Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng xây dựng nam định trong giai đoạn hiện nay

Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên
trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định trong
giai đoạn hiện nay

Lê Văn Dũng

Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Quốc Chí
Năm bảo vệ: 2007

Abstract: Làm sáng tỏ các khái niệm, lý luận về giảng viên, giảng viên Cao đẳng Xây
dựng, đội ngũ giảng viên, phát triển đội ngũ giảng viên. Đưa ra thực trạng công tác
phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định về trình độ
chuyên môn, số lượng giảng viên. Đồng thời đề xuất các biện pháp tăng cường sự
lãnh đạo của Đảng ủy, Ban giám hiệu đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng
viên của nhà trường, xây dựng kế hoạch phát triển, tiểu chuẩn của giảng viên phục vụ
công tác tuyển chọn, đánh giá giảng viên, đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng, xây
dựng và hoàn thiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ giảng viên nhằm phát triển đội
ngũ giảng viên của Trường trong giai đoạn phát triển hiện nay

Keywords: Giảng viên; Quản lý giáo dục; Trường Cao đẳng Xây dựng


Content

Mở đầu
1. Lý do chọn đề tài
Chỉ thị 40/TC-TW ngày 15/6/2004 của BCH Trung ương Đảng khoá IX đã đặt vấn đề

về qui hoạch và phát triển nhà giáo. Nêu rõ tầm quan trọng, yêu cầu cần thiết phải phát triển
đội ngũ nhà giáo trong giai đoạn hiện nay.
Khi Việt Nam gia nhập WTO, cơ hội và thách thức của hội nhập và cạnh tranh trong
giáo dục là rất lớn.
Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định - Bộ Xây dựng được thành lập tháng 10 năm
2006 trên cơ sở 2 Trường. Trường từ chỗ chỉ đào tạo hệ công nhân và hệ trung học, nay đào
tạo thêm hệ cao đẳng và mở rộng thêm một số ngành nghề đào tạo mới. Hai Trường cũng đã


có sự chuẩn bị nâng Trường lên cao đẳng nên cũng có hoạch định xây dựng và phát triển đội
ngũ nhưng theo các hướng khác nhau
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên của Trường đáp ứng nhu
cầu phát triển hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Trường
- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường
trong giai đoạn phát triển hiện nay.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hoá các cơ sở lý luận cho việc đề xuất và thực hiện các biện pháp phát
triển đội ngũ giảng viên của Trường.
- Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giảng viên của của Trường hiện nay.
- Đề xuất các biện pháp mang tính thực tế, hiệu quả nhằm xây dựng và phát triển đội
ngũ giảng viên của Trường.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất và sử dụng đồng bộ các biện pháp tác động đến tất cả các nội dung của
công tác quản lý nhân sự trong trường học thì sẽ phát triển được đội ngũ giảng viên của
Trường đáp ứng nhu cầu phát triển hiện nay.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: đó là phương pháp tổng kết kinh nghiệm,
điều tra bằng phiếu hỏi, quan sát, lấy ý kiến chuyên gia…
7. Giới hạn đề tài


Các số liệu được sử dụng trong đề tài để nghiên cứu thực trạng được giới hạn từ năm
2002 đến năm 2007. Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trong đề tài nghiên cứu, dự
kiến áp dụng từ 3 đến 5 năm.
8. Cấu trúc luận văn
Chương 1: Cơ sở lý luận chung của đề tài
Chương 2: Cơ sở thực tiễn của các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường.
Chương 3: Một số biện pháp chủ yếu nhằm phát triển đội ngũ giảng viên củaTrường
trong giai đoạn phát triển hiện nay.
Kết luận, khuyến nghị
Chương 1: Cơ sở lý luận chung của đề tài
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Một số nghiên cứu có thể kể đến như: Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc
(2003). Quản lý đội ngũ. Modul C - Chuyên đề 6; Đỗ Minh Cương - Nguyễn Thị Doan
(2002). Phát triển nguồn nhân lực cho giáo dục Đại học Việt Nam. Nhà xuất bản Giáo dục,
Hà Nội. Các tác giả của nhiều luận văn tốt nghiệp đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực
quản lý đội ngũ trong giáo dục, trong đó có vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Đội ngũ giảng viên
Giảng viên
Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở
giáo dục khác.
Giảng viên là tên gọi chỉ nhà giáo thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục tại các cơ
sở giáo dục cao đẳng, đại học và sau đại học
Giảng viên là những nhà giáo làm công tác giảng dạy trong các trường đại học, cao
đẳng. Không những truyền thụ kiến thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, khả năng thực hành cho

