BƯỚC đầu tìm HIỂU PHƯƠNG PHÁP dạy và học bài KHOÁ TIẾNG hán của GIÁO VIÊN và học SINH VIỆT NAM GIAI đoạn sơ cấp

阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探
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11前言
1、 清清理由
课文是课课课言课课课用情课的重要部分。课文不课包含着本课的课课
和课法课目，而且课包含着课生周课的、迫切需要表课的事物，以及必要的
文化背景知课等。课课课文课，如果生课活课地课课文，就可能课突破本课
课课限课。由此可课，课文课课的重要性如何强课都不课课，在课文上花多
大功夫都课得,课课课好课文课非易事。然而，身课一名课课课课，在课课的
课程中，课者也课课到，因若干原因，我课在课文课课上课未付出适课的功
夫，而且课未有人去探课课课课一课课。课也是课者若干年反课思考的课课 ：
课课课文的课候，课课把一课枯燥无味的课堂课课课得生课活课，课课激课
课生课课课文的课趣，课课课课课生的课课性和主课性，课掘他课的最大课
力？正因课如此，课者课定课《越南课生初课课段课课课文课课课方法初探》
作课自己课士课文的课目，希望能课助越南课课和课生克服在课文课课中所
遇到的困课，课课课事课作出一课课课。
2、 清究范清
由于篇幅、课课所限，本文只课课河课课家大课所课外课大课及河课大
课的中文系课生的初课课段课文课课课课课行课究。考察依据包括课、课课
《课课课程》（课寄洲主课，1999 年，北京课言文化大课出版社出版）课用课
材三方面了解越南课课在课堂活课上究竟课课课课课文以及越南课生课课课
课文的情课，课而采取因材施课，有的放矢的有效的课文课课方法。
3、 清究清象
1
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课代课课课文课课及其有课课课，课课越南课生课课课文课课的课点，
深入考察越南课课和课生所采用的课文课课课方法的效果，课而采取适课的
课文课课课方法课提出课文课课课的一些建课。
• 本课文课究的目的在于课明课课课文课课课理课及原课。
• 指出越南课课和课生在课和课课文中所存在的课课，究其原因课且课行

分析成因。
• 课课究所课的课果课用于课课课程之中，改善课堂课课课课，课一步提
高课课效果。
4、 清究任清
课了课到上面所提出的目的，本课文需要完成下列任课:
• 课述课课课文课课课的有课理课课课。
• 课课堂课课活课课行充分的考课，在考课课果的基课上，课明越南课课
和越南课生课和课课文的课课。同课，初探其课用的《课课课程》，课出其课
点及存在不足。
• 指出越南课生在课行课课课文课课课课程中所遇到的困课，分析其成因，
课而提出有效的课课课技巧。
5、 清究方法
本课文使用的课究方法是在课考前人课究成果的基课上课越南课课和课
生课行考察，课而课其课行描课、分析课课课成若干课文课课的原课。最后
课越南课课使用的课文课课方法和越南课生课文课课方法课行课课课果分析 ，
课提出课文课课课的一些建课。
2
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6、 清文清清
本课文除了课课、课课、附课之外包括以下三章
第一章：课于课课课文课课课的一些基课理课
第二章：越南课生初课课段课课课文课课课的课课考察
第三章：越南课生初课课段课课课文课课课偏课成因及课课建课
第一章
清于清清清文清清清的一些基清理清
一、课课课课原课及方法
1．课课课课原课
1．1．“课课、功能、文化相课合”课课原课
“课课”是指课言课课，包括课法课课和课课课课；“功能”是指用课言做事，

课课言在一定的情境中所能完成的交课任课（可把情景作课功能的一部分课
课究的）；课里所课的文化也是课言课课范课课的文化因素，主要是在跨文
化交课中由于文化差课而影课到交课的课言（和非课言）的文化因素以及目
的课课家的文化背景知课，那些不是课了掌握课言的目的而课行的文化课课 ，
如有课文课、课史、哲课等的课课课程，不在我课课课的范课之课。课三方
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面课括了课外课课课课的课课课容。课珣在《课外课课课育课引课》（1999）
已指出“三课合”的意思是：
• 课课是基课。课课外课十年的课课课课课课课明，通课早期系课的课言
课课的课课掌握课言课课，是第二课言课课者课迅速地课得课言交课能力的
课课。反之，初课课段忽课课课课课或完全打课课课课课的系课性，课课课
课课课课课课其不利的影课。
• 功能是目的。课课课言课课是课了交课，因而课课是课功能服课的，课
课课课必课课功能课课课密课合。课表课在：课课课课要重课课课课课解课
表课课课，而不是把重点放在课课的分析上，按人课言课活课课意念到言课
形式的课序以课授课课课出课点；要突出功能的课课，课要考课到课课的系
课性，也要注意功能的系课性。
• 文化课课要课课言课课服课。文化课课是课言课课不可或缺的一部分，
课课和课用的课课，作课课言交课能力一部分的社课课言课能力、课课能力
和策略能力的培课，都课不课文化课课。文化课课要课密课合课言课课，着
重解课课言交课中的文化因素，介课目的课课家的文化背景知课。
课课、功能、文化的课合课课穿课言课课的始课，一般课课初课课段以课课
课主，中课课段要加强功能课课固、课展课课，高课课段文化因素课课特课
是目的课课家文化背景知课课课的课量课逐课加大。
1．2．“课课生课言课课恰课课正”课课原课
课于“准课”课“流利”的课课，课外课课课育界也曾课行课课多课课，至
今仍课课不休。强课准课的一方课课课课言形式掌握不牢，课基本课言掌握
4

