SKKN Giáo viên chủ nhiệm với cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT

ĐỀ TÀI

GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VỚI CÁCH THỨC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH THPT
Lĩnh vực: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

NĂM HỌC: 2020 – 2021



MỤC LỤC


NỘI DUNG

PHẦN I

ĐẶT VẤN ĐỀ

1.1

Lý do chọn đề tài

1

1.2

Tính mới của đề tài

2

1.3

Mục đích nghiên cứu

2

1.4

Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

2

1.5

Nhiệm vụ nghiên cứu

3

1.6

Phương pháp nghiên cứu

3

PHẦN II

NỘI DUNG

2.1

Cơ sở lí luận

3

2.2

Cơ sở thực tiễn

3

2.3

Một số biện pháp, cách thức trong công tác chủ nhiệm
nhằm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại Trường
THPT Quỳnh Lưu 4

6

2.4

Tính mới, tính khoa học và tính thực tiễn của đề tài

26

2.5

Kết quả nghiên cứu

26

Trang

PHẦN III KẾT LUẬN
3.1

Qúa trình nghiên cứu

33

3.2

Ý nghĩa của đề tài đối với bản thân, với tập thể

33

3.3

Phạm vi ứng dụng

33

3.4

Kiến nghị, đề xuất

33

TÀI LIỆU THAM KHẢO

35


PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1.1. Lí do chọn đề tài
Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu
ước mơ, ham tìm tịi, thích khám phá, muốn khẳng định bản thân song các em còn
thiếu hiểu biết về cuộc sống. Đặc biệt, trong bối cảnh hiện nay, bên cạnh những
yếu tố tích cực thì các em còn thường xuyên chịu sự tác động của những yếu tố
tiêu cực bởi sự bùng nổ của cuộc cách mạng 4.0; những mặt trái của kinh tế thị
trường, những thách thức của hội nhập kinh tế thế giới, đặc biệt những âm mưu thủ
đoạn nham hiểm của các thế lực thù địch đang tác động mạnh mẽ đến thanh niên
nói chung, học sinh THPT nói riêng. Các em ln được đặt trong hồn cảnh phải
lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thử thách, phải vượt
qua những tiêu cực ln rình rập. Nếu khơng được giáo dục kỹ năng sống, nếu
thiếu kỹ năng sống, các em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, dễ bị sa ngã, sống
ích kỉ, bng thả, phát triển lệch lạc về nhân cách.
Trong luật giáo dục Việt Nam năm 2005 điều 2 chương 3 đã quy định
“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người phát triển tồn diện, có đạo đức, trí thức,
sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và
Chủ Nghĩa Xã Hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của
dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc”. Bởi vậy, học
sinh không chỉ được bồi dưỡng kiến thức mà còn cần lắm những kỹ năng sống,
nhất là trong xã hội hiện đại ngày nay. Trong đó, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị
cực kì quan trọng. Sự gần gũi và thấu hiểu học sinh, tạo sân chơi trải nghiệm cho
học sinh của giáo viên chủ nhiệm để các em có cơ hội rèn luyện bản thân, nâng cao
kỹ năng sống là vô cùng cần thiết.
Bên cạnh đó, rèn luyện kỹ năng sống sẽ giúp học sinh nhanh chóng hịa
nhập và khẳng định vị trí của mình trong tập thể, đó là yếu tố quyết định đến quá
trình trưởng thành của các em. Rèn luyện kỹ năng sống sẽ giúp các em có ý thức

làm chủ bản thân, sống tích cực và hướng tới cuộc sống tốt đẹp cho bản thân cũng
như xã hội. Một trong những cách giáo dục hiệu quả không thể không kể đến việc
tổ chức các hoạt động trải nghiệm. Thông qua đó kỹ năng sống sẽ được tiếp thu
một cách nhẹ nhàng, hiệu quả.
Mặt khác, học sinh theo tổ hợp KHXH chủ yếu là nữ, các em thường ít hoạt
động, dễ chia bè phái trong lớp, khi thiếu kỹ năng sống thường để lại hậu quả đáng
tiếc.
Ra trường từ năm 2000 đến nay, là giáo viên dạy Văn nên tôi luôn được đảm
nhận làm chủ nhiệm lớp tổ hợp KHXH, rất nhiều năm được nhà trường công nhận
lớp tiên tiến, lớp tiên tiến xuất sắc, giáo viên chủ nhiệm giỏi, đặc biệt trong 5 năm
liên tục gần đây.
1


Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, từ những thành công trong làm công
tác chủ nhiệm của bản thân, từ vị trí vai trị của cơng tác giáo dục kỹ năng sống,
tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Giáo viên chủ nhiệm với cách thức tổ chức hoạt động
trải nghiệm, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT”. Hy vọng rằng, đề tài
sẽ có những đóng góp nhất định vào phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm và góp
phần tháo gỡ những khó khăn cho những đồng nghiệp làm công tác chủ nhiệm khi
tổ chức các hoạt động trải nghiệm và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
theo tổ hợp KHXH của tỉnh nhà.
1.2. Tính mới của đề tài
Trước hết đề tài góp phần xây dựng cách thức để người giáo viên làm cơng
tác chủ nhiệm nói chung, chủ nhiệm lớp tổ hợp KHXH nói riêng có cách tiếp cận
và tổ chức cho lớp chủ nhiệm, qua đó giúp học sinh có những trải nghiệm cụ thể
nhằm nâng cao kỹ năng sống cho bản thân.
Mặt khác, đề tài bám sát mục tiêu giáo dục toàn diện của giáo dục hiện nay
để đề xuất các hình thức tổ chức cụ thể, có hiệu quả trong cơng tác giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh của giáo viên chủ nhiệm.