sinh viên mà họ còn dạy cho sinh viên cách học, cách đưa ra sáng kiến, ý tưởng trong công
việc; xây dựng nhân cách cho sinh viên.
Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục, nhà giáo phải
có các phẩm chất, năng lực sau:
- Phẩm chất đạo đức tốt.
- Về trình độ chuyên chuyên môn của thầy phải giỏi, có chuyên môn sâu.
- Trình độ sư phạm tốt, phải rèn luyện được những phẩm chất, nhân cách đặc trưng
cho nghề dạy học, phải biết tích lũy kiến thức khoa học ở trình độ cao, phải biết nghiên cứu
khoa học.
Giảng viên trường Cao đẳng là cán bộ của Đảng và Nhà nước và phải có các tiêu
chuẩn sau:
- Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt.
- Đạt trình độ chuẩn về đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ
- Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp.
- Lý lịch bản thân rõ ràng.
Nhiệm vụ của giảng viên trường Cao đẳng là:
- Giáo dục, giảng dạy theo đúng chương trình, kế hoạch.
- Tham gia công tác nghiên cứu và phổ biến khoa học.
- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ.

- Thực hiện nghĩa vụ công dân, pháp luật của Nhà nước và điều lệ của nhà trường.
- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo.
- Phối hợp với các đoàn thể, tổ chức xã hội trong các hoạt động giáo dục.
Giảng viên trường cao đẳng được đảm bảo các quyền:

- Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục.

- Được đảm bảo mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần; được chăm sóc sức khỏe. -
Được trực tiếp hoặc thông qua tổ chức của mình tham gia quản lý nhà trường.
- Được hưởng nguyên lương và phụ cấp khi được cử đi học.
- Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học theo quy định.
- Được hưởng các quyền lợi khác theo quy định của pháp luật.
Đội ngũ
Đội ngũ là khối đông người cùng chức năng nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành
một lực lượng; cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc nghề nghiệp, hợp thành lực lượng hoạt động
trong hệ thống và cùng chung một mục đích nhất định; cùng chung lý tưởng, mục đích, ràng
buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động theo một nguyên tắc;
cùng thực hiện một hay
nhiều chức năng có thể cùng nghề nghiệp hoặc khác nhau về công việc nhưng cùng chung
một mục đích và cùng hướng tới mục đích đó.
Đội ngũ giảng viên
Đội ngũ giảng viên là một tập hợp những người làm nghề dạy học - giáo dục tại các
trường Cao đẳng, Đại học được tổ chức thành một lực lượng cùng chung một nhiệm vụ là
thực hiện các mục tiêu giáo dục đã đề ra cho tập hợp đó, tổ chức đó.
Đội ngũ giảng viên bao gồm: giảng viên và cán bộ quản lý của trường cao đẳng, đại
học.
1.2.2. Phát triển đội ngũ giảng viên
- Phát triển là một quá trình nội tại, là bước chuyển hóa từ thấp đến cao. Phát triển là
quá trình tạo ra sự hoàn thiện của cả tự nhiên và xã hội. Phát triển có thể là một quá trình hiện
thực nhưng cũng có thể là một tiềm năng của sự vật, hiện tượng.
- Phát triển nguồn nhân lực là tạo ra sự phát triển bền vững về hiệu năng của mỗi
thành viên và hiệu quả chung của tổ chức.
Nội dung của phát triển nhân lực xét trên bình diện xã hội là một phạm trù rộng lớn,
phát triển nguồn nhân lực bao gồm ba mặt chủ yếu là giáo dục - đào tạo, sử dụng - bồi dưỡng
và đầu tư - việc làm.