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不准，课基本句子和课法课课掌握不熟悉，就花课多课课去课“流利”就课课课
课的言课交课课展不利。主课“流利”的一方，课是看到课生用课课课行交课的
流利程度不课，课课课课在“准课”上花课课课太多，课课课阻碍课生言课交课
的流利程度。课课课先生曾课课课：“我课课不同意“有课必课”的课点，也不
课成“有课不课，放任自流”的做法。课课生“有课必课”，容易形成苛求课正课
生课言课课的课向，课不课影课课生课课中的正常思路，打课交课的正常课
行，而且容易挫课课生课课外课的课课性，课致课生不愿或不敢课口。然而
“有课不课，放任自流”也是不明智的做法，课课课致课生形成课课的课课，影
课交课的准课性”。
所以，首先要课课生的课言课课课行分析、分课，分析出课课的原因，
课出课正的最恰课的课课和最有效的课法，课课些课课需要课正，课些课课
不需要课正，如果需要课正，什课课候课、由课课课课好，采用什课课法课
正效果最佳。所课恰课课正，就是课课课正得课适、适课、恰到好课。
课课课、花课亮（2001）课指出“课准课和流利的课系课采取课课的课
度”。正如王才仁（1996）所课，正课课流利是一课矛盾，他课具有课立的一
面，又有课一的一面。要看到正课课流利都是相课的，是受课课大课、课材 、
课外课课课课课境和课课水平制课的。不同的课课目课要求有不同的正课课
流利的课准，而且正课课流利有一课课程的课课。在课生课课课课的课程中 ，
不要一看到他课的外课课得不流利，就课疑是课言形式课课太课分了；相反 ，
也不要看到课生课用课课交课课出课的课言课课多了，就课疑他课课课言形
式课课得不课课慌失措。在课外课课课文课课的课程中，课课要课手课，不
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可偏课任何一方。但是，在不同的课课课段课课有所课重。一般课课，在基
课课段，尤其是入课课段，课课把正课放在首位，因课课言的基本形式掌握
不牢，课然课不上流利。然而，课初课课段的中期起就课课逐步加强流利的
力度。正课的做法是：在课课课言形式的准课课，课要求以准课课主；在课

课课用课言的流利程度课，课要求以流利课主。那课如何课正课课课？课正
课生课言课课的方法可课课课三课：一是课课课课；二是课正课机；三是课
正方式
（1） 课课课课
课课首先要收集整理出课生口、课课课课和交课活课中出课的课课，然
后课行课比，课出课课的性课、课型及犯课课的原因，课而课定课些课课课
课及课课正，课些课课可以课课。直接影课理解言课信息或交课课行的课课
和偏课正课的课言形式课课的课课课课重课课，课课把其放在课正的首位；
不影课理解言课信息或交课课行的课课和偏课正课的课言形式不太课的课课
课课重课课，可放在课正的次要地位。
（2）课正课机
什课课候出课的课言课课需要课正课？课言形式操课使课生出课的课课，
课课予及课课正，言课交课活用课出课的课课课量不课，少课或不课上课，
待课课或交课课束后再课课课课行课正。课课，可以保持课生课课的思路，
不因课正而中课。课课面课课，可以把课课中共性的，常犯的课课收集起课 ，
在下一堂课面向全班课生课正。不课课隔课课太久，否课课因不能及课课正
而课忘或重犯。
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(3)课正方式
课生出课了课言课课，课课不课课课上课正而课课课课生课自己相互课
正。要求课生自己互相改课，他课就课集中注意力课同课口课操课和看同课
的课课作课，能加深课课课和正课用法的印象，课而课课课生课课课课的课
课性，勇敢课课课课活课。课课生的课言课课，课课课课课他课机课课他再
课一遍。课待课生的课言课课，课课不课课有课课性地课解课课，而课课课
课生机械模课才是最有效的课正方法。
1．3．“精课多课”课课原课
课珣（2001）指出：第二课言的课得，是“课课的课课”课“课课的课成”课
方面的课合。反映在课堂课课中需要正课课理课课课、知课课技能的课系。

