Tạo hứng thú học tập cho học sinh bằng phương pháp tạo hình 3D

1
MỤC LỤC
Nội

dung

Trang
MỤC LỤC...........................................................................................................1
TÓM TẮT SÁNG KIẾN.....................................................................................2
CÁC THUẬT NGỮ VÀ DANH TỪ VIẾT TẮT................................................2
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ẢNH...............................................................3
I. MỞ ĐẦU..........................................................................................................3
1. Lý do chọn sáng kiến.......................................................................................3
2. Mục tiêu của sáng kiến.....................................................................................4
3. Phạm vi của sáng kiến......................................................................................5
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN.......................................................5
1. Cơ sở lý luận....................................................................................................5
2. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................6
III. NỘI DUNG SÁNG KIẾN..............................................................................8
1. Nội dung và những kết quả nghiên cứu của sáng kiến.....................................8
2. Đánh giá kết quả thu được...............................................................................11
IV. KẾT LUẬN...................................................................................................14
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................16
PHỤ LỤC ẢNH..................................................................................................17


2

TĨM TẮT SÁNG KIẾN
Phương pháp Tạo hình 3D nằm trong dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật tiểu
học” (SAEPS). Dự án này với trọng tâm thay đổi phương pháp giảng dạy

(PPGD) Mĩ thuật theo hướng đổi mới đã bắt đầu được áp dụng rộng rãi trên cả
nước. Việc sáng tạo nghệ thuật khơng chỉ có vẽ tranh trên mặt phẳng(2D) mà
sáng tạo nghệ thuật còn được thể hiện bằng hình khối trong khơng gian, hay các
vật thể ba chiều gọi là tạo hình 3D. Tạo hình 3D là hình thức học tập giúp học
sinh tiếp cận với mĩ thuật đời sống và nghệ thuật hiện đại. Học tập thông qua trải
nghiệm và hoạt động thực hành theo quy trình sáng tạo các sản phẩm nghệ thuật
trong không gian giúp học sinh hứng thú học tập và tiếp thu thẩm mĩ hiệu quả.
Với mục đích nhằm giúp cho các em học sinh hứng thú học tập hơn bằng
phương pháp “Tạo hứng thú học tập cho học sinh bằng phương pháp tạo hình
3D” nên tơi mạnh dạn vận dụng phương pháp giáo dục này để nâng cao chất
lượng dạy và học môn Mĩ thuật tại đơn vị trường nơi tôi công tác.
CÁC THUẬT NGỮ VÀ DANH MỤC VIẾT TẮT
Thuật ngữ, từ ngữ
Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học
Công nghệ thông tin
Học sinh
Tiểu học
Sách giáo khoa
Phương pháp giảng dạy
Sản phẩm

Chữ viết tắt
PTDTBT TH
CNTT
HS
TH
SGK
PPGD
SP

Chương trình dạy học mĩ thuật mới theo
phương pháp của Đan Mạch

SAEPS

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ẢNH...

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn sáng kiến.


3
Mĩ thuật là một hình thức nghệ thuật sử dụng đường nét màu sắc, bố cục,
ánh sáng... Để ghi lại và biểu hiện tình cảm tư duy của người vẽ về thế giới xung
quanh như: con người cảnh vật... Mục tiêu của giáo dục Mĩ thuật là giúp cho
người học phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ
bản. Nếu thiếu một trong các mặt đó thì việc đào tạo sẽ mất cân đối, trên cơ sở
mục tiêu của giáo dục nhiệm vụ trọng tâm của tiểu học là dạy đủ các môn học
trong đó có mơn mĩ thuật. Sáng tạo mỹ thuật khơng chỉ có vẽ tranh trên mặt
phẳng (2D) bằng các chất liệu màu hay tranh xé dán giấy mà còn được biểu đạt
bằng nhiều hình thức và chất liệu khác nhau như nặn tượng, tạc tượng (gọi
chung là điêu khắc).
Trong những năm gần đây Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo triển khai
phương pháp dạy - học Mĩ thuật mới sử dụng những quy trình Mĩ thuật mới
(SAEPS) ở tất cả các trường Tiểu học trên toàn quốc, là sự đúc kết những kinh
nghiệm quý báu từ Vương quốc Đan Mạch và nền giáo dục nghệ thuật tiên tiến
trên thế giới. Những quy trình mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS đều
hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm; kích thích sự tương tác, tư duy
sáng tạo và phát triển nhận thức. Trong đó phương pháp tạo hình 3D được học
sinh rất hứng thú nếu giáo viên biết cách khai thác từ phương pháp này.