- Phát triển đội ngũ giảng viên là tạo ra một đội ngũ giảng viên cho một trường cao
đẳng, đại học đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng.
1.3. Một số yêu cầu cơ bản về đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng
1.3.1. Những đặc điểm của đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng
Giảng viên cao đẳng xây dựng có các đặc điểm chung sau:
- Giảng viên xây dựng được đào tạo theo chuyên môn hẹp trong lĩnh vực xây dựng
nên không được đào tạo chuyên sâu về công tác sư phạm.
- Có kiến thức chuyên môn vững vàng nhưng năng lực sư phạm của đội ngũ giảng
viên có những hạn chế nhất định.
- Giảng viên các trường cao đẳng xây dựng chủ yếu dạy các môn kỹ thuật mà đặc
trưng của các môn học này là rất nguyên tắc, khô khan, cứng nhắc.
- Giảng dạy kiến thức, kỹ thuật xây dựng thường gắn liền với thực tế của các công
trình xây dựng thực tế.
- Nhiều giảng viên kết hợp tham gia chỉ đạo, giám sát, thi công các công trình xây
dựng vừa và nhỏ ở ngoài thực tế sản xuất.
1.3.2. Những yêu cầu về đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng
Chất lượng đội ngũ giảng viên
Chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng thể hiện ở:
- Phẩm chất và năng lực của đội ngũ giảng viên.
- Sự hài hòa giữa các yếu tố trong đội ngũ.
Yêu cầu về phẩm chất của giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng. Đó là phẩm chất xã hội:
đạo đức, chính trị, thế giới quan; phẩm chất cá nhân: ý chí, kỷ luật, tự chủ, tính mục đích, quả
quyết, phê phán, cung cách ứng xử…
Yêu cầu về năng lực của giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng bao gồm các năng lực
như: khả năng thích ứng, năng lực sáng tạo, sự mềm dẻo, linh hoạt trong cuộc sống xã hội;
năng lực chủ thể hóa như khả năng biểu hiện tính độc đáo đặc sắc, khả năng biểu hiện cái


riêng, bản lĩnh cá nhân; năng lực hành động như khả năng hành động có mục đích, khả năng
thực hành, có điều khiển, chủ động, tích cực; năng lực giao tiếp như khả năng thiết lập và duy

trì quan hệ với người khác…
Số lượng đội ngũ giảng viên
Số lượng đội ngũ giảng viên được xác định trên cơ sở số lượng sinh viên (biên chế
theo đơn vị lớp học) và định mức biên chế theo quy định của Nhà nước.
Cơ cấu đội ngũ giảng viên
Cơ cấu theo chuyên môn
Cơ cấu theo trình độ đào tạo
Cơ cấu theo độ tuổi
Cơ cấu giới tính
1.4. Phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng
1.4.1. Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng
Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng theo các
nội dung của công tác phát triển đội ngũ.
Phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng theo các phương pháp
tiếp cận quản lý nguồn nhân lực.
- Phương pháp nghiên cứu theo sơ đồ cấp độ một: Phương pháp này chủ yếu dựa vào
việc phân tích các hoạt động quản lý nguồn nhân lực hiện tại.

- Phương pháp nghiên cứu theo sơ đồ cấp độ hai: Những phương pháp này được xây
dựng kỹ lưỡng hơn vì không chỉ dựa trên sự chuẩn đoán các hoạt động quản lý nguồn nhân lực
hiện có mà còn dựa trên sự phân tích tổng thể về hoạt động của tổ chức.
- Phương pháp nghiên cứu theo sơ đồ cấp độ ba: Phương pháp này dựa vào cả hai loại
sơ đồ nói trên.
Phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng theo cách tiếp cận thực
tiễn tổ chức.


- Phương pháp phân tích thực tế: thực hiện thống kê và thực hiện phân tích tình hình đội
ngũ hiện có để có một đánh giá đúng về thực trạng đội ngũ. Từ đánh giá này xem xét tiếp về
mức độ đáp ứng của đội ngũ hiện tại với nhu cầu phát triển của tổ chức.

- Phương pháp hoạch định chính sách phát triển đội ngũ: bao gồm các công việc như:
phân tích các định hướng phát triển của tổ chức trong mối quan hệ với các lĩnh vực môi
trường của tổ chức; phát triển các mục tiêu của tổ chức trên cơ sở giải quyết tốt các mối quan
hệ của việc phân tích, đánh giá hiện trạng với việc định hướng phát triển của tổ chức.
Quan điểm phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng theo các
phương pháp quản lý của phát triển đội ngũ.
Trong khoa học quản lý và quản lý nhân sự, các phương pháp quản lý được sử dụng
để phát triển đội ngũ bao gồm:
- Các phương pháp giáo dục, vận động, tuyên truyền: Nhóm phương pháp này bao
gồm các cách thức tác động của chủ thể quản lý vào tư tưởng, tình cảm của con người trong
tổ chức nhằm nâng cao trách nhiệm, nhiệt tình của họ trong công việc qua đó góp phần nâng
cao chất lượng của đội ngũ.
- Các phương pháp hành chính: Các phương pháp hành chính là các phương pháp tác
động dựa vào các mối quan hệ tổ chức, kỷ luật tổ chức.
- Các phương pháp kinh tế: Các phương pháp kinh tế là các phương pháp tác động gián
tiếp đến đối tượng quản lý thông qua các lợi ích kinh tế để cho đối tượng quản lý tự lựa chọn
phương án hoạt động hiệu quả nhất trong phạm vi hoạt động của họ.
Ngoài các phương pháp nêu trên, để phát triển đội giảng viên trường Cao đẳng Xây
dựng, cần thiết phải sử dụng những phương pháp quản lý hiện đại dựa trên các thành tựu của
khoa học và công nghệ.
1.4.2. Các hoạt động chủ yếu để phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây dựng

