SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:“Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả ở trường mầm non Yên Lư số 1”

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN YÊN DŨNG
TRƯỜNG MN YÊN LƯ SỐ 1
------------

Lư, tháng 10 năm 2015

1


1. Phần mở đầu
1.1. Lý do chọn sáng kiến
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
chịu trách nhiệm chăm sóc, giáo dục trẻ từ 0 đến 6 tuổi. Mục tiêu của ngành học
là hình thành cho trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội
chủ nghĩa, tạo những tiền đề cần thiết để chuẩn bị cho trẻ bước vào trường phổ
thông. Muốn vậy, người làm công tác ở bậc học mầm non phải biết tổ chức môi
trường cho trẻ hoạt động phù hợp tâm, sinh lý lứa tuổi giúp trẻ phát triển toàn
diện về các mặt: thể chất, tình cảm, nhận thức, ngơn ngữ và thẩm mỹ.
Ở các trường phổ thông, môi trường lớp học là bàn, ghế, phấn, bảng, dụng
cụ học tập, thầy cô, bè bạn với khơng khí lớp học trang nghiêm và mối quan hệ
rạch rịi giữa học sinh và thầy cơ giáo. Riêng môi trường lớp học ở trường mầm
non với các mảng tường, các góc chơi, đồ chơi được sắp xếp, trang trí nổi bật
nhằm thu hút sự chú ý của trẻ cùng với khơng khí lớp học vui tươi, chan hịa,
gần gũi giữa cô và trẻ. Đơn giản là thế nhưng việc thực hiện khơng hồn tồn dễ
dàng. Bởi mơi trường giáo dục trong trường mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm
tịi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự
lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức
và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành. Mơi trường đó phải đảm bảo an tồn về
thể chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được
xây dựng trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Đặc
biệt, từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai Chương trình Giáo dục mầm non

mới, thì vấn đề xây dựng mơi trường giáo dục cho trẻ mầm non được đặt ra ngày
càng cấp thiết hơn. Bởi mơi trường giáo dục được ví như người giáo viên thứ hai
tổ chức và hướng dẫn trẻ chơi, trẻ hoạt động để nhận thức và phát triển.
Trẻ lứa tuổi mầm non việc học của trẻ được thông qua hình thức “học bằng
chơi, chơi mà học” trẻ có mong muốn tự nhiên là được cảm nhận và khám phá 1
cách tích cực về thế giới. Q trình khám phá và học hỏi của trẻ diễn ra thông
qua nhiều hoạt động trong đó hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng. Vui
chơi không chỉ là hoạt động giúp trẻ giải trí, thư giãn mà cịn giúp trẻ cảm nhận
và khám phá thế giới xung quanh 1 cách tự nhiên, thuận lợi nhanh chóng. Tất cả
các trị chơi đều có tiềm năng và hỗ trợ cho việc học của trẻ. Đối với trẻ mầm
non thì mơi trường hoạt động có vai trị quan trọng nhất đối với sự phát triển của
trẻ. Trẻ hoạt động thường xuyên với môi trường giúp trẻ phát triển tư duy, trí
tưởng tượng, ngơn ngữ, tâm lí cũng như đời sống tình cảm mà thơng qua trị
chơi những phẩm chất ý chí cũng được hình thành như: tính mục đích, tính kỉ
luật, tính dũng cảm.
Nhưng trên thực tế, việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm vẫn tồn tại nhiều khó khăn, bất cập. Mỗi đơn vị, mỗi giáo viên
thực hiện theo cách thức và quan điểm riêng của mình cho nên việc thực hiện
chưa thật sự đi vào chiều sâu và đúng hướng. Mặt khác, vẫn còn một số giáo
viên mầm non chưa đầu tư suy nghĩ, tìm tịi, còn ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên
2


hiệu quả thực hiện xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa
cao.
Là một cán bộ quản lý hàng ngày trực tiếp chỉ đạo giáo viên thực hiện
nhiệm vu chun mơn của mình nên bản thân tơi ln trăn trở, suy nghĩ phải xây
dựng mơi trường gióa dục như thế nào để trẻ được hoạt động một cách trung tâm
nhất, tích cực nhất, thoải mái nhất mà lại mang lại hiệu quả cao nhất luôn là vấn
đề mà bản thân tơi đặc biệt quan tâm vì vậy ngay từ đầu năm học tôi đã chọn đề

tài: “Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
đạt hiệu quả ở trường mầm non Yên Lư số 1” để nghiên cứu và tìm ra biện pháp
giúp giáo viên thực hiện công tác chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn.
1.2. Điểm mới trong sáng kiến
Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm hiện nay
không chỉ là phong trào mà còn là một yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên.
Thông thường, ở các giờ thao giảng hay dự thi GV giỏi, tất cả GV đều nỗ lực
trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tuy nhiên không phải giáo viên nào
nào cũng thành công như mong muốn.
Trên thực tế có rất nhiều đồng nghiệp đã viết về đề tài này, tuy nhiên mỗi
đề tài đề cập đến những khía cạnh khác nhau của việc giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm phù hợp với tình hình thực tế ở từng đơn vị. Bên cạnh đó, qua việc vận dụng
đề tài này vào thực tiễn rất nhiều giáo viên tỏ ra đam mê, yêu thích. Đặc biệt đối
với trẻ có sự chuyển biến thật sự về mọi mặt đức trí thể mỹ. Trẻ tự tin, mạnh
dạn, chủ động trong mọi hoạt động.
Tôi đã sử dụng một số biện pháp mới có tính khả thi cao, phù hợp với tình
hình thực tế của nhà trường, tác động và có hiệu quả rất lớn về giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm đối với trẻ trong toàn trường.
2. Phần nội dung
2.1. Thực trạng của nội dung
*Thực trạng:
Thực hiện sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Dũng,
Trường Mầm non Yên Lư số 1 tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục mầm
non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Nhiệm vụ đặt ra cho mỗi giáo viên là phải
ln tìm tịi, sáng tạo, tự học, tự bồi dưỡng bản thân để ln có những đổi mới,
những sáng tạo trong cơng tác chăm sóc ni dạy trẻ.
Song trên thực tế, Trường Mầm non Yên Lư số 1 có những thuận lợi khó
khăn sau:
* Thuận lợi:
Trường mầm non Yên Lư số 1 được quy hoạch và xây dựng ở trung tâm xã