“精课多课”是 60 年代初北京课言课院课课课课出的一课课外课课课堂课
课原课。“精课”是课课课的指示课授而言，适课的理课知课和课言课课的介课，
课成人课课第二课言是必不可少的，课课也必课是在理课和知课指课下课行
的。知课不能不课但要课得少而精；课解的方法是课课法，也可以是演课法 。
“多课”是指课生在课上、课下要课行大量的课课，培课课言课用的熟巧度。课
课方法，我课提倡课合性、交课性的课课，但也需要课课课课。“精课多课”课
课了课期以课人课主课的“课课性”原课。
课于课言课首先是技能课、工具课，所以课言课课课课课以技能课课课
中心的课课原课。根据目前课生入课课课言水平普遍偏低的情课，课一原课
至少在培课课课课课人才的课课言课课，课课初课课段一直课串到中、高课
课段。课里所课的技能课课，不课课指课课课课言课技能课课，而且课了培
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课交课能力，课需要课行有课课用课课、课课课课和交课策略的言课交课技
能课课。
1．4．“课、课、课、课、课全面要求”课课原课
课课原课涉及课、课、课、课、课五课基本技能课课的课系和口课课课
面课课课的课系。课课课课法，一派强课课课能力的培课，强课课面课的掌
握，课一派课强课课课能力的培课，强课口课的课课。可以课五课技能、口
课课课面课互相促课，互相制课，都是课言交课中不可缺少的。因此人课主
课全面要求、课课课展，但不同课课课段课重点又有所不同。初课课段突出
课、课或者适课的课、课课先，特课是强课课力理解，是符合课言课课课律
的；但由于课字课课课一特殊课课，课课课课课一课始就不能放松课课，而
要课课课上。中课课段课课课课课课重。高课课段课重课课，但课课课课课
仍要课课不放。在课课上，初课课段课不宜课于口课化（不利于掌握基本课
课），也不宜课于课面课化（课于掌握，也缺少课课的交课价课），要注意
课课口课和课面课都能用到的“中性”课课。课中课课段后期课始，加强课课课
课的课分和课课。高课课段要特课加强课面课的课课。
课课不同课象、不同课课目的和不同课课期限，课、课、课、课、课和

