo dục nói chung ở trường Tiểu
học. (Điểm 5 - 6)
- Có nghiên cứu, tìm hiểu và nêu được
những đặc điểm, những yêu cầu cơ bản
về nội dung và phương pháp giáo dục ở
trường tiểu học. (Điểm 7 – 8)
- Nêu một số việc đã vận dụng những
hiểu biết trên vào lựa chọn phương pháp
giáo dục, các hình thức tổ chức dạy học


phù hợp với học sinh tiểu học từ đó có
KQ cao; (Điểm 9 – 10)
- Khơng thấy có biểu hiện trên hoặc cịn
nhiều hạn chế. (Điểm dưới 5)
8 Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học,
kể cả đồ dùng dạy học tự làm; biết khai

thác các điều kiện có sẵn để phục vụ
giờ dạy, hoặc có ứng dụng phần mềm
dạy học, hoặc làm đồ dùng dạy học có
giá trị thực tiễn cao;
Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu
chí: (Căn cứ Kết quả tiết dạy)
- Sử dụng được các thiết bị, đồ dùng
dạy học theo quy định trong danh mục
đối với lớp được phân công dạy học.
(Điểm 5 - 6)
- Lựa chọn và sử dụng thiết bị, đồ dùng
dạy học, kể cá đồ dùng dạy học tự làm
phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương
pháp dạy học. (Điểm 7 – 8)
- Sử dụng các thiết bị, đồ dùng dạy học
một cách sáng tạo có hiệu quả cao; biết
khai thác các điều kiện có sẵn để phục
vụ giờ dạy, hoặc có ứng dụng phần
mềm dạy học, hoặc làm đồ dùng dạy
học có giá trị thực tiễn cao; (Điểm 9 –
10)
- Khơng thấy có biểu hiện trên hoặc cịn
nhiều hạn chế. (Điểm dưới 5)
III
9 Modun: TH22
Nội
Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu
dung
chí: ( Kết quả thực tế)
3

10 Modun: TH20
Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu
chí: ( Kết quả thực tế)
11 Modun: TH23
Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu
chí: ( Kết quả thực tế)
12 Modun: TH24
Minh chứng xác định mức độ đạt tiêu
chí: ( Kết quả thực tế)
Tổng cộng

10

9
10
8
10
9
10
8
10
9
120

Điểm đánh giá:…………………….xếp loại………………………
- Loại giỏi: Nếu điểm đạt từ 108 đến 120 điểm, trong đó khơng có điểm


thành phần nào dưới 8 điểm.
- Loại khá: Nếu điểm đạt từ 84 đến dưới 108 điểm, trong đó khơng có

điểm thành phần nào dưới 6 điểm;
- Loại trung bình: Nếu điểm đạt từ 60 đến dưới 84 điểm, trong đó khơng
có điểm thành phần nào dưới 5 điểm;
Các trường hợp khác được đánh giá là khơng hồn thành kế hoạch BDTX
của năm học.
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
(Ký, ghi rõ họ tên)

GIÁO VIÊN
(Ký, ghi rõ họ tên)

Trần Văn Kỳ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM


--------

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
----------------

Số: 32/2011/TT-BGDĐT

Hà Nội, ngày 08 tháng 8 năm 2011

THƠNG TƯ
BAN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO
VIÊN TIỂU HỌC

Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung một số
điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009;
Căn cứ Nghị định số 178/2007/NĐ-CP ngày 03 tháng 12 năm 2007 của Chính
phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ, cơ
quan ngang Bộ;
Căn cứ Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng 3 năm 2008 của Chính phủ
quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và
Đào tạo;
Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2006 của Chính phủ
quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục;
Căn cứ Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng 5 năm 2011 của Chính phủ
sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8
năm 2006 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều
của Luật Giáo dục;
Căn cứ vào Biên bản họp thẩm định ngày 19 tháng 12 năm 2010 của Hội đồng
thẩm định Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học;
Theo đề nghị của Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục,
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Quyết định:
Điều 1. Ban hành kèm theo Thơng tư này Chương trình bồi dưỡng thường xun
giáo viên tiểu học.
Điều 2. Thơng tư này có hiệu lực thi hành kể từ ngày 22 tháng 9 năm 2011.
Những quy định trái với Thông tư này bị bãi bỏ.
Điều 3. Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở
giáo dục, Thủ trưởng các đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo;
Giám đốc các sở giáo dục và đào tạo, Thủ trưởng các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng
giáo viên tiểu học chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này./.
Nơi nhận:
- Văn phịng Quốc hội;
- VP Chính phủ;
- Hội đồng quốc gia Giáo dục;

