Phương pháp phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học qua phần địa lý địa phương môn Địa Lý lớp 12 – THPT_2

tai lieu, luan van1 of 98.

cv
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN

TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 3

--------------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:
PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG
LỰC CỦA NGƢỜI HỌC QUA PHẦN ĐỊA LÝ ĐỊA PHƢƠNG
MÔN ĐỊA LÝ 12 - THPT

Họ và tên:
Hồng Thị Xinh
Chun mơn: Địa Lý.
Số điện thoại: 0912131435
Năm thực hiện: 2020 - 2021

document, khoa luan1 of 98.


tai lieu, luan van2 of 98.

MỤC LỤC

Trang
Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1

I. Lý do chọn đề tài.

1

II. Khái niệm, đối tượng và phương pháp nghiên cứu

2

1. Khái niệm

2

2. Đối tượng nghiên cứu

3

3. Phương pháp nghiên cứu

3

III. Tính mới của đề tài trong thực tế của ngành giáo dục ở địa phương.

4

Phần II. NỘI DUNG

6

I. Tổng quan nghiên cứu

6

1. Cơ sở nghiên cứu

6

2. Thực trạng hứng thú học tập của học sinh trong giờ học

7

II. Phương pháp soạn giáo án phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của
ngườ học qua phần Địa Lý địa phương( huyện Nghi Lộc)

8

1. Khi thiết kế các hoạt động học cho học sinh trong kế hoạch bài dạy giáo
viên cần bám sát các tiêu chí

8

2. Các nguyên tắc khi soạn giáo án theo định hướng phẩm chất và năng lực.

8

3. Giáo viên cần đảm bảo những yêu cầu trong việc soạn giáo án theo định
hướng phát triển phẩm chất và năng lực

8

document, khoa luan2 of 98.


tai lieu, luan van3 of 98.

4. Phương pháp soạn giáo án phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của
người học qua phần Địa Lý địa phương.
III. Kiểm tra và thực nghiệm đề tài

8

24

1. Hoạt động kiểm tra

24

2. Kết quả kiểm tra

31

IV. Khả năng ứng dụng và hướng phát triển của đề tài

32

1. Khả năng ứng dụng

32

2. Hướng phát triển của đề tài

32

Phần III. KẾT LUẬN

33

I. Kết quả của việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm

33

II. Đề xuất ý kiến

33

TÀI LIỆU THAM KHẢO

35

document, khoa luan3 of 98.


tai lieu, luan van4 of 98.

QUY ƢỚC VỀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT
SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI

Viết tắt

document, khoa luan4 of 98.

Viết đầy đủ

GD - ĐT

: Giáo dục và đào tạo

XHCN

: xã hội chủ nghĩa

HS

: Học sinh

GV

: Giáo viên

SGK

: Sách giáo khoa

THPT

: Trung học phổ thông

NXB

: Nhà xuất bản

SKKN

: Sáng kiến kinh nghiệm

THCS

: Trung học cơ sở


tai lieu, luan van5 of 98.

Phần I. ĐẶT VẤN ĐỀ.

I. Lý do chọn đề tài.
Nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đã đề cập đến việc
đổi mới căn bản toàn diện GD – ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế
khẳng định “ đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện
đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” và “ phát triển nhanh nguồn
nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn
bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân”.
Mục tiêu đổi mới được nghị quyết số 88/2014/QH13 của quốc hội quy định
“ đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến
căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ,
dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo duc nặng về
truyền thu kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện về cả phẩm chất và năng
lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”.
Từ những định hướng chung đó cho ta vận vào thực tiễn trong quá trình dạy

học ở bậc THPT và từng mơn học cụ thể.Trong q trình dạy học, tơi thấy khơng
phải chỉ có mơn giáo dục cơng dân mới hình thành đạo đức, nhân cách cho học
sinh; môn lịch sử mới vun đắp tinh thần yêu nước cho thế hệ trẻ; môn hướng
nghiệp mới định hướng nghề nghiệp cho học sinh,…. Mà mơn Địa Lý cũng có thể
hình thành cho học sinh( HS) các phẩm chất: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung
thực, trách nhiệm và các năng lực: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và
hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, năng lực khoa
học,…
Địa lý địa phương là một phần của môn Địa Lý. Nó trang bị cho HS những
hiểu biết về điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên cũng như kinh tế - xã hội và
môi trường của địa phương mà học sinh đang sinh sống. Phần kiến thức này sẽ bồi
dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, trách nhiệm của bản thân đối với môi
trường tự nhiên; vận dụng tổ hợp những kiến thức đã học để phân tích những điểm
mạnh, điểm yếu, đề ra được giải pháp cho một vấn đề,… Tôi thiêt nghĩ học sinh
lớp 12 đang đứng trước một quyết định lớn đầu tiên của cuộc đời là học lên tiếp,
học nghề hay tham gia vào cuộc sống lao động,… Vậy nên cho học sinh nghiên
cứu về tự nhiên, kinh tế, xã hội của địa phương sẽ trang bị thêm những kiến thức,
từ đó HS sẽ có cơ sở định hướng được nghề nghiệp của mình trong tương lại tốt
hơn.
Khi thơng tư 32 ra đời thì giáo viên cũng đã thay đổi cách soạn giáo án.
Trong cấu trúc của giáo án đã đưa phần năng lực vào nhưng đang ở dạng chung
chung. Còn phần phẩm chất thì chưa đề cập trong giáo án. Để thực hiện đổi mới
giáo dục thì phải bước đầu đổi mới ở khâu soạn giáo án của giáo viên. Soạn giáo
án giáo viên phải chỉ rõ chi tiết các năng lực và phẩm chất cần hình hành cho học
document, khoa luan5 of 98.