Yên Lư-huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang, được sự quan tâm của lãnh đạo các
cấp, các ban ngành đoàn thể nên từ khi thành lập đến nay trường nhiều năm là
đơn vị dẫn đầu trong mọi hoạt dộng của bậc học mầm non.
Đội ngũ Ban giám hiệu trẻ, năng động, vững vàng về chun mơn, có năng
lực quản lý. Ban giám hiệu thường xuyên chỉ đạo sát xao việc đổi mới hình thức
phương pháp giáo dục trẻ.
3


Trường có đội ngũ cán bộ giáo viên năng động, nhiệt huyết với nghề, có
trình độ đào tạo đạt trên chuẩn 100%; đa số giáo viên cịn trẻ, có khả năng tiếp
cận kiến thức mới, khoa học công nghệ nhanh.
Cơ sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng, đồ chơi của nhà trường tương đối
đầy đủ.
Trẻ huy động ra lớp đầy đủ, đi học chuyên cần, mạnh dạn, tự tin.
Cơng tác xã hội hóa giáo dục được thực hiện thường xuyên, việc phối hợp
giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ
được phát huy và phối hợp chặt chẽ.
* Khó khăn:
Trường đang trong giai đoạn xây dựng trường chuẩn quốc gia, tuy cơ sở vật
chất đã được đầu tư cơ bản song vẫn chưa đáp ứng được so với nhu cầu học tập
của trẻ, trẻ ra lớp đông đôi lúc quá tải đôi khi ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ
chức các hoạt động đặc biệt là các góc của trẻ hoạt động trong lớp học.
Phương pháp tổ chức các hoạt động trong chương trình của giáo viên cịn
dựa vào bài soạn mẫu chưa sáng tạo thực hiện, còn cứng nhắc.
Việc quan tâm chăm sóc con em của một bộ phận phụ huynh học sinh chưa
đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng cao hiện nay. Nhu cầu về kinh tế, mưu
sinh được quan tâm nhiều hơn nhu cầu học tập. Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ
quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa
thống nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình mang tính áp đặt và thiếu làm

gương tốt cho trẻ noi theo.
Từ thực trạng trên của trường mầm non Yên Lư số 1, bản thân tôi nhận thấy
rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã
được thực hiện xong cịn mang tính hình thức, thiếu tính sáng tạo, chưa mang lại
hiệu quả cao, cụ thể qua khảo sát như sau:
Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến
STT Tiêu chí khảo sát
Tổng số
Mức độ đạt được
GV được Tốt
Khá
TB
Yếu
khảo sát
1 Đổi mới hoạt động chăm sóc
30
8
12
10
giáo dục trẻ và đánh giá sự
27% 43% 30%
phát triển của trẻ theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm
2 Sáng tạo trong việc thiết lập
30
8
12
10
môi trường giáo dục lấy trẻ

29% 37% 34%
làm trung tâm phù hợp với
chủ đề
3 Tổ chức, hướng dân trẻ khai
30
8
13
9
thác và sử dụng môi trường
23% 43% 34%
giáo dục có hiệu quả
4 Tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ hết
30
9
11
10
4


khả năng của riêng mình
26% 45% 29%
Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến:
Tổng số
Mức độ đạt được
STT
Tiêu chí khảo sát
trẻ được
Đạt
khảo sát
Tốt

Khá
TB
1 Trẻ hứng thú, tích cực tham
470
75
110
260
gia vào việc thiết lập mơi
16% 23.4% 55.3%
trường giáo dục cùng với
cô giáo và các bạn
2 Trẻ chủ động tham gia vào
470
100
120
220
các hoạt động học tập, vui
21.2% 25.5% 46.8%
chơi theo quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm
3 Trẻ thể hiện mối quan hệ
470
115
130
195
thân thiết với cô giáo, với
24.4% 27.6% 43%
các bạn và môi trường xung
quanh

Chưa
đạt
25
5.3%

30
6.3%

30
6.3%

2.2. Kết quả, giải pháp
* Các giải pháp
* Giải pháp 1: Bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên tham gia học tập
Chất lượng đội ngũ giáo viên là yếu tố quan trọng mang lại thành cơng cho
cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ. Chính vì vậy, tơi ln coi trọng việc bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên thơng qua các hình thức. Chất lượng chuyên môn phụ thuộc
rất lớn vào bản thân mỗi giáo viên do đó yếu tố con người đóng vai trò quyết
định mà các văn kiện của Đảng và Nhà nước đều nêu rõ trong chỉ thị 40/CT/TW
ngày 15/6/2004 của Ban bí thư TW Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Người thầy cần giỏi về chuyên
môn, đồng thời lại phải tốt về nhân cách mới thực hiện được nhiệm vụ của mình,
thực sự là những “Kỹ sư tâm hồn”.
Do vậy việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi
giáo viên là một việc làm vơ cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng
đắn trang bị cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp
giáo viên chủ động, tự tin trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo
dục trẻ.
Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi
luôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên môn do Phịng GD&ĐT tổ

chức, các buổi sinh hoạt chun mơn tại nhà trường, lắng nghe và ghi chép một
cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, CBQL các trường những
vấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu, những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mới
phương pháp giảng dạy.
Xác đinh tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là một việc làm không thể
thiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên nên tơi đã tìm kiếm
những tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung
5