Hoạt động thực hành mĩ thuật thể hiện hình tượng nghệ thuật của các khối
hình trong khơng gian, hay các vật thể 3 chiều cịn gọi là “Tạo hình 3D” gây
được nhiều hứng thú cho các em. Các sản phẩm hình tượng 3D được bố trí, sắp
xếp trong khơng gian theo chủ đề và ý tưởng thẩm mĩ được gọi là “Nghệ thuật
sắp đặt” từ đó phát triển và hình thành các năng lực:
+ Sáng tạo Mĩ thuật và biểu đạt bản thân (Suy nghĩ, tình cảm, mong
muốn…).
+ Hiểu cảm nhận và phản ánh được hình ảnh của sản phẩm, tác phẩm mĩ
thuật (phân tích, đánh giá được sản phẩm, tác phẩm).
+ Giao tiếp - trao đổi - tiếp nhận ý tưởng và ý nghĩa thông qua sản phẩm,
tác phẩm mĩ thuật.


4
Ngồi những năng lực nói trên, học sinh cũng có thể phát triển các giác
quan, các kĩ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng lực
hợp tác, năng lực tự học và tự đánh giá.
Vì vậy, là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn mĩ thuật trong nhà
trường tôi luôn trăn trở làm như thế nào để học sinh hứng thú học và yêu thích
mơn học của mình hơn. Thơng qua chương trình dạy học theo Mĩ thuật phương
pháp Đan Mạch tôi đã áp dụng phương pháp “Tạo hứng thú học tập cho học
sinh bằng phương phấp tạo hình 3D” trong mơn học để mang đến cho học
sinh nhiều hơn những cảm hứng sáng tạo nghệ thuật hơn.
2. Mục tiêu của sáng kiến.
Mục đích nghiên cứu nhằm giúp các em: Hình thành và phát triển nhận
thức về nghệ thuật trong không gian, tiếp cận nghệ thuật điêu khắc, bước đầu
làm quen với mĩ thuật hiện đại. Phát huy trải nghiệm cá nhân, hợp tác nhóm,
khơi dậy trí sáng tạo và tưởng tượng theo nhiều cách biểu đạt như: Tạo sản
phảm bằng cách uốn dây thép, đất sét, đất nặn, tạo hình bằng sỏi, tạo hình bằng
phế liệu…và sắp đặt. Ngồi ra mục đích của phương pháp còn giúp:

Tạo nguồn cảm hứng học tập cho học sinh thông qua hoạt động và kết
hợp vận động cơ thể.
Học sinh có cơ hội hồ nhập bản thân với tác phẩm nghệ thuật thông qua
sự vận động cơ thể và các giác quan phù hợp với hình dáng nhân vật và bố cục
trên bức tranh.
Phát triển năng lực biểu đạt bằng nhiều hình thức nghệ thuật. Chuyển thể
từ hình ảnh của một bức tranh thể hiện hai chiều thành hình thức nghệ thuật
khơng gian đa chiều.
Kích thích tác động thị giác của học sinh với các hình ảnh mới (người thật
= ngôn ngữ cơ thể) trong không gian đa chiều.
Ngồi ra cịn giúp cho học sinh phát triển nhận thúc về thẩm mĩ, kiến thức
kỹ năng và năng lực tạo hình, nhận xét đánh giá bình luận về sản phẩm tạo hình
3D, cách sắp đặt nghệ thuật ba chiều theo chủ đề… góp phần nâng cao chất


5
lượng mơn học, đáp ứng với tình hình phát triển của nền giáo dục nước nhà và
tạo hứng thú say mê học tập cho học sinh học tốt môn Mĩ thuật và các môn học
khác.
3. Phạm vi của sáng kiến.
- Đối tượng nghiên cứu:
+ Học sinh các khối lớp từ lớp 1 đến lớp 5 của Trường PTDTBT Tiểu học
Ái Quốc, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn.
- Phạm vi nghiên cứu:
Biện pháp dạy học mơn Mĩ thuật bằng tạo hình 3D cho học sinh tiểu học
theo phương pháp Đan Mạch ở Trường PTDTBT Tiểu học Ái Quốc.
II. CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lý luận
Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, thu hút rất nhiều học sinh. Cho đến
nay các trường học đã có đầy đủ giáo viên dạy mĩ thuật, phong trào học mĩ thuật