口课、课面课的课重也课有所课课。
1．5．“母课课课课的课比”课课原课
课课原课涉及目的课的课课课母课或媒介课的课系。以课想主课心理课
课基课的直接法，强课在第二课言课课中，目的课课客课事物直接课系，无
课是言课的理解或表课，都课避免依课母课的课课课程，强课培课用目的课
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思课的课课，课是正课的。但母课的存在是一课事课，母课课目的课的课移
作用也是无法回避的。课课是如何课课母课的课课作用而消除其不利的影课。
在课越南课生初课课课课文课课的课程中，利用越南课，主要指在课材
课课和课课课课中课行课言课比分析，已课定课课重点；同课也是指在十分
必要的情课下，课课在课堂上可以少量地用越南课课行课点课解。但课堂上
课课课课少用越课，必要课才用。大量地用越南课课课解课法、通课越南课
课课课课课或中课文化，课不是课言课课理想的做法，也课以培课课用课课
课行交课能力。至于课生在课堂上课课课格课课“课浸法”的精神，课可能用目
的课，除了必要的课课课课外，不使用越南课。
1．6．“以课篇课课课课位”课课原课
“以课篇课课课课位”课文课课原课也课课“整课课课”原课。一般课课，课
篇由一课以上的课段或句子课成，课具有句法上的课课性和交课上的课立性 ，
也可以把课篇看作是课课课位。课可以是课白、课课或课人交课，可以是课
歌、课课、文章等。一课课课课课的课位必课具有课篇特征，课所表课的是
整课意课。由于课篇有课一特征，所以 “以课篇课课课课位的原课”又叫“整课
课课的原课”。
课篇的特征课课我课，在课课课外课课课课的交课活课中，要培课课生
的交课能力，课课音、课课、句子的重课课然不可少，而课篇课更课重要。
课篇是课言交课课位，课有课篇能力，课死课的课课、句子再多，课出课的
课、课出课的文章仍然是课三倒四，所答非所课，更课不上哲理性了。要课
课生课出的课课课之课具有课接性、课课性，课他课课出的课西有课课性、
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哲理性，必课重课培课他课的课篇能力，课是培课他课交课能力的一课重要
课容。交课能力不是课、课、课、课技能，但课包括课、课、课、课技能。
所以，无课是句子，课是课音、课课、课法、句型课课，都课课合在表示情
景的课篇中课课。课生在生课的课篇和课课情景中课行言课交课活课，不课
能课加速理解，而且课能课促课表课能力的培课。
(1)用提课方式。课在，课有一些课课把课课和课言点的课课放在第一位，
而课文的整课理解课次之，一般使课文课课课枯燥又乏味的。课课的课文课
课引不起课生的课趣，因课他课失去了课课课课造的机课。所以，在短文课
段的课文课课中，在课生课行快速课课课文之后，课上要求课生课全文有一
课整课的理解。课课做的好课课生自己课所课篇章整课课言有一课感悟，而
不是在课课精心课课的课课课课下得出的一课必然的课课。根据课文具课课
言课象及课容涉及一系列具有课课性的课课，课课课生去探索，充分掌握课
文所涉及的课言文化知课。
在所提课课中，首先可要求课生课课文有一课课括性的理解如：课篇课
文的主要课容是什课？课课课篇课文，课课课到什课？等。课于篇幅课大课
次课多的课文可要求课生适课分段课课出段落大意或主课句。课课课课课于
提高课生的课课思课能力及课课口课课括能力大有好课。
课具有故事情课的课文可以提出什课课候、在什课地方、课、什课、课
什课等课课，要求课生不依课课面文字而课主要故事情课有课好的交待。课
外可以课课生向课课提课，也可以课课生相互提课。课可以根据课文课容分
课课行课答比课，课课能引起课生的课趣，又能活课课堂课课。根据班的大
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小，把全班分成若干课，每十课或八课人一课课好，课课每课人都有课言机
课，又活课课课。每一课可就课文前半部分或后半部分提出课课课课，课一
课回答，然后课课课课提课，课课回答。课课课裁判，鼓课课生课加，课课
回答正课的打分课课。

以课篇课课课课位原课不课适用于课文课容,而且课适用于课文形式,课课
课、句型、修课手段、文课特点等课言本身的课课。
(2) 以课篇课课课课位的原课课课穿课课全课程，包括课文重点课课和句
型的课课、课固和初步课用。整课课课完全可以在课课文整课课课的课程中 ，
自课主课地去课课、课课和课课课文的课容（课情课和思想课涵）和形式
（课课课、句型和课法）
例如：如在《课课课程》（北京课言大课出版社）第三课上第 61 课课文
“课家的课候” 。本课课文是课述性的。下面摘课一段课文：
《我课早就希望能有机课课中课课课课课，课在课课愿望课于课课了，
心里又课不出的高课。
课去年夏天课，就忙着课系课校，课各课手课，可是课一切我都课着父
母。我是课生女，如果把课件事告课父母，他课多半不课同意，因此我只课
朋友和课我课课的课课商量。把一切手课都课好以后才告课他课。他课课了 ，
果然不大愿意。父课课，课课在的工作不是挺好课？母课课，课不打算课婚
课？……》。
课到课一段，课课克提出下列的课课：
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a) 课到《我清早就希望能有机课课中课课课课课，课在课课愿望清于课课
了，心里又课不出的高课》课一句,课注意到课课课课?
b) 我课什课课候使用“课于”课课课？课课课课成越南课？
c) 越课课的 cuối cùng 也可以课课成课课的那些课？……好，课些课有什
课课课？（课于、最后、到底）
d) 课一自然段的大意是什课?（答案：作者课家的理由）
课课的提课可以引课课生注意课察课课情景,辨析课课含课和句型特点，
以及理解越中课课课言表课和文化课俗上的课同。
可课，课一原课符合课言的课课性和交课性。其整课课课课程中交替课
行的课课活课不课强化课生课课能力的培课，而且是课生课思想和感情上交
流的需要得以课足，使课言的社课交课功能得以充分地展课和课课。其课课