- Ban Tuyên giáo Trung ương;
- Ủy ban VHGDTTNNĐ của Quốc hội;
- Các Bộ, CQ ngang Bộ, CQ thuộc
Chính phủ;
- Cơng báo;
- Cục kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp);

KT. BỘ TRƯỞNG
THỨ TRƯỞNG

Nguyễn Vinh Hiển


- Như Điều 3;
- Website Chính phủ;
- Website Bộ GD&ĐT;
- Lưu: VT, Cục NGCBQLGD, Vụ PC.
CHƯƠNG TRÌNH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
(Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2011/TT- BGDĐT ngày 08 tháng 8 năm
2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)
I. MỤC ĐÍCH
Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học là căn cứ của việc
quản lý, chỉ đạo, tổ chức và biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi
dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên tiểu học,
nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên tiểu học với yêu cầu phát triển giáo dục
tiểu học và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
II. ĐỐI TƯỢNG BỒI DƯỠNG
Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học áp dụng cho tất cả cán
bộ quản lí cơ sở giáo dục, giáo viên (sau đây gọi chung là giáo viên) đang giảng

dạy tiểu học trong phạm vi toàn quốc; các tổ chức, cá nhân tham gia thực hiện
đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học.
III. NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG
1. Khối kiến thức bắt buộc
a) Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học cấp tiểu
học áp dụng trong cả nước (sau đây gọi là nội dung bồi dưỡng 1): Bộ Giáo dục
và Đào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đường
lối, chính sách phát triển giáo dục tiểu học, chương trình, sách giáo khoa, kiến
thức các mơn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục tiểu học.
b) Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục
tiểu học theo từng thời kỳ của mỗi địa phương (sau đây gọi là nội dung bồi
dưỡng 2): Sở giáo dục và đào tạo quy định cụ thể theo từng năm học các nội
dung bồi dưỡng về phát triển giáo dục tiểu học của địa phương, thực hiện
chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương; phối hợp với các
dự án (nếu có) qui định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch của các dự án.
2. Khối kiến thức tự chọn(45modun)
Khối kiến thức tự chọn (sau đây gọi là nội dung bồi dưỡng 3): bao gồm các mô
đun bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên như sau:
Yêu cầu
Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi
Thời gian học
chuẩn
dưỡng
Thời tập trung (tiết)
nghề
Mã mô
gian tự
nghiệp
đun
học

Lý
Thực
cần bồi
(tiết) thuyết hành
dưỡng
I. Nâng
TH1 Một số vấn đề về tâm lí Nắm vững một 10
2
3
cao năng
học dạy học ở tiểu học số vấn đề cơ
lực hiểu
1. Tâm lí học về sự phát bản về tâm lí


Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành

triển trí tuệ học sinh tiểu học dạy học ở
học
tiểu học để vận
2. Tâm lí học về sự hình dụng trong dạy
thành kĩ năng học tập học, giáo dục
của học sinh tiểu học ở trường tiểu
3. Tâm lí học về giáo học
dục đạo đức học sinh
tiểu học
Đặc điểm tâm lý của
Có kĩ năng tìm
học sinh dân tộc ít
hiểu, phân tích
người, học sinh khuyết đặc điểm tâm
tật hoặc chậm phát triển lí học sinh dân
trí tuệ, học sinh có hồn tộc ít người,
cảnh khó khăn
học sinh
1. Tâm lí của học sinh khuyết tật
dân tộc ít người ở địa hoặc chậm
TH2 phương
phát triển trí
10
2
3
2. Tâm lí của học sinh tuệ, học sinh
biết về đối
khuyết tật và chậm phát có hồn cảnh
tượng
triển trí tuệ

khó khăn để
giáo dục
3. Tâm lí của học sinh vận dụng trong
có hồn cảnh khó khăn dạy học, giáo
dục phù hợp
đối tương học
sinh.
Đặc điểm tâm lí của học Có kĩ năng tìm
sinh cá biệt, học sinh hiểu, phân tích
yếu kém, học sinh khá đặc điểm tâm
giỏi, học sinh năng
lí học sinh cá
khiếu
biệt, học sinh
1. Tâm lí của học sinh yếu kém, học
cá biệt
sinh khá giỏi,
TH3
10
5
2. Tâm lí của học sinh học sinh năng
yếu kém
khiếu để vận
3. Tâm lí của học sinh dụng trong dạy
khá giỏi, học sinh năng học, giáo dục
khiếu
phù hợp đối
tương học
sinh.
II. Nâng