ngày càng một sôi nổi, hầu hết các em học sinh u thích mơn học, mặc dù là
mơn phụ nhưng hiện nay môn học đã được quan tâm chú ý hơn. Tất cả mọi
người đã hiểu được đây là một mơn học nghệ thuật sáng tạo, vì vậy khơng ít
giáo viên, học sinh và các bậc phụ huynh luôn coi trọng và đầu tư cho mơn học.
Qua đó các em thấy rằng Mĩ thuật là mơn học bổ ích, lý thú và tươi vui, có tính
giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cao và là mơn học bổ trợ tích cực cho các mơn học
khác. Vì thế, các em đón nhận tiết học một cách nhiệt tình và hào hứng.
Qua nhiều năm dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp mới của SAEPS,
bản thân tôi vừa dạy vừa nghiên cứu thực tế tình hình học tập của từng đối
tượng, từng khối lớp nên tôi nhận thấy các em rất hào hứng với nội dung “Tạo
hình 3D” hơn cả. Ở nội dung này các sản phẩm được tạo hình sinh động phong
phú gây cuốn hút đối với các em, các bài học gần với thục tế nên các em có thể
dễ dàng làm quen và học tập.
Với những nội dung trên, sáng kiến này sẽ nhằm góp phần nâng cao chất
lượng giảng dạy và bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho bản thân và đặc


6
biết sẽ tạo niềm say mê hứng thú hơn với mơn Mĩ thuật. Từ đó giúp cho học
sinh thực hiện bài thực hành trên lớp nhanh hơn, đạt hiệu quả học tập tốt hơn.
2. Cơ sở thực tiễn:
2.1. Vài nét về trường PTDTBT Tiểu học Ái Quốc.
Trường PTDTBT TH Ái Quốc nằm ở thôn Khuổi Thướn, xã Ái Quốc,
huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn. Trường thuộc diện vùng 3 vùng khó khăn, cả xã
có 2 trường tiểu học. Trường PTDTBT TH xã Ái Quốc là trường bán trú của xã,
dân số của xã 98% là người dân tộc Dao, tỷ lệ hộ nghèo còn cao 160/471 hộ,
chiếm tỷ lệ 33,4%. Nhà trường là trường bán trú, học sinh ăn ở tại trường, nhà
trường có đủ các phịng học cho học sinh học, biên chế cán bộ, giáo viên, nhân
viên đủ theo quy định. Thiết bị đồ dùng dạy học được trang bị tương đối đầy đủ.
Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên nhiệt tình, có mối đồn kết nội bộ

tốt, ln hồn thành tốt các nhiệm vụ được giao. Luôn nhận được sự quan tâm
của các cấp Ủy đảng, chính quyền và các tổ chức đồn thể của địa phương, đặc
biệt được sự quan tâm sát sao của Phịng giáo dục và Đào tạo huyện Lộc Bình.
2.2. Trang thiết bị dạy học :
Để giảng dạy tốt môn mĩ thuật trong chương trình đào tạo và PPGD Mĩ
thuật theo PP Đan Mạch cụ thể là phương pháp tạo hình 3D được thành cơng,
cần phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố như: Thiết bị, tài liệu, phương tiện, đồ
dùng trực quan...
Một số đồ dùng cần thiết cho việc Tạo hình 3D trong giảng dạy Mĩ thuật
cho học sinh như: Các mơ hình tạo dáng 3D, sách giáo khoa Mĩ thuật và sách
bài tập mĩ thuật cho học sinh; sách tham khảo, một số tranh ảnh có liên quan đến
từng chủ đề; máy nghe nhạc, thép cuộn nhỏ, đất nặn, giấy bồi, giấy màu, keo hai
mặt, keo xốp, nam châm…
2.3. Quan điểm nhận thức, vai trò khi vận dụng chương trình trong
dạy học mơn Mĩ thuật ở trường PTDTBT TH Ái Quốc.
- Quan điểm của Ban giám hiệu:


7
Cùng với sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban giám hiệu làm
tốt công tác tuyên truyền đến phụ huynh và nhân dân, đặc biệt là cha mẹ học
sinh có con em học chương trình dạy học Mĩ thuật theo phương pháp đổi mới.
Nắm rõ chủ trương của Bộ GD & ĐT, nắm được cơ bản cách thức tổ chức giảng dạy
và học tập theo mơ hình mới. Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên giảng dạy bộ môn
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo các tiêu chuẩn như: đánh giá hoạt
động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức,
kỹ năng và hoạt động theo từng mơn học; đánh giá sự hình thành và phát triển
năng lực chung của học sinh như: tự phục vụ, tự quản, giao tiếp, hợp tác, tự học
và giải quyết vấn đề; đánh giá sự hình thành, phát triển các phẩm chất của học
sinh về các chủ đề: yêu quê hương, đất nước, yêu cha mẹ và gia đình, yêu

trường lớp và bạn bè, yêu con người; sự tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm,
trung thực, kỷ luật, chăm học, chăm làm, thích hoạt động nghệ thuật, thể thao.
Đối với các HĐGD Mỹ thuật, học sinh có sự nhận thức mới, những niềm
vui, hứng thú và sáng tạo học tập, tạo tiền đề cho các bộ môn khác. Các em vui
vẻ, hào hứng và thực sự coi ''Mỗi ngày đến trường là một ngày vui''. Bởi mỗi
ngày các em đến lớp đều được vui chơi, tự khám phá kiến thức, tự rèn kĩ năng
và được công nhận, trân trọng những thành quả học tập mới. Những học sinh
nhút nhát trước đây cũng đã có sự thay đổi. Các em hịa đồng, mạnh dạn hơn
trong các hoạt động tự học tập, tự giáo dục trong lớp. Ngôn ngữ giao tiếp, kiến
thức, kĩ năng ngày càng được hoàn thiện một cách tự nhiên ...
Hoạt động giảng dạy Mĩ thuật luôn được các cấp lãnh đạo Phòng giáo
dục và Đào tạo, Ban giám hiệu đặc biệt quan tâm, định hướng chỉ đạo trong việc
thực hiện dạy và học theo chương trình dạy học Mĩ thuật mới về phịng học,
trang trí lớp học với phương châm ''Từ nghệ thuật hướng tới kỹ năng sống'' cho
các em. Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại những nhận thức
mới, những niềm vui, hứng thú và sáng tạo học tập tạo tiền đề cho sự phát triển
của thế hệ trẻ, những công dân của đất nước.
- Quan điểm của giáo viên:


8
Qua các tiết dự giờ thăm lớp về môn Mĩ thuật theo phương pháp mới tại
nhà trường, các giáo viên đã có sự nhìn nhận khác về mơn mĩ thuật “Sau những
giờ học căng thẳng với những con số, với những phép tính học sinh Trường
PTDTBT TH xã Ái Quốc lại có những giây phút vui vẻ bên những sản phẩm
thành quả do chính tay các em làm ra”. Đó chính là những lời nhận xét của các
đồng chí giáo viên khi nhận xét về HĐGD Mĩ thuật. Phương pháp mới đã phát
huy khả năng sáng tạo cao của học sinh, tiết học thoải mái, sinh động hơn. Từ
môn học này tạo cơ hội cho học sinh thực hành, ứng dụng trong học tập các môn
học khác trong nhà trường.

- Quan điểm của phụ huynh học sinh:
Hoạt động giáo dục Mỹ thuật ngày càng đem lại hiệu quả cao, tác động
mạnh tới cái nhìn tổng thể và khác với trước đối với phụ huynh học sinh. Đó
chính là điều mà các bậc phụ huynh luôn mong muốn ở con em mình. Trong giờ
học Mĩ thuật HS được thả mình trong nhịp điệu của cuộc sống, trong thiên
nhiên, được vẽ lên trang giấy những cảnh vật thiên nhiên, những hoạt động của
con người, con vật, đồ vật mà mình u thích dưới sự hướng dẫn tổ chức và gợi
ý của giáo viên các em là nên những câu chuyện, chuyện kể theo trí tưởng tượng
của mình. Ngồi ra, các em cịn được giới thiệu những tác phẩm do chính tay
mình là ra từ những đồ vật thân thuộc xung quanh mình. Qua đó các em hiểu
thêm về giá trị nghệ thuật, yêu quý nghệ thuật hơn và từ đó các em biết trân
trọng, giữ gìn các giá trị nghệ thuật nói chung và nghệ thuật dân tộc nói riêng.
III. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
1. Nội dung và những kết quả nghiên cứu của sáng kiến
Quy trình: Tạo hình 3D và nghệ thuật biểu diễn gồm:
1.1. Tạo hình bằng cách uốn dây thép và đất nặn:
- Vật liệu tạo ra hình là sợi dây thép mềm kết hợp với giấy ăn, giấy thủ
công, hồ nước, keo dán, màu bột pha keo. Đất nặn cơng nghiệp hoặc đất tự nhiên.
- Dựa vào hình dáng, động tác nhân vật hay con vật đồ vật) đã quan sát qua
trải nghiệm, hình ảnh trực quan và triw tưởng tượng để thực hiện bài học.