tâm, kỹ năng nghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra được
những vấn đề cần thiết đối với giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
* Bồi dưỡng về lý thuyết:
Ngay từ đầu năm học Phòng GD&ĐT Yên Dũng đã tổ chức lớp học
chuyên đề, là cán bộ quản lý trong nhà trường tôi tham mưu với hiệu trưởng tạo
điều kiện để toàn thể cán bộ giáo viên được tham gia lớp học đầy đủ theo quy
định, là hiệu phó phụ trách chun mơn chính trong nhà trường khi tổ chức cho
giáo viên đi học tôi cũng yêu cầu tất cả cán bộ giáo viên khi tham gia lớp học
phải ghi chép đầy đủ, chú ý nghe giảng để hiểu được những yêu cầu của chuyên
đề về thực hiện nhiệm vụ của mình phù hợp với yêu cầu của chuyên đề đặt ra.
Tơi tích cực sưu tầm tài liệu sách báo viết về vai trị của việc xây dựng mơi
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâmcho giáo viên học tập, nghiên cứu và tải
các module bồi dưỡng thường xuyên về xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm.
Sau khi học chun đề do Phịng Giáo dục tổ chức tơi đề xuất với hiệu
trưởng tổ chức cho giáo viên một buổi để thảo luận về chuyên đề đã được học,
trong đó chú trọng vào chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm”. Với hoạt động này bản thân là cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn nhà
trường tôi được hiệu trưởng phân công chỉ đao thực hiện các chuyên đề trong
nhà trường, tôi đã tạo mọi điều kiện, động viên chị em nói lên những hiểu biết

của mình sau khi được tham gia lớp chuyên đề, giáo viên đã tham gia rất sôi nổi.

Cán bộ giáo viên tham gia hội nghị bồi dưỡng chuyên môn của trường
*Tổ chức thực hành:
Xây dựng lớp điểm: Để khắc phục hạn chế và tạo góc mở cho trẻ hoạt động
của giáo viên những năm học trước, tơi đã bố trí để giáo viên lần lượt được tham
gia các đợt kiến tập do phòng Giáo dục tổ chức. Giáo viên được đi dự kiến tập
6


sẽ tổ chức kiến tập tại trường để giáo viên toàn trường dự. Chú trọng xây dựng
lớp điểm, từ việc lựa chọn giáo viên phụ trách lớp điểm đến đầu tư trang thiết bị,
đồ dùng đồ chơi cho lớp điểm, chỉ đạo bồi dưỡng lớp điểm xây dựng môi trường
học tập để 100% giáo viên các lớp đến dự và học tập, sau mỗi đợt kiến tập đều
tổ chức tốt việc trao đổi, thông qua các tiết mẫu, tôi được nghe đồng nghiệp
thảo luận, góp ý rút kinh nghiệm, được nghe các đồng chí CBQL phân tích cụ
thể các tiết dạy đó là: tiết dạy đã đổi mới chưa?đổi mới ở chỗ nào?đã lấy trẻ làm
trung tâm chưa, có gì khác so với cách dạy khác và tiết dạy đó thực sự mang lại
hiệu quả chưa?... Từ đó rút ra được những kinh nghiệm để giáo viên nắm được
những thay đổi trong hình thức trang trí lớp, cách bố trí trí góc, cách tạo góc mở,
tận dụng sản phẩm của trẻ vào trang trí góc, giúp trẻ

Hình ảnh: Giáo viên tham gia Hội thi Giáo viên giỏi cấp trường
Bồi dưỡng giáo viên cách trang trí lớp theo chủ đề: Khi bước chân vào
cổng trường mầm non, bạn như được bước vào một thể giới khác, thế giới của
trẻ thơ với những bức tranh đầy màu sắc, từ những nhân vật cổ tích, cỏ cây, hoa
lá đến những nhân vật hoạt hình ngộ nghĩnh… được trang trí trên khắp tường
rào, hành lang lớp học. Cịn bên trong lớp học các hình ảnh được trang trí phong
phú hơn gắn với nội dung giáo dục theo chủ đề. Việc trang trí lớp học theo chủ
đề vừa tạo sự chú ý và hứng thú khám phá ở trẻ vừa cho mọi người biết lớp học

đang học chủ đề nào. Việc làm này nhà trường đã thực hiện từ rất nhiều năm
trước đây, nhưng giáo viên chỉ làm rầm rộ vào lúc chuẩn bị khai giảng năm học
mới, sau đó chỉ bổ sung vài hình ảnh cho có gọi là trang trí theo chủ đề.
7


* Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường theo quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm
* Môi trường trong lớp:
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, đo đó, để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ cần tạo một môi trường lớp học với những màu sắc linh động,
những nhân vật ngộ nghĩnh.
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì mơi trường học tập có ý nghĩa
vụ cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn
rất hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh
chúng. Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm
tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó
ảnh hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy tơi ln tâm
niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất
ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ.
Trước hết tôi chỉ đạo giáo viên làm đẹp mơi trường lớp học từ cách bố trí,
sắp xếp nội vụ trong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt
mà vẫn gọn gàng ngăn nắp.
Bố trí các khu vực hoạt động thuận tiện cho việc sử dụng của cô và trẻ, phù
hợp với không gian phịng nhóm lớp, bố trí hài hịa giữa các góc, góc tĩnh xa góc
ồn ào, các góc được phân chia phù hợp với không gian của lớp.
Các đồ dùng đồ chơi sắp đặt phải lơi cuốn trẻ có mục đích kích thích sự tị
mị sáng tạo của trẻ, với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh,
đồ dùng, đồ chơi ở các góc đảm bảo an tồn tuyệt đối với trẻ., đồ dùng, đồ chơi
phải được thay thế, vệ sinh thường xuyên, việc sắp đặt đồ dùng, đồ chơi trong

các góc đảm bảo mục đích tổ chức các hoạt động. Cách sắp xếp phải phù hợp,
gần gũi quen thuộc với cuộc sống hàng ngày của trẻ.
Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho
trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động
phong phú, đa dạng hơn .Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với
đồ vật và rèn luyện kỹ năng.
Ví dụ: Chỉ đạo giáo viên sắp đặt góc nghệ thuật xa góc học tập, góc xây
dựng nên gần với cửa nơi có nhiều ánh sáng. Góc khám phá khoa học có thể đưa
ra hiên sau để trẻ dễ hoạt động với nước, các đồ vật mà không sợ làm ảnh hưởng
đến vệ sinh phịng nhóm và có đủ ánh sáng và nguyên liệu để cho trẻ hoạt động.
Ví dụ: Chỉ đạo giáo viên sắp đặt góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau
để tạo sự liên kết giữa các nhóm chơi trong hai góc, góc xây dựng tránh xa lối đi
lại.