Các hình thức tổ chức sinh hoạt, hoạt động tập thể hướng tới nhu cầu thực
tiễn đổi mới hiện nay, góp phần giáo dục các phẩm chất, năng lực theo phương
pháp dạy học tích cực; tạo tính dân chủ, tập trung, có định hướng.
Đề tài hồn tồn mới, do cá nhân tự mày mò, đúc rút từ kinh nghiệm thực tế
trong những năm làm công tác chủ nhiệm, đặc biệt từ 5 năm thành cơng nhất gần
đây.
1.3. Mục đích nghiên cứu
Nhằm hệ thống và đề xuất một số cách thức tổ chức để GVCN lớp vận dụng
trong công tác chủ nhiệm thông qua các hoạt động trải nghiệm để giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh.
1.4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
1.4.1. Đối tượng
Biện pháp cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm và rèn luyện kỹ năng sống
cho học sinh THPT.
1.4.2. Phạm vi
- Chương trình hoạt động ngồi giờ lên lớp nói chung, nội dung rèn luyện kỹ
năng sống nói riêng của nhà trường THPT.
- Hoạt động trải nghiệm và rèn luyện kỹ năng sống của học sinh và các hoạt
động của giáo viên chủ nhiệm ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An.
2


1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Những vấn đề chung về việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp
chủ nhiệm.
- Các giải pháp và hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp chủ
nhiệm qua hoạt động trải nghiệm tại trường THPT Quỳnh Lưu 4.
1.6. Phương pháp nghiên cứu
- Nghiên cứu nội dung các tài liệu liên quan đến công tác giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh.

- Lên kế hoạch thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại lớp chủ
nhiệm.
- Rút kinh nghiệm qua các hoạt động.
- Lấy ý kiến của đồng nghiệp về mức độ khả thi của đề tài.
- Tiến hành khảo sát học sinh tại trường THPT Quỳnh Lưu 4 trước và sau khi
áp dụng đề tài.
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
2.1.

Cơ sở lí luận

2.1.1. Khái niệm kỹ năng sống (KNS)
Có nhiều quan điểm khác nhau về kỹ năng sống:
– Theo quan niệm của tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục của Liên Hiệp
Quốc (UNESCO): Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức
năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày.
– Theo quan niệm của tổ chức y tế thế giới (WHO): Kỹ năng sống là những
kỹ năng mang tính tâm lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong các
tình huống hằng ngày để tương tác có hiệu quả với người khác và giải quyết có
hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày.
KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù
hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình
huống của cuộc sống.
Có nhiều cách phân loại kỹ năng sống khác nhau. Tuy nhiên, kỹ năng
sống thường khơng tồn tại độc lập, mà thường có mối quan hệ mật thiết với nhau,
đan xen và bổ sung cho nhau. Có thể tổng kết một số kỹ năng sống cơ bản sau:
- Kỹ năng tự phục vụ bản thân
- Kỹ năng đặt mục tiêu
- Kỹ năng quản lý thời gian hiệu quả
- Kỹ năng điều chỉnh và quản lý cảm

- Kỹ năng thương lượng.
- Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn.
- Kỹ năng tư duy phê phán, đánh giá.
- Kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ.
3


xúc
- Kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản
thân
- Kỹ năng giao tiếp và ứng xử
- Kỹ năng hợp tác và chia sẻ
- Kỹ năng thể hiện tự tin trước đám
đông
- Kỹ năng xác định giá trị.
- Kỹ năng ứng phó với căng thẳng
- Kỹ năng lắng nghe tích cực
- Kỹ năng thể hiện sự cảm thông

- Kỹ năng tư duy sáng tạo
- Kỹ năng ra quyết định
- Kỹ năng giải quyết vấn đề
- Kỹ năng kiên định
- Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm
- Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin
- Kỹ năng sinh tồn, xử lý các tai nạn bất
thường
- Kỹ năng tự vệ, học các kiến thức giới
tính

Nói tóm lại, nói tới kỹ năng sống không đơn giản chỉ ở nhận thức mà cao hơn
nữa con người cịn biết tích cực vận dụng những kiến thức đã học vào xử lý các
tình huống thực tiễn có hiệu quả, qua đó giúp con người sống vui vẻ, có ý nghĩa
hơn; hạn chế tối đa những sự vụ xẩy ra ngoài mong muốn của bản thân và mọi
người.
2.1.2. Vai trò, ý nghĩa và sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng sống
2.1.2.1. Vai trò, ý nghĩa của kỹ năng sống
Kỹ năng sống là một phần quan trọng của cuộc sống cá nhân trong xã hội
hiện đại. Lewis L. Dunmington từng nói: Ý nghĩa của cuộc sống khơng phải ở chỗ
nó đem đến cho ta điều gì mà ở chỗ ta có thái độ đối với nó ra sao, khơng phải ở
chỗ điều gì xảy ra với ta, mà ở chỗ ta phản ứng với những điều đó như thế nào.
Bởi vậy, cách chúng ta có thái độ, cách chúng ta phản ứng phụ thuộc vào việc rèn
luyện kỹ năng sống để thích ứng với mọi biến động phức tạp của hoàn cảnh.
Kỹ năng sống giúp con người tích lũy thêm kiến thức, kinh nghiệm để có cái
nhìn tự tin, có suy nghĩ theo chiều hướng tích cực.
Kỹ năng sống giúp con người biến kiến thức, cảm xúc thành hành động thực
tiễn.
Kỹ năng sống giúp con người luôn sống yêu đời, hạnh phúc, biết làm chủ
cuộc sống của mình. Kỹ năng sống đặc biệt quan trọng đối với vấn đề chăm sóc
sức khỏe về thể chất và tinh thần.
Trong mơi trường sống ln có những biến động, xã hội luôn đặt ra với con
người những yêu cầu cao thì kỹ năng sống giúp con người biết cách nghĩ, ứng xử,
hành động phù hợp với hoàn cảnh, với bối cảnh văn hóa xã hội.
Như vậy, kỹ năng sống góp phần thúc đẩy cá nhân và xã hội, ngăn ngừa
được các vấn đề tiêu cực nảy sinh trong xã hội, bảo vệ sức khỏe và quyền con
người. Các cá nhân thiếu kỹ năng sống là một nguyên nhân nảy sinh nhiều vấn đề
4