TH4 Môi trường dạy học lớp Hiểu được môi 13
1
1


Yêu cầu
Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
chuẩn
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
nghề
đun
học
Lý
Thực
nghiệp
(tiết) thuyết hành
cầnnăng
bồi
cao
ghép
trường vật chất
lực hiểu
1. Môi trường học tập trong dạy lớp
biết về
lớp ghép
ghép.
môi
2. Không gian hoạt

Sắp xếp không
trường
động của giáo viên và gian lớp ghép
giáo dục
học sinh
phù hợp với
và xây
3. Tổ chức sắp xếp thiết hồn cảnh
dựng mơi
bị, đồ dùng trong phòng thực tế. Chủ
trường
học ở lớp ghép
động, linh
học tập
4. Môi trường dạy học hoạt, sáng tạo,
lớp ghép ở một số giờ hợp tác có
học
trách nhiệm
5. Vai trị của giáo viên trong việc xây
trong việc xây dựng môi dựng môi
trường dạy học lớp ghép trường lớp
có hiệu quả
ghép.
Tổ chức học tập cho họcThiết kế được
sinh ở lớp ghép
những hoạt
1. Tổ chức dạy học theo động học tập
nhóm nhỏ ở lớp ghép có theo nhóm ở
hiệu quả.
lớp ghép; chủ

2. Học tập độc lập của động, linh hoạt
TH5
12
2
1
học sinh trong lớp ghép vận dụng các
3. Thực hành tổ chức hình thức tổ
học tập sinh động trong chức học tập
lớp ghép.
theo nhóm
trong dạy học
lớp ghép.
TH6 Kế hoạch dạy học ở lớp Chỉ ra được sự 13
1
1
ghép
khác nhau
1. Kế hoạch dạy học: kế giữa kế hoạch
hoạch bài học lớp ghép dạy học, kế
và một số ví dụ cụ thể hoạch bài học
về kế hoạch dạy học
của lớp đơn và
2. Kế hoạch bài học lớp lớp ghép; xác
ghép theo chương trình định được
hiện hành.
những căn cứ,
các bước khi
xây dựng kế
hoạch dạy học,

Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành
kế hoạch bài
học ở lớp
ghép.
Thiết kế được
kế hoạch dạy
học, kế hoạch
bài học ở lớp
ghép.
Sáng tạo và
chủ động khi
xây dựng kế
hoạch dạy học,
kế hoạch bài
học ở lớp

ghép.
TH7 Xây dựng môi trường Hiểu được xây 13
1
1
học tập thân thiện
dựng môi
1. Xây dựng môi trường trường trường
thân thiện trong nhà
học thân thiện
trường về vật chất
về mặt vật
(phòng học, cảnh quan chất; hiểu
trường lớp, tạo khu vui được ý nghĩa
chơi…)
và biết cách
2. Xây dựng môi trường tạo môi trường
thân thiện trong nhà
trường học
trường về tinh thần
thân thiện về
(quan hệ giáo viên-giáo mặt vật chất.
viên, giáo viên-học sinh,Hiểu được thế
học sinh-học sinh, nhà nào là xây
trường- phụ huynh…) dựng môi
trường trường
học thân thiện
về mặt tinh
thần; hiểu ý
nghĩa và biết
cách xây dựng

môi trường
trường học
thân thiện về
mặt tinh thần.


Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

III. Nâng
cao năng
lực hướng
dẫn, tư
vấn của
giáo viên
IV. Nâng
cao năng
lực chăm
sóc/ hỗ trợ
tâm lí cho
giáo viên
trong q
trình giáo
dục

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng

Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành
Thư viện trường học
Hiểu được thế
thân thiện
nào là thư viện
1. Giới thiệu về thư viện trường học
trường học thân thiện. thân thiện.
2. Các hình thức tổ chức Nắm được các
thư viện trường học
hình thức tổ
thân thiện.
chức thư viện
3. Xây dựng thư viện trường học
thân thiện trong trường thân thiện.
tiểu học.
Biết cách xây
TH8
dựng thư viện 12
1
2
thân thiện
trong trường
tiểu học. Chủ
động, linh hoạt

trong xây
dựng thư viện
thân thiện phù
hợp với hoàn
cảnh địa
phương.
Hướng dẫn, tư vấn cho Có kĩ năng
học sinh tiểu học
hướng dẫn,
1. Các nội dung cần
động viên học
TH9 hướng dẫn, tư vấn cho sinh biết sống
8
3
4
học sinh tiểu học
an toàn, biết
2. Phương pháp, kĩ thuậtkhắc phục khó
tư vấn cho học sinh
khăn gặp phải.
TH10 Tổ chức giáo dục hồ Nắm được các 8
3
4
nhập cho trẻ có khó
khái niệm về
khăn về nghe, nhìn, nói. trẻ khuyết tật
1. Giáo dục hồ nhập theo phân loại
cho trẻ có khó khăn về tật (trẻ có khó
nghe
khăn về nghe,

2. Giáo dục hồ nhập nhìn, nói)
cho trẻ có khó khăn về Nắm được nội
nhìn
dung và
3. Giáo dục hồ nhập phưong pháp
cho trẻ có khó khăn về giáo dục cho
nói.
các nhóm trẻ


Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành
khuyết tật (trẻ
có khó khăn về
nghe, nhìn,
nói)
Tổ chức giáo dục hồ Nắm được các

nhập cho trẻ có khó
khái niệm về
khăn về học, về vận
trẻ khuyết tật
động.
theo phân loại
1. Giáo dục hồ nhập tật (trẻ có khó
cho trẻ có khó khăn về khăn về học,
học
về vận động).
2. Giáo dục hoà nhập Nắm được nội
TH11
8
3
4
cho trẻ có khó khăn về dung và
vận động
phương pháp
giáo dục cho
các nhóm trẻ
khuyết tật (trẻ
có khó khăn về
học, về vận
động).
V. Nâng TH12 Lập kế hoạch dạy học Nhận biết
8
3
4
cao năng
tích hợp các nội dung được các nội

lực lập kế
giáo dục ở tiểu học
dung cần tích
hoạch dạy
1. Các nội dung cần tích hợp giáo dục
học
hợp giáo dục trong các trong các môn
môn học và hoạt động học và hoạt
giáo dục ở tiểu học.
động giáo dục
2. Phương pháp lựa
ở tiểu học; biết
chọn địa chỉ tích hợp và lựa chọn các
xác định mức độ tích địa chỉ tích
hợp trong các bài học hợp phù hợp
của từng môn học và và cách xác
hoạt động giáo dục ở định mức độ
tiểu học.
tích hợp trong
3. Kĩ năng lựa chọn
các bài học
phương pháp – kĩ thuật của từng môn
dạy học phù hợp với
học và hoạt
việc dạy học tích hợp. động giáo dục
4. Thực hành lập kế
ở tiểu học. Lập
hoạch dạy học tích hợp được kế hoạch

Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành
các nội dung giáo dục. dạy học tích
hợp các nội
dung giáo dục.
Kĩ năng lập kế hoạch Phân biệt được
bài học theo hướng dạy các loại bài
học tích cực
học ở tiểu học
1. Phân loại bài học ở và yêu cầu của
tiểu học; yêu cầu chung mỗi loại bài
của mỗi loại bài học
học.
(bài hình thành kiến
Biết cách triển
thức mới, bài thực hành, khai mỗi loại
bài ôn tập, kiểm tra ). bài học trên

2. Cách triển khai mỗi lớp theo
loại bài học theo hướng hướng dạy học
TH13 dạy học phát huy tính phát huy tính
10
5
tích cực của người học. tích cực của
3. Các bước thiết kế kế người học.
hoạch bài học theo
Nêu được các
hướng dạy học phát huy bước, yêu cầu
tính tích cực của người thiết kế kế
học.
hoạch bài học
theo hướng
dạy học phát
huy tính tích
cực của người
học.
Thực hành thiết kế kế Thiết kế được
hoạch bài học theo
kế hoạch bài
hướng dạy học tích cực học cụ thể theo
1. Xác định mục tiêu bài hướng dạy học
học
tích cực.
2. Thiết kế các hoạt
Phân tích,
TH14
15
động học tập