- Phân tích thực tế. Từ số liệu thực tế được thống kê và thực hiện phân tích tình hình
đội ngũ hiện có. So sánh với các tiêu chuẩn về đội ngũ giảng viên của Bộ Giáo dục và Đào
tạo để có một đánh giá đúng về thực trạng của đội ngũ cũng như mức độ đáp ứng nhu cầu
phát triển của đội ngũ giảng viên.


- Hoạch định chính sách phát triển đội ngũ. Xuất pháp từ định hướng phát triển của
nhà trường cùng với thực trạng hiện có để đề ra các chính sách, kế hoạch cụ thể để phát triển

đội ngũ giảng viên.

- Giáo dục, vận động, tuyên truyền. Đây là hoạt động tạo sự đồng thuận, nhất trí cùng
biết, tham gia góp ý kiến và cùng thực hiện các chính sách về phát triển đội ngũ.
- Biện pháp hành chính. Đó là các quyết định, quy định, nội quy bắt buộc đòi hỏi mọi
người phải chấp hành.
- Biện pháp kinh tế. Nó tác động lên tổ chức bằng lợi ích kinh tế, khuyến khích kinh
tế.
Ngoài các hoạt động kể trên, để phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Xây
dựng, cần thiết phải sử dụng các phương tiện quản lý hiện đại

Chương 2: Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Xây
dựng Nam Định
2.1. Khái quát quá trình xây dựng và phát triển nhà trường của Trường
Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định được thành lập theo Quyết định số: 5948/QĐ-
BGD&ĐT ngày 23/10/2006 của Bộ Giáo dục - Đào tạo trên cơ sở sát nhập hai Trường là cơ
sở đào tạo cán bộ có trình độ cao đẳng và các bậc thấp hơn theo cơ cấu khung của hệ thống
giáo dục quốc dân.
Trụ sở chính của Trường: Quốc lộ 10 - Phường Lộc Vượng - Thành phố Nam Định,
trên mặt bằng diện tích 40.500 m
2
2.1.1. Giai đoạn từ năm 1962 đến năm 1985
- Trường Trung học Xây dựng số 2 - Bộ Xây dựng được thành lập ngày 23 tháng 02
năm 1962 theo Quyết định số 266/BKT của Bộ trưởng Bộ Kiến trúc. Cơ sở của Trường đặt
tại xã Nam Phong - Thành phố - Nam Định. Thực hiện nhiệm vụ đào tạo cán bộ kỹ thuật viên
trung học với các chuyên ngành: Thiết kế kiến trúc và quy hoạch, Cấp thoát nước, Xây dựng
Dân dụng và Công nghiệp, Vật liệu xây dựng…