9
- Mơ tả hoạt động:
+ Cá nhân HS hoặc nhóm đôi hoạt động thực hành, lien tưởng tới đối tượng
tạo hình (trong thực tế) về hình dáng hay động tác hoạt dộng.
+ Trên cơ sở hình vẽ hay tưởng tượng HS sử dụng vật liệu đã chuẩn bị (dây
thép hoặc đất nặn) dùng tay tạo hình đối tượng theo cách biểu tả và ý tưởng cá
nhân theo hình khối ba chiều, về hình dáng, tư thế động tác...của đối tượng tạo
hình.

a) Uốn dây thép:
- Tưởng tượng, vẽ hình ảnh người trên giấy theo tỉ lẹ bộ phận:
+ Dùng một sợi dây thép mềm, gấp đơi, nhìn hình vẽ và tưởng tượng uốn
mơ phỏng theo hình khối, đặc điểm hình dáng từng bộ phận lớn của cơ thể người.
+ Dùng hai bàn tay, ngón tay uốn 2 sợi dây thép, tạo hình đầy đủ các phần
cấu tạo bên ngồitheo chiều từ đầu xuống 2 bên vai. Mỗi dây uốn một cánh tay,
bàn tay rồi uốn ngược lên để tạo thân người bằng bao nhiêu vòng dây. Từ hai bên
thân người bằng nhiều vòng dây. Mỗi sợi dây uốn một chân và hoàn thành sản
phẩm.
+ Độ dầy mỏng của khối bộ phận bên ngoài cơ thể được tạo bằng cách uốn
nhiều hay ít vịng dây thép, tuỳ theo cách tạo hình của cá nhân học sinh.
- Tạo hình nhân vật theo động tác hình dáng hoạt động:
+ Tưởng tượng hình dáng hoạt động.
+ Tạo hình tại các bộ phận thân người,đầu, tay, chân.
- Bồi giấy, trang trí nhân vật:
Từ hình dáng đã tạo bằng dây thép đã có, HS sử dụng giấy màu (giấy ăn,
giấy thủ cơng, giấy gói hàng) quấn xung quanh các phần cơ thể và hồn chỉnh
hình khối, các bộ phận bên ngoài cơ thể(đầu, thân, tay chân) tạo trang phục phù
hợp đặc điểm giới tính nhân vật.
b) Đất nặn:
- HS tạo hình dáng người, con vật nhân vật theo hình khói và trí tưởng
tượng của cá nhân.


10
- Dựa vào ảnh hoạ báo, hình vẽ trên giấy hình vẽ trên giấy và liên tưởng về
đối tượng nặn.
Cách 1: Thao tác nặn từng bộ phận theo hình khối cơ bản, gắn kết các bộ
phận hồn chỉnh hình dáng chung của đối tượng.
Cách 2: Tạo khối hình chung của đối tượng từ một khối lớn, nắn vuốt,vê