1


tai lieu, luan van6 of 98.

sinh qua từng phần kiến thức. Với cách soạn giáo án như vậy thì khi dạy - học
chúng ta sẽ truyền tải được kiến thức mới và hình thành những phẩm chất và năng
lực cần thiết cho học sinh qua từng phần kiến thức của bài học. Khơng những thế
cịn tạo được niềm hứng thú và sự đam mê trong quá trình học tập của học sinh.
Qua nhiều lần ứng dụng, tôi đã đạt được kết quả rất khả quan, nên muốn chia sẻ
một chút kinh nghiệm của mình cho đồng nghiệp qua đề tài “ phương pháp phát
triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học qua phần địa lý địa phương
môn Địa Lý lớp 12 – THPT”
II. Khái niệm, đối tƣợng và phƣơng pháp nghiên cứu đề tài:
1.
Khái niệm.
Hiện nay có nhiều cách để hiểu về giáo dục toàn diện.
Theo tác giả tiến sĩ Nguyễn Thị Tuyết Oanh theo nghĩa rộng“ giáo dục tồn
diện là q trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và
bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người học, nhằm hình thành nhân
cách cho họ”. Theo nghĩa hẹp “ là quá trình hình thành cho người được giáo dục,
lý tưởng, động cơ. Tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những
hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội” ( cuốn lý luận giáo dục . Mục 3 –
trang 22).
Tác giả tiến sĩ Phạm Viết Vượng lại cho rằng: Giáo dục toàn diện “ là một
hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là truyền đạt và lĩnh hội, kinh nghiệm
lịch sử của các thế hệ lồi người, nhờ có giáo dục mà các thế hệ nối tiếp nhau phát
triển và tinh hoa văn hóa dân tộc được kế thừa, bổ sung và trên cơ sở đó mà xã hội
lồi người không ngừng tiến lên” (cuốn lý luận giáo dục . Mục 4 – trang 9).
Riêng tác giả Phạm Thanh Long cho rằng: “ Giáo dục là quá trình tổ chức
các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng nhằm hình thành và phát triển các
năng lực, phẩm chất của con người, đáp ứng được yêu cầu của xã hội và thời đại”
(cuốn lý luận giáo dục . Mục 5 – trang 92).
Trong chương trình giáo dục tổng thể của bộ giáo dục và đào tạo lại cho

rằng: Phẩm chất là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử của con
người, cùng với năng lực tạo nên nhân cách con người; Năng lực là thuộc tính cá
nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và q trình học tập, rèn luyện,
cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỷ năng và các thuộc tính cá
nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,.... thực hiện thành cơng một loạt hoạt
động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.
Từ đó ta có thể hiểu “ tồn diện phẩm chất và năng lực người học” ở đây
được hiểu là chú trọng phát triển cả phẩm chất và năng lực con người, cả dạy chữ,
dạy người, dạy nghề. Giáo dục và đào tạo phải tạo ra những con người có phẩm
chất, năng lực cần thiết như: trung thực, nhân văn, tự do sáng tạo, có hồi bão và lý
tưởng phục vụ tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phát huy tốt nhất tiềm năng, khả
năng sáng tạo của mỗi cá nhân, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước và làm chủ xã
hội; có hiểu biết và kỷ năng cơ bản để sống tốt và làm việc hiệu quả.

document, khoa luan6 of 98.

2


tai lieu, luan van7 of 98.

2.
Đối tƣợng nghiên cứu.
Đề tài này trong chương trình lớp 12 chỉ áp dụng được ở bài 44 và bài 45 ở
chương trình cơ bản và tôi thực hiện áp dụng ở một số lớp: 12C1 năm học (2018 –
2019), 12C3 năm học (2018 – 2019), 12C2 năm học (2019 – 2020), 12B2 năm học
(2019 – 2020).
3. Phƣơng pháp nghiên cứu.
Đề tài này tôi áp dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
3.1. Phương pháp giáo dục chung.

- Tích cực hóa các hoạt động của học sinh, trong đó giáo viên là người tổ
chức, hướng dẫn, khuyến khích tạo mơi trường học tập thân thiện cho học sinh;
học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, tập trung rèn luyện năng lực tự học.
- Tăng cường hoạt động trải nghiệm cho học sinh, gắn bài học lý thuyết với
thực tiễn địa phương; vận dụng lý thuyết vào giải quyết vấn đề của môi trường,
kinh tế - xã hội tại địa phương từ đó phát triển nhận thức, năng lực đặc thù và năng
lực chung.
- Đa dạng hóa phương pháp dạy học, kết hợp linh hoạt các phương pháp
dạy học tiên tiến, các phương pháp đặc thù của môn học như: sử dụng bản đồ, sơ
đồ, bảng số liệu thống kê, biểu đồ, tranh ảnh, thực địa,…; cải tiến và sử dụng theo
hướng phát huy tính tích cực các phương pháp dạy học truyền thống như thuyết
trình, vấn đáp,…
- Thực hiện các hình thức dạy học một cách đa dạng và linh hoạt, kết hợp
các hình thức dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, cả lớp, trên lớp, dạy học ngoài
trời, thực địa , khảo sát địa phương.
- Tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh tìm tịi, khám phá và chiếm
lĩnh tri thức từ các phương tiện dạy học địa lý như: dụng bản đồ, sơ đồ, bảng số
liệu thống kê, biểu đồ, tranh ảnh,… rèn luyện cho học sinh kỷ năng xử lý và trình
bày thơng tin địa lý.
3.2. Phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực
chung.
- Phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu: thông qua
việc tổ chức các hoạt động học tập, môn địa lý giáo dục thế giới quan khoa học,
lịng u nước, tình u thiên nhiên, tình cảm yêu thương người lao động, thái độ
tôn trọng những giá trị nhân văn khác nhau; ý thức, niềm tin, trách nhiệm và hành
động cụ thể trong việc sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi
trường; rèn luyện cho học sinh các đức tính chăm chỉ, trung thực trong học tập và
trong nghiên cứu khoa học.
- Phương pháp hình thành, phát triển các năng lực chung: mơn Địa Lý có
nhiều ưu thế hình thành và phát triển năng lực chung được quy định trong chương

trình tổng thể:
+ Năng lực tự chủ và tự học: được hình thành và phát triển thông qua các
hoạt động học tập như thu thập thơng tin và trình bày báo cáo địa lý; khảo sát, điều
tra thực tế địa phương, vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tế.
document, khoa luan7 of 98.

3


tai lieu, luan van8 of 98.