8


Góc phân vai và xây dựng bố trí cạnh nhau
Góc học tập và sách tôi chỉ đạo giáo viên bố trí ở phía trên cửa lớp…..

Hình ảnh góc thư viện và sách
Khu vực ngồi hiên tơi xây dựng góc thiên nhiên là nơi dành cho các hoạt
động chăm sóc cây cối: Nhặt cỏ, bắt sâu, tưới nước, ngồi ra cịn là nơi tìm đọc
các loại sách về thiên nhiên, các tranh ảnh về thế giới tự nhiên. Ở nơi đó có
9


những chậu hoa đua nở bốn mùa, có tiếng hót véo von, có những đàn cá bơi lội
tung tăng, có những hạt lạc, hạt đỗ ngày đêm đội đất, nhú mầm. ở đó tơi đã bố
trí phù hợp chỗ cho những giò cây leo lá xanh tươi mát, những chú ong, bướm,

chị chuồn chuồn khi bay, khi đậu lại là tâm điểm chú ý của các bạn trẻ thơ. Ở
chính nơi này các bé được đắm mình thực sự trong thế giới tự nhiên của trẻ,
khiến cho trẻ bị hấp dẫn bị thu hút từ đó trẻ đã có thể cảm nhận sự vật hiện
tượng, được trải nghệm chúng một cách tự nhiên nhất. Tơi xây dựng góc thiên
nhiên có các cây xanh như: cây vạn niên thanh , cây hoa hồng … giàn dây leo.

Hinh ảnh cô và trẻ đang hoạt đơng góc thiên nhiên
Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận
động của trẻ. Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động
Ví dụ: Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc
chơi. Ranh giới ở các góc khơng che tầm nhìn của trẻ và khơng cản việc quan
sát của giáo viên
Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích
hứng thú của trẻ.
Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ
đề đang thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái.
Khi trang trí lớp bao giờ tôi cũng lưu ý giáo viên chú ý tới những mảng
tường lớn trong góc chơi, hoặc những mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động
để trang trí. Các mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những
hình ảnh rất ngộ nghĩnh, sinh động. Từ những nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm
tôi đã cắt, vẽ dán trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu quả giáo dục.
Như những cây nổi có kích cỡ lớn để trang hồng cho lớp học của mình.
VD: Chọn một góc sáng dễ quan sát, chỉ đạo giáo viên làm một cây dừa
từ nhiều chất liệu, cây có lá, có quả nổi hẳn lên trên bề mặt của lớp. Bất cứ ai
bước vào lớp học cũng bị thu hút sự chú ý bởi loại cây này. Tơi nghĩ đây chính
10


là một loại phương tiện đồ dùng để cho trẻ được trải nghiệm, được khám phá, nó
sẽ hấp dẫn hơn nhiều các bức tranh vẽ mà trẻ vẫn thường được học. Giáo viên

sưu tầm các loại vải vụn, cọng rơm khô, lá khô, hoa ép khô, vỏ cây khô để cựng
trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy. Sưu tầm các loại hạt, các loại vỏ trai ốc, hến sò ...
để bổ xung cho giá đồ chơi của trẻ
Tất cả những điều đó như tạc vào tâm hồn trẻ cả một thế giới tự nhiên sống
động, tươi mát, trong trẻo. Để trẻ đắm mình trong thế giới tự nhiên để trầm trồ,
ngắm nghía, thậm chí là đưa tay để sờ, để cảm nhận. Sự vui tươi, hứng khởi đã
lộ rõ trên khn mặt trẻ. Bởi chính cơ giáo chúng đã mang đến cho chúng cả
một thế giới thiên nhiên, thế giới bạn bè đầy thân thiện.
* Mơi trường ngồi lớp:
Mơi trường ngồi lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ.
Quy hoạch và thiết kế cho phù hợp với khơng gian, diện tích của trường
mình như bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ tồn trường và khu chơi thể
thao (cột bóng rổ, thang leo, sân chơi bóng đá mini...); khu vực chơi với đồ chơi
ngoài trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh, nhà bóng...) cần có khoảng
cách, có thảm cỏ để đảm bảo an tồn cho trẻ. Khuyến khích tạo cơ hội cho trẻ
hợp tác, thay phiên nhau chơi với các thiết bị, đồ chơi theo ý thích của trẻ.

Trẻ chơi với các thiết bị đồ chơi ngoài trời
Khu vực chơi với cát, sỏi, nước và các vật liệu thiên nhiên: Bố trí bể vầy,
hố cát, bồn nước….được che chắn an tồn. Có ghế và các dụng cụ như: Xơ,
khn in, chai lọ…cho trẻ chơi. Có các nguyên liệu để trẻ làm thí nghiệm như:
sỏi, màu, xà phịng…

11


Trẻ chơi với cát sỏi
Vườn trường và khu vực vườn hoa cây cảnh: Cây xanh, cây cảnh, vườn hoa
vườn rau; vườn rau chia theo luống rau ăn củ, rau ăn quả, rau ăn lá,…Có lối đi

vào các khu vực để chăm sóc cây. Có biển tên lớp, tên cây.
Khu vực hành lang, cầu thang: Trang trí nhẹ nhàng dưới chân tường và một
số mảng tường. Trên tường treo các bảng tuyên truyền về nội dung giáo dục
như: bảo vệ môi trường, lễ giáo, phịng chống tai nạn thương tích,…các hình
12


ảnh hoạt động của nhà trường, các tranh ảnh, các sản phẩm tạo hình của cơ giáo
hoặc trẻ có ghi ró tên đề tài, tác giả.