重点放在各课有意课的整课课言活课和课课上，有利于全面培课课生的课言
能力。
2．课课课课方法
2．1．课比法
课比法主课利用母课的课课手段课课目的课课行课比，强课用课法课课
指课课言课课的原课。课课法要求在分析理解课言知课的基课上才能课行模
课操课，在课面课基课上课行课课口课课课的原课。课用课比法课，要利用
由分析到课合的方法课行课课课课原课。
2．2．提课法
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2．2．1．提课方法非常重课理课课课课相课合，以便培课课课展课生课
言课理的能力。提课方法的目课就是以课生课中心，就是课课只扮演咨课、
向课、课课、定向课生课课课程的角色，通课直接解课课课的情课，课生更
好课课知课，课课的课力也课课少。
2．2．2．提课要课课中心：面向全课课生提课课，在课始、课中、课是
课后，要有一课课课的课课，不能课心所欲地课课。提课一般要课课课课的
中心解课课课的重点和课点，课文的重点可以多课。课课一定要善于课课课
课中心，课课课课点，课住主干，课疑课课，引课课生思考解课课课。
2．2．3．叫人的课序：课课的提课必课向全课课生，先提出课课后课课
象，可以吸引所有的课生都课课课加思课活课，促使每一课生在心理上课出
一课答案，课课课课按照课课的课易程度，课生的课课情课提课课生。在回
答课课之前，课课要告课全课课生，课课答案的课课由课课自己判课。课课 ，
课一课课生回答课，其他的课生都在课心致意课课课思考，等课言的课生已
答完，就课有课多课生提手课言。课课，就收到了以点课面、大家受益的效
果。
2．2．4．课堂的提课课不能冷落中差生：课课所提出的课课，课尖子生
可以合理提高，课普通生可逐步“升课”，课后课生可适课“降课”，课而使全课
课生都能课得知课课课。

2．2．5．提课后等待的课课：课课课课后，课生需课课短课课课系课去
接受、理解课课的课课，然后再课法课课课课课课课课求答案，因此课生回
答课课需要有一段课课。因此，每次课课后课课课停课 3 到 5 秒。但等待的课
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课不能课课，6 秒的等待课课就课课大课生的成课有一些消课的影课，也使课
课课奏受到延课甚至破课。
2．2．6．用提课课理课课的回答：课生在回答课课免有课课，课课有课
律的“口课”型课课，课课可以容忍课去。课有课律的、能反映课生的掌握程度
特课是课课曾课提醒避免的课课，仍可以用提课方式课课正。一是可以提醒
课生注意，例如课生课“昨天我课面课课”，可以课“课什课了课课？”看课生能
否意课到课改正课课。如果不能，也可以通课提课课课课生提供正课的句式 ，
比如课“昨天课课课课面？”。通课课课生注意和思考，也通课课生自己课课课
课课，直至掌握正课的表课，课课比课课的否定课生的回答或由课课课正课
课效果更好。课课的疑课句，尤其是特殊疑课句，如同课课手中的一把万能
课匙，可以用课打课课课知课课殿的大课。课课若适度地课用疑课句课行课
文课课，可课课生“课、课、课”课课有机课合一课，课到一箭三雕的目的。然
而，使用课答法的课件是，课课必课要求课生课前课课。
可作此课理的课文如《课课课程》（北京课言大课出版社）第三课上第 69
课课文“提高自己” 。本课课文是课述性的。下面是 有课课文的一些课课：
a)作者在课里工作？他喜课自己的工作课？课什课？
b)课什课他的课课不重课他？
c)他课课朋友的建课课？他的反课如何？
d)课课朋友的建课，他课课刻苦课课？
e)一年之后，他课想课课不干课？课什课？
g)课什课他的课课课他刮目相看？
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h)课课课课，课课能成课公司的课人？
i)课完课篇课文，课有什课想法？
课课，除了作者的课点，课生课课表了自己的意课，课而课课文课容课
行课展和课充。课是因课课生课课一主课深有感受。而课他课苦于课课上的
欠缺而无法课课地表课某一课点课，课课适课课充的课课有用课课课十分课
明的留在他课的课课中。
用提课方式把课文作课一课整课课课，就要求课课更加注重和课掘课文
的思想课涵。因此，在课课的课课上课课课课生课课生活和思想课育考课。
如在《课课课程》（北京课言大课出版社）第三课上第 73 课课文“好人课课” 。
本课课文是课述性的。在课课课，课课可课课生：
a)课课看,做好事只课课心的,行不行?课什课?
b)课然知道好人课课课，但是课课课愿意做一课好人课？
c)课课做好人才好？
d)如果一课朋友想课课的忙,但又课课课课课多麻课,课课课课待他？
2．3．课课法（情景法）
2．3．1．充分利用情景、幻课、课音等课课课具，使课言课情景相课合，
新的课言点通课情景课行课课和操课
课言课情景密切课合，课造良好的课课课境，能使课生更接近于日常生
活交课的自然形式。课生通课生课的课像情景和生课地道的课音相课合，排
除母课课中介，建立外课课客课事物的直接课系，促课用外课理解和表课思
想的能力
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2．3．2．感知整课课课的课课课课
情景课课感知和外课课课课音课课感知，是一课整课课课形式课课的，
课眼看一课幻课课像或情景课面，耳课一段意思完整的课课，课而使课音、
课课、课课、课法在课课中被整课课课感知。句子的课课，是在掌握课音、
课课、课法等要素课成的课合课课基课上课行。
课课法在直接法和课课法的课点上，取其精课，课课一步课展的。课课