+ Năng lực giao tiếp và hợp tác: được hình thành và phát triển thơng qua
các hoạt động nhóm, và phương pháp dạy học thảo luận, dự án….
+ Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: được hình thành và phát triển
thơng qua các hoạt động phát hiện vấn đề, nêu giả thuyết hoặc giả định, tìm logich
trong giải quyết vấn đề, đề xuất các giải pháp giải quyết vấn đề, giải quyết vấn đề
mới, tự học về lý thuyết và công cụ địa lý.
3.3. Phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực
Địa lý.
- Để phát triển và hình thành phần năng lực nhận thức khoa học địa lý, giáo
viên tạo cho học sinh những cơ hội huy động những hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có
để tham gia hình thành kiến thức mới; chú ý tổ chức các hoạt động tiếp cận sự vật
và hiện tượng địa lý diễn ra trong cuộc sống theo mối quan hệ không gian – thời
gian; rèn luyện cho học sinh kỷ năng phân tích mối liên hệ( tương hỗ, nhân quả)
giữa các hiện tượng, quá trình địa lý tự nhiên; giữa các hiện tượng, quá trình địa lý
kinh tế - xã hội cũng như mối quan hệ giữa tự nhiên và kinh tế - xã hội.
- Để phát triển và hình thành phần năng lực tìm hiểu địa lý, giáo viên tạo
điều kiện cho học sinh sử dụng các công cụ địa lý như: átlat địa lý, lược đồ, biểu
đồ, tranh ảnh,….khám phá tri thức địa lý; tổ chức cho học sinh học tập ngồi thực
địa, trong mơi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội ở địa phương.

- Để phát triển phần năng lực vận dụng kiến thức, kỷ năng đã học địa lý,
học sinh cần được tạo cơ hội để cập nhật thông tin và liên hệ thực tế, tiếp cận với
các tình huống thực tiễn. Giáo viên cần quan tâm đến rèn luyện học sinh các kỹ
năng phát hiện vấn đề, lập kế hoạch nghiên cứu, giải quyết vấn đề, đánh giá kết
quả giải quyết vấn đề,tăng cường sử dụng các bài tập đòi hỏi vận dụng kiến thức
thực tế và tư duy phản biện, sáng tạo.
3.4. Phương pháp thực nghiệm.
Ttôi tiến hành dạy ở một số lớp 12C1 năm học (2018 – 2019), 12C3 năm
học (2018 – 2019), 12C2 năm học (2019 – 2020), 12B2 năm học (2019 – 2020).
Dùng kết quả (học sinh nắm được kiến, phát triển năng lực, phát triển kỷ năng và
phẩm chất cần thiết) so sánh với một số lớp tôi dạy theo tuần tự SGK và không
định hướng cụ thể phẩm chất và năng lực tương ứng với mỗi phần kiến thức.
III. Tính mới của đề tài trong thực tế của ngành giáo dục, của địa
phƣơng
Thứ nhất, trong thực tế chúng ta đã thay đổi trong việc soạn giáo án theo
yêu cầu của bộ giáo dục là đưa phần định hướng năng lực vào trong phần mục tiêu
của bài học. Đề tài này, tôi đã làm rõ được mỗi phần kiến thức trong tiến trình bài
học giáo viên hình thành cho học sinh năng lực gì. Như vậy, nó đã khắc phục được
tính chung chung trong cách soạn giáo án cũ.
Thứ hai, theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng tể thì bên cạnh định
hướng năng lực cho học sinh thì giáo viên cịn phải hình thành phẩm chất cần đạt
qua mỗi bài học. Đề tài này, tôi đã làm rõ được mỗi phần kiến thức trong tiến trình
bài học giáo viên hình thành cho học sinh các phẩm chất cần đạt.
document, khoa luan8 of 98.

4


tai lieu, luan van9 of 98.

Thứ ba, trong chương trình giáo dục ở bài địa lý địa phương yêu cầu giáo
viên và học sinh tìm hiểu “địa lý tỉnh và thành phố” thì nó cũng có những ưu điểm,
song cũng có những hạn chế. Ví như:
Ưu điểm: HS sẽ biết được vị trí, phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên và tài
nguyên thiên nhiên, đặc điểm dân cư và lao động, đặc điểm về kinh tế - xã hội, sự
phát triển một số ngành kinh tế của tỉnh mà học sinh cư trú. Như vậy, học sinh sẽ
có được sự khái quát tổng thể trong quá trình học ở bậc phổ thông về tự nhiên,
kinh tế, xã hội ở phạm vi thế giới  khu vực  quốc gia  tỉnh.
Nhược điểm: khi học sinh nghiên cứu địa lý địa phương ở phạm vi tỉnh thì
có những đơn vị kiến thức mà HS ở các huyện khác nhau khi tìm hiểu về nó cũng
chỉ biết và hiểu đến nó giống như mình đang học ở quốc gia và khu vực vậy.
Vì thế, tơi mạnh dạn khi đạy địa lý địa phương thì HS tìm hiểu: vị trí,
phạm vi lãnh thổ, đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm dân cư và
lao động, đặc điểm về kinh tế - xã hội, sự phát triển một số ngành kinh tế ở nơi mà
HS sinh sống. Địa bàn mà tơi làm việc là huyện Nghi Lộc - đó là địa bàn sinh
sống của HS tơi. Làm cách này thì những kiến thức tìm hiểu trên sẽ rất gần gũi với
học sinh; các em sẽ biết được những thế mạnh, những hạn chế về tự nhiên; hướng
phát triển về kinh tế của huyện mình sinh sống. Từ đó sẽ hình thành các phẩm chất
và năng lực cần thiết cho học sinh.

document, khoa luan9 of 98.

5


tai lieu, luan van10 of 98.

Phần II. NỘI DUNG.
I. Tổng quan nghiên cứu.
1. Cơ sở nghiên cứu.