đất điều chỉnh khối theo các bộ phận và gắn thêm chi tiết, bộ phận của từng đối
tượng.
Hoàn chỉnh các bộ phận chi tiết, tô màu...để tạo một nhân vật, con vật cụ
thể có dáng hình động tác, diện mạo...đối tượng theo ý tưởng cá nhân.
1.2. Tạo hình từ phế liệu và các vật liệu tự chọn:
- Nguyên liệu tạo hình là những phế liệu và các vật liệu do học sinh tự chọn
có trong đời sống hoặc thiên nhiên: vỏ hộp, giấy bìa, chai lọ, đồ nhựa, vải vụn,
cành lá cây, sỏi đá... cùng nguyên liệu hỗ trợ như: hồ dán, băng dính giây buộc,
màu vẽ, bút dạ...
- Hoạt động tạo hình:
+ Tập hợp các phế liệu, nguyên liệu đã tìm chọn của học sinh; trên cơ sở
khối hình, đặc điểm chất liệu...để liên tưởng tới những hình tượng, nhân vật trên
thực tế;
+ Hình thành ý tưởng tạo hình các vật thể: Hình người, con vật, đồ vật, cây,
nhà...
+ Lựa chọn và sáng tạo từ các vật liệu sẵn có khố hình (thân chai lọ, vỏ
hộp) để kết hợp với các nguyên vật liệu khác, làm thêm và lắp ghép các bộ phận
tạo thành một sản phẩm tạo hình 3D.
+ Sắp xếp các sản phẩm tạo hình đơn lẻ của nhóm trong khơng gian đa
chiều, để tạo một bối cảnh có nội dung chủ đề.
- Trình bày, giới thiệu sản phẩm của nhóm, HS các nhóm nhận xét bình
chọn.
1.3. Sắp đặt sản phẩm 3D theo chủ đề:
- Từ các sản phẩm 3D đã tạo hình, nhóm học sinh trao đổi và xây dựng chủ
đề.


11
- Sắp xếp các sản phẩm trong không gian thành tác phẩm đa chiều.
- Tập hợp các sản phẩm 3D đã hồn thành của hoạt động học tập trước, tạo

hình từ mọt loại chất liệu hoặc các chất liệu khác nhau: Phế liệu, dây thép, đất
nặn...để hoàn thành tác phẩm mĩ thuật mới có chủ đề trong khơng gian đa chiều.
- Mơ tả hoạt động tạo hình sắp đặt:
+ Từng nhóm HS tập hợp các sản phẩm của cá nhân trong nhóm, dựa trên
các sản phẩm đã có để hình thành ý tưởng chủ đề sẽ sắp đặt.
- Phân tích, thảo luận:
+ HS giới thiệu nội dung sản phẩm của nhóm với các nhóm bạn.
+ Mọi người cùng trao đổi nhận xét bình luộn tác phẩm:
Tạo hình của nhóm đối tượng (hình dáng, đặc điểm)
Sự phối hợp liên kết giữa các đối tượng theo các nội dung chủ đề.
Bố cục ở các khu vực không gian cả chủ đề.
Cảm nhận thẩm mĩ.
2. Đánh giá kết quả thu được
Qua một thời gian giảng dạy về Tạo hình 3D trong nhà trường về mĩ thuật
theo phương pháp mới, đa số các học sinh đều biết chủ động trong quá trình học
tập, tự tin khi trình bày sản phẩm của mình trước lớp, học sinh đã quen và thực
hiện tương đối tốt mô hình học tập mới này, các em tự do vui chơi và thỏa sức
sáng tạo, thể hiện ý tưởng của mình. Phương pháp mới này giúp cho học sinh có
được những trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tị mị, trí nhớ,
trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt. Hạn chế được cảm giác lo
sợ vì khơng biết vẽ, biết làm của các em. Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan
của bản thân khi thực hành, không bị ảnh hưởng bởi lời chê bai của các bạn
khác. Học sinh được bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh sự vật hiện
tượng, về tạo hình khơng gian trong cuộc sống, giúp các em tìm tịi thể hiện để
vươn tới cái đẹp. Các em cảm nhận được cái đẹp và chưa đẹp một cách rõ ràng
qua việc nhận xét hình ảnh giống với thực tế. Biết tạo ra các sản phẩm làm đẹp
phục vụ cho sinh hoạt như: Tạo hình các đồ vật, sắp xếp trang trí đồ vật, trang trí


