Giáo dục dân số thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Địa lí 12_2

tai lieu, luan van1 of 98.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT CHUYÊN PHAN BỘI CHÂU
----------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIÁO DỤC DÂN SỐ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM TRONG MƠN ĐỊA LÍ 12

Tác giả : NGUYỄN THỊ HẰNG
Bộ mơn : ĐỊA LÍ
Năm thực hiện : 2020 - 2021
Số điện thoại: 0978385445

VINH, THÁNG 3/2021
1
document, khoa luan1 of 98.


tai lieu, luan van2 of 98.

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
Giáo viên
Giáo dục dân số
Học sinh

GV
GDDS
HS

Hoạt động trải nghiệm

HĐTN

Kinh tế - xã hội

KTXH

Kế hoạch hóa gia đình

KHHGĐ

Sách giáo khoa

SGK

Sức khỏe sinh sản

SKSS

Thành phố
Trung học phổ thông

TP
THPT

2
document, khoa luan2 of 98.

tai lieu, luan van3 of 98.

MỤC LỤC

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1

1. Lí do chọn đề tài

5

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

6

2.1. Mục đích nghiên cứu

6

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

6

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

6

3.1. Đối tượng nghiên cứu

6

3.2. Phạm vi nghiên cứu

6

4. Phương pháp nghiên cứu

6

4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

6

4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7

5. Tính mới của đề tài

7

6. Đóng góp của đề tài

8

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

9

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục dân số thông qua hoạt
động trải nghiệm
9
1.1. Cơ sở lí luận

9

1.1.1. Lí luận chung về Giáo dục dân số

9

1.1.2. Lí luận về hoạt động trải nghiệm

11

1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Đặc điểm của học sinh THPT

15
15

1.2.2. Kết quả khảo sát thực trạng về giáo dục dân số cho học sinh ở một số
trường THPT trên địa bàn TP Vinh thông qua hoạt động trải nghiệm
16
1.2.3. Khả năng tổ chức GDDS trong dạy học Địa lí lớp 12 thơng qua hoạt
động trải nghiệm
16
Chương 2: Giáo dục dân số thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm
trong mơn Địa lí 12

28

2.1. Các bước cơ bản để tiến hành hoạt động trải nghiệm

28
3

document, khoa luan3 of 98.


tai lieu, luan van4 of 98.

2.2. Các hoạt động trải nghiệm trong giáo dục dân số gắn với môn Địa lí 12 29
2.2.1. Khảo sát vấn đề lao động, việc làm tại địa phương (thành phố Vinh) 30
2.2.2. Hoạt động ngoại khóa “Học sinh với kiến thức dân số sức khỏe sinh
sản”
32
2.2.3. Hoạt động thực tế, thiện nguyện gắn với giáo dục dân số

33

2.2.4. Tổ chức buổi chiếu phim về giáo dục dân số

35

Chương 3: Thực nghiệm

36

3.1. Mục đích thực nghiệm

36

3.2. Phương pháp thực nghiệm

36

3.3. Đối tượng và thời gian thực nghiệm

37

3.4. Nhiệm vụ thực nghiệm

37

3.5. Tổ chức thực nghiệm

37

3.5.1. Lựa chọn hình thức thực nghiệm

37

3.5.2. Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm, học tập trên thực địa gắn với
giáo dục dân số
38
3.5.3. Tiến hành thực nghiệm

39

3.5. 4. Đánh giá kết quả thực nghiệm

45

PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

53

1. Kết luận

53

1.1. Quá trình nghiên cứu

53

1.2. Ý nghĩa của đề tài

53

1.3. Bài học kinh nghiệm

53

2. Đề xuất và kiến nghị

54

4

document, khoa luan4 of 98.


tai lieu, luan van5 of 98.

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Trước những năm 50 của thế kỷ XX, khi quy mơ dân số thế giới cịn nhỏ, vai
trị của dân số chưa được coi trọng. Vì vậy, để đánh giá nguồn lực phát triển kinh tế
- xã hội của một quốc gia, người ta thường xem xét trên các khía cạnh như sự phong
phú về tài nguyên thiên nhiên, tiềm lực kỹ thuật, khối lượng vốn tích lũy đầu tư…
Tuy nhiên, vào nửa sau thế kỉ XX, khi thế giới xuất hiện hiện tượng bùng nổ dân số
thì lúc này dân số mới trở thành một yếu tố tác động đến mọi mặt kinh tế - xã hội chính trị của một đất nước.
Ở nước ta, vấn đề dân số đã trở thành một chủ chương quan trọng của Đảng
và Nhà nước. Việc thực hiện các chính sách dân số địi hỏi phải sử dụng một hệ
thống tổng hợp nhiều biện pháp, trong đó biện pháp tuyên truyền giáo dục cho học
sinh – là tương lai của đất nước đóng vai trị hết sức quan trọng. Vì vậy, giáo dục
dân số (GDDS) trong nhà trường là một bộ phận của công tác GDDS, tất yếu mang
ý nghĩa chiến lược và cần được tiến hành tốt.
Nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của vấn đề này, ngay từ những
năm 80 của thế kỉ XX, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung GDDS vào một số
mơn học như: Sinh học, Địa lí, Giáo dục công dân,… ở trường phổ thông. Nội dung
và phương pháp GDDS ngày càng được đổi mới, có trọng tâm, phù hợp với chương
trình đào tạo cũng như mục tiêu môn học nhằm chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào
cuộc sống với những phẩm chất, năng lực đáp ứng u cầu của cơng cuộc xây dựng
đất nước.
Mơn Địa lí ở trường phổ thơng nói chung và Địa lí lớp 12 nói riêng là một
trong những mơn học có nhiều nội dung liên quan đến GDDS. Tuy nhiên, khi tích
hợp GDDS vào giảng dạy trong mơn Địa lí 12 cịn gặp nhiều vướng mắc khó tránh
khỏi. Về nội dung đưa vào tiếp cận GDDS, nhìn chung cịn khơ khan, thiếu phong

phú, phần lớn giáo viên chỉ thống kê các con số để cung cấp cho học sinh. Chính vì
vậy, các em tiếp thu một cách thụ động và chưa đạt được những yêu cầu cơ bản của
mục tiêu đề ra trong việc GDDS.
5
document, khoa luan5 of 98.


tai lieu, luan van6 of 98.