lệch chuẩn. Người có kỹ năng sống biết cách bảo về mình trước những yếu tố bất
lợi của cuộc sống, biết xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp, nhân văn và từ đó góp
phần làm giảm tệ nạn xã hội, làm cho xã hội phát triển, văn minh.
2.1.2.2. Sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng sống
Ngày 28/8/2015 của Thủ tướng Chính phủ Quyết định số 1501/QĐ-TTg
trong các cơ sở giáo dục, đào tạo; nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác
giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh
Ngày 6/6/2016, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có kế hoạch số 363/KH-BGDĐT
về việc tổ chức biên soạn bộ tài liệu “Giáo dục đạo đức - lối sống văn hóa” và
“Thực hành kỹ năng sống” sử dụng trong các trường phổ thông, đại học, học viện,
trường đại học, cao đẳng và trung cấp;
Hàng năm Sở GD-ĐT Nghệ An, BGH nhà trường đều có cơng văn chỉ đạo và
hướng dẫn công tác giáo dục kỹ năng sống đến toàn thể cán bộ giáo viên; coi cơng
tác GD kỹ năng sống có ý nghĩa và vai trị rất lớn đối với cơng tác giáo dục.
Lứa tuổi học sinh chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những
người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới. Nếu khơng có
kỹ năng sống, các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia
đình, cộng đồng và đất nước.
Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu
ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết về cuộc
sống. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan
xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, ln được đặt vào hoàn cảnh phải lựa
chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thử thách, những áp lực
tiêu cực.
Thực tế hiện nay học sinh rất thiếu các kỹ năng cơ bản cần trong cuộc sống
hiện đại như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sinh hoạt tập thể, kỹ năng hóa giải căng
thẳng, kỹ năng xác định mục tiêu, kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề...Để
cùng học tập sinh sống và làm việc trong xã hội hiện đại, những kỹ năng trên là
không thể thiếu. Nếu không được giáo dục kỹ năng sống, nếu thiếu kỹ năng sống,
các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng,

thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách. Một trong các nguyên nhân dẫn
đến các hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh phổ thơng trong thời gian
vừa qua chính là do các em thiếu những kỹ năng cần thiết như: kỹ năng tự chăm
sóc bản thân, kỹ năng vận dụng thời gian, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng từ chối,
kỹ năng kiên định, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn, kỹ năng thương lượng, kỹ năng
giao tiếp... Vì vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho các em là rất cần thiết, giúp các
em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ
quốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc
5


sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích
cực, chủ động, an tồn, hài hồ và lành mạnh.
2.1.3. Vai trị của hoạt động trải nghiệm đối với việc giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh
“Trải nghiệm” là thể nghiệm, thực nghiệm. Khi trực tiếp tham gia các hoạt
động trong thực tiễn với tư cách chủ thể hoạt động, người học sẽ phát triển về kiến
thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí nhất định.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác
nhau như trị chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa
(kịch, thơ, hát, tiểu phẩm, kịch tham gia,...), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức
các ngày hội, các cơng trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật... Mỗi một hình thức
hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng giáo dục nhất định. Nhờ các
hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện
một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó và khơ cứng, phù
hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh. Trong
quá trình thiết kế, tổ chức, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, cả giáo
viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạt của mình,
làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo cơ hội cho học sinh phát huy tính tích

cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân học sinh. Nó có khả năng huy động
sự tham gia tích cực của học sinh vào tất cả các khâu của quá trình hoạt động: từ
thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động phù hợp
với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân; tạo cơ hội cho các em được trải
nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng; được đánh giá và lựa chọn ý tưởng hoạt
động, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự đánh giá và đánh giá kết quả
hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn bè… Từ đó hình thành và phát
triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết.
2.2. Cơ sở thực tiễn
Việc giáo dục kỹ năng sống là vô cùng cần thiết và là một nhiệm vụ quan
trọng của giáo dục hiện nay. Thế nhưng, thực tế quá trình giáo dục của nhà trường
phổ thơng nhiều lớp cịn nặng về truyền thụ kiến thức, giáo dục kỹ năng sống chưa
được chú trọng nhiều, dung lượng thời gian cịn ít; ở những nơi có chú trọng nhưng
nghiệp vụ, kỹ năng tác nghiệp của GVCN cịn hạn chế, do thói quen, do khơng
chịu thay đổi, học hỏi, tìm tịi.
2.2.1. Tình hình học sinh trong lớp chủ nhiệm
Ở lớp 10, học sinh mới làm quen nhau, bước vào mơi trường mới nên cịn
bỡ ngỡ, đa số các em rụt rè, ngại giao tiếp, không dám bộc lộ bản thân. Tập thể cịn
rời rạc, chưa có sự gắn kết và thấu hiểu nhau. Hơn nữa, học sinh trong lớp thuộc tổ
6


hợp KHXH nên chủ yếu là nữ. Các em hay chia bè phái, dễ chấp nhặt nhau, hay để
ý những chuyện vặt vãnh, hay để bụng...
Lên lớp 11, 12, dù các em đã gắn kết nhau hơn, mạnh dạn hơn song thường
bị phân tâm bởi nhiều sự tác động từ bên ngoài. Đặc biệt, đối với các em nữ
thường được nhiều bạn nam để ý, dễ bị xáo trộn tâm lí, học hành chểnh mảng,
nhiều em nếu khơng được tư vấn và định hướng kịp thời thường để lại hậu quả mà
khi phụ huynh và GVCN biết thì đã muộn.
Số liệu khảo sát về một số kỹ năng của học sinh theo tổ hợp KHXH khi vào

lớp 10 hàng năm
Nội dung
Tỷ lệ
60- 65%
Số HS rụt rè, ngại giao tiếp
Số HS có ý thức xây dựng tập thể