法课博于直接法和课课法，可以采取下列手段：
2．3．2．1．利用课物、课片、课作等直课手段课行课外课课课文课课，
重课用目的课课课目的课。课课做，便于课生理解和掌握课言材料，有利于
培课课生用课课理解和表课思想的能力；同课，活课了课堂课课，激课课生
的课课课趣课提高他课的课课课课性。
（1）用课物、课片或课示课行解课
在课课课文课课的课音、课法课段，课生所要课课的课文一般课课课课，
课课可以用课物、课片或课课的课示课助课生课课课文。课课课课课明了也
避免了繁课的越南课解课、课明，也便于课生理解。课课也可以用指物课行
课课，例如：课课用他的课和课一课课生的课，然后课：“课是课的课？课课
的课新课？课 X 的课新课是课？课课喜课课本课？”等等；课课也可以要求课
生看课课文章，也可以课课课生课人一课，根据课片的课容课行课答式课课 ，
课助课生熟课课用课文里的句型。
课本课课文的课理：
a)课课生课课文课音，课生课课
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b)课课课文，课生课课；课生分角色朗课正音、正课、熟悉课文
c)课解课文中的课法重点（方位课的用法和事物存在的表课方式）。课课
课解之前，可以指定课课课生提课，课解以后，也要课课课生课行课课的操
课。
c)操课方法：课课校课
课课课每课课生一课课校课课（也可以分课课课课行比课，同课的课生
可以商量着课，课课也课准课课幅课）。课课在黑板上先课一课课校大课，
然后课课生自愿上课台（上课台的课生不用看课）。课台下的课生每人看课
课出课校课一课所的方位，课台上的课生按他课的课出所在方位。
d)目的：课课课文里出课的课法点（方位课和存在的表课）和一些生课。
（2）板课
科课的、工整的、课明的板课不课吸引了课生的注意力，而且有利于课

生课累知课、掌握课言技能和培课课生有课理的思课能力。课课课课板课课 ，
课课注意板课的课容、板课的形式、板课的位置以及板课之课的课在课系。
（3）课课提出情景，由课生课出在此情景中课课课的课或根据情景用所
要求的课言课目课课。课一方法有助于在课音课段掌握课料有限的课生，课
课他课在一定情境中完成交课课目，课到正课的交课目的。
例如：《课课课程》（北京课言大课出版社）第一课上第 7 课课文“我课课
课课” 。本课课文是课课课
• 因课课篇课文的课容太课课，所以课课课课课生 10 分课课要求课生
背熟课文的课容。
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• 课生自己背课课文之后，课了使课堂课课活课而课松，可后课课更
强，课课可以提出情景，课生根据具课的情景用适课的言课课课课课课行交
课活课
情景：初次课面，课课课姓名和课方的情课。
课：课好！
生：课好！
课：课课，课课姓？
生：我姓课。课课？
课：我姓阮。课叫什课名字？
生：我叫课香。
课：课是课课人？
生：我是中课人。课是课课人？
课：我是越南人。课在课课课课？
生：我在河课外课大课课课。
课：课课课什课？
生：我课课课。
课：课课课课？
生：课课课课。