Mặt khác, xét về hình thức và cách thức giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp
cận các vấn đề dân số cịn mang tính truyền thống, phiến diện, tính hiệu quả thấp,
khơng phát huy được tính tích cực, chủ động và hứng thú cho các em. Chính lí do
này đã làm cho HS tỏ ra hời hợt khi được hỏi về vấn đề GDDS.
Thực hiện chương trình đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay, nhằm phát
huy hơn nữa phẩm chất và năng lực của học sinh, việc thay đổi hình thức giảng dạy
đóng vai trò hết sức quan trọng. Đối với GDDS trong mơn Địa lí cũng khơng phải
là ngoại lệ. Giáo viên cần sáng tạo, mạnh dạn hướng học sinh đến những cách tiếp
cận mới, tạo sự hứng thú trong học tập cho các em, một trong số đó là hình thức dạy
học thông qua hoạt động trải nghiệm. Đây là một hình thức mới mẻ khi áp dụng vào
vấn đề GDDS, nhưng tơi tin chắc rằng nó sẽ đem đến sự hứng thú, tích cực cho học
sinh, đồng thời tạo cơ hội để các em có thể tự trải nghiệm và nhìn nhận một cách
tồn diện về các vấn đề dân số nóng hổi hiện nay.
Xuất phát từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài: “Giáo dục dân số thông qua
tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môn Địa lí 12” nhằm đề xuất một số phương
pháp, hình thức dạy học theo hình thức trải nghiệm để nâng cao chất lượng GDDS
trong mơn Địa lí 12 ở nhà trường phổ thơng.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
- Giáo dục HS nhận thức được ý nghĩa của GDDS.
- Góp phần giáo dục HS nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành

thái độ và hành vi đúng đắn trong các vấn đề liên quan đến dân số.
- Góp phần rèn luyện kĩ năng thu thập, xử lí và tổng hợp thơng tin; kĩ năng
làm việc nhóm cho HS.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của nội dung giáo dục dân số thơng
qua HĐTN để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong học tập Địa lí gắn với
địa phương.
6
document, khoa luan6 of 98.


tai lieu, luan van7 of 98.

- Sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học phù hợp để tích cực hóa hoạt
động nhận thức của HS trong việc giáo dục dân số.
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của đề tài.
- Đưa ra được các kết luận và kiến nghị.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
- Giáo viên tham gia giảng dạy mơn Địa lí ở trường THPT.
- Học sinh THPT với các hoạt động GDDS thông qua HĐTN.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Kiến thức: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung giáo dục dân số thông qua
tổ chức HĐTN cho HS lớp 12 trong mơn Địa lí ở trường THPT.
- Không gian: Tổ chức cho HS một số HĐTN tại trường học, thực nghiệm
tại một số địa điểm trên địa bàn tỉnh Nghệ An.
- Thời gian thực hiện: Năm học 2019 – 2020 và 2020 – 2021.
4. Phương pháp nghiên cứu
4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Phương pháp lí thuyết là phương pháp thu thập thơng tin thơng qua đọc sách

báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn những khái niệm và tư tưởng cơ bản là cơ sở
lí luận của đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đốn những thuộc tính của đối
tượng nghiên cứu xây dựng những mơ hình lí thuyết hay thực nghiệm ban đầu.
- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Đọc các tài liệu liên quan đến đề tài để
chọn lọc những kiến thức cơ bản phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài.
- Phương pháp hệ thống hóa: Nghiên cứu các tài liệu, phân chia thành những
mục theo mục đích mà mình nghiên cứu.
- Phương pháp so sánh, đối chiếu: Tiến hành so sánh, đối chiếu các tài liệu và
các nội dung, hoạt động có liên quan để phục vụ cho quá trình nghiên cứu.
7
document, khoa luan7 of 98.


tai lieu, luan van8 of 98.

4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát thực trạng tổ chức các HĐTN ở
trường THPT, từ thực tế đó rút ra được những mặt đã làm được, những mặt chưa
làm được của việc tổ chức HĐTN trong dạy học trên lớp mơn Địa lí.
- Phương pháp điều tra: Đây là phương pháp khảo sát một nhóm đối tượng
trên một diện rộng nhằm phát hiện các quy luật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm
của đối tượng nghiên cứu. Kết quả của phương pháp điều tra là những thông tin quan
trọng về đối tượng nghiên cứu làm cơ sở thực tiễn để đề xuất các giải pháp. Phương
pháp này được thực hiện nhằm thu thập thông tin về thực trạng tổ chức HĐTN trong
nhà trường THPT.
- Phương pháp chuyên gia: Tổ chức thảo luận chuyên đề để lấy các ý kiến các
chuyên gia về một số kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn. Phương pháp cũng
được sử dụng để đánh giá tính khả thi của việc tổ chức HĐTN khi tổ chức thực
nghiệm.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Xây dựng các mẫu HĐTN trong dạy học trên lớp mơn Địa lí ở THPT, tiến
hành thực nghiệm ở một số lớp trong khối 12.
+ Lựa chọn các lớp thực nghiệm.
+ Xử lí kết quả thực nghiệm: Phân tích kết quả khảo sát, điều tra theo dõi của
lớp thực nghiệm.
- Phương pháp thống kê toán học: là phương pháp sử dụng một số cơng thức
tốn học để xử lí thống kê và đánh giá kết quả điều tra, kết quả thực nghiệm.
5. Tính mới của đề tài
Tổ chức GDDS cho học sinh trong nhà trường phổ thông không phải là một
vấn đề xa lạ đối với các mơn học trong đó có mơn Địa lí. Tuy nhiên, đối với đề tài
“Giáo dục dân số thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm trong mơn Địa lí 12”
có một số điểm mới nổi bật như sau:

8
document, khoa luan8 of 98.


tai lieu, luan van9 of 98.

- Tác giả đã gắn việc GDDS với hoạt động trải nghiệm một cách linh hoạt,
đây là một hình thức dạy học mới, tạo được sự hứng thú cho học sinh. Từ đó, có thể
áp dụng rộng rãi việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm gắn với các nội dung khác
nhau trong môn Địa lí vào giảng dạy.
- Đề tài có đề cập đến một số hoạt động trải nghiệm mới mẻ được học sinh và
giáo viên cùng nhau thiết kế nhằm tạo điều kiện để các em có thể tự trau dồi nhiều
khả năng của bản thân, nâng cao tinh thần và trách nhiệm làm việc theo nhóm.
- Đề tài khơng chỉ dừng lại ở việc tổ chức GDDS thông qua hoạt động trải
nghiệm mà còn đề cập đến việc giáo dục nhân cách và phẩm chất cho học sinh thông
qua các hoạt động thiện nguyện. Qua đó, các em có thể hiểu và thấm thía hơn sự
quan trọng của việc GDDS đối với học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 12.