- Trường Đào tạo nghề Xây dựng và Thủ công mỹ nghệ được thành lập tháng 10 năm

1966 với tên Trường Nghiệp vụ kỹ thuật Xây dựng thuộc Ty Kiến trúc tỉnh Nam Hà. Tháng 5
năm 1976 được sát nhập với Trường Công nhân kỹ thuật Xây dựng Ninh Bình. Địa chỉ của
Trường: 116 Hàn Thuyên - Thành phố Nam Định. Nhiệm vụ chủ yếu của trường là đào tạo
cán bộ kỹ thuật và công nhân kỹ thuật ngành xây dựng với các nghề đào tạo như: Mộc, Nề,
Vật liệu xây dựng…
2.1.2. Giai đoạn từ năm 1986 đến năm 2005
Trường Trung học Xây dựng số 2 còn được giao thêm nhiệm vụ đào tạo công nhân kỹ
thuật xây dựng các nghề: Nề, Mộc, Sắt - Hàn, Hàn và Điện - Nước. Trường đã tích cực biên
soạn đề cương, nội dung chương trình và giáo trình đào tạo, từng bước đầu tư cơ sở vật chất,
nhà xưởng thực tập, chuẩn hóa đội ngũ giáo viên.
Trường Đào tạo nghề Xây dựng và Thủ công mỹ nghệ tiến hành đa dạng hóa nghề
đào tạo, đưa nhiều nghề Thủ công mỹ nghệ vào đào tạo như: Chạm khắc gỗ, Khảm trai, Mộc
mỹ nghệ, Sơn mài, Chạm khắc đá… Ngày 16 tháng 7 năm 1999, Trường được Bộ Xây dựng
quyết định tiếp nhận và trở thành trường trực thuộc Bộ Xây dựng. Từ năm 2000 trường còn
được giao nhiệm vụ đào tạo thêm các nghề: Sắt - Hàn, Điện dân dụng, Lắp đặt đường ống
nước …
Đây là giai đoạn có nhiều thách thức của công cuộc đổi mới đất nước nói chung và
đào tạo của nhà trường nói riêng. Hai trường đã bước đầu vượt qua thách thức để cùng thực
hiện nhiệm vụ mới đào tạo bậc Cao đẳng.
2.1.3. Giai đoạn từ năm 2006 đến nay
Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định được thành lập trên cơ sở hai trường. Ngoài các
ngành nghề đã và đang đào tạo, trường được giao đào tạo chính quy ba ngành mới. Số lượng
giảng viên gần 150 giảng viên, quy mô sinh viên gần 3000 sinh viên.
Qua 45 năm xây dựng và phát triển, đến nay nhà trường đã có một đội ngũ cán bộ
quản lý, giảng viên có phẩm chất đạo đức tốt với chuyên môn vững vàng. Hiện nay nhà
trường có 134 giảng viên trên tổng số 193 cán bộ, giảng viên, công nhân viên; trong đó 13 có
trình độ thạc sỹ trở lên.
Bảng 2.1: Trình độ học vấn của cán bộ, giảng viên, công nhân viên của Trường

Đối tượng
Số
lượng
Trình độ
Sau ĐH
Đại học
Cao đẳng
Loại khác
Giảng viên
99
8
76
9
6
Quản lý phục vụ
94
5
31
8
50
Cộng
193
13
107
17
56
(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính)
Cơ sở vật chất của trường hiện nay bao gồm ba cơ sở với đầy đủ các trang thiết bị phục vụ cho
giảng dạy và học tập cho hàng nghìn sinh viên. Qua hơn 40 năm đào tạo, đã có hơn 43.000 cán bộ kỹ
thuật, công nhân kỹ thuật. Tỷ lệ tốt nghiệp hàng năm đạt trên 90%.

Năm học 2007- 2008 trường được giao chỉ tiêu đào tạo gồm: Đào tạo bậc Cao đẳng:
300 chỉ tiêu. Đào tạo bậc Trung cấp: 700 chỉ tiêu. Công nhân kỹ thuật: 1.000 chỉ tiêu. Liên
kết, đào tạo liên thông lên đại học là 150 chỉ tiêu
Lưu lượng sinh viên năm học 2007- 2008 đã lên tới 2.950 sinh viên.
2.2. Thực trạng công tác đào tạo của Trường
2.2.1. Tổ chức bộ máy quản lý
Cơ cấu bộ máy của trường được thể hiện qua hình sau:



(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính)


BAN GIÁM HIỆU
Hội đồng khoa học và
đào tạo, các ban giúp
việc
Hội đồng thi đua khen
thưởng, các tổ chức
đoàn thể
Khoa cơ bản
Phòng
TC - HC
Phòng
CTHS.SV
Phòng
TC - KT
Phòng
Đào tạo
Phòng

NCKH
Phòng
QTĐS
Khoa xây dựng
Khoa Kinh tế XD - K.Toán
Bộ môn
Văn hóa
Bộ môn
Cơ sở
Bộ môn
Kết cấu
Bộ môn
Kết cấu
Bộ môn
Thi công
Bộ môn
Kinh tế
Bộ môn
Kế toán
Trung tâm thiết kế và XD
Trung tâm thực nghiệm sản xuất
Các lớp học sinh - sinh viên
Khoa ĐT nghề Xây dựng
Bộ môn
Đ. Nước
Bộ môn
Mộc
Bộ môn
Nề
Khoa ĐT nghề Mỹ nghệ

Bộ môn
S. mài
Bộ môn
C. khắc
Bộ môn
Mộc MN
Bộ môn G.Dục C.Trị - TC - QP
Bộ môn
S. Hàn
Bộ môn
K. trai
Phßng
THSX