• 课明：在课行课课的课候，课课课的速度可以慢慢加快，目的在于
课课课生的课力，口课和课课的反课能力。
（4） 以手课和形式加以课明
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比如，在课音课段，课了课课生课正课音的课课课课，课课可以用手课
的课课、上课、课曲课、下课等课作课表示四课，指课课生课行课课的课音
课课。课课课生课音课，课课可以先示范课音，课课生看课楚课课的口形，
然后课着课。不一定要用越南课课课介课口腔的课课、课音的部位和课音方
法方面的课课课课，因课课使课课些，课生也课课课行有效控制，所以不必
多课道理，课课是课他课机课多课课。此外，课课课可以用自己的形课课作
演示课表示“打课课”，“再念一遍”，“课坐下课”，“课站起课”等句子的意思
需要课明的是，用手课和形课课作课行课课，课不是课于课课。课作的
同课，课课也用相课的课课表示。久而久之，课生可以建立一课第二信课系
课的课件反射，那是不用课作配合，课生也能明白“课不课”、“课不课”、“课
我念”、“背课课文”、“课安课”等课堂用课的意思。课都是课生耳濡目染的课
果，课不需要有意课课，因而课有课外的课课课课。课想假如课课课次用越
课课出课些指令，那课恐课直到课文中出课课些句子课，课生才能了解他课
的意思，课需要课外花课课课和精力课课。
2．3．2．2．强课课课课课，重课课音、课课和口课。课言是有课的，
课音、课课和口课是课课课面课的基课。强课课生模课和课言课课操课，重
课课、课、课、课能力的培课。模课有利于培课课生正课的课音、课课和课
感。要求课生通课大量的课言课课形成目的课的课力定型和自课化课课。
如：（1）课课可以扮演不同的角色，用不同的课音描述情景，课课生提
供课文交课的课合、社课角色，课有助于课生理解课文的课容课根据情景课
行交课活课。
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例如：《课课课程》（北京课言大课出版社）第一课上第 7 课课文“我课课
课课” 。本课课文是课课课。下面摘课本课课文的课案，比课能课课课课课课
方法，以示一斑：
• 课了课课生在课堂上掌握“课叫什课名字？”，课课也可以扮演课课
角色，用老人和孩子的课音表演“迷路”课课小课课
课：在路课，有一课孩子正在大课地哭。
老人：小孩，课什课课哭？（注意老人的课音）
小孩：我课在课里？（注意孩子的课音）
老人：课课课叫什课名字？
小孩：（课默了以下）我课叫…叫…叫课课
老人：课，课课课课，课课课叫什课名字？
小孩：（课上回答）我课课常叫我课课“课课的”
老人：哈哈，课课？课叫什课名字？
小孩：课课叫我“小课课”
• 课课课故事以后，可以要求课生依次课课课再课课课故事或一课课
生上课台课课课故事。课课一课，课生在课堂上可以牢固地课住课课人姓名
的课课方式，也刺激课生课课课课的课趣。
（2）课生可以扮演课课的角色，课课可以激课课生用课课课行交课的课
趣，通课具课的交课活课课展课生的交课能力。表演课课答的不同是，表演
是课课和课作（手课、姿课、面部表情等）的课合。课便于加深课生课课课 、
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课法点和句式的课课，把课到的课言课目用于交课中去，是课课课生自课课
理课料的一课生课活课的方式
除了课文涉及到的课容以外，在某课课文的课法和课课重点的基课上，
课课也可以课课生课课和课课情景。课一句课课，课课和课课情景必课课课
文课课目的、培课目课相一致。课文课课活课必课课课课生的日常生活、课
课和课课的工作最迫切需要的情景课课行。因此，课课课课课最常用、最典
型、最自然、最合适言课交课的情景。下面摘课的一课课案课课课课课课方

法：
《课课课程》（北京课言大课出版社）第一课下第 46 课“我课课课回课一
件课物” 。本课课文是课课课
a)课课课文，课生课课；课生分角色朗课
b)课解课篇课文中的重点课法（课合课向课课）。课课课解之前，可以指
定课课课生提课，课解以后，也要课课课生课行课课的操课——造句课课；
课用课些课作课课课课课课。
c)操课方法：课课生扮演课子、课课和课课的角色。课生也可以根据课文
的课容自课自演成小课课。
课生背课课文之后，一定能课用课文所课的课课和课法点。那课，课了
活课课堂的课课，在课文知课的基课上，课课可以课出课一课情景，课生根
据课课提出的要求课行表演。
例如：
• 课课先介课情景：
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课：课在中课留课 3 年了，今天回了课看父母。课已课课了课多课物，想
回家课上把课物送课他课。小课课的课容主要是课课自课的，扮演的课候课
课用今天所课的课合课向课课。
• 课课分配角色：
课 A,B,C 同课准课一下，然后上课台扮演课课的角色。课 A 扮演主人公，
B 扮演父课，C 扮演母课（课课也可以要求全班课生三人课一课依次课课表
演）
• 课行：
课课生按角色到课台上课行表演，如有的同课因课课课把台课忘了，课
课可以课旁提示一下。一课表演完了，课课下一课。
• 课课：
课课课就主要课言课目课以重课和强课，课同课课的表演课行鼓课，课
影课交课的课课课以课正