60-70%

Học sinh có biểu hiện rõ nét về tình cảm khác giới

20-30%

Số HS thích tham gia các hoạt động tập thể

30-35%

Số HS có ý thức chăm sóc bản thân

45- 50%

HS có kỹ năng đặt mục tiêu

5-10%

HS có kỹ năng hợp tác và chia sẻ

50-60%

HS có kỹ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân

30-35%

HS có kỹ năng thể hiện tự tin trước đám đơng

15-20%

HS đã xác định nghề nghiệp tương lai

5-10%

HS có kỹ năng tư duy phê phán, đánh giá

5-7%

HS có kỹ năng đảm nhận trách nhiệm

15-20%

HS có kỹ năng tự vệ, nắm vững các kiến thức giới

30-35%

tính
HS có kỹ năng tư duy sáng tạo

5-7%

2.2.2. Tình hình cơng tác GD kỹ năng sống tại nhà trường THPT Quỳnh
Lưu 4

Hàng năm nhà trường đã có chương trình hoạt động giáo dục tập thể do
Đồn thanh niên đảm nhận, có nhiều hoạt động sơi nổi, hình thức tổ chức cho tồn
trường và chỉ có tác dụng cho một nhóm học sinh vượt trội, cịn những học sinh rụt
rè ở các lớp XH chịu im lặng và chịu sự thiệt thòi trong phong trào hoạt động của
Đồn. HS cịn nghiêng nhiều về tiếp nhận lí thuyết hơn là thực hành. Vì thế, cơ hội
để các em trải nghiệm và bộc lộ bản thân vẫn chưa được tận dụng tối đa; để thức
tỉnh các tiềm năng của mỗi học sinh, hơn ai hết là vai trò của các GVCN.
7


GVCN là người quản lí lớp học giúp Hiệu trưởng giám sát lớp học, thực
hiện việc kiểm tra sự tu dưỡng và rèn luyện của HS; GVCN có là nhà tâm lí, nhà
quản lí trong nhà trưởng một tập thể thu nhỏ là lớp học; GVCN luôn được các bậc
phụ huynh, học sinh nhìn nhận như người cha, người mẹ thứ hai của học sinh bởi
sự gần gũi với các em. Có thể nói, vai trị của GVCN trong cơng tác giáo dục kĩ
năng sống là vô cùng quan trọng. Nhận thức được vấn đề này, BGH Trường THPT
Quỳnh Lưu 4 đã có kế hoạch chỉ đạo hoạt động giáo dục tập thể cho học sinh của
nhà trường phối hợp với GVCN để đạt hiệu quả cao nhất.
2.2.3. Tình hình học sinh hiện nay
Nói tới học sinh THPT hiện nay là nói tới lớp người trẻ tuổi mà ở đó chúng
ta dễ dàng tìm thấy sự chủ động, sáng tạo, ham khám phá, trách nhiệm, nhanh nhạy
với sự phát triển của công nghệ. Nhiều em ngay từ trên ghế nhà trường đã xác định
mục tiêu phấn đấu rõ ràng, dám theo đuổi ước mơ, dũng cảm đương đầu với khó
khăn để đạt được những thành quả trên con đường học tập.
Bên cạnh bộ phận học sinh sống có lí tưởng, mục tiêu rõ ràng, có trách
nhiệm với bản thân và cộng đồng thì đâu đó khơng ít bộ phận học sinh thiếu tự tin,
tự lập, sống ích kỉ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân, vi phạm
pháp luật đạo đức, nạo phá thai, xâm phạm tình dục, đắm chìm trong thế giới ảo
của Internet...gây bức xúc cho nhà trường, gia đình và xã hội. Theo một nghiên
cứu mới được ngành giáo dục cơng bố, có trên 95% các em nhận thức chưa đúng

về kĩ năng sống; 77,7% chưa bao giờ được đào tạo, tập huấn về kĩ năng sống;
76,4% trả lời rất cần được tập huấn kiến thức về kĩ năng sống. Hầu hết các em lúng
túng khi trả lời hoặc chưa biết cách xử lí các tình huống thường gặp trong cuộc
sống.
Tất cả thực trạng trên đều có nguyên nhân sâu xa là do các em thiếu hụt về
kỹ năng sống. Do vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT là vô cùng
cần thiết, đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm do giáo viên chủ nhiệm tổ
chức, học sinh sẽ được hình thành và phát triển khả năng làm chủ bản thân, khả
năng ứng xử với mọi người xung quanh, khả năng ứng phó thích hợp trước những
tình huống phức tạp, mn hình mn vẻ của cuộc sống.
2.3. Một số biện pháp, cách thức trong công tác chủ nhiệm nhằm giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh tại Trường THPT Quỳnh Lưu 4
2.3.1. Lập kế hoạch hoạt động
Mục đích
Lên kế hoạch cụ thể về các hoạt động triển khai để giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh, từ đó xây dựng giải pháp sát thực để thực thi một cách có hiệu quả.
Nội dung
Tổ chức sinh nhật cho các học sinh trong lớp theo quý: Trong 1 buổi cuối
tuần của tháng 10 sẽ tổ chức cho những em sinh vào tháng 8,9,10; tháng 12 sẽ tổ
8


chức những em sinh vào tháng 11, 12, 1; tháng 3 tổ chức cho các em sinh vào
tháng 2,3,4; tháng 5 sẽ tổ chức cho các em sinh vào tháng 5,6,7.
Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo đợt hoặc tháng/ lần (nên chọn vào các
dịp Trung thu, 20.10, 20.11, 22.12, 8.3 hoặc tùy vào tình hình thực tế)
Nội dung, hình thức hoạt động kỹ năng sống; tổ chức sinh hoạt theo chủ đề
từng tuần.
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG THEO CHỦ ĐIỂM TỒN KHĨA LỚP
THEO TỔ HỢP KHXH

TT

THỜI GIAN

CHỦ ĐỀ LỚP 10

CHỦ ĐỀ LỚP 11

CHỦ ĐỀ LỚP 12

1

Tháng 9

Nội quy Trường, lớp Đoàn kết

Mục tiêu tương lai

2

Tháng 10

3

Tháng 11

Người phụ nữ hiện
đại
Kỷ yếu học trị

4

Tháng 12

5

Tháng 1

Định hướng tình u
tuổi học trị
Lời tri ân / Tìm hiểu
về sách
Màu xanh áo lính/
Kỹ năng tự chăm
sóc bản thân
Sử dụng Facebook