6. Đóng góp của đề tài
- Đề tài giúp hệ thống hóa cơ sở lí luận và thực tiễn của việc GDDS thông qua
hoạt động trải nghiệm.
- Làm sáng tỏ được các vấn đề về mặt lí thuyết liên quan đến giáo dục dân số
và hoạt động trải nghiệm.
- Phân tích được khả năng ứng dụng hình thức dạy học trải nghiệm gắn với
hoạt động GDDS trong mơn Địa lí 12 ở một số trường phổ thông trên địa bàn TP
Vinh.
- Đề tài đưa ra một số hoạt động trải nghiệm mới mẻ gắn với GDDS đồng thời
phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo và hướng đến việc giáo dục nhân
cách, phẩm chất cho học sinh.
- Đề tài tiến hành khảo sát thực tế và tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với
GDDS, kết quả cho thấy tính khả thi của đề tài. Trên cơ sở đó, GV có thể áp dụng
hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm vào nhiều nội dung khác nhau trong quá
trình giảng dạy mơn Địa lí.

9
document, khoa luan9 of 98.


tai lieu, luan van10 of 98.

PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc giáo dục dân số thông qua hoạt
động trải nghiệm
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Lí luận chung về Giáo dục dân số
1.1.1.1. Khái niệm Giáo dục dân số
Giáo dục dân số (Population education) là một lĩnh vực mới xuất hiện gần
đây. Mục tiêu chính của nó là nhằm tác động vào nhận thức của con người, để từ đó

giúp họ có ý thức trong việc lựa chọn các các quyết định có liên quan đến vấn đề
dân số. Từ những năm 70 của Thế kỉ XX, GDDS được hồi sinh và phát triển mạnh
mẽ ở các nước châu Á - Thái Bình Dương cũng như nhiều khu vực khác trên Thế
giới.
Mới đây nhất, tổ chức UNESCO đã đưa ra khái niệm về GDDS như sau:
“GDDS chỉ một chương trình giáo dục giúp người học hiểu được mối quan hệ qua
lại giữa động lực dân số và các nhân tố khác của chất lượng cuộc sống. Từ đó, người
học có được những quyết định hợp lí, có trách nhiệm và những hành vi đúng đắn về
các lĩnh vực dân số, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống của bản thân, gia đình,
quốc gia, cộng đồng”.
GDDS được hiểu là một quá trình giáo dục, vì vậy nó bao gồm hoạt động dạy
và hoạt động học, có nội dung và chương trình, có phương pháp, hình thức và
phương tiện dạy học tương ứng. Q trình GDDS bao gồm các bước có liên quan
chặt chẽ với nhau theo một trình tự logic.
Cung cấp các
kiến thức và
hiểu các kiến
thức đó

Suy xét và
đánh giá hiện
tượng

Quyết định
thái độ

Hành động
theo quyết
định đó

Sơ đồ 1: Q trình giáo dục dân số
10
document, khoa luan10 of 98.


tai lieu, luan van11 of 98.

Các bước của quá trình giáo dục dân số thuộc về các lĩnh vực: nhận thức, thái
độ và hành vi. Mỗi lĩnh vực bao gồm các nội dung cụ thể, bước trước là tiền đề cho
bước sau. Nhận thức – thái độ - hành vi là một quá trình rất phức tạp, phụ thuộc vào
đặc điểm tâm sinh lí và trình độ nhận thức của từng chủ thể. Do đó, trong q trình
dạy học, giáo viên cần chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh,
khuyến khích sự tìm tịi, suy nghĩ, uốn nắn những nhận thức chưa đúng đắn, chưa
phù hợp, giúp học sinh tự lĩnh hội được tri thức, tự giác có thái độ và quyết tâm thực
hiện những hành vi đúng đắn đối với các vấn đề dân số.
1.1.1.2. Mục tiêu của giáo dục dân số
Mục tiêu cuối cùng của GDDS là góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống
của bản thân người học, gia đình và xã hội. Nhằm thực hiện được mục tiêu đó, GDDS
trong nhà trường phổ thông cần phải đạt được những mục tiêu cơ bản sau:
- Giúp nâng cao nhận thức cho người học về: tình hình dân số cả về số lượng
lẫn chất lượng, các quá trình biến đổi dân số, các yếu tố quyết định sự ổn định dân
số cũng như chất lượng dân số, mối quan hệ giữa dân số, phát triển và chất lượng
cuộc sống. Nâng cao sự hiểu biết của người học về tầm quan trọng của những điều
kiện thiết yếu cho sự ổn định dân số vì một chất lượng dân số tốt hơn trong hiện tại
và tương lai.
- Phát triển các năng lực đánh giá giúp người học có khả năng đánh giá mối
quan hệ mật thiết giữa chất lượng cuộc sống với sự biến đổi dân số và sự tiêu thụ
các nguồn tài nguyên hiện tại, tương lai đối với bản thân, gia đình, cộng đồng, quốc
gia và thế giới, từ đó có thái độ ủng hộ các chính sách dân số quốc gia.
- Giúp người học có kĩ năng hợp lí và hành vi có trách nhiệm và giúp người

học có khả năng ra những quyết định chính xác trước những vấn đề dân số.
- Nhận thức

- Quy mơ gia đình hợp lí

- Thái độ đúng

- Phát triển dân số hợp lí

- Hành vi thích hợp

- Phân bố dân cư hợp lí

11
document, khoa luan11 of 98.


tai lieu, luan van12 of 98.

Sơ đồ 2: Mục tiêu cơ bản của Giáo dục dân số
Như vậy, mục tiêu của GDDS nói chung nhằm vào cả 2 cấp độ vi mơ (cá nhân,
gia đình) và vĩ mơ (cộng đồng, quốc gia, thế giới) ở cả ba mức: nhận thức – thái độ
- hành vi. Đó cũng chính là mục tiêu mà việc tổ chức GDDS trong nhà trường phổ
thông cần đạt tới.
1.1.1.3. Tính hợp lí của giáo dục dân số đối với học sinh trong nhà trường hiện nay
Ở Việt Nam, GDDS ngày càng giữ vai trò quan trọng. Từ năm 1997, GDDS
đã chính thức được đưa vào chương trình giáo dục đã chứng tỏ sự cần thiết của mơn
học này đối với người học. Và điều đó cũng đồng nghĩa đã khẳng định rằng trường
học là môi trường tốt nhất để GDDS.
- Nhà trường là môi trường thuận lợi nhất để GDDS do tính liên ngành của

mơn học. Nội dung GDDS có thể lồng ghép (tích hợp) vào nhiều mơn học có liên
quan trong chương trình giáo dục chính quy và khơng chính quy. Các mơn học ở
trường phổ thông hiện nay thuận lợi trong việc lồng ghép nội dung GDDS là Sinh
học, Địa lí, Giáo dục cơng dân, Lịch sử, Văn học, Tốn học…
- Đây là mơi trường thuận lợi nhất để GDDS vì ngồi việc tích hợp, lồng ghép
vào các môn học, các hoạt động, nhà trường có đội ngũ giáo viên, phương pháp và
hình thức dạy học phù hợp nhất để giáo dục các em. Ở trường, ngồi thầy cơ giáo
cịn có các tổ chức khác như Hội phụ huynh học sinh, Đoàn thanh niên, Đội thiếu
niên… cùng phối hợp thực hiện giảng dạy các em.
- Các em HS chủ yếu đang trong lứa tuổi vị thành niên. Lứa tuổi này chiếm
từ 20 - 30% tổng dân số. Đây là lực lượng chính duy trì sự phát triển của đất nước
trong tương lai, là nhóm tuổi chuẩn bị bước vào lứa tuổi sinh sản trong tương lai gần
và đang ngồi trên ghế nhà trường ở các cấp học. Do đó việc GDDS là việc làm hết
sức có ý nghĩa đối với các em.
Từ những điều trên cho thấy nhà trường là môi trường tốt nhất để tiến hành tổ
chức các hoạt động GDDS.
12
document, khoa luan12 of 98.


tai lieu, luan van13 of 98.