Trẻ hoạt động khu vực gần cầu thang
Các chiếu nghỉ để cây xanh. Các bậc cầu thang dán các bước chân theo
chiều lên, xuống, chữ số, chữ cái cho trẻ luyện tập
Khu vực chợ quê của bé có 4 gian hàng được sắp xếp gọn gàng, đẹp
mắt, mỗi gian hàng có một nét đặc trưng riêng được bày bán các mặt hàng mây
tre đan, các nông sản, thực phẩm thiết yếu hàng ngày như thức ăn (Tôm, cua, cá,
gà, rau củ quả, đồ ăn, thức uống..), gian hàng quần áo, gian hàng với những
dụng cụ nghệ thuật, đồ chơi. Với gian hàng “Mây tre đan”, bằng các nguyên vật
liệu như nan tre, rơm nếp, chạc thừng.... Trẻ làm sản xuất ra những chiếc rổ rá,
quạt, chổi rơm rồi bày bán. Gian hàng các nông sản, thực phẩm thiết yếu hàng
ngày như thức ăn ( Tôm, cua, cá, gà, rau củ quả, đồ ăn, thức uống..) trẻ vui vẻ
được vào vai người bán hàng vui vẻ, hiếu khách, được tự do lựa chọn món mỗi
buổi chơi.

13


Chợ q của bé
Có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục trong trường mầm non đáp
ứng yêu cầu chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là thực

sự cần thiết và rất quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong
cơng tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt
động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển tồn
diện. Một mơi trường sạch sẽ, an tồn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong
lớp và ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát
triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của
trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây dựng tốt môi trường giáo
dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển tồn diện
về thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội,
tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào học lớp 1.
Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học chủ yếu là bằng cách
chơi
Từ quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ đạo giáo viên tích cực, manh dạn
tổ chức các hoạt động học của trẻ bằng cách chơi vì chơi đáp ứng được mọi nhu
cầu của trẻ như là nhu cầu vận động, nhu cầu giao tiếp, tình cảm, nhận thức,
ngơn ngữ, khám phá và sáng tạo, chơi giúp trẻ hiểu được những điều trẻ trải
nghiệm thể hiện được bản thân, xây dựng mối quan hệ với người khác, chơi giúp
trẻ học được rất nhiều nội dung như vận động, tình cảm xã hội, ngôn ngữ giao
tiếp thế giới tự nhiên và xã hội khoa học nghệ thuật trong cùng một thời điểm.
Chơi hỗ trợ việc học tích hợp và chơi cịn cung cấp con đường học khác nhau
cho trẻ và chơi có thể giúp trẻ thay đổi những gi trẻ biêt và trẻ có thể làm được,
14


học được. Chơi giúp trẻ làm được những điều mà trẻ không thể làm được thực
và giúp trẻ hưởng niềm vui thốt khỏi những áp lực của trẻ trên lớp.
Tơi khuyến khích giáo viên tổ chức các hoạt động học bằng cách tổ chức
các trị chơi, tơi đánh giá cao những hoạt động chơi mà giáo viên tổ chức cho trẻ
nhằm đạt mục đích học một cách tự nhiên.
Học bằng chơi, chơi bằng học là sự kết hợp hài hòa giữa học tập và vui

chơi. Đối với trẻ ở tuổi mầm non khơng gì làm trẻ thích thú hơn là tham gia các
trò chơi . Nếu biết áp dụng những trị chơi có lợi cho sự phát triển trí não của bé,
sẽ dễ dàng giúp trẻ phát triển một cách tự nhiên và hiệu quả nhất. Bạn có thể
cùng bé chơi những trị chơi có lợi cho trí não của bé như: Trị “Xây ngơi trường
của bé”, trị “Nghe nhạc đốn tên bài hát” hay trị “Bé học tốn bằng đất nặn”,…
Bé làm kỹ sư xây dựng

Bé làm kỹ sư xây dựng

15


Bé làm chú cô chú cảnh sát giao thông
Trẻ rất hiếu động, tị mị, ham muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh.
Đây là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên
mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành
các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội
biết tích cực, sáng tạo.
Ví dụ: Giáo viên muốn dạy trẻ phân loại một số thực phẩm thì giáo viên tổ
chức trị chơi “người đầu bếp giỏi”, giáo viên sẽ chia thành các nhóm khác nhau
có cùng sở thích như cùng là người thích ăn món từ rau, cùng là người thích ăn
món từ động vật…sau đó các nhóm sẽ lựa chọn thực phẩm theo ý thích của
nhóm.

Bé là người đầu bếp giỏi
16


Bước đầu giáo viên cịn ngại, khơng giám thực hiện thường xuyên vì sợ nếu
làm như vậy thì sẽ bị đánh giá là dạy không đúng các bước, hoặc không đúng