6

Tháng 2

7

Tháng 3

8

Tháng 4

9

Tháng 5

10

Tháng 6

Thi nấu ăn
Món quà ý nghĩa
Giao tiếp
đường

học Dấn thân để thành
công

Kỹ năng tự bảo vệ Dám thay đổi
bản thân
Ca khúc về Đảng, Bạn đã tự tin?
Kỹ năng từ chối
Bác Hồ, quê hương
Viết về mẹ / Món ăn Tuổi trẻ với lập Lựa chọn nghề
mẹ thích
nghiệp
nghiệp
Khai thác tiềm năng Lắng nghe
Kỹ năng giải tỏa áp
bản thân
lực
Chia sẻ, quan tâm
Sử dụng không Lưu giữ thanh xuân

gian mạng
Mùa hè bổ ích
Trải nghiệm thực Kỹ năng sống tự
tế
lập

Cách thức thực hiện
GVCN phát phiếu thăm dị ý kiến; phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho ban cán
sự, cho các em lập bản dự thảo công việc mà mình phụ trách trình GVCN. Chia
các tổ theo từng ban: ban trang trí, ban tổ chức, ban văn nghệ, ban dọn dẹp... Sau
các hoạt động, GVCN cần đánh giá công việc đã làm của học sinh, tuyên dương
các ban hoạt động tốt, định hướng các kĩ năng cho học sinh thực hiện công việc,
rút kinh nghiệm cho các hoạt động tiếp theo.

9


Thời điểm thực hiện
Ngay từ đầu năm học, sau khi nhận cơng tác chủ nhiệm khoảng một tháng,
nắm bắt tình hình học sinh về hồn cảnh gia đình, tâm lí, sở thích... và phân loại để
lên kế hoạch giáo dục cho các em.
2.3.2. Phát huy tính năng của cơng nghệ thơng tin
Mục đích
Chia sẻ và xử lí thơng tin trong các hoạt động của GVCN và học sinh; giáo
dục, rèn luyện kỹ năng tương tác không gian mạng; nhằm cung cấp các thông tin
liên quan như lịch học, các thông báo của GVCN, nội quy, chủ trương đường lối
của nhà trường, hoạt động Đoàn, diễn đàn...Tuyên truyền, vận động và kiểm sốt
học sinh đăng tải, chia sẻ trên khơng gian mạng có văn hóa, khơng vi phạm luật.
Cách thức thực hiện
Đầu tiên GVCN lập nhóm lớp qua zalo hay messeges, hướng dẫn và đưa các

thành viên trong lớp vào. Sau khi ổn định nhóm, GVCN đưa ra các nội quy, quy
định hoạt động nhóm về nội dung thơng tin, thời gian xử lí thơng tin, chia sẻ thơng
tin. Các học sinh tương tác tốt sẽ được theo dõi và cộng điểm trong q trình xếp
loại theo tháng, kì.
GVCN ngồi lập nhóm gồm tất cả thành viên của lớp thì lập nhóm riêng gồm
ban cán sự và GVCN để thuận tiện cho việc trao đổi các hoạt động của lớp. GVCN
định hướng các công việc cho Ban cán sự lớp chuẩn bị như phụ trách tổ chức hoạt
động tổ chức sinh nhật quý: các em chủ động lên thời gian, kế hoạch, giáo viên chủ
nhiệm tư vấn hình thức tổ chức và phê duyệt. Các thành viên trong tổ, lớp có thể
chuẩn bị quà tự làm sáng tạo theo khả năng của bản thân (thiệp chúc mừng, vẽ
chân dung, cắt dán sắp xếp tranh …) GVCN định hướng cách thức tổ chức sao cho
ấm cúng, gần gũi và tiết kiệm. GVCN cho học sinh đề xuất và lựa chọn các hình
thức trải nghiệm tập thể. Mọi thông tin trao đổi trên nhóm sẽ được cập nhật nhanh
chóng và chính xác.
Thời điểm bắt đầu thực hiện
Đầu năm học, sau khi ổn định tình hình lớp.
2.3.3. Tạo dựng mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh
Mục đích
Cùng hợp tác để cùng chia sẻ và giáo dục, uốn nắn học sinh; tạo mối liên hệ
chặt chẽ giữa nhà trường với phụ huynh, cụ thể là GVCN với phụ huynh trong
công tác giáo dục học sinh. Từ đó GVCN có thể nắm bắt thơng tin đầy đủ, nhiều
hướng để phục vụ hiệu quả trong việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh, tư vấn
và có những định hướng kịp thời, đúng đắn cho các em.
Nội dung
Xây dựng mối liên kết với phụ huynh thông qua tin nhắn edu.vn (sổ liên lạc
điện tử) hoặc mạng xã hội; trao đổi, nắm bắt thông tin của học sinh, đặc biệt là đối
với các em có những biểu hiện đi xuống, sa sút trong học tập, thay đổi tâm lí, u
đương, ít trị chuyện vui chơi...thì phối hợp thường xuyên với phụ huynh để có giải
10