1.1.2. Lí luận về hoạt động trải nghiệm
1.1.2.1. Quan niệm về hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục trong đó từng HS được trực tiếp
hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc xã hội dưới sự hướng dẫn và tổ chức của
nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, các kĩ năng và tích lũy kinh nghiệm riêng
như phát huy tiềm năng sáng tạo cá nhân mình.
Trong dạy học ở phổ thông hiện nay, cụm từ HĐTN được nhắc đến khá nhiều.
Đây là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy

học trong nhà trường phổ thông. HĐTN là một hoạt động quan trọng trong chương
trình giáo dục phổ thơng mới; là hoạt động giúp HS vận dụng những tri thức, kĩ
năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào trong
thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo. Bên cạnh việc hình thành và phát triển các
phẩm chất và năng lực chung của chương trình giáo dục, HĐTN cịn tập trung hình
thành, phát triển các năng lực đặc thù cho HS: Năng lực tổ chức hoạt động, năng lực
tổ chức và quản lí cuộc sống, năng lực tự nhận thức và tích cực hố bản thân, năng
lực định hướng và lựa chọn nghề nghiệp. Đây là cơ sở để giúp HS hình thành những
phẩm chất và phát triển năng lực cá nhân.
Với cách hiểu về HĐTN như trên, có thể thấy bất kỳ mơn học, lĩnh vực nào
cũng có thể xây dựng nội dung trải nghiệm. Nội dung trải nghiệm rất đa dạng, mang
tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học
tập, giáo dục như: đạo đức, trí tuệ, kỹ năng sống, giá trị sống, nghệ thuật, thẩm mỹ,
thể chất, an tồn giao thơng, mơi trường... Giáo viên có thể lựa chọn những vấn đề
thiết thực, gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của HS,
giúp các em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi.
1.1.2.2. Đặc điểm của hoạt động trải nghiệm
Đặc điểm nổi bật của HĐTN là HS được tham gia trực tiếp vào các hoạt động
thực tiễn, kết hợp với kiến thức đã học, dưới sự hướng dẫn, tổ chức của GV để nâng
cao kiến thức, hình thành phẩm chất và phát triển năng lực. Một trong những nguyên
tắc của việc tổ chức HĐTN đó là gắn với các hoạt động kinh tế, văn hóa, xã hội của
13
document, khoa luan13 of 98.


tai lieu, luan van14 of 98.

địa phương nhằm “trang bị cho HS những hiểu biết về nơi sống, bồi dưỡng cho HS
tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và vận dụng những kiến thức đã học để góp phần
giải quyết những vấn đề của địa phương”.

HĐTN là hoạt động giáo dục theo chủ đề; được thiết kế, tổ chức, thực hiện
theo hướng tích hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực, mơn học thành các chủ điểm mang
tính chất mở, hình thức và phương pháp tổ chức đa dạng, giúp HS có nhiều cơ hội
tự trải nghiệm và phát huy khả năng sáng tạo của bản thân. HĐTN có một số đặc
điểm chính sau:
- Về mục tiêu: HĐTN hướng đến việc hình thành và phát triển những phẩm chất,
tư tưởng, ý chí, tình cảm, kĩ năng sống và những năng lực chung cần có trong xã hội
hiện đại. Trong đó, chú trọng tới việc vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn, gắn
với mơi trường văn hóa, kinh tế, xã hội của địa phương để góp phần giáo dục giá trị
văn hóa truyền thống địa phương cho HS.
- Về nội dung: gắn kiến thức trong nhà trường với thực tiễn địa phương, tổng
hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, môn học. Những nội dung này được thiết kế thành các
chủ đề giáo dục mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ giữa các chủ đề.
- Về hình thức tổ chức: HĐTN có sự đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt,
mở về không gian, thời gian, quy mơ, đối tượng và số lượng. Có thể được tổ chức
trong và ngoài lớp học, trong và ngoài nhà trường, thông qua các hoạt động thực tế
như: tham quan, cắm trại, tham gia trò chơi, trải nghiệm thực tế,... HS có cơ hội được
trải nghiệm; nhiều lực lượng cùng tham gia chỉ đạo, tổ chức trải nghiệm với các mức
độ khác nhau (GV, các chuyên gia, phụ huynh, các doanh nghiệp,...). Tương tác
trong HĐTN là đa chiều.
HĐTN là một trong những hoạt động được đưa vào chương trình giáo dục phổ
thơng mới. Những nghiên cứu lí luận và thực tiễn dạy học cho thấy, một trong những
ưu thế của HĐTN là nâng cao nhận thức, góp phần giáo dục cho HS các giá trị văn
hóa, truyền thống của địa phương; là cơ sở để gắn lí luận với thực tiễn, phát triển
cho HS năng lực vận dụng kiến thức, năng lực tự học và học tập suốt đời. Đồng thời,
đây chính là cơ sở để đạt được các mục tiêu giáo dục khác.
14
document, khoa luan14 of 98.

tai lieu, luan van15 of 98.