quy trình của hoạt động vì vậy tơi thường xun động viên chị sáng tạo trong
cách tổ chức hoạt động chơi cho trẻ, taọ cơ hội đẻ trẻ trải nghiệm cá nhân, theo
nhóm, khơng nên gị bó, ép buộc theo cách truyền thống tập thể ngồi và giáo
viên thực hiện là chủ yếu, từ đó giáo viên đã mạnh dạn hơn trong cách tổ chức
hoạt động học bằng chơi, kết quả thực hiện trên trẻ cũng rất tốt.
Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm thông qua các hoạt động giáo dục
Thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội tri thức trong
cuộc sống xung quanh trẻ, chương trình giáo dục mầm non mới lấy trẻ làm trung
tâm, tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát
triển của bản thân trẻ, đáp ứng được tối đa nhu cầu và hứng thú, dựa vào khả
năng của mỗi trẻ.
Nhìn chung ở lứa tuổi Mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách của
trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của người
dạy hoạt động theo quan niệm lấy trẻ làm trung tâm. Các hoạt động này giúp trẻ
lĩnh hội, khám phá những hiểu biết mới về sự tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ
thuật, bồi dưỡng năng lực nhận thức, khả năng vận động để trẻ từng bước hòa
nhập vào thế giới xung quanh nhờ đó sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở các hoạt
động tiếp theo.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học tôi đã chia trẻ thành từng
nhóm, mỗi nhóm có đội trưởng, nhằm cho các thành viên tự quan sát, khảo nghiệm
thảo luận, rồi mời nhóm trưởng thuyết trình ý kiến của nhóm mình đưa ra.

Hình ảnh trẻ hoạt động theo nhóm tiết KPKH
17


Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung
ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Ví dụ: Khi hoạt động góc. Cơ sẽ gợi ý cho những trẻ năng động, linh hoạt

đóng vai trị chủ đạo, làm trưởng nhóm để có thể bao quát, xây dựng trong q
trình chơi của nhóm.

Trẻ chơi tại các góc
Tổ chức tốt hoạt cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm trung tâm
đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ.

18


Hinh ảnh trẻ chăm sóc vườn rau
Nhìn chung ở lứa tuổi Mầm non sự hình thành và phát triển nhân cách của
trẻ diễn ra không phải qua các tiết học của môn khoa học riêng rẽ mà của người
dạy hoạt động theo quan niệm lấy trẻ làm trung tâm. Các hoạt động này giúp trẻ
lĩnh hội, khám phá những hiểu biết mới về sự tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ
thuật, bồi dưỡng năng lực nhận thức, khả năng vận động để trẻ từng bước hòa
nhập vào thế giới xung quanh nhờ đó sẽ giúp trẻ tiếp thu kiến thức ở các hoạt
động tiếp theo
Giải pháp 5: Chỉ đạo giáo viên phối kết hợp vơi cha mẹ học sinh, các lực
lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Tôi chỉ đạo giáo viên thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi, thông
qua hệ thống bảng biểu và những buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội cha mẹ học
sinh, giáo viên tích cực tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh về tầm quan
trọng của việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Từ đó giúp
cha mẹ hiểu được đặc điểm của con em mình cần gì, nhu cầu hoạt động và vui
chơi của con như thế nào? Cần phải kết hợp với cơ giáo nhừng gì để con có
được mơi trường hoạt động thân thiện an tồn, giúp con phát triển toàn diện.

19

Họp phụ huynh toàn trường đầu năm học
Ngay từ đầu năm học trường tơi cũng có mở một đợt thao giảng ở các lớp
có mời cha mẹ trẻ đến tham dự. Qua đó cha mẹ trẻ có sự thay đổi rất tích cực
trong việc nhìn nhận đánh giá “Giáo viên mầm non khơng phải chỉ có trơng giữ
trẻ như họ thường nghĩ”. Thật vậy, trẻ mầm non đến lớp không chỉ được chăm
sóc mà cịn được học, được trải ngiệm - quan sát và được giáo dục một cách
toàn diện từ những điều rất giản dị, gần gũi như: những bài thơ, câu chuyện, trò
chơi và cả từ những trang trí sinh động của cơ.
- Phối hợp với cha mẹ trẻ đóng vai trị rất quan trọng cơng tác chăm sóc
giáo dục trẻ tại trường, nên tơi chúng tơi rất quan tâm làm tốt công tác tuyên
truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ: thông qua các buổi qua họp cha mẹ và trị
chuyện trực tiếp ở giờ đón, trả trẻ. Trong các buổi họp cha mẹ trẻ của lớp tôi đã
trực tiếp trao đổi phổ biến để hiểu rõ tầm quan trọng của việc đổi mới nội dung,
hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trẻ, những định hướng, mục tiêu
chươnng trình giáo dục mầm non.
Chỉ đạo giáo viên kêu gọi phụ huynh, các nhà hảo tâm ủng hộ đồ dùng, đồ
chơi, nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ, huy động phụ huynh tham
gia các buổi lao động cùng với nhà trường.
Ví dụ: Trao đổi với cha mẹ trẻ về điều kiện đầu tiên để có thể giúp giáo viên
đổi mới hình thức tổ chức giáo dục trẻ là phải xây dựng được môi trường mở cho trẻ
hoạt động. Môi trường mở là môi trường mà trẻ được hoạt động với những nguyên
vật liệu đã qua sử dụng nhưng phải đảm bảo tính an tồn cho trẻ. Cũng như trẻ sẽ
được trải nghiệm, vui chơi thơng qua các góc trang trí của lớp và trẻ được vui chơi
dưới sự gợi ý, hướng dẫn của cô. Do đó, rất cần sự quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ từ các
bậc cha mẹ trẻ, trong mỗi một chủ đề giáo dục của lớp cần phải có rất nhiều nguyên
20


liệu để tạo mơi trường học tập vì vậy cần có sự hỗ trợ nguyên vật liệu, sách báo, chai

nhựa,… của cha mẹ trẻ để có nhiều đồ dùng, tư liệu cho trẻ hoạt động và học tập.
Ngồi ra, tơi và cha mẹ trẻ còn cùng nhau kết hợp cho trẻ trải nghiệm bằng việc cho
trẻ tự gieo hạt, chăm sóc cây và thu hoạch khi nó lớn. Qua đó trẻ sẽ biết yêu quý và
giữ gìn những gì tự tay mình làm ra, cũng như của người khác.
Khơng chỉ thế vào các buổi đón trả, trẻ trong ngày, tơi cịn trị chuyện với
cha mẹ trẻ về các góc hoạt động trong lớp có sử dụng sản phẩm của trẻ tự làm ra
qua hoạt động một ngày ở trường. Tôi còn trao đổi với cha mẹ trẻ các nội dung
trẻ học trong ngày thơng qua góc bố mẹ cần biết và hướng dẫn cha mẹ trẻ cách
ôn luyện, củng cố cũng như cung cấp vốn hiểu biết cho trẻ tại gia đình. Hướng
dẫn cha mẹ trẻ dạy trẻ kỹ năng cất dép, kỹ năng sử dụng kéo, kỹ năng vẽ, tô
màu, cách cầm sách, cầm bút, đọc sách, mở lật từng trang, rồi tư thế ngồi học,…
để phối hợp dạy trẻ tại nhà.