pháp phù hợp. Thông báo các lịch hoạt động của lớp theo từng tuần, các hoạt động
ngoài giờ...Gặp gỡ trực tiếp khi tổ chức một số hoạt động trải nghiệm.
Cách thức thực hiện
GVCN thông qua kế hoạch hoạt động của lớp bằng cách sử dụng sổ liên lạc
điện tử cho phụ huynh được biết theo từng tuần. Đầu năm GVCN vận động 100 %
phụ huynh tham gia đăng kí tin nhắn của vn.edu (sổ liên lạc điện tử). Đây là một
kênh thuận tiện để GVCN gửi các tin nhắn một cách nhanh nhất và tiết kiệm thời
gian nhất; một tiện ích để GVCN có thể nhắn tin chung và nhắn tin riêng cho từng
phụ huynh khi cần trao đổi về học sinh.
GVCN có thể lập một kênh thơng tin giữa GVCN và phụ huynh trên mạng
Facebook nhằm để thông tin mọi nội dung về học sinh, lưu giữ các khoảnh khắc
trong những lần họp phụ huynh hoặc những lần phụ huynh tham gia trải nghiệm.
GVCN có thể mời một số phụ huynh tham gia hoạt động trải nghiệm cùng
học sinh để tạo sự gắn kết và thấu hiểu giữa cha mẹ- con cái- giáo viên chủ nhiệm.
Thời điểm thực hiện
Thực hiện hàng tuần và khi có hoạt động trải nghiệm được tổ chức.
2.3.4. Đẩy mạnh văn hóa đọc sách cho học sinh
Mục đích
Nâng cao kiến thức về kỹ năng sống cho học sinh, bồi dưỡng thái độ yêu
thích sách, tinh thần tự giác tìm sách cho học sinh; giới thiệu những cuốn sách hay
về kỹ năng sống đến học sinh, xây dựng tủ sách của lớp.
Cách thức thực hiện
GVCN chọn sách để định hướng trước cho học sinh tìm hiểu, các sách có nội
dung về kỹ năng giao tiếp, ứng xử, các kỹ năng cần thiết để thành công, các phẩm
chất cần có, tự chăm sóc bản thân, các sách về những câu chuyện hay, Hạt giống
tâm hồn...
Tổ chức giới thiệu cho học sinh về một số sách, xây dựng tủ sách của lớp để
các em có thể trao đổi và đọc được nhiều sách ngoài ở thư viện trường; GVCN
chia sẻ sách hay trên nhóm lớp.

Cho học sinh viết bài cảm nhận về một số cuốn sách mà GVCN giới thiệu,
qua đó nhằm rèn luyện năng lực cảm thụ và bồi dưỡng kiến thức giáo dục kỹ năng
sống cho các em. Những bài viết tốt chọn đọc trước lớp, khen ngợi và cộng điểm
thi đua. Có thể chọn một số bài tiêu biểu để tham gia vào Ngày hội đọc sách do
Đoàn trường tổ chức; tổ chức thi trang trí bằng sách một cách sáng tạo giữa các đội
chơi.

11


Thời điểm thực hiện
Một tháng sinh hoạt một lần, có thể vào một buổi phù hợp hoặc giờ sinh hoạt
lớp; tuyên truyền nhắc nhở văn hóa đọc sách thường xuyên; chia sẻ những cuốn
sách hay trên nhóm.
Một số hình ảnh về giới thiệu sách tại lớp 10A4 – THPT Quỳnh Lưu 4,
năm học 2020 - 2021

12


2.3.5. Đổi mới hình thức sinh hoạt lớp
Mục đích
Thay đổi hình thức sinh hoạt lớp theo chiều hướng tích cực, bám sát tinh thần
đổi mới của Bộ GD. Tăng cường giáo dục kỹ năng sống một cách sáng tạo, dễ tiếp
nhận đối với học sinh; tránh rập khn, máy móc, mệnh lệnh, hành chính.
Nội dung
Thực hiện giờ sinh hoạt lớp theo các chủ đề gần gũi, thiết thực để định hướng
và giáo dục cho học sinh những kỹ năng sống cần thiết một cách nhẹ nhàng và hiệu
quả.
Cách thức thực hiện

GVCN lên kế hoạch sinh hoạt theo chủ đề như Biết dấn thân, biết từ chối;
Chăm sóc bản thân; Tình u tuổi học trị; Sử dụng mạng Fabook; Văn hóa ứng xử
của học sinh…Các chủ đề sinh hoạt có thể kết hợp với hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp trong kế hoạch của nhà trường.
Thông báo nội dung chủ đề sinh hoạt và giao nhiệm vụ công tác chuẩn bị cho
học sinh. Vận dụng các phương pháp đổi mới để thực hiện chủ đề một cách hiệu
quả; thời gian tổng kết và triển khai kế hoach mới ngắn gọn, dễ hiểu và sau đó
đăng tải trên nhóm Zalo của lớp.
Thời điểm thực hiện
Nên lựa chọn các giờ sinh hoạt chủ nhiệm theo tháng, theo chủ điểm để thực
hiện trong năm học.
Giáo án mẫu được thực hiện tại Lớp chủ nhiệm 10A4 ngày 10/10/2020:
GIÁO ÁN SINH HOẠT CHỦ NHIỆM
CHỦ ĐỀ: ĐỊNH HƯỚNG TÌNH U TUỔI HỌC TRỊ
A. Mục tiêu bài hoc
1. Kiến thức
Giúp HS nắm được: Những kiến thức cơ bản về tình u tuổi học trị như
khái niệm, những điểm tích cực và hạn chế, cách thức ứng xử phù hợp với tình
cảm này.
2. Kĩ năng
– Biết điều chỉnh cảm xúc, biết ứng xử phù hợp khi đón nhận tình cảm tuổi
học trị.
– Kĩ năng từ chối cần thiết.
3. Thái độ: HS có ý thức học tập, tìm hiểu nghiêm túc và trang bị cho mình
những kiến thức cần thiết để những tình cảm tuổi học trị trở nên tốt đẹp.
Học sinh có thể hình thành những năng lưc sau:
– Năng lực thu thập thông tin liên quan đến bài học.
13

– Năng lực tự học, sáng tạo.
– Năng lực hợp tác khi trao đổi, thảo luận.
– Năng lực trình bày cảm nhận, suy nghĩ của cá nhân.
– Năng lưc giải quyết các tình huống đặt ra trong bài học.
B. Chuẩn bị
1. Giáo viên: Bài soạn, tài liệu tham khảo, các video liên quan, máy tính.
2. Học sinh: Chuẩn bị bài theo sự hướng dẫn của giáo viên
C. Tiến trình dạy học
1. Tổng kết hoạt động của lớp trong tuần qua
- Lớp trưởng nhận xét, đánh giá về kết quả của lớp trong tuần: Kết quả đạt
được, ưu điểm, hạn chế.
- GVCN tổng kết, phổ biến kế hoạch tuần tới.
2.