đánh giá được
3. Đánh giá kế hoạch một số kế
bài học
hoạch bài học
đã thiết kế và
đề xuất cách
điều chỉnh.
VI. Tăng TH15 Một số phương pháp
Hiểu được
9
1
5
cường
dạy học tích cực ở tiểu mục đích, đặc


Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

năng lực
triển khai
dạy học

VII. Tăng
cường
năng lực
sử dụng

thiết bị
dạy học
và ứng
dụng công
nghệ
thông tin
trong dạy
học

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành
học
điểm, quy
1. Phương pháp giải
trình và điều
quyết vấn đề
kiện để thực
2. Phương pháp làm
hiện có hiệu
việc theo nhóm
quả một số
3. Phương pháp hỏi
phương pháp

đáp…
dạy học tích
cực ở tiểu học.
Biết cách vận
dụng một số
phương pháp
dạy học tích
cực vào dạy
các môn học ở
tiểu học.
Một số kĩ thuật dạy học Hiểu được
tích cực ở tiểu học
mục đích, đặc
1. Kĩ thuật đặt câu hỏi điểm, cách tiến
2. Kĩ thuật dạy học theo hành một số kĩ
góc
thuật dạy học
3. Kĩ thuật lắng nghe và tích cực ở tiểu
TH16 phản hồi tích cực
học.
9
1
5
4. Kĩ thuật tổ chức trò Biết cách vận
chơi học tập
dụng một số kĩ
5. Kĩ thuật học tập hợp thuật dạy học
tác…
tích cực vào
dạy các mơn

học ở tiểu học.
TH17 Sử dụng thiết bị dạy học Hiểu được vị
15
ở tiểu học
trí, vai trị của
1.Vị trí, vai trị của cơng cơng tác thiết
tác thiết bị dạy học
bị dạy học
trong nhà trường tiểu trong nhà
học
trường tiểu
2. Hệ thống thiết bị dạy học.
học ở trường tiểu học Hiểu và trình
3.Hướng dẫn sử dụng bày được hệ
một số thiết bị dạy học thống thiết bị
dạy học ở
trường tiểu


Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun

học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành
học.
Vận hành và
sử dụng được
một số thiết bị
dạy học ở
trường tiểu
học.
Lắp đặt, bảo quản thiết - Lắp đặt và sử
bị dạy học ở tiểu học dụng được các
1. Lắp đặt thiết bị dạy thiết bị dạy
học ở trường tiểu học: học.
- Bộ lắp ghép mơ hình - Hiểu và trình
kĩ thuật; mơ hình bánh bày được các
xe nước
quy định về
- Lắp ghép mơ hình trái bảo quản, bảo
đất quay quanh Mặt
dưỡng thiết bị
trời. Mặt trăng quay
dạy học theo
quanh trái đất
quy định.
TH18 - Lắp ráp bộ thí nghiệm - Sửa chữa
13
1
1

hộp đối lưu…
được các thiết
2. Bảo quản thiết bị dạy bị hỏng hóc
học ở trường tiểu học đơn giản và tổ
- Quy định chung vÒ chức được cho
bảo quản các loại thiết học sinh tham
bị dạy học.
gia bảo quản,
- Sửa chữa các thiết bị bảo dưỡng
dạy học đơn giản
thiết bị dạy
- Tổ chức cho học sinh học.
thực hiện việc bảo quản
thiết bị dạy học.
TH19 Tự làm đồ dùng dạy học Hiểu, trình bày 13
2
ở trường tiểu học
được yêu cầu
1. Tự làm đồ dùng dạy và hỗ trợ giáo
học ở trường tiểu học. viên trong việc
2. Tự làm đồ dùng dạy tự làm đồ dùng
học môn Tiếng Việt
dạy học.
3. Tự làm đồ dùng dạy
học mơn Tốn
4. Tự làm đồ dùng dạy
học môn Tự nhiên- xã