Giáo viên trao đổi với phụ huynh lúc giờ đón trẻ
Bằng những hình thức trên, chúng tơi đã nâng cao nhận thức của cha mẹ trẻ
trong việc cùng nhà trường chăm sóc, giáo dục trẻ. Cha mẹ trẻ ngày càng tin
tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ khi nhà
trường, giáo viên cần có sự giúp đỡ.
*Kết quả đạt được
Sau một năm học nghiên cứu và áp dụng đề tài “Một số giải pháp chỉ đạo
xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả ở trường mầm
non Yên Lư số 1” tôi đã thu được một số kết quả như sau:
*Về phía trẻ:
Bảng khảo sát mức độ của trẻ sau khi áp dụng sáng kiến:
Tổng số
Mức độ đạt được
STT
Tiêu chí khảo sát
trẻ được
Đạt

Chưa
21


1

khảo sát
470

Tốt
240
51%

Khá
TB
210
20
44.6% 4.3%

đạt

Trẻ hứng thú, tích cực tham
gia vào việc thiết lập môi
trường giáo dục cùng với cô
giáo và các bạn
2 Trẻ chủ động tham gia vào
470
220
215
35

các hoạt động học tập, vui
47% 45,7% 7.4%
chơi theo quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm
3 Trẻ thể hiện mối quan hệ
470
230
210
25
thân thiết với cô giáo, với
49%
45%
6%
các bạn và môi trường xung
quanh
Trẻ hồn nhiên mạnh dạn trong mọi hoạt động, hứng thú, tham gia tích cực
vào các hoạt động, phát huy được tính tích cực, mở rộng được sự hiểu biết trong
các hoạt động chung, giờ hoạt động góc, trẻ biết thể hiện ý kiến, ý định của
mình với cơ giáo và các bạn trong từng hành động, lời nói, kỹ năng giao tiếp
ngơn ngữ, trí tưởng tượng trong từng sản phẩm…
* Vê phía phụ huynh.
Các bậc phụ huynh có nhận thức sâu sắc về chương trình GDMN, ln có
sự phối hợp với giáo viên trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.
Tin tưởng gửi con vào nhà trường, quan tâm đến chương trình học của trẻ
và có nhu cầu học tập. Nhiệt tình sưu tầm ủng hộ nhà trường đồ dùng, đồ chơi
sẵn có ở địa phương, tạo mơi trường học tập thuận lợi cho nhà trường
* Về phía giáo viên
Có kiến thức, kỹ năng sử dụng biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, góp ý trao đổi kinh nghiệm để sử dụng tốt các biện pháp gây
hứng thú phù hợp với độ tuổi trẻ trong toàn trường.

Giáo viên được nâng cao năng lực, nâng cao tay nghề, bình tĩnh tự tin và
sáng tạo hơn trong khi thiết kế các hoạt động cho trẻ. Giáo viên vững vàng hơn
và cũng trở nên thích thú hơn khi chuẩn bị các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy
trẻ làm trung tâm, giáo viên quan sát trẻ nhiều hơn, ít nói hơn nhưng tập trung
theo dõi, giúp đỡ, gợi mở và hướng dẫn cho trẻ.
Tạo cơ hội để giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm cùng nhau và có ý
tưởng sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động.
Bảng khảo sát giáo viên sau khi áp dụng sáng kiến
STT Tiêu chí khảo sát
Tổng số
Mức độ đạt được
GV được Tốt
Khá
TB
Yếu
khảo sát
1 Đổi mới hoạt động chăm sóc
30
16
13
1
giáo dục trẻ và đánh giá sự
53.4% 43.3% 3.3%
phát triển của trẻ theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm
22


trung tâm
2 Sáng tạo trong việc thiết lập

30
13
16
1
môi trường giáo dục lấy trẻ
43.3% 53.4% 3.3%
làm trung tâm phù hợp với
chủ đề
3 Tổ chức, hướng dân trẻ khai
30
15
14
1
thác và sử dụng mơi trường
50% 46.7% 3.3%
giáo dục có hiệu quả
4 Tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ hết
30
14
16
0
khả năng của riêng mình
46.7% 53.3%
2.3. Kinh phí thực hiện theo từng nội dung, nhiệm vụ
Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tôi nhận thấy: Đối với giáo viên biết
cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp, chất lượng chuyên môn của bản thân
và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, bản thân nắm vững phương pháp dạy đổi
mới lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức các tiết dạy linh hoạt sáng tạo, có tác
phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen giữa các bộ môn để giáo dục trẻ phù
hợp, các cháu học có nền nếp có chất lượng. Kiểm tra chất lượng trẻ cuối năm