Tổ chức sinh hoạt chủ đề

* Hoạt động 1: Khởi động: GV cho HS xem video về bài hát Phượng hồng
và sau đó hỏi HS: Lời bài hát và những hình ảnh của video gợi em liên hệ đến vấn
đề gì?, từ đó dẫn vào chủ đề sinh hoạt lớp: Tình u tuổi học trị.
* Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới
Hoạt động của giáo viên và học
sinh

Nội dung cần đạt

Cách thức tổ chức:
- Chia lớp thành 4 đội chơi, mỗi
nhóm tự đặt tên cho đội của mình, trang
trí bảng phụ và trả lời câu hỏi vào bảng
phụ.

- Câu hỏi thảo luận cho 4 đội chơi:

1. Kiến thức về tình yêu tuổi học
trị

- Tình u tuổi học trị là một tình
cảm trong sáng, hồn nhiên và đơn giản
như chowqf nhau đi học, cùng ăn vặt,
cùng nhau dạo chơi...
- Là tình yêu ngộ nghĩnh với
+ Em biết gì về tình yêu tuổi học những biểu hiện chân thành...
trị?
- Điểm tích cực:
+ Đâu là điểm tích cực của tình u
+ Đây là 1 trong những lộ trình
học trị?
phát triển bản thân và giúp hồn thiện
+ Đâu là hạn chế mà tình u học tâm lí bản thân hơn.
trị mang lại?
+ Giúp con người trở nên vị tha,
Các nhóm thảo luận trong vịng 5 thấu hiểu, đồng cảm hơn, chia sẻ, hỗ
phút, đưa kết quả lên treo trên bảng, trợ bạn...
Mời đại diện 1 nhóm trình bày, các
+ Giúp giải tỏa phiền muộn và bớt
nhóm khác theo dõi, bổ sung. GVCN
14


chốt kiến thức.

căng thẳng trong học tập.
+ Giúp nhau cùng tiến bộ trong
học tập...
- Điểm hạn chế, tiêu cực:
+ Kết quả học tập sa sút
+ Tốn kém thời gian, tiền bạc...
+ Thiếu kinh nghiệm sống nên
tình cảm khơng bền lâu.
+ Dễ để lại hậu quả về tình dục
(mang thai ngồi ý muốn)
+ Ảnh hưởng tâm lí sau chia tay

Cách thức tổ chức:
- Phát cho 4 đội chơi các mảnh
giấy các màu mà giáo viên đã chuẩn bị
sẵn.
- Cho 4 đội chơi ghi các cách ứng
xử vào tờ giấy màu, sau đó dán vào
bảng theo thời gian 5 phút. Đội nào đưa
ra nhiều phương án đúng, đội đó dành
chiến thắng.

Cách thức tổ chức:
- Cho HS xem video Bị đòi chuyện
ấy. Sau đó yêu cầu HS thảo luận và đề
xuất cách xử lí tình huống tế nhị này.

2.
Cách ứng xử với tình u
học trị

- u bằng con tim và lí trí.
- u 1 cách văn minh tiến bộ để
tình u đó mãi là những kí ức đẹp.
- Suy nghĩ chín chắn, có ý thức.
- Trang bị kiến thức về tình yêu,
tình dục
- Ln khơng ngừng hồn thiện
bản thân
- Biến tình u tuổi học trị thành
động lực
- Khơng đến những khơng gian
mờ ám cùng bạn trai...
3. Kĩ năng từ chối chuyện ấy
Có thể từ chối bằng 1 số cách sau:
- Giả vờ bị đau đầu, đau bụng.
- Dùng điện thoại và giả vờ bố mẹ
gọi

- Dùng “ngày ấy” của phái nữ (“bị
đèn đỏ”) làm lí do
- Bịa chuyện vi phạm thân thể bị
Kết thúc chủ đề: GV cho HS nghe
phạt tù để kể cho bạn trai nghe
bài hát Mực tím do 1 bạn học sinh trong
- Phân tích tỉ tê về lí do khi người
lớp chuẩn bị.
con gái khơng cịn trinh tiết...

Nếu dùng tất cả lí do trên
15

mà bạn trai vẫn cố tình ép buộc cho
bằng được thì cần phải xem xét lại mối
quan hệ này.
Hình ảnh về tiết sinh hoạt chủ đề Định hướng tình yêu tuổi học trò tại lớp
10A4 – THPT Quỳnh Lưu 4, năm học 2020 - 2021

2.3.6. Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
2.3.6.1. Hoạt động thi đua giữa các đội chơi
Mục đích
Tạo sân chơi bổ ích để học sinh có mơi trường thể hiện bản thân và giải tỏa
những căng thẳng trong học tập. Mặt khác, tạo sự gắn kết gần gũi giữa các thành
viên trong lớp, từ đó xây dựng tập thể đoàn kết và vững mạnh.
Cách thức thực hiện
GVCN chọn thời gian hợp lí, có thể vào các dịp Trung thu, 8.3, 20.10...hoặc
một thời gian theo kế hoạch. Buổi tổ chức ngoại khóa sẽ có các phần:
+ Phần 1: Tổ chức trò chơi tập thể để tạo khơng khí sơi nổi ban đầu
+ Phần 2: Thi giữa các tổ:
- Thi thể hiện tài năng của các tổ (múa, hát tập thể, diễn kịch, trình diễn thời
trang...)
- Thi tham gia trò chơi tập thể.
- Thi hùng biện về một chủ đề bốc thăm trúng như kĩ năng chăm sóc bản thân,
kĩ năng thể hiện sự tự tin, tự bảo vệ mình trước cái xấu, dám thay đổi thói quen
xấu… (cho cả đội chuẩn bị trong 10 phút, sau đó cử 1 đại diện lên trình bày).
16


GVCN cùng BCS làm giám khảo, chấm và công bố đội thắng cuộc, Cuối
buổi, GVCN có thể cho học sinh rút ra những cảm nhận của mình sau hoạt động

trải nghiệm này. GVCN định hướng một số bài học và kĩ năng cần thiết cho học
sinh.
Đây là một số hình ảnh tổ chức hoạt động cho lớp chủ nhiệm các khóa
2017- 2020, 2020 - 2023 tại Trường THPT Quỳnh Lưu 4. Sau khi tổ chức hoạt
động trên, bản thân tôi cảm thấy học sinh được giải tỏa áp lực trong học tập, có
khơng gian vui chơi và cơ hội bộc lộ bản thân bằng hoạt động trải nghiệm. Các em
tỏ ra thích thú và rất năng động, sáng tạo trong các trò chơi. Tinh thần tập thể được
gắn kết, các kĩ năng sống được rèn luyện một cách thú vị, dễ tiếp nhận.