1.1.2.3. Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong nhà trường phổ thơng
HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt dạy học dự án,
tổ chức trò chơi, tham quan dã ngoại, các cuộc thi/hội thi, hoạt động vì cộng đồng,
sinh hoạt tập thể... Mỗi hình thức hoạt động trên đều mang ý nghĩa giáo dục nhất
định. Qua nghiên cứu, tơi xin đề xuất một số hình thức dạy học giúp HS trải nghiệm
hiệu quả khi học tập các mơn học trong nhà trường phổ thơng, trong đó có mơn Địa
lí.
a. Dạy học dự án
Dạy học dự án là một trong những hình thức dạy học phát huy tối đa các năng
lực của người học. Bởi vì, theo quá trình học tập, HS phải tự học hỏi, nghiên cứu
(theo nhóm hoặc cá nhân), kết quả học tập là những sản phẩm cụ thể mang sắc thái
riêng của mỗi tác giả. Đây là một hình thức học tập mà HS có nhiều cơ hội TN. Giáo
viên trong q trình dạy học trên lớp, tùy vào điều kiện thực tế mà có thể tổ chức
cho HS tham gia vào các dự án học tập, tìm hiểu, nghiên cứu những vấn đề cụ thể ở
địa phương.
b. Tham quan dã ngoại, thực địa, thực tế
Tham quan, dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối với
HS. Mục đích của tham quan, dã ngoại là để các em HS được đi thăm, tìm hiểu và
học hỏi kiến thức, tiếp xúc với các di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… ở
xa nơi các em đang sống, học tập, giúp các em có được những kinh nghiệm thực tế,
từ đó có thể áp dụng vào cuộc sống của chính các em.
Nội dung tham quan, dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với HS như: giáo
dục lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục truyền thống cách mạng,
truyền thống lịch sử, truyền thống của Đảng, của Đồn, của Đội Thiếu niên Tiền
phong Hồ Chí Minh. Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể được tổ chức ở nhà
trường phổ thông là: tham quan các danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa;
tham quan các cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; tham quan các cơ sở sản
xuất, làng nghề; tham quan các Viện bảo tàng; dã ngoại theo các chủ đề học tập; dã

ngoại theo các hoạt động nhân đạo…
15
document, khoa luan15 of 98.


tai lieu, luan van16 of 98.

Hình thức tham quan có vai trò giúp HS mở rộng kiến thức, rèn luyện các kĩ
năng sống, bồi dưỡng tình cảm, … là cơ sở để HS đưa ra những bài học kinh nghiệm
cá nhân và định hướng hành động phù hợp. Tùy vào đặc điểm của từng địa phương,
mục tiêu của từng nội dung giáo dục mà GV có thể tổ chức cho HS tham quan, thực
địa, thực tế các địa điểm gắn với các đặc điểm về Địa lí tự nhiên, các hoạt động sản
xuất, văn hóa ở địa phương. Kết quả HĐTN được ghi nhận là những biện pháp để
bảo tồn và phát huy những giá trị văn hóa lịch sử từ các di tích này.
c. Khảo sát nghiên cứu Địa lí địa phương
Khảo sát Địa lí địa phương là một hoạt động rất cần thiết để giúp HS hiểu rõ
hơn về các hiện tượng và các qui trình cụ thể, giúp HS có những khái niệm, biểu
tượng rõ ràng về tự nhiên, dân cư, kinh tế của địa phương. Tùy vào điều kiện, tình
hình thực tế địa phương mà GV lựa chọn vấn đề và tổ chức HS khảo sát. Giáo viên
có thể tiến hành tổ chức các buổi khảo sát tập trung theo lớp (như khảo sát sự ô
nhiễm nguồn nước ở một đoạn sông ở địa phương, khảo sát các xí nghiệp, nhà máy
trên địa bàn địa phương…) hoặc tổ chức các hoạt động độc lập theo nhóm (khảo sát
một số hoạt động nông nghiệp ở địa phương em). Về phương pháp tiến hành, HS có
thể đi thực địa; điều tra tìm hiểu qua nhân dân; nghe báo cáo hoặc phân tích, tổng
hợp thơng tin và viết báo cáo (với những hình thức cụ thể theo yêu cầu của giáo
viên) để đúc kết những bài học cần thiết thơng qua trải nghiệm.
d. Dạ hội Địa lí
Dạ hội Địa lí là một hình thức sinh hoạt tập thể phối hợp nhiều hình thức tổ
chức (văn nghệ, hóa trang, trị chơi giao lưu…) với không gian mở cho phép HS
phát huy vốn kiến thức, kĩ năng cũng như sự sáng tạo cá nhân.

e. Hội thi/ cuộc thi
Hội thi/cuộc thi là một trong những hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi
cuốn HS và đạt hiệu quả cao trong việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện và định hướng
giá trị cho tuổi trẻ. Hội thi mang tính chất thi đua giữa các cá nhân, nhóm hoặc tập
thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt được mục tiêu mong muốn thơng qua
việc tìm ra người/đội thắng cuộc. Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lôi cuốn
16
document, khoa luan16 of 98.


tai lieu, luan van17 of 98.

HS tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục của nhà trường;
đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí cho HS; thu hút tài năng và sự sáng tạo của HS;
phát triển khả năng hoạt động tích cực và tương tác của HS, góp phần bồi dưỡng cho
các em động cơ học tập tích cực, kích thích hứng thú trong q trình nhận thức. Hội
thi/cuộc thi có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau như: Thi vẽ, thi
viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải ô chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện,
thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác bài hát, hội thi học tập, hội thi
thời trang, hội thi HS thanh lịch… có nội dung giáo dục về một chủ đề nào đó. Điều
quan trọng khi tổ chức hội thi là phải linh hoạt, sáng tạo khi tổ chức thực hiện, tránh
máy móc thì cuộc thi mới hấp dẫn.
g. Tổ chức trò chơi
Trò chơi là một loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; là món ăn tinh thần nhiều
bổ ích và khơng thể thiếu được trong cuộc sống con người nói chung, đối với học
sinh nói riêng. Trị chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung
kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục "chơi mà học, học
mà chơi”. Trị chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTN
như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học tập, cung cấp và tiếp nhận tri
thức; đánh giá kết quả, rèn luyện các kĩ năng và củng cố những tri thức đã được tiếp

nhận… Trị chơi giúp phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho HS; giúp
HS dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác
nhau; tạo được bầu khơng khí thân thiện; tạo cho các em tác phong nhanh nhẹn…
1.1.2.4. Giáo dục học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm
Giáo dục HS thông qua HĐTN được thể hiện trên 3 phương diện:
a. Về kiến thức
Giúp HS củng cố và hiểu sâu hơn những kiến thức đã học, kiến thức liên quan
đến đời sống KTXH của địa phương - nơi các em sinh sống. Thông qua HĐTN, HS
được quan sát, tìm hiểu, trải nghiệm dưới sự hướng dẫn, tổ chức của GV. Qua đó,
khơng chỉ làm phong phú kiến thức thực tiễn cho HS mà còn là cơ sở để đạt được
các mục tiêu giáo dục khác.
17
document, khoa luan17 of 98.


tai lieu, luan van18 of 98.