1.1 Cơ sở thực tiễn.
Thực trạng về soạn giáo án dạy - học ở các mơn học nói chung và mơn
Địa Lý nói riêng, khi ta soạn giáo án phần “phẩm chất và năng lực cần hình thành
cho sinh” đang ở dạng khái quát chung của bài. Nên trong quá trình dạy – học ít
khi vận dụng hiệu một cách hiệu quả đặc biệt là các phẩm chất truyền tải cho HS
trong mỗi bài học; chương trình giáo dục phổ thơng cịn coi nhẹ thực hành, vận
dụng kiến thức, thiếu gắn kết giữa đào tạo và nghiên cứu khoa học; chưa chú trọng
đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống, tư duy sáng tạo và kỷ năng làm việc.
Trong quá trình dạy học một bộ phận giáo viên đang quan tâm đến việc dạy “ chữ”
để phục vụ “ thi cử” chư quan tâm đến việc giáo dục nghề nghiệp.
Theo chương trình giáo dục phổ thơng mới thì: “chương trình giáo dục phổ
thơng giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với
người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập
suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều
kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào
cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh tồn
cầu hóa và cách mạng cơng nghệ mới”.
Phần địa lý địa phương là một phần rất quan trọng nhưng lại phân bố cuối
chương trình phổ thơng, nên tâm lý học sinh lại có phần sao nhã. Vậy để phát huy
được sự hứng khởi và dụng ý của nhà viết sách thì giáo viên phải đổi mới cách
soạn giáo án và cách dạy thì mới “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng
tạo của học sinh.
Đứng trước yêu cầu của nghành giáo dục đòi hỏi giáo viên phải chủ động
thiết kế của bài giảng và phù hợp với đối tượng học sinh. Để góp vào kho tàng
phương pháp dạy học, tôi đã mạnh dạn nêu ra “phương pháp phát triển toàn diện
phẩm chất và năng lực của người học qua phần địa lý địa phương môn địa Lý lớp
12 – THPT”
1.2. Cơ sở lý luận.
Theo quan điểm dạy học hiện đại: Q trình dạy học khơng chỉ nhằm mục
tiêu duy nhất là giúp học sinh nhận thức một số kiến thức kỹ năng cụ thể mà bằng

cách dạy nào đó các em phát huy tính tích cực chủ động, phát triển năng lực sáng
tạo, phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức
và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa
chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích. Theo đó vai trị của giáo viên
là người tổ chức, hướng dẫn, truyền đạt thơng tin kiến thức, cịn học sinh có vai trị
chủ động sáng tạo trong việc tiếp thu tri thức. Để làm tốt được điều này thì khâu
xác định năng lực và phẩm chất cần hình thành cho học sinh qua mỗi phần kiến
thức bài học là rất quan trọng.
document, khoa luan10 of 98.

6


tai lieu, luan van11 of 98.

Đối với học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 12 rất cần có kiến thức để phục vụ
các kỳ thi quan trọng như tốt nghiệp THPT, đại học,… nếu kiến thức tiếp nhận
máy móc từ giáo viên thì sẽ rất dễ quên. Nhưng nếu giáo viên hình thành cho học
sinh năng lực tự học, năng lực sáng tạo, năng lực hợp tác giao tiếp,..học sinh tự
lĩnh hội kiến thức qua hướng dẫn của giáo viên. Những kiến thức đó sẽ được khắc
sâu trong tâm trí học sinh và dễ dàng vận dụng trong các tình huống cần thiết.
Song song với năng lực tự tìm kiếm kiến thức và vận dụng nó trong các tình
huống học tập và trong cuộc sống thì việc hình thành các phẩm chất cần thiết cho
học sinh cũng không kém phần quan trọng. Vì thế mà ở các trường từ bậc tiểu học
đến THPT đều có câu khẩu hiệu “ tiên học lễ, hậu học văn” trước tiên đối với con
người phải là vấn đề đạo đức, sau đó mới học kiến thức. Hay sinh thời Bác Hồ đã
từng nói “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng, có đức mà khơng có tài thì
làm việc gì cũng khó”, câu nói của Bác đã khẳng định giá trị cơ bản của một con
người . Đức là yêu nước thể hiện: tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ thiên
nhiên, thực hiện các quy định của pháp luật; yêu quý mọi người biểu hiện: quan

tâm đến mối quan hệ hài hòa với những người khác; chăm học, chăm làm , thật
thà... Tài là năng lực của con người về các hoạt động trong công việc và trong đời
sống; là tài năng, kiến thức, hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm sống để con
người có thể hồn thành cơng việc của mình một cách tốt nhất, đặc biệt là trong
những hồn cảnh khó khăn, những tình huống phức tạp.
Với cơ sở lý luận nêu trên đòi hỏi GV cần có phương pháp thiết kế giáo án
theo hướng phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực nhằm nâng cao hiệu quả
dạy học và tạo hứng thú học tập cho học sinh; mặt khác góp phần tạo ra thế hệ trẻ
đáp ứng được yêu cầu của thời đại và phù hợp với quá trình phát triển của đất nước
2. Thực trạng hứng thú học tập của học sinh trong giờ học
Đặc thù của môn Địa Lý địa phương là khơng những tìm hiểu đặc điểm về
tự nhiên, kinh tế - dân cư và xã hội mà còn lý giải được ngun nhân làm xuất
hiện nó. Vì thế nếu dạy học theo lối giáo viên cứ cung cấp thông tin kiến thức cho
học sinh thì sẽ làm cho người học thụ động, ghi nhớ một cách máy móc, khơng
phát huy được tính tự học, tính sáng tạo; khơng hình thành được những năng lực
cơ bản và phẩm chất cần thiết cho người học.
Nếu chúng ta cho học sinh tự tìm hiểu vị trí địa lý, địa hình, khí hậu, sơng
ngịi, tài ngun khống sản, tình hình phát triển kinh tế - xã hội nơi địa phương
mình sinh sống thì sẽ khơi dậy được niềm hứng khởi, tình yêu quê hương, hình
thành cho học sinh ý thức bảo vệ mơi trường và tự thấy bản thân mình phải có
trách nhiệm với quê hương đất nước. Đồng thời đây cũng là một cơ hội tốt để
người học vận dụng kiến thức của các môn học và từ lý thuyết môn Địa Lý vào
thực tiễn cuộc.
Với cách dạy này đã tạo được một khơng khí học tập sơi nổi, hứng thú trong
học tập và tạo được niềm đam mê đối với môn học kể cả lớp không phải là lớp
document, khoa luan11 of 98.