theo 5 lĩnh vực phát triển đạt tỷ lệ cao. Biết cách vận dụng các nguyên vật liệu
dễ kiếm, sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động học của
trẻ, không gây tốn kém cho phụ huynh, không ảnh hưởng nhiều đến nguồn ngân
sách của nhà trường mà tạo được niềm vui, tạo được sân chơi bổ ích cho trẻ.
Đồng thời tạo được niềm tin, niềm hứng khởi cho phụ huynh.
3. Phần kết luận
3.1 Ý nghĩa, khả năng ứng dụng và nhân rộng
* Ý nghĩa
Công tác xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động có vai trị đặc biệt quan
trọng đối với sự phát triển của trẻ: giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, tìm tịi
khám phá thế giới xung quanh, trẻ học được cách cư xử - giao tiếp, hợp tác cùng
bạn. Môi trường học tập phong phú, đa dạng giúp trẻ có cơ hội lựa chọn hoạt
động phù hợp khả năng và ý thích của mình, từ đó trẻ mạnh dạn, tự tin giải
quyết tốt các nhiệm vụ được giao.
Giúp giáo viên có nhận thức đầy đủ hơn về vai trò và sự cần thiết của việc
xây dựng mơi trường cho trẻ hoạt động. Ngồi ra, trong quá trình thực hiện giúp
cho giáo viên thêm phần khéo léo, sáng tạo trong việc thiết kế các góc hoạt
động, làm đồ dùng đồ chơi, trang trí lớp theo chủ đề phù hợp với mục tiêu
chương trình giáo dục mầm non.
Sau một năm nghiên cứu và ứng dụng sáng kiến: Một số giải pháp chỉ đạo
xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả ở trường mầm
non Yên Lư số 1”.Trẻ tích cực hoạt động, tự khám phá bằng các giác quan, chú
trọng đến giáo dục cá nhân, kết hợp giáo dục trong nhóm giữa hoạt động chung
và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ. Giáo viên linh hoạt, sáng
tạo không bị gị bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt động chung có
mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo viên có thể sử dụng tối đa nguồn
23


nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, để làm phong phú các hoạt động của trẻ,

trẻ ham học nghiên cứu tìm tịi khám phá giao tiếp ngơn ngữ tình cảm.
* Khả năng ứng dụng và nhân rộng
Tiếp tục không ngừng bồi dưỡng cách tổ chức các hoạt động cho trẻ theo
hướng lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên để nâng cao chất lượng ngành
học phù hợp với xu thế thời đại.
Với kết quả của đề tài này, tôi đã phổ biến cho giáo viên không chỉ giáo
viên tại trường mầm non Yên Lư số 1 mà tơi cịn phổ biến trong tồn khu, cán
bộ giáo viên mầm non trong toàn huyện. Giáo viên các trường cũng đã từng
bước tập tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, trường
tôi đã tổ chức lên tiết dạy cho toàn huyện dự, đã cử hai giáo viên tham gia Hội
thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh đều đạt giỏi.
3.2 Hiệu quả kinh tế-xã hội sáng kiến mang lại
Thực hiện đổi mới hình thức và phương pháp giáo dục mầm non trong
suốt những năm qua đã đem lại kết quả và chuyển biến tốt trong phương pháp
giáo dục trẻ, qua đổi mới đã tạo cơ hội cho trẻ được tìm tịi khám phá phát huy
năng lực sẵn có của mình, trẻ được hoạt động một cách thoải mái ở các góc
chơi, kích thích sự tị mò, ham hiểu biết của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt
động với các nguyên liệu sẵn có.
Đối với giáo viên biết cách sắp xếp môi trường học tập phù hợp, chất
lượng chuyên môn của bản thân và đồng nghiệp được nâng lên rõ rệt, bản thân
nắm vững phương pháp dạy đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, có hình thức các tiết
dạy linh hoạt sáng tạo, có tác phong sư phạm tốt, biết lồng ghép đan xen giữa
các bộ môn để giáo dục trẻ phù hợp, các cháu học có nền nếp có chất lượng.
Làm giàu nguồn tình cảm, mối quan hệ xã hội, phát triển sự sáng tạo và
thể hiện thái độ xúc cảm trước cái đẹp cho trẻ. Phát huy tính tích cực của trẻ. Trẻ
được chủ động, sáng tạo trong mọi tình huống.
Giúp trẻ chú ý lắng nghe và tư duy logic những gì trẻ được nghe, được
hiểu cùng những kinh nghiệm trong cuộc sống hàng ngày để vận dụng vào cuộc
trao đổi trò chuyện xung quanh nội dung bài học.
Giúp đồng nghiệp và các bậc phụ huynh có kinh nghiệm trong việc giáo

dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
3.3. Kiến nghị, đề xuất
* Với Phòng giáo dục:
Tổ chức các buổi giao lưu chuyên môn, các buổi bồi dưỡng chuyên môn,
hội thảo về “Đổi mới phương pháp thực hiện đổi mới hình thức và phương pháp
giáo dục mầm non trong suốt những năm qua đã đem lại kết quả và chuyển biến
tốt trong phương pháp giáo dục trẻ, qua đổi mới đã tạo cơ hội cho trẻ được tìm
tịi khám phá phát huy năng lực sẵn có của mình, trẻ được hoạt động một cách
thoải mái ở các góc chơi, kích thích sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ, tạo điều
kiện cho trẻ được hoạt động với các nguyên liệu sẵn có.
24


* Với nhà trường:
Nhà trường thường xuyên mở các buổi bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt
chuyên môn, dự giờ kiến tập để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ, trao đổi kinh
nghiệm trong công tác.
Cung cấp đầy đủ đồ dùng dụng cụ trong lớp học.
* Với tổ chuyên môn:
Giáo viên trong tổ thường xuyên trao đổi những kinh nghiệm chăm sóc trẻ
để rút ra kinh nghiệm
Trên đây là một số kinh nghiệm đã được triển khai thực hiện ở lớp tơi. Rất
mong sự đóng góp của CBQL, các bạn đồng nghiệp để công tác CSGD trẻ của
tôi được tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Ngày 16 tháng 4 năm 2018
CƠ QUAN CHỦ TRÌ SÁNG KIẾN
KIẾN

Nguyễn Thị Yến

Ngày 15 tháng 4 năm 2018
TÁC GIẢ SÁNG

Nguyễn Thị Huệ

25