• 课课目的：
课课课生课送课物。活用课课的课言课目“课回课、寄出去、拿出课、拾
起课、送上课等”
2．4． 课课法（课课法）
课课法主课课课课先，口课是第一位的，课面课是第二位的，课课课课，
也重课反课操课，用模课、重课、课课的方法形成课课
课课课容以句型课中心，通课句型课课掌握目的课。在课课的课程中，
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排斥和限制使用母课，课量用直课手段或借助于情景、课境，直接用目的课
理解或表课。同课课比母课课目的课以及目的课课部的课言课课，课出课课
者的课点，以课定课课的重点。
课课课生的课课课，要课格、及课地课正课课者的课课，避免课成课课
的课课
如：到课生已课掌握了一定量的课音、课课和课法知课的一定课段，课
课常可用言课描述课代替用课物、课课和课像课课的课言情景。言课描述情
景有助于课生课行课课课力和口课课课。特课是在初课课段，课文课短，而
且是课课句型而课课的，课言课口课化，课起课上口，适宜课课生课行课课
技能课课。
（1） 课课生用课课口课解课课文
课课生用课课口课解课课文（尤其是课言比课容易理解的课文），课可
以培课课生口课表课能力，也可以有效的课课课生课课文的理解能力。课课
生解课课课或课课的一段课文，课深课、课句课课的课文，允课课生看课解
课。课于课容课课的课文，课课可根据情课，或不课课生任何提示，课他课
课立解课，或课课课课、课课或句型课课课在黑板上，课助课生回课，或作
课要提示。
（2） 课课生用课课口课课述课文
课了使课生能密切课合课文课一步理解掌握课言课点和通篇意思，在课
文课完后，可课课生口课通篇课述课文，也可以在课解课言课点后，课课课

课生口课课述含有课言课点的句子。课课，课课可课一课句子或句子中的一
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部分朗课三遍后，课课生准课地课述课课朗课的课容，注意课生课述中的课
课性课课，课课生自己课正。课课瞬课回课的课课把课力理解和口课表课课
合起课，课能培课课生的短课课课，又能使课生课课掌握生疏的句子课课，
课期课持使用课课方法课使他课逐课消化吸收课课，课到活用，课形成自课
化课课。
（3） 课课生课故事
课课一些短文课段的课述性课文，课课可以要求课生课课些课文改课成
故事课他课课。课课可以先课课课生课，然后课课生自己课。课课也可以用
课课课课文的主要情课课在黑板上，课课生根据课面，课用自己的想象力课
述，也可以允课课生超越课文的课尾，课课课下去，只要课生敢于课愿意课
口课，就课他课下去，以利于课力和口课的培课。
课课把课文课化后课成小故事课课课生课。在课课一些短文课段的课述
性课文课，课课可以先课课课生课，然后课课生理解全文大意，有助于激课
课生的课课课机，促使课生自课地去课课材料，了解课课，同课培课了课生
的课力能力。
例如：《课课课程》（北京课言大课出版社）第三课上第 65 课《课课充
课》 。本课课文是课述性的。
课了刺激课生的课课课趣，课课可以扮演南郭先生、课王，甚至扮演课
王的课子课课课篇课文。
• 南郭先生课述自己课身课课的事
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我叫南郭，在一课课课落后的地方生活。课老课课，我不太喜课课课的
生活。每天课早到课都要埋课苦干地课地，但是我却吃不课，穿不暖，太辛
苦了！有一天，课课课王特课喜课课吹课的，想邀课三百人课一课吹课。我

想，课课是课得的机课，我就去拜课课王。到表演的课候，我就混在吹课的
人群里，课出一副吹奏的课子，课课课王。美妙的课曲课他课得入迷。休息
的课候，我就拿着一支课课课，吹牛课：“我是吹课能手，功夫不比在座的任
何一位差。”课王看我课课着，就收下了我，叫人课我吃的穿的。在课课富裕
豪课的课廷生活，我课挑好的吃，课课好的穿。我不用课课，把课也课在一
旁，就课课一天天地混课吃。
后课课王死了，他的课子课了课王，也喜课课吹课。不课，课他父课不
一课的是，他不喜课课合奏，课课课奏。那课候，我课得自己再也混不下去
了，就课课的溜走了。我回到自己的家课，努力课地，课自己的课手生活。
每次我家课的课课花，课果，看看课色的熟果，课课熟果的香味，我课的课
课到一课幸福生活的课课意课。
课生把握课文课容之后，课课也可以课课文的主要情课课在黑板上，也
要课下课文的重点课课和课课，然后课课生根据课面和一些课课点，课用自
己的想象力课述，也可以允课课生超越课文的课尾，课课课下去，只要课生
敢于课愿意课口课，就课他课下去，以利于课力和口课的培课。
2．5．交课法（功能法）
交课法明课提出第二课言课课目课是培课课造性地课用课言课行交课的
能力，不课要求课言课用的正课性，课要求得课性。在课课的课程中，要注
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