7

tai lieu, luan van12 of 98.

khối. Từ những niềm đam mê của mơn học đã tạo cho học sinh tính tích cực, chủ
động sáng tạo trong q trình học tập. Từ đó hình thành cho học sinh những năng
lực cần thiết như năng lực phát triển ngôn ngữ, ra quyết định, năng lực sáng tạo
năng lực khoa học, ... và hình thành những phẩm chất: yêu quê hương, chăm chỉ
học tập và lao động, …
II. Phƣơng pháp soạn giáo án phát triển toàn diện phẩm chất và năng
lực của ngƣời học qua phần địa lý địa phƣơng( huyện Nghi Lộc).
1. Khi thiết kế các hoạt động học cho học sinh trong kế hoạch bài dạy giáo
viên cần bám sát các tiêu chí.
- Mức độ phù hợp với chuổi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp
dạy học được sử dung.
- Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức các sản phẩm cần đạt
được của mỗi nhiệm vụ học tập.
- Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức hoạt
động cho học sinh.
- Mức độ hợp lý của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt
động học của học sinh.
2. Các nguyên tắc khi soạn giáo án theo định hướng phẩm chất và năng lực.
- Nội dung dạy học và giáo dục phải đảm bảo tính cơ bản, thiết thực và hiện đại.
- Đảm bảo tính tích cực của người học khi tham gia vào hoạt động học tập.
- Tăng cường những hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh.
3. Giáo viên cân đảm bảo những yêu cầu trong việc soạn giáo án theo hướng
phát triển phẩm chất và năng lực.
- Giáo viên cần tổ chức chuổi hoạt động học để học sinh chủ động khám phá
những điều chưa biết.
- Giáo viên cần đầu tư vào việc lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp.
- Giáo viên chú trọng rèn luyện cho học sinh các phương pháp học tập nghiêm túc.
- Giáo viên tăng cường phối hợp học tập cá thể và học tập hợp tác.

4.Phương pháp soạn giáo án phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của
người học qua phần địa lý địa phương
4.1. Mục tiêu bài học
Mục tiêu

TT
1. Năng lực địa lí

Nhận thức địa lí

- Xác định được vị trí, giới hạn, diện tích của địa
phương huyện Nghi Lộc; nêu được ý nghĩa của vị trí
địa lý đối với sự phát triển kin tế - xã hội.
-Trình bày được đặc điểm tự nhiên và tài nguyên thiên
nhiên; đặc điểm dân cư và lao động; đặc điểm kinh tế
- xã hội và một số ngành kinh tế chính của huyện Nghi
Lộc.

document, khoa luan12 of 98.

8


tai lieu, luan van13 of 98.

- Thu thập, xư lý được các thơng tin; viết và trình bày
báo cáo về các vấn đề nghiên cứu ở địa phương.
Tìm hiểu địa lí

- Sưu tầm tư liệu, xử lý thơng tin, phân tích bản đồ,

biểu đồ và bảng số liệu của địa phương.
- Biết đầu biết tổ chức hội nghị khoa học.
2. Năng lực chung và năng lực chuyên biệt

Chủ động thực hiện nhiệm vụ
Sử dụng được ngôn ngữ phù hợp để thảo luận và học
Giao tiếp hợp tác
tập địa lí
Giải quyết vấn đề và sáng Đề xuất một số giải pháp để giải quyết một số vấn đề
tao
và liên hệ thực tế địa phương
Xác định được mối quan hệ nhân quả giữa các thành
Năng lực tƣ duy tổng hợp phần tự nhiên và kinh tế - xã hội trên lãnh thổ.
Tự chủ, tự học

theo lãnh thổ.
Năng lực học tập tại thực
địa.

Phân tích được các thơng tin thu thập được về các đặc
điểm tự nhiên và kinh tế - xã hội của địa điểm học tập
và nghiên cứu.
3. Phẩm chất chủ yếu

Ham học
u nƣớc
Chăm làm

Tích cực tìm tịi, sáng tạo trong học tập.
Có ý chí vượt qua khó khăn để đạt kết quả tốt nhiệm

vụ tổ, nhóm giao.
Tìm ra những phương hướng phát triển kinh tế - xã hội
và bảo vệ môi trường của huyện Nghi Lộc.
Tích cực tham gia và động viên các bạn để hoàn thành
nhiệm vụ học tập được giao.

4.2. Thiết bị dạy học và học liệu
4.2.1. Đối với giáo viên.
- Giấy A0, bút dạ để học sinh thảo luận, xác định chủ đề cần tìm hiểu.
- Các tài liệu cần thiết để giới thiệu cho học sinh.
- Máy chiếu.
4.2.2.Đối với học sinh.
- Sách, vở, đồ dùng học tập.
- Các tư liệu cần tìm hiểu liên quan đến chủ đề lựa chon.
- Bài trình chiếu Powerpoint
- Hình ảnh minh họa

4.3. Tiến trình dạy học
4.3.1. Ổn định lớp
4.3.2. Mở bài :
4.3.3. Tiến trình bài học.
document, khoa luan13 of 98.

9


tai lieu, luan van14 of 98.

Hoạt động 1. Xác định chủ đề( tiết 1)
Thời gian: 15 phút

1.Phương pháp\ hình thức dạy học:
- Phương pháp: Phát vấn.
- Hình thức: cá nhân, nhóm
- Mục tiêu: Học sinh biết được nhiệm vụ học tập của mình.
2.Hình thức tổ chức hoạt động.
Hoạt động của GV - HS
Nội dung chính
Năng lực
Bước 1. GV và HS thảo Xây dựng các chủ đề:
luận để xây dựng các chủ
đề. Có thể lựa chon các + Chủ đề 1. Tìm hiểu về
vị trí địa lý, phạm vi
chủ đề sau:
lãnh thổ và các đơn vị
+ Chủ đề 1. Tìm hiểu về hành chính.( nhóm 2)
vị trí địa lý, phạm vi lãnh
thổ và các đơn vị hành Chủ đề 2. Tìm hiểu về
đặc điểm tự nhiên và tài
chính huyện Nghi Lộc.
nguyên thiên nhiên.
+ Chủ đề 2. Tìm hiểu về (nhóm 4)
đặc điểm tự nhiên và tài
nguyên thiên nhiên của + Chủ đề 3. Tìm hiểu về
đặc điểm dân cư và lao
huyện Nghi Lộc.
động .(Nhóm 1)
+ Chủ đề 3. Tìm hiểu về
đặc điểm dân cư và lao + Chủ đề 4.Tìm hiểu
động của huyện Nghi Lộc. đặc điểm kinh tế.(Nhóm
3)

+ Chủ đề 4. Tìm hiểu đặc
điểm kinh tế của huyện
Nghi Lộc.
Bước 2. GV phân nhóm
và cho đại diện các nhóm
lên bốc thăm chủ đề
nghiên cứu.
Bước 3. Các nhóm bầu 1
nhóm trưởng và 1 thư ký
ghi chép văn bản.

document, khoa luan14 of 98.