b. Về kĩ năng:
Ưu điểm của HĐTN chính là phát triển cho HS các kĩ năng học tập. Thông
qua các hoạt động được tổ chức có mục tiêu, kế hoạch, HS được tham gia trực tiếp
vào hoạt động thực tiễn; từng bước hình thành kĩ năng quan sát, làm việc độc lập,
làm việc nhóm, trình bày vấn đề,... năng khiếu của HS cũng được phát triển mạnh
mẽ.
c. Về thái độ:
HS biết trân trọng những giá trị văn hóa của địa phương, của dân tộc, một số
vấn đề về kinh tế - xã hội của địa phương.
Thực tiễn dạy học cho thấy, nhiều GV chưa chú trọng đúng mức đến ý nghĩa
giáo dục của HĐTN. Do vậy, yếu tố này bị xem nhẹ từ khâu xác định mục tiêu, lựa
chọn nội dung, hình thức đến phương pháp tổ chức HĐTN. Điều này sẽ làm giảm đi
hiệu quả của HĐTN, nhất là trong việc giáo dục ý thức giữ gìn và phát huy bản sắc

văn hóa dân tộc, hình thành phẩm chất cho người học.
1.1.2.5. Một số vấn đề cần lưu ý trong quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm
- Cần phải lựa chọn hình thức phù hợp với điều kiện, đặc điểm của từng đối
tượng HS, nhà trường và địa phương.
- Giáo viên phải theo dõi chặt chẽ, hỗ trợ các điều kiện cần thiết để HS được
trải nghiệm tốt nhất.
- Phải có các biện pháp đảm bảo sức khỏe, an toàn cho HS trong quá trình
học.
- Tổ chức hoạt động phải gắn liền với các phương pháp kiểm tra, đánh giá phù
hợp, đảm bảo đánh giá được sự tiến bộ của HS (bài thu hoạch, sản phẩm cụ thể…)
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Đặc điểm của học sinh THPT
Các em học sinh có độ tuổi trung bình từ 15 – 19 tuổi, các em đang ở độ tuổi
“trăng tròn”, tuổi “bẻ gãy sừng trâu”. Về mặt sinh lí, các em đang phát triển như
người lớn nên cân nặng, chiều cao, cơ bắp đều phát triển, sức khỏe dồi dào, có thể
18
document, khoa luan18 of 98.


tai lieu, luan van19 of 98.

hoạt động học tập với các cơ chế hoạt động của thần kinh cao cấp ở cường độ cao
trong thời gian tương đối dài. Vì vậy, ở tuổi này các em rất hiếu động, tựa như lúc
nào cũng muốn hoạt động không biết mệt mỏi.
Về trí lực: ở độ tuổi này các em có trí nhớ khá tốt, nhận thức của các em diễn
ra theo hai giai đoạn từ nhận thức cảm tính đến nhận thức lí tính, tư duy logic, tư
duy trừu tượng đều đang dần phát triển mạnh.
Về tính tình: hầu hết các em đều thể hiện cá tính rõ rệt, biết quan sát, tự đánh
giá, nhận xét và bản lĩnh, có khả năng lập luận để bảo vệ ý kiến riêng của mình hoặc
phản bác ý kiến của người khác. Các em có cảm nghĩ rằng mình đã lớn, do đó tự ý

thức các công việc, hoạt động của bản thân nên có thể nói là các em đã có tính tự
giác và trách nhiệm cao.
Đây là lứa tuổi đang phát triển về tài năng tiếp thu cái mới nhanh, thông minh
sáng tạo nhưng cũng rất dễ sinh ra chủ quan nông nổi, kiêu ngạo, dễ bị kích động,
tính kiên nhẫn chưa cao, ít chịu học hỏi đến nới đến chốn. Thích hướng về tương lai,
ít chú ý đến hiện tại và dễ quên quá khứ…
Từ đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT, mỗi giáo viên cần lựa chọn nội
dung, phương pháp và phương tiện dạy học phù hợp với tâm lí học sinh tạo điều kiện
thuận lợi nâng cao hiệu quả của việc tổ chức GDDS qua môn Địa lí lớp 12 - THPT.
1.2.2. Kết quả khảo sát thực trạng về giáo dục dân số cho học sinh ở một số
trường THPT trên địa bàn TP Vinh thông qua hoạt động trải nghiệm
Mục tiêu GDDS trong nhà trường phổ thơng nói chung và qua mơn Địa lí lớp
12 THPT nói riêng khơng những cung cấp cho học sinh các kiến thức cơ bản về vấn
đề dân số mà còn trang bị cho các em các kĩ năng, hình thành thái độ, hành vi cư xử
đúng đắn trước các vấn đề dân số. Một bộ phận giáo viên trong các trường THPT
trên địa bàn TP Vinh đã biết khai thác một cách triệt để những nội dung Địa lí có thể
kết hợp được để tiến hành GDDS, đưa nội dung GDDS vào bài học một cách tự
nhiên đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học bộ môn và mục tiêu GDDS.
Một bất cập trong công tác GDDS ở các trường THPT trên địa bàn TP Vinh
hiện nay đó là nhiều giáo viên cịn quan niệm khơng đúng về ý nghĩa, vai trò của
19
document, khoa luan19 of 98.


tai lieu, luan van20 of 98.

việc tổ chức các hoạt động GDDS qua giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 - THPT. Một số
giáo viên được khảo sát cho rằng GDDS ở trường phổ thơng chỉ có ý nghĩa đơn giản
là làm cho học sinh biết được tình hình tăng dân số ở nước ta quá nhanh và cần phải
giảm tốc độ gia tăng dân số. Như vậy, theo họ GDDS thực chất là dân số học. Do

đó, GDDS chỉ dừng lại ở việc cung cấp các kiến thức dân số học, chưa hình thành
được thái độ và hành vi cư xử đúng đắn trước các vấn đề dân số cho học sinh hay
nói cách khác là chưa đạt tới mục tiêu cuối cùng của GDDS.
Đối với trường THPT chuyên Phan Bội Châu – là trường có chất lượng giáo
dục và đào tạo đứng hàng đầu của tỉnh, GDDS được áp dụng nhiều vào các mơn học
khác nhau trong đó có mơn Địa lí. Tuy nhiên, các hoạt động GDDS vẫn cịn hạn chế
ở hình thức tổ chức, dẫn đến hiệu quả của các hoạt động chưa được như mong muốn.
Chính vì vậy, để nâng cao hiệu quả của việc tổ chức hoạt động GDDS trong
mơn Địa lí lớp 12 – THPT cần phải chú ý tới việc lựa chọn các phương pháp, hình
thức dạy học đề cao vai trị chủ thể của học sinh nhằm phát huy tính tự giác, khả
năng sáng tạo của các em.
1.2.3. Khả năng tổ chức GDDS trong dạy học Địa lí lớp 12 thơng qua hoạt động
trải nghiệm
1.2.3.1. Những điều kiện thuận lợi
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả đã chú ý phát hiện những điều kiện
thuận lợi và những cơ hội để tổ chức hoạt động GDDS qua mơn Địa lí ở trường
THPT.
a. Mục tiêu đổi mới chương trình Địa lí
Sự thống nhất mục đích, nội dung, phương pháp là quy luật của q trình dạy
học. Mục đích nào thì có nội dung và phương pháp đó. Những mục tiêu đổi mới của
dạy học Địa lí ở lớp 12 trong nhà trường phổ thơng địi hỏi phương pháp dạy học
Địa lí phải đổi mới theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường tính độc lập,
chủ động của học sinh cũng như tạo được nhu cầu, hứng thú nhận thức của học sinh
trong các giờ lên lớp. Việc xác lập các nội dung GDDS và tổ chức các hoạt động
GDDS trong dạy học Địa lí 12 cũng nhằm mục tiêu góp phần đổi mới phương pháp
20
document, khoa luan20 of 98.