12

góc học tập… Một điều khơng thể khơng nhắc tới đó là học sinh u thích mơn
học hơn, vẽ một cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết
học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng. Quan trọng hơn cả là các em đã thấy tự tin
khi đứng trước lớp, trước đám đơng. Ngồi được dự các tiết dạy, đến với chuyên
đề giảng dạy mĩ thuật theo phương pháp mới, giáo viên tham dự còn được chiêm
ngưỡng những sản phẩm sáng tạo của các em học sinh trưng bày.
Đó chính là những thành quả của học sinh qua các giờ học mĩ thuật bằng
phương pháp mới. Sản phẩm mĩ thuật ở đây rất phong phú và đa dạng, đó khơng
chỉ là những bức tranh 3D, những mơ hình, những bộ sưu tập thời trang, những
con rối được làm từ Đất sét, đất nặn, giấy bồi, từ vải, hay từ dây thép, những hòn
đá viên sỏi… Đặc biệt, những viên sỏi ấy được các em thổi hồn vào bằng cách
dựng nên những câu chuyện hấp dẫn, có ý nghĩa gắn liền với các câu chuyện và
sự vật hiện tượng các em thường gặp hàng ngày.
Việc áp dụng phương pháp tạo hình 3D vào làm tranh sỏi cho học sinh tại
nhà trường đã thu được một số kết quả nhất định. Qua hưởng ứng cuộc thi Sáng
tạo thanh thiếu niên nhi đồng năm 2020 nhà trường đã có 2 em học sinh đạt giải
khuyến khích cấp tỉnh về làm tranh 3D bằng sỏi, sản phẩm đó cũng đã được gửi
đi tham gia xét giải cấp Trung ương.
2.1. Tính mới tính sáng tạo
2.1.1 Đối với phương pháp dạy truyền thống:
Trong phương pháp dạy học truyền thống việc giáo dục thẩm mỹ cho học
sinh là tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, thưởng thức cái đẹp, tập
tạo ra cái đẹp, vận dụng cái đẹp vào sinh hoạt học tập hàng ngày. Học sinh chỉ
dừng lại ở vẽ tranh tạo hình trên mặt phẳng, các bài tập nặn tạo dáng có áp dụng
tạo hình 3D cịn ít. Cách học này thường áp dụng một cách khuôn mẫu nên HS
tiếp thu một cách thụ động, ít có khả năng phát huy được năng lực sáng tạo của
bản thân, đôi khi dễ gây nhàm chán không hứng thú.
2.1.2 Đối với phương pháp này:

13
So với phương pháp truyền thống thì phương pháp này phát huy khả năng
sáng tạo cao của học sinh, tiết học thoải mái sinh động hơn, từ môn học này tạo
cơ hội cho học sinh thực hành ứng dụng trong học tập và cuộc sống. Ở phương
pháp này học sinh vừa học cũng như vừa chơi, vừa sáng tạo nên em nào cũng
mong chờ đến tiết học mĩ thuật. Ưu điểm của phương pháp là học sinh được tự
do sáng tạo trong tiết học, học sinh khám phá ra những điều mới mẻ hơn.
Phương pháp này phát triển khả năng sáng tạo, phát huy khả năng giao tiếp, kỹ
năng trình bày sản phẩm của mình trước đám đơng. Đối với học sinh các biệt ít
quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú hơn, ham thích hoạt động tham gia
tích cực hơn. Đối với học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình
qua đó tinh thần hợp tác nhóm được nâng cao.
2.2. Một số ý kiến đề xuất.
- Đối với Bộ Giáo dục và Đào Tạo:
Cung cấp thêm một số đồ dùng cho phân môn Mĩ thuật.
- Đối với Sở Giáo dục và Đào Tạo:
Tổ chức các lớp học, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
- Đối với Phòng Giáo dục và Đào Tạo:
Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề về phương pháp dạy
học mĩ thuật mới, về cách làm và bảo quản đồ dùng để đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục.
Có các kế hoạch chỉ đạo cho giáo viên và học sinh đi thực tế để đáp ứng
yêu cầu đổi mới thường xuyên.
- Đối với Ban giám hiệu:
Quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ cho giáo viên Mĩ thuật trong dạy và học.
Tổ chức nhiều buổi dự giờ để nắm bắt tình hình việc thiết kế và sử dụng đồ dùng
dạy học trực quan của giáo viên. Tạo điều kiện tổ chức các ngày hội mĩ thuật,
triển lãm tranh hoặc các sản phẩm nghệ thuật cho học sinh tham gia.
IV. KẾT LUẬN