17


2.3.6.2. Hoạt động tổ chức sinh nhật quý
Mục đích
Giúp học sinh biết quan tâm nhau một cách chân thành, sống tinh tế và khéo
léo hơn, rèn luyện kĩ năng tổ chức, điều hành, chia sẻ, giao tiếp, xây dựng tinh thần
gắn kết tập thể.
Cách thức thực hiện
Gây quỹ lớp bằng tiết kiệm tiền lẻ theo tuần, hàng tuần vào thứ 7 mỗi thành
viên sẽ đóng 1000đ tiết kiệm để làm quỹ sinh nhật. Với mức đóng khơng nhiều
này, học sinh có thể tiết kiệm qua các khoản chi tiêu hoặc từ thu gom phế liệu để
nạp. Số tiền thu được mua một chiếc bánh sinh nhật và các món quà nhỏ như cái
bút, quyển vở, kẹp tóc, gương soi, hộp đựng bút...
Các tổ tự làm quà theo tổ để tặng thêm cho thành viên tổ mình. Qùa sáng tạo,
khơng tốn thời gian, tiền bạc nhưng ý nghĩa, chân thành.
Ban cán sự chủ trì buổi tổ chức sinh nhật, duy trì khơng khí ấm cúng, đồn
kết. Các ban được phân cơng nhiệm vụ triển khai theo kế hoạch, duy trì các tiết
mục văn nghệ để chúc mừng, tặng quà...
Thời điểm thực hiện
Tháng 10 sẽ tổ chức sinh nhật cho các bạn sinh tháng 8,9,10; tháng 12 sẽ tổ

chức sinh nhật cho các bạn sinh vào tháng 11, 12, 1; tháng 3 tổ chức cho các bạn
sinh vào tháng 2,3,4; tháng 5 sẽ tổ chức sinh nhật cho các bạn sinh vào tháng 5,6,7.
Một số hình ảnh tổ chức sinh nhật được thực hiện tại Lớp chủ nhiệm
(12A1, năm học 2016- 2017 và 10A4, năm học 2020-2021)

18


2.3.6.3. Hoạt động tri ân, đền ơn đáp nghĩa
Mục đích
Giáo dục cho học sinh lịng biết ơn đối với cơng lao của cha ông và trách
nhiệm của bản thân đối với truyền thống uống nước nhớ nguồn của dân tộc.
Nội dung
Quét dọn khu vực nghĩa trang tại địa phương gần ngơi trường của mình, thăm
hỏi, giúp đỡ các gia đình neo đơn, người già, gia đình có cơng với cách mạng.
Cách thức thực hiện
GVCN lên kế hoạch và điều hành học sinh lớp chủ nhiệm vào thời gian hợp
lí để
tổ chức cho HS đi lao động vệ sinh ở khu vực nghĩa trang (1 tháng 1 lần); liên
hệ với quản trang, cán bộ mặt trận tổ quốc ở địa phương để có thơng tin về các gia
đình có hồn cảnh khó khăn, tìm hiểu kỹ những gia đình học sinh để có thể hỗ trợ.
Đến nhà mẹ liệt sĩ, gia đình thương binh thăm hỏi, quét dọn nhân ngày 27.7 và
22.12
Thời điểm thực hiện
Chủ nhật cuối cùng hàng tháng dọn tại khu vực nghĩa trang và gần tới 2
ngày lễ 27.7, 22.12 trong năm.

19

Hoạt động dọn vệ sinh tại nghĩa trang liệt sĩ xã Quỳnh Châu của HS Lớp chủ
nhiệm 10A4, Trường THPT Quỳnh Lưu 4, năm học 2020 - 2021

2.3.6.4. Hoạt động gây quỹ từ thiện
Mục đích
Bồi dưỡng tinh thần chia sẻ, đồng cảm với khó khăn của bạn bè hoặc những
hồn cảnh cần giúp đỡ.
Xây dựng quỹ từ thiện của lớp, tìm hiểu hồn cảnh khó khăn của các bạn để
có sự hỗ trợ, động viên kịp thời.
Cách thức thực hiện
GVCN tổ chức cho HS hoạt động thu gom phế liệu tại trường như chai lọ,
giấy sau mỗi đợt kiểm tra, thi chung hoặc theo từng tuần.
Tổ chức cho HS bán một số đồ dùng như tất, khẩu trang, đồ ông táo, hoa, cau
trầu nhân ngày tết…
GVCN lên kế hoạch cho học sinh chủ động trong các khâu như quảng cáo, lấy
sản phẩm, bán hàng...(GVCN có thể cho học sinh mượn tiền để lấy hàng).
Số tiền thu được sẽ trao tặng cho các bạn trong lớp có hồn cảnh khó khăn
hoặc làm quỹ lớp.
Thời điểm thực hiện
Thực hiện vào các dịp gắn với sinh hoạt văn hóa của người Việt Nam như
ngày 23 tháng Chạp (Ông Táo về trời), Trung thu, ngày vì người nghèo, thi cuối
kì...
Đây là một số hình ảnh về hoạt động tại lớp 11A4, Trường THPT Quỳnh
Lưu 4 năm học 2020 - 2021. Qua hoạt động, bản thân nhận thấy học sinh năng
động, sáng tạo trong các khâu thực hiện. Các em hứng thú với hoạt động trải
nghiệm và biết quan tâm, giúp đỡ nhau một cách chân tình.

20

21


22