tai lieu, luan van21 of 98.

và nội dung dạy học Địa lí, thay đổi hành vi và thái độ nhận thức của học sinh đối
với các vấn đề mang tính thời sự trong thời đại mới.
Có thể nói, việc đổi mới mục tiêu dạy học Địa lí đã tạo ra một điều kiện thuận
lợi hết sức cơ bản để giáo viên chúng ta tổ chức các hoạt động GDDS trong chương
trình dạy học Địa lí THPT nói chung và chương trình Địa lí lớp 12 nói riêng. Việc
tổ chức các hoạt động GDDS sẽ góp phần vào việc thực hiện những mục tiêu đổi
mới đã đề ra.
Theo chương trình đổi mới việc dạy học Địa lí lớp 12 – THPT cần đạt được
những mục tiêu cơ bản sau:
- Phải làm cho học sinh nắm vững các kiến thức phổ thông, cơ bản, cần thiết
về đặc điểm tự nhiên, dân cư và tình hình phát triển kinh tế - xã hội của Việt Nam;
những vấn đề đặt ra đối với cả nước nói chung và các vùng, các địa phương nơi học
sinh đang sinh sống nói riêng.
- Phải coi trọng việc phát triển cho học sinh các kĩ năng cơ bản về trí tuệ và
thực hành như: nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh các sự vật, hiện tượng Địa lí,
xây dựng biểu đồ, sử dụng và khai thác bản đồ, số liệu thống kê liên quan đến Địa lí
tự nhiên, kinh tế - xã hội nước ta. Vận dụng kiến thức ở các mức độ nhất định để
giải thích các sự vật, hiện tượng Địa lí đang diễn ra trên lãnh thổ nước ta.
Với vai trò và ý nghĩa to lớn của mình, việc đưa nội dung GDDS vào trong
dạy học Địa lí 12 một cách phù hợp và tích cực có thể đáp ứng nhiều mục tiêu về cả
kiến thức lẫn kĩ năng. Đây chính là động lực để chúng ta tiếp tục xác lập những khả
năng tổ chức hoạt động GDDS vào dạy học Địa lí lớp 12 - THPT.
b. Trình độ nhận thức và hứng thú của học sinh lớp 12 – THPT
Theo một số nhà nghiên cứu, nhu cầu và trình độ nhận thức chung của học
sinh THPT ngày nay có những điểm đáng chú ý sau:
- Các em học sinh THPT ngày nay ở Việt Nam đã đạt tới một sự hoàn thiện
nhất định về thể chất. Do được tiếp cận với công nghệ thông tin và phương tiện
truyền thông hiện đại nên đã thu nhận một khối lượng thông tin về cuộc sống hiện
đại lớn hơn rất nhiều. Đây sẽ là một thuận lợi rất lớn khi đưa nội dung GDDS vào

21
document, khoa luan21 of 98.


tai lieu, luan van22 of 98.

dạy học. Để tìm hiểu những nội dung kiến thức về dân số, tìm hiểu thực trạng, biểu
hiện, nguyên nhân, giải pháp cho các vấn đề dân số hồn tồn khơng dễ dàng. Vốn
kiến thức mà các em tiếp thu được thông qua những phương tiện thông tin đại chúng
cũng như vốn kinh nghiệm sống của các em sẽ giúp các em tìm hiểu tốt hơn những
nội dung này.
- Các em thường tỏ ra tự tin hơn, quan tâm nhiều hơn đến các vấn đề cấp bách
của cuộc sống hàng ngày, thích tự khẳng định bản thân trước bạn bè và thầy cơ, thích
tranh luận các vấn đề mang tính thời sự nóng bỏng. Đây cũng là lí do chúng ta có
thể đưa nội dung GDDS vào dạy học vì có thể kết hợp rất tốt những phương pháp
dạy học tích cực như phương pháp tương tác, phương pháp tổ chức các trò chơi,
phương pháp động não, dự án hay thảo luận nhóm để giúp học sinh tự mình khám
phá ra các kiến thức về GDDS. Qua đó chúng ta có thể thu được những ý tưởng mới
lạ của các em.
- Sự phát triển về trình độ nhận thức của học sinh lớp 12 – THPT hiện nay đã
xác lập khả năng đưa nội dung GDDS vào dạy học Địa lí, các em hồn tồn có thể
đáp ứng được những yêu cầu mà mục tiêu môn học đề ra.
c. Điều kiện dạy và học Địa lí hiện nay
Việc tổ chức các hoạt động GDDS trong mơn Địa lí lớp 12 – THPT có rất
nhiều điều kiện để thực hiện khi mà cơ sở vật chất phục vụ trong dạy học Địa lí có
nhiều biến chuyển tích cực và ngày càng được hiện đại.
Qua khảo sát cơ sở vật chất kĩ thuật, phòng học chuẩn phục vụ cho dạy học
Địa lí tại trường THPT chuyên Phan Bội Châu, tác giả nhận thấy cơ sở vật chất kĩ
thuật của trường khá đầy đủ, trường có các phịng được trang bị máy móc hiện đại,
hệ thống thư viện với khối lượng lớn tư liệu, báo và tạp chí phục vụ tương đối tốt

cho giáo viên, học sinh và nhân viên trong nhà trường. 100% các phòng học được
trang bị máy chiếu, mạng internet phủ kín tồn trường là những điều kiện thuận lợi
cho việc giảng dạy và tổ chức hoạt động.
Trong bối cảnh dạy và học hiện nay, những điều kiện để tổ chức hoạt động
GDDS trong môn Địa lí lớp 12 khá thuận lợi và quan trọng nhất vẫn là vai trò tiên
22
document, khoa luan22 of 98.


tai lieu, luan van23 of 98.