14
Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, kết quả của nó là kết quả của cảm xúc,
chứ khơng đơn giản là kỹ thuật hay kỹ năng. Muốn tạo ra cái đẹp, học sinh phải
có cảm xúc. Cảm xúc phải xuất phát từ sự rung động của bản thân trước vẻ đẹp
của đối tượng cùng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi cuốn của người dạy.
Cái đẹp là phải phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của mỗi học
sinh vì trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách
nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận của người lớn.
Qua quá trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật mới tôi nhận thấy
cái hay của phương pháp này là đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu
vấn đề và tìm ra cách giải quyết hiệu quả, sáng tạo nhất. Việc đánh giá học sinh
cũng khơng cịn bị đặt q nặng vào sản phẩm của các em mà nó được đánh giá
dựa trên cả quá trình mà các em tham gia. Chương trình dạy học Mĩ thuật theo
phương pháp Đan Mạch là một chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học năng
động, phát huy, rèn luyện được nhiều kỹ năng cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng
sống. Tập cho học sinh thói quen sáng tác, sưu tầm và cất giữ những vật dụng,
vỏ hộp, chai nhựa.. khơng cịn sử dụng để khi cần có thể sử dụng, rèn cho các
em cách trình bày trước đám đơng, kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng nhập vai...
Để thực hiện tốt phương pháp này địi hỏi người giáo viên phải làm tốt cơng tác
tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm và vật
liệu phục vụ cho phương pháp dạy học.
Dạy học là một nghệ thuật, trong dạy học khơng có phương pháp nào là
tối ưu. Mỗi giáo viên cần có phương pháp giảng dạy riêng, nhưng dù thế nào đi
chăng nữa cũng cần để kiến thức mĩ thuật đến với học sinh như là một nhu cầu
hoạt động vui chơi, để phát triển và lớn lên theo cuộc sống của các em. Qua quá
trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm bản thân tôi cũng chỉ với mong muốn được
góp một phần cơng sức bé nhỏ của mình vào sự nghiệp giáo dục chung. Có thể
giải pháp nêu trên chưa phải là tối ưu nhưng đó chính là một cách cần thiết và dễ
dàng áp dụng, giúp giáo viên thực hiện tốt hơn vai trị của mình khi giảng dạy bộ

môn Mĩ thuật theo phương pháp mới.


15
Những vấn đề mà tôi đã nêu chắc chắn không tránh khỏi hạn chế và thiếu
xót. Song đó là những kinh nghiệm nhỏ mà tôi đã rút ra được trong q trình
nghiên cứu và dạy thử nghiệm. Tơi rất mong được sự tham khảo, nhận xét, góp
ý bổ sung của đồng nghiệp, của cấp trên để giải pháp này được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn.
XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

CAM ĐOAN CỦA TÁC GIẢ
VIẾT SÁNG KIẾN

Dương Cơng Bao
Hồng Phúc Vượng


16
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Thư viện bài giảng điện tử Violet: , thư viên Elib.vn…
- Dạy Mĩ thuật cho trẻ Tiểu học theo dự án “HỖ TRỢ GIÁO DỤC MĨ THUẬT
TIỂU HỌC” (SAEPS) VIỆT NAM – ĐAN MẠCH. (Lê Tống Ngọc Anh).
- Sách giáo khoa Mĩ Thuật lớp 1, 2, 3, 4, 5. - Nhà xuất bản Giáo dục.
- Sách giáo viên Mĩ Thuật lớp 1, 2, 3, 4, 5. - Nhà xuất bản Giáo dục.
- Sách giáo viên Mĩ Thuật theo phương pháp Đan Mạch - Nhà xuất bản Giáo dục.

PHỤ LỤC ẢNH
Một số hình ảnh, hoạt động Mĩ thuật và các bài vẽ sản phẩm của học sinh:

17

Sản phẩm tạo hình tranh 3D từ sỏi

Sản phẩm tạo hình tranh 3D từ sỏi


18

Tạo hình 3D từ đất sét

Bài tạo hình 3D từ đất sét của học sinh.


19

Trải nghiệm tạo hình 3D bằng đất nặn

Sản phẩm tạo hình 3D bằng đất nặn


20

Sản phẩm tạo hình 3D bằng đất nặn

Sản phẩm tạo hình 3D bằng đất nặn

21

Hoạt động tạo hình 3D bằng đất nặn

Trình bày sắp đặt sản phẩm tạo hình 3D bằng đất nặn


22

Sản phẩm tạo hình 3D bằng đất nặn

Sản phẩm tạo hình 3D bằng đất nặn


23

Sản phẩm tạo hình 3D bằng đồ vật tự chọn

Sản phẩm tạo hình 3D bằng củ quả


24

Học sinh tạo hình 3D bằng dây thép

Sản phẩm tạo hình 3D bằng dây thép


25

Hoạt động thực hành tạo hình 3D bằng dây thép

HS hồn thiện tạo hình tranh 3D bằng sỏi