Phẩm chất

- Năng lực - Tôn trọng
giao tiếp và sự khác biệt
hợp tác:
giữa
mọi
người.
+ Xác định
mục
đích, - có trách
nội
dung nhiệm với
phương tiện bản thân.
và thái độ
giao tiếp.
+ Xác định

mục đích và
phương thức
hợp tác.
+ Xác định
trách nhiệm
và hoạt động
của bản thân.

Tăng
cường khả
năng trình
bày và diễn
đạt ý tưởng;
Sự tương tác
tích cực của
các
thành
viên trong
nhóm
khi
thực
hiện
nhiệm
vụ
học tập.
10


tai lieu, luan van15 of 98.

Hoạt động 2. Cho các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc( tiết 1)
Thời gian: 20 phút
1.Phương pháp\ hình thức dạy học:
- Phương pháp: Đàm thoại gợi mở, thảo luận, nêu vấn đề.
- Hình thức: cá nhân, nhóm
- Mục tiêu: HS Xác định được vị trí, giới hạn, diện tích ; nêu được ý nghĩa của vị
trí địa lý đối với sự phát triển kin tế - xã hội; trình bày được đặc điểm tự nhiên và
tài nguyên thiên nhiên; nêu được đặc điểm dân cư và lao động; đặc điểm kinh tế xã hội và một số ngành kinh tế chính của huyện Nghi Lộc
2.Hình thức tổ chức hoạt động.
Hoạt động của GV - HS
GVvà HS:
+ Phác thảo đề cương
nghiên cứu.
+ GV: Cung cấp cho hs
một số tài liệu để các em
nghiên cứu.
HS:
+ Ghi chép đề cương
nghiên cứu của nhóm
mình thực hiện.

Nội dung chính

Năng lực

Phẩm chất

- Chủ đề 1:

Năng

lực - Ham học.
giải
quyết
+ vị trí phạm vi lãnh vấn đề và - Chăm làm.
thổ: ở vùng nào? Giáp sáng tạo:
- Có trách
những đâu? Diện tích là
bao nhiêu( lớn hay nhỏ). + Thiết kế nhiệm với
và tổ chức bản thân.
+ Ý nghĩa vị trí phạm vi hoạt động.
lãnh thổ đối với sự phát
+ Nhận ra ý
triển kinh tế - xã hội.
tưởng mới.
- Chủ đề 2:
+ Phát hiện
+ Các đặc điểm nổi bật và làm rõ
nhất về tự nhiên và tài vấn đề.
nguyên thiên nhiên.

+ Những kiến thức nào
khơng rõ thì trao đổi với
giáo viên.
+Những thuận lợi và
khó khăn về điều kiện
tự nhiên và tài nguyên
thiên nhiên đối với đời
sống và sản xuất.
- Chủ đề 3:
+ Đặc điểm chính về

dân cư và lao động.

+ Những thuận lợi và
khó khăn của dân cư và
lao động đối với sự phát
document, khoa luan15 of 98.

11


tai lieu, luan van16 of 98.

triển kinh tế - xã hội.
- Chủ đề 4:
+ Những đặc điểm nổi
bật về kinh tế : sơ lược
tình hình phát triển kinh
tế, cơ cấu ngành kinh
tế,..
+ Hướng phát triển kinh
tế ở huyện Nghi Lộc.
Hoạt động 3. Thực hiện dự án( tiết 1)
Thời gian: 10 phút
1.Phương pháp\ hình thức dạy học:
- Phương pháp: Đàm thoại gợi mở, thảo luận, giải quyết vấn đề.
- Hình thức: cá nhân, nhóm
- Mục tiêu: HS Xác định được thời gian và cơng việc phải làm để hồn thành
nhiệm vụ học tập.
2.Hình thức tổ chức hoạt động.
Hoạt động của GV - HS

Năng lực

HS: làm việc cá nhân và nhóm theo kế hoạch đã Giải
quyết
phân công. Dự kiến kế hoạch thực hiện:
vấn đề và
sáng tạo:
Thời gian
Tuần 1
Tuần 2
+ Tự lực.
Công việc
+ Thiết kế và
Tìm kiếm và thu thập
x
tổ chức hoạt
tài liệu
động.
Phân tích và xử lý thơng
tin

x

Viết báo cáo

x

Trình bày sản phẩm

x

Phẩm chất
-Chăm chỉ:
+ Ham học:

tích cực tìm
tịi, sáng tạo
và có ý thức
vượt
qua
những
khó
khăn để đạt
+ Tư duy độc những kết quả
lập.
tốt trong học
+ Đề xuất và tập.
lựa chọn giải + Chăm làm.
pháp.
Có ý chí vượt

GV: hộ trợ học sinh trong việc thu thập tài liệu,
+ Nhận ra ý qua khó khăn
phân tích và xử lý thông tin.
để thực hiện
tưởng mới.
nhiệm vụ học
+ Phát hiện và tập mà nhóm
làm rõ vấn đề. phân công

document, khoa luan16 of 98.

12


tai lieu, luan van17 of 98.