phong của giáo viên và những người đứng đầu trường học để GDDS có một chỗ
đứng xứng đáng hơn trong nhà trường phổ thông Việt Nam.
1.2.3.2. Những khó khăn và thách thức
Là một hướng đi mới mẻ trong dạy học Địa lí lớp 12 – THPT, việc tổ chức
hoạt động GDDS qua dạy học Địa lí thơng qua HĐTN cũng tồn tại rất nhiều thách
thức mà giáo viên phải vượt qua để có thể xác lập được vị trí và giá trị đích thực của
GDDS trong chương trình giáo dục ở nhà trường phổ thơng.
a. Thách thức đối với giáo viên
- Nhiều giáo viên còn chưa có những hiểu biết và nhận thức sâu sắc về GDDS.
Họ không biết nội dung GDDS cần được áp dụng trong những bài học nào và khi áp
dụng vào bài dạy của mình họ khơng dám chắc học sinh của mình có hiểu được
những thơng tin GDDS mà giáo viên muốn truyền đạt hay không, đặc biệt trong điều
kiện mà các nội dung GDDS không được đưa vào nội dung chương trình và SGK.
- Để tạo ra và duy trì sự quan tâm, hứng thú cho học sinh khi học bài có nội
dung GDDS và chỉ ra được những giá trị sâu sắc của GDDS khi tiến hành các bài
học GDDS trong học Địa lí giáo viên mất rất nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo
án và tổ chức các hoạt động GDDS đặc biệt là HĐTN. Và việc tổ chức các HĐTN
cần có sự hỗ trợ của đồng nghiệp, học sinh cũng như các điều kiện khác. Chính vì
vậy, tổ chức hoạt động GDDS cho học sinh qua HĐTN là một hướng đi mới đối với

giáo viên Địa lí nhưng sẽ gặp khơng ít khó khăn.
Những thách thức nêu trên đã khiến cho nhiều giáo viên, đặc biệt là các giáo
viên khu vực nông thôn và miền núi tỏ ra không hào hứng đối với việc đưa nội dung
GDDS vào trong chương trình dạy học.
b. Thách thức đối với học sinh
Về phía học sinh, khi tiến hành thử nghiệm đưa một số nội dung GDDS vào
trong tiết học, tôi đã nhận thấy đa số các em hứng thú với mơn Địa lí, thái độ của
các em học sinh thay đổi theo chiều hướng tích cực, khơng khí lớp học sôi nổi.

23
document, khoa luan23 of 98.


tai lieu, luan van24 of 98.

Tuy nhiên, do lần đầu tiên tiếp xúc với những nội dung GDDS các em cũng
có nhiều bỡ ngỡ. Để hiểu được nội dung GDDS và tham gia tích cực vào hoạt động
học tập do giáo viên tổ chức là một việc không dễ dàng, nhất là đối với các học sinh
có lực học yếu và trung bình. Điều đó đồng nghĩa với việc mục tiêu cuối cùng của
những nội dung GDDS được học sinh tìm ra sẽ lấy đi một khoảng thời gian khơng
nhỏ của tiết học và điều này sẽ làm tăng tình trạng quá tải trong dạy học Địa lí trên
lớp.
c. Điều kiện dạy học Địa lí ở trường THPT hiện nay
Cùng với việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa thì việc đổi mới điều
kiện dạy học Địa lí diễn ra còn chậm chạp và chưa đủ để tạo ra một môi trường dạy
học thực sự thuận lợi cho sự đổi mới nhiều mặt phương pháp dạy học Địa lí. Đây có
lẽ là một trong những nguyên nhân quan trọng khiến cho chất lượng dạy học Địa lí
lớp 12 chưa được nâng cao như mong muốn, khi chúng ta đã bỏ khơng ít cơng sức
cho việc đổi mới dạy học Địa lí.
Một trong những khó khăn lớn nhất mà chúng ta gặp phải khi tổ chức GDDS

trong mơn Địa lí chính là việc các nội dung GDDS hầu như khơng có trong sách
giáo khoa và chương trình giảng dạy. Hơn thế nữa, các nội dung GDDS trên các báo
và tạp chí ở Việt Nam chưa có chức năng giáo dục nói chung và GDDS nói riêng.
Đây cũng là một nguyên nhân dẫn tới nhiều giáo viên đã từ chối tổ chức hoạt động
GDDS trong dạy học Địa lí, nhất là các khu vực miền núi và nhiều địa phương trên
cả nước. Các trường THPT còn thiếu nhiều cơ sở vật chất như máy tính, internet,
máy chiếu phục vụ dạy học mang tính đại trà. Những khó khăn này khơng dễ dàng
khắc phục trong thời điểm hiện tại.
Những khó khăn mà chúng ta phải đối mặt khiến việc tổ chức hoạt động
GDDS trong dạy học Địa lí lớp 12 ở các trường phổ thông tại thời điểm hiện nay
chưa thể thực hiện ngay được. Tuy nhiên, những thành công tốt đẹp mà bước đầu
chúng tôi thu nhận được sẽ là động lực để tác giả đi sâu vào nghiên cứu trong những
giai đoạn tiếp theo. Việc tổ chức hoạt đông GDDS trong dạy học Địa lí lớp 12 thơng
qua HĐTN là hồn tồn cần thiết và có ý nghĩa quan trọng góp phần rất lớn vào việc
thực hiện những mục tiêu của chương trình giáo dục THPT của nước ta hiện nay.
24
document, khoa luan24 of 98.


tai lieu, luan van25 of 98.

1.2.3.3. Những nội dung GDDS có thể tích hợp, lồng ghép vào các bài học Địa lí
lớp 12 – THPT
Trong chương trình SGK Địa lí lớp 12 – THPT (chương trình cơ bản), có thể
tổ chức hoạt động GDDS với nhiều mức độ khác nhau tùy theo nội dung từng
chương, bài cụ thể. Có thể tóm tắt nội dung dân số và GDDS trong SGK Địa lí lớp
12 – THPT như sau:
Chương – bài có khả năng

Nội dung GDDS chủ yếu

tổ chức hoạt động GDDS

VẤN ĐỀ SỬ DỤNG VÀ BẢO VỆ TỰ NHIÊN
Bài 14: Sử dụng và bảo vệ tài Kiến thức
nguyên thiên nhiên

- Biết được vấn đề khai thác và sử dụng các loại

Bài 15: Bảo vệ môi trường và tài nguyên: rừng, đa dạng sinh học, đất,
phòng chống thiên tai

nước…ở Việt Nam.
- Biết được nguyên nhân sự suy giảm của các
loại tài nguyên do tác động của con người
- Biết được hậu quả nghiêm trọng của việc dân
số tăng nhanh, khơng kiểm sốt được tốc độ tăng
dân số
Thái độ:
- Để sử dụng hợp lí và bền vững các nguồn tài
nguyên cần hạn chế và kiểm soát được dân số
tăng lên hằng năm bằng việc thực hiện các chính
sách dân số
ĐỊA LÍ DÂN CƯ

25
document, khoa luan25 of 98.