Yêu cầu

chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành
hội, môn Khoa học
Kiến thức, kĩ năng tin Biết thực hiện
học cơ bản
đúng, chính
1. Khái quát chung về xác các thao
cấu tạo của máy tính và tác cơ bản
các thiết bị ngoại vi.
trong hệ
Giới thiệu hệ điều hành điềuhành
Windows; Thực hành Windows.
một số thao tác cơ bản Sử dụng thành
với hệ điều hành
thạo các chức
Windows.
năng cơ bản
2. Giới thiệu hệ soạn

của hệ soạn
TH20 thảo văn bản Microsoft thảo văn bản
13
1
1
Word (gọi tắt là word); Microsoft
Thực hành soạn thảo
Word (gọi tắt
văn bản, trình bày văn là word).
bản và in văn bản trên Biết soạn thảo,
máy tính.
trình bày đẹp,
đúng một văn
bản bất kỳ.
Thực hiện điều
khiển in được
các văn bản
trong Word.
TH21 Ứng dụng phần mềm Xác định được 12
1
2
trình diễn Microsoft
các tính năng
PowerPoint trong dạy cơ bản của
học
phần mềm
1. Các tính năng cơ bản trình diễn
của phần mềm trình
Microsoft
diễn Microsoft

PowerPoint và
PowerPoint.
biết một tệp tin
2. Thực hành các tính trình diễn.
năng cơ bản của phần Sử dụng thành
mềm trình diễn
thạo các tính
PowerPoint để xây dựngnăng cơ bản
một tệp tin trình diễn của phần mềm
phục vụ cho việc dạy trình diễn
học ở tiểu học.
Microsoft
PowerPoint để


Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành

để xây dựng
một tệp tin
trình diễn phục
vụ cho việc
dạy học ở tiểu
học.
Sử dụng phần mềm giáo Hiểu được các
dục để dạy học ở tiểu yêu cầu của
học
một phần mềm
1. Các yêu cầu sư phạm dạy học ở tiểu
về các mặt: hình thức, học.
TH22 nội dung, phương pháp Biết cách sử
12
1
2
của một phần mềm dạy dụng một số
học ở tiểu học.
phần mềm dạy
2. Thực hành sử dụng học ở tiểu học.
một số phần mềm dạy
học ở tiểu học.
Mạng Internet – tìm
Biết cách sử
kiếm và khai thác thơng dụng một trình
tin :
duyệt Web.
1.Những điều cần biết Biết cách tìm
khi tham gia vào
kiếm thơng tin

Internet.
trên Internet.
TH23
12
1
2
2. Cách sử dụng một
Biết cách gửi
trình duyệt Web
và nhận thư
3. Cách thức tìm kiếm điện tử.
thơng tin trên Internet.
4. Cách sử dụng dịch vụ
gửi và nhận thư điện tử.
VIII. Tăng TH24 Đánh giá kết quả học Hiểu được
10
2
3
cường
tập ở tiểu học
chức năng cơ
năng lực
1. Khái niệm cơ bản về bản và các
kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập nguyên tắc
đánh giá
ở tiểu học
đánh giá kết
kết quả
2. Nguyên tắc đánh giá quả học tập.

học tập
kết quả học tập ở tiểu Hiểu và trình
của học
học
bày được bốn
sinh
3. Phân loại kiểm tra và loại đánh giá ở
đánh giá kết quả học tập tiểu học
ở tiểu học
Xác lập được


Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành
4. Nội dung đánh giá nội dung đánh
kết quả học tập ở tiểu giá.
học

- Đánh giá kiến thức
- Đánh giá PC
- Đánh giá NL
Kỹ thuật quan sát, kiểm Hiểu được đặc
tra miệng, kiểm tra thực điểm của các
hành trong đánh giá kết kỹ thuật đánh
quả học tập ở tiểu học giá kết quả học
1. Kỹ thuật quan sát
tập ở tiểu học
Phân loại các kiểu quan (quan sát;
sát trong đánh giá giáo kiểm tra
dục và thực hành sử
miệng; kiểm
dụng cách thức quan sát tra thực hành)
và công cụ ghi nhận các Vận dụng
quan sát
được những kỹ
2. Kiểm tra miệng
thuật đánh giá
Khái niệm, tính chất và để thực hành
TH25 nguyên tắc kiểm tra
sử dụng
10
2
3
miệng ở tiểu học
chúng.
3. Kiểm tra thực hành
- Khái niệm thực hành
và những kết quả học

tập được đánh giá qua
kiểm tra thực hành
- Vận dụng các biện
pháp kiểm tra thực hành
4. Học sinh tự đánh giá
- Thực hành các biện
pháp rèn kỹ năng tự
đánh giá cho học sinh
và đánh giá lẫn nhau
TH26 Hình thức tự luận và
Hiểu được đặc 10
2
3
trắc nghiệm trong đánh điểm của các
giá kết quả học tập ở
hình thức tự
tiểu học
luận và trắc
1. Tự luận
nghiệm trong
- Các kết quả học tập đánh giá kết
được xác định qua bài quả học tập ở


Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)
đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành
tự luận
tiểu học
- Các hình thức tự luận Vận dụng
- Thực hành soạn đề, được những kỹ
cách chấm điểm bài tự thuật và quy
luận.
trình biên soạn
2. Bài trắc nghiệm
bài trắc
- Nguyên tắc và quy
nghiệm để
trình biên soạn bài trắc thực hành sử
nghiệm.
dụng chúng.
- Thực hành biên soạn
bài trắc nghiệm.
Phương pháp kiểm tra, Hiểu về hình
đánh giá bằng nhận xét thức đánh giá
1. Quan niệm về đánh kết quả học tập
giá kết quả học tập và một số môn
đánh giá kết quả học tập học bằng nhận

của học sinh tiểu học xét.
bằng nhận xét.
Đánh giá được
2. Thực trạng việc thực những thuận
hiện đánh giá kết quả lợi và khó
TH27
10
2
3
học tập của học sinh
khăn trong
tiểu học bằng nhận xét ở việc thực hiện
một số môn học hiện đánh giá bằng
nay.
nhận xét.
3. Một số biện pháp
Nắm được các
thực hiện đánh giá bằng biện pháp thực
nhận xét đạt hiệu quả hiện đánh giá
bằng nhận xét
đạt hiệu quả.
TH28 Kiểm tra, đánh giá các Hiểu quan
8
4
4
mơn học bằng điểm số niệm về hình
(kết hợp với nhận xét) thức đánh giá
1. Đổi mới đánh giá kết kết quả học tập
quả học tập ở tiểu học các môn học
thông qua đánh giá bằng bằng điểm số.

điểm số kết hợp với
Đánh giá được
đánh giá bằng nhận xét những thuận
2. u cầu, tiêu chí xây lợi và khó
dựng đề kiểm tra, quy khăn trong
trình ra đề kiểm tra học việc thực hiện


Yêu cầu
chuẩn
nghề
nghiệp
cần bồi

IX. Tăng
cường
năng lực
nghiên
cứu khoa
học

X. Tăng
cường
năng lực
giáo dục

Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi Thời Thời gian học
dưỡng
Mã mô
gian tự tập trung (tiết)

đun
học
Lý
Thực
(tiết) thuyết hành
kỳ
đánh giá bằng
3. Đánh giá kết quả học điểm số.
tập ở các môn học bằng Có kỹ năng
điểm số (Tiếng Việt,
xây dùng đề
Tốn, Khoa học, Lịch kiểm tra học
sử và Địa lý) theo chuẩn kỳ ở các môn
kiến thức, kỹ năng của học Tiếng
chương trình
Việt, Tốn,
Khoa học,
Lịch sử và Địa
lý.
Phương pháp nghiên
Hiểu thế nào là
cứu khoa học sư phạm nghiên cứu
ứng dụng
khoa học sư
1. Giới thiệu về nghiên phạm ứng
cứu khoa học sư phạm dụng cùng
TH29 ứng dụng
phương pháp
10
3

2
2. Cách tiến hành
nghiên cứu.
nghiên cứu khoa học sư Biết lập kế
phạm ứng dụng
hoạch nghiên
3. Lập kế hoạch nghiên cứu và cách
cứu.
tiến hành.
Hướng dẫn áp dụng
Vận dụng
Nghiên cứu khoa học sư được trong
phạm ứng dụng ở tiểu triển khai
học trong điều kiện thực nghiên cứu đề
tế Việt Nam
tài về khoa học
1. Xác định đề tài
sư phạm ứng
2. Lựa chọn thiết kế
dụng ở tiểu
TH30
11
2
2
3. Đo lường - Thu thập học.
dữ liệu
Biết hướng
4. Phân tích dữ liệu
dẫn đồng
5. Đánh giá đề tài

nghiệp trong
nghiên cứu
nghiên cứu sư
phạm ứng
dụng.
TH31 Tổ chức dạy học, dạy Hiểu được
14
1
học cả ngày
những vấn đề
1. Nguyên tắc tổ chức cơ bản về tổ
dạy học
chức dạy học