+ Hình thành - Trách nhiệm
và rõ ý tưởng
Có ý thức hộ
mới.
trợ, hợp tác
=> chủ động với các thành
đề
ra
kế viên
trong
hoạch, cách nhóm để hồn
thức thực hiện thành nhiệm
nhiệm vụ hợp vụ được giao.
tác, xử lý các
vấn đề phát - Nhân ái: Có
sinh một cách ý thức tơn
sáng tạo trong trọng ý kiến
q trình hợp các thành viên
tác nhằm đạt trong nhóm
kết quả tốt khi hợp tác
thực
hiện
nhất.

nhiệm vụ học
tập.
Hoạt động 4. Các nhóm giới thiệu sản phẩm trƣớc lớp( tiết 2)
Thời gian: 35 phút
1.Phương pháp\ hình thức dạy học:
- Phương pháp: Đàm thoại gợi mở, thảo luận.
- Hình thức: cá nhân, nhóm
- Mục tiêu: HS trình bày được vị trí, giới hạn, diện tích ; nêu được ý nghĩa của vị
trí địa lý đối với sự phát triển kin tế - xã hội; trình bày được đặc điểm tự nhiên và
tài nguyên thiên nhiên; nêu được đặc điểm dân cư và lao động; đặc điểm kinh tế xã hội và một số ngành kinh tế chính, hướng phát triển kinh tế - xã hôi của huyện
Nghi Lộc
2.Hình thức tổ chức hoạt động.
Hoạt động của GV - HS
Năng lực
* HS: đại diện các nhóm trình bày sản phẩm nghiên - Năng lực
cứu của nhóm mình.
giao tiếp và
hợp tác:
* GV: Làm ban giám khảo.
+ Xác định
*Nhóm 2:(Chủ đề 1) Tìm hiểu về vị trí địa lý, nhu cầu và
phạm vi lãnh thổ và các đơn vị hành chính:
khả năng của
người
hợp
tác.

Phẩm chất
- Trung thực:
Có ý thức

báo
chính
xác, khách
quan kết quả
dự án đã
thực
hiện
được

+ Tổ chức và - Có trách
thuyết phục nhiệm
với
document, khoa luan17 of 98.

13


tai lieu, luan van18 of 98.

người khác
+ Xác định
mục
đích,
nội
dung
phương tiện
và thái độ
giao tiếp.

Tăng

cường khả
năng
trình
bày và diễn
đạt ý tưởng.
1. vị trí địa lý.
- Tọa độ địa lý: 18040'B - 18055'B
105028'Đ - 105045'Đ
- Giới hạn:
Phía Bắc: giáp với huyện Diễn Châu, Yên Thành.
Phía đơng: giáp với thị xã Cửa Lị và Biển Đơng.
Phía nam: giáp với thành phố Vinh, huyện Hưng
Ngun, Nam Đàn.
Phía tây: giáp với huyện Đơ Lương .
2. Lãnh thổ và các đơn vị hành chính:

bản thân: có
ý thức hồn
thành cơng
việc
được
phân
cơng
phối hợp với
các
thành
viên
trong
nhóm
để

hồn thành
dự án.

- Năng lực tự
chủ và tự
học:
+ Tự lực.
+ Tự điêu
chỉnh thái độ
tình cảm và
hành vi của
mình.
Quyết
định các thức
thực
hiện
nhiệm
vụ
hợp tác, đánh
giá về q
trình và kết
quả thực hiện
của
nhóm
mình và các
nhóm khác.
- Năng lực sử
dụng ngơn
ngữ.

Năng lực sử
dụng
cơng
- Hành chính: 30 đơn vị hành chính cấp xã và thị nghệ thông
tin và truyền
trấn, bao gồm thị trấn Quán Hành và 29 xã.
- Diện tích: 379.09 km2 xếp thứ 13 trong tỉnh.

document, khoa luan18 of 98.

14


tai lieu, luan van19 of 98.

3. Ý nghĩa vị trí phạm vi lãnh thổ.

thông.

- Giao thông vận tải thuận lợi nên dễ dàng trong
việc trao đổi hanh hóa với các địa bàn trong tỉnh.
- Thuận lợi trong việc định cư và giao lưu văn hóa
của người dân.
* Nhóm 4(Chủ đề 2). Tìm hiểu về đặc điểm tự
nhiên và tài nguyên thiên nhiên.
1. Địa hình.
 Vùng bán sơn địa

Vùng bán sơn địa( chiếm khoảng 197.12km2 )nằm ở
phía Tây và Tây Bắc của huyện. Địa hình có nhiều

núi cao, chia cắt mạnh, độ dốc lớn, xen kẻ là những
đồng bằng phù sa.
 Vùng đồng bằng

Vùng đồng bằng( chiếm khoảng 181,97km2 )khu
vực trung tâm và phía Đơng, Đơng Nam của huyện
địa hình tương đối bằng phẳng, chỉ có ít đồi núi xen
document, khoa luan19 of 98.

15


tai lieu, luan van20 of 98.

kẻ độc lập, độ cao chênh lệch từ 0,6 – 5.0m.
2. Khí hậu
- Chế độ nhiệt: có 2 mùa
Mùa nóng từ tháng 5 đến tháng 9, nhiệt độ trung
bình 23.50C - 24.50C tháng nóng nhất là tháng 7
nhiệt độ có thể lên tới 400C .
Mùa lạnh từ tháng 10 năm này đến tháng 4 năm
sau, nhiệt độ trung bình 19.50C - 20.
- Chế độ mưa: lượng mưa trung bình năm là 1900m.
Lương mưa phân bố không đều mà tập trung chủ
yếu vào nữa cuối tháng 8 đến tháng 10.
- Chế độ gió:
+Gió mùa Đơng Bắc từ tháng 11 năm này đến tháng
4 năm sau.
+ Gió Đông Nam từ tháng 5 đến tháng 10.
+ Tháng 6 đến 8 Nghi Lộc cịn có gió lào.

3.Sơng ngịi
- Sơng Lam chạy qua 3 xã Nghi Thái, Phúc Thọ và
Nghi Xuân với chiều dài khoảng 7 km.
- Sông Cấm bắt nguồn từ núi Đại Huệ, qua ngã ba
Phương Tích, cầu Cấm, cống Nghi Quang đổ ra
biển( tại Cửa Lò), chiều dài trên địa phận Nghi Lộc
là 24 km
- Kênh nhà Lê trên địa bàn huyện Nghi lộc theo
hướng bắc nam, từ Nghi Yên đến Nghi Vạn.
4. Khoáng sản
- Khoáng sản ở Nghi Lộc chủ yếu là nhóm vật liệu
xây dựng gồm:
+ Đất sét : Có mỏ ở Nghi Văn trư lượng khoảng
1.753 m3 .
+ Đá xây dựng: Có ở Nghi Văn, Nghi Phương, Nghi
Đồng, Nghi Khánh, Nghi
+ Đá vơi: có ở lèn Dơi( Nghi Yên) đang được khai
thác với 24.000 m3 /năm.
- Nhóm kim loại màu:
+ Ba rít: có ở núi Quánh( Nghi Văn), trữ lượng
khoảng 1. 810 tấn( chưa khai thác).
+ Sắt: có ở Vân Trình( Nghi n), trữ lượng
841.280 tấn.
5. tài nguyên biển
- Biển giàu tôm cá; địa hình bờ biển thuận lợi để
ni trồng thủy sản.
- Bãi Lữ là bãi biển du lịch đẹp, hấp dẫn khách du
lịch.
Thuận lợi: phát triển nông nghiệp, công nghiệp
document, khoa luan20 of 98.

16


tai lieu, luan van21 of 98.

và dịch vụ.
 Khó khăn: Bão, lũ lụt và hạn hán.
* Nhóm 1(Chủ đề 3). Tìm hiểu về đặc điểm dân
cƣ và lao động .
1 .Dân số.
- Tính đến hết năm 2016 huyện Nghi Lộc 200.170
người, xếp thứ 6 trong toàn tỉnh.
- Gia tăng dân số: 1.12% .
- Mật độ dân số: 564,7 người/km2.
- Kết cấu dân số: Dưới 15 tuổi chiếm 35,78%; từ
15- 59 tuổi chiếm 56.87%; trên 60 tuổi chiếm 7.35%
2. Tôn giáo.
- Nho giáo chiếm phần lớn dân cư trong toàn huyện.

- Phật giáo. hiện nay huyện có Chùa Tu( Nghi
Phương), Phổ Nghiêm( Nghi Thiết), Phúc Lạc( Nghi
Thạch) là những chùa mà số lượng phật tử đang
ngày càng tăng lên.

document, khoa luan21 of 98.

17

tai lieu, luan van22 of 98.

- Thiên chúa giáo: Toàn huyện có 22 giáo xứ

3.Những thuận lợi của dân cư và lao động đối với sự
phát triển kinh tế - xã hội: Có nguồn lao động dồi
dào, thị trường tiêu thụ rộng lớn.
Tuy nhiên vấn đề giải quyết việc làm rất khó khăn.
* Nhóm 3(Chủ đề 4).Tìm hiểu đặc điểm kinh tế.
1.Nơng nghiệp
Nghi Lộc đã hình thành những vùng chun canh
như :
- Vùng chuyên rau phát triển rất nhiều ở Phúc Thọ,
Nghi Thái, Nghi Xuân.
- Lúa ở Nghi Diên, Nghi Vạn, Nghi Thuận..
- Nghô trồng nhiều ở Nghi Thạch, Nghi Phong...

+ Chăn ni đã theo hình thức trang trại( ví dụ gia
đình anh cao Văn Hồng, xóm 1 xã Nghi Văn)

document, khoa luan22 of 98.

18


tai lieu, luan van23 of 98.

Trang trại nuôi lợn giống

Trang trại ni chim bồ câu

Trang trại ni bị úc.
2. Làng Nghề
a. Làng nghề đóng thuyền.
Nghi Lộc có làng nghề 700 lịch sử. Đó là làng
document, khoa luan23 of 98.

19


tai lieu, luan van24 of 98.

nghề đóng thuyền ở xóm Chùa Nghi Thiết.

b. Làng nghề mây tre đan
Làng nghề mây tre đan phát triển ở Nghi
Phong, Nghi Thái.

3. Công nghiệp
Khu công nghiệp Nam Cấm

document, khoa luan24 of 98.

20


tai lieu, luan van25 of 98.

Hiện nay vùng đang tiến hành xây dựng khu
kinh tế Đông Nam nhằm thúc đẩy nền kinh tế địa

phương ngày càng phát triển.
4. Hướng phát triển kinh tế ở huyện Nghi Lộc.
- Trong công nghiệp: tiếp tục thu hút vốn đầu tư
trong nước và ngoài nước để mở rộng khu công
nghiệp Nam Cấm, xây dựng khu kinh tế Đông Nam
và nhiều khu công nghiệp khác nữa.
- Tiếp tục thúc đẩy và phát triển ngành dịch vụ du
lịch như: du lịch biển, du lịch vãn cảnh tâm linh.
- Trong nơng nghiệp hình thành các vùng chun
canh: lúa, rau, ngơ; chăn ni theo hình thức trang
trại. Nhằm đáp ừng nhu cầu lương thực và thực
phẩm cho huyện vừa bán cho các vùng lân cận, và
xuất khẩu.
Hoạt động 5. Đánh giá( tiết 2)
Thời gian: 10 phút
1.Phương pháp\ hình thức dạy học:
- Phương pháp: Đàm thoại gợi mở, thảo luận.
- Hình thức: cá nhân, lớp.
- Mục tiêu: HS đánh lẫn nhau về những đơn vị kiến thức mà các nhóm đã làm việc
trong thời gian qua.
Hoạt động của
GV - HS

2.Hình thức tổ chức hoạt động.
Nội dung chính
Năng lực

I. Điều kiện tự nhiên và tài
nguyên thiên nhiên.
- Tổ chức cho học 1.vị trí địa lý.

sinh các nhóm - Tọa độ địa lý:
được tự đánh giá.
18040'B - 18055'B
HS: đánh giá
105028'Đ - 105045'Đ
những mặt đạt - Giới hạn:
được của nhóm và +Phía Bắc: giáp với huyện
những mặt mà Diễn Châu, Yên Thành.
nhóm chưa đạt +Phía đơng: giáp với thị xã
được
Cửa Lị và Biển Đơng.
- Các nhóm đánh +Phía nam: giáp với thành phố
Vinh, huyện Hưng Nguyên,
giá lẫn nhau về sản
Nam Đàn.
phẩm của dự án:
+Phía tây: giáp với huyện Đơ
+ Nhóm 1 đánh Lương .
GV:

document, khoa luan25 of 98.

Phẩm chất

- Năng lực - Tôn trọng
giao tiếp và sự khác biệt
hợp tác:
giữa
mọi
người.

+ Tổ chức và
thuyết phục - Ham học.
người khác
- Chăm làm.
+ Xác định
mục
đích, - Có trách
nội
dung nhiệm với
phương tiện bản thân.
và thái độ
giao tiếp.
-Năng lực tự
chủ và tự
21