2.2.2. Quy mô, ngành nghề, loại hình đào tạo
Quy mô: Số lượng sinh viên đang đào tạo tại trường là 2950 và đào tạo theo địa chỉ,
ngắn hạn, liên thông là 250. Trong đó: Cao đẳng là 300, Trung cấp là 1.250, Công nhân kỹ
thuật là 1.400, liên kết, nâng bậc, ngắn hạn, liên thông là 250
Ngành nghề gồm: Cao đẳng Xây dựng Dân dụng và Công nghiệp, Cao đẳng Kinh tế
Xây dựng, Cao đẳng Kế toán, Trung cấp Xây dựng, Trung cấp Kế toán, Các nghề thuộc khối
xây dựng như các nghề, Các nghề thuộc khối mỹ nghệ như các nghề
Loại hình đào tạo: Đào tạo Cao đẳng Xây dựng Dân dụng và Công nghiệp, Kinh tế
Xây dựng, Kế toán. Đào tạo Trung cấp Xây dựng, Kế toán.
Đào tạo công nhân kỹ thuật các
nghề thuộc khối xây dựng, khối mỹ nghệ. Các loại hình khác.

2.3. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Trường
2.3.1. Thực trạng đội ngũ giảng viên của Trường
Tổng số cán bộ, giảng viên, công nhân của trường đến tháng 6 năm 2007 là 193.

Trong đó giảng viên là 134 người, các phòng ban là 59 người. Tỷ lệ giảng viên giảng dạy là
69,4%, chuyên trách công tác hành chính phòng ban là 30,6%.
- Trình độ đại học trở lên là 103 chiếm 76,9%.
- Trình độ trên đại học là 13 chiếm 9,7%.
Cơ cấu đội ngũ giảng viên xét về số lượng và trình độ được thể hiện qua bảng 2.2 dưới đây.
Bảng 2.2: Cơ cấu đội ngũ giảng viên xét về số lượng và trình độ học vấn của giảng viên
Đơn vị
Số lượng
Trình độ học vấn
T.S
Nam
Nữ
TC.CĐ
ĐH
S au ĐH
Khoa Cơ bản
16
10
6

14
2
Chính trị - TC - QP
8
6
2
1
7

Khoa Xây dựng

20
18
2

17
3
Khoa Kinh tế - Kế toán
8
6
2

6
2
Khoa ĐT nghề XD
35
33
2
12
23

Khoa ĐT nghề MN
12
10
2
2
9
1


Các phòng ban

35
28
7
3
27
5
Cộng
134
111
23
18
103
13
(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính)
Cơ cấu đội ngũ giảng viên xét về độ tuổi được thể hiện qua bảng 2.3 dưới đây.
Bảng 2.3: Thống kê cơ cấu đội ngũ giảng viên xét về độ tuổi của giảng viên
Đơn vị
Số
lượng
Độ tuổi
20 - 30
31- 40
41- 50
51- 55
>55
Khoa Cơ bản
16
5
5
3

3
Chính trị - TT - QP
8
4
1
2

1
Khoa Xây dựng
20
4
6
2
4
4
Khoa Kinh tế . KT
8
2
3

2
1
Khoa ĐT nghề XD
35
7
9
10
8
1

Khoa ĐT nghề MN
12

8
4


Các phòng ban
35
4
5
14
6
6
Cộng
134
26
37
35
20
16
(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính)
Cơ cấu đội ngũ giảng viên xét về thâm niên công tác được thể hiện qua bảng 2.4 dưới đây.
Bảng 2.4: Cơ cấu đội ngũ giảng viên xét về thâm niên công tác của giảng viên
Đơn vị
Số
lượng
Thâm niên công tác
<5n
5 - 10n

11- 20n
>20
Khoa Cơ bản
16
4
5
4
3
Chính trị - TT - QP
8
2
2
3
1
Khoa Xây dựng
20
3
8
4
5
Khoa Kinh tế - KT
8
2
2
2
2
Khoa ĐT nghề XD
35
5
12

10
8
Khoa ĐT nghề MN
12

4
7
1
Các phòng ban
35
6
5
11
13
Cộng
134
22
38
41
33
(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính)


Từ số liệu trên và các tài liệu khảo sát thực tế khác cho phép rút ra một số nhận xét:
- Số lượng giảng viên còn thiếu, tỷ lệ giảng viên chưa có trình độ đại học còn cao, tỷ
lệ giảng viên có trình độ sau đại học còn thấp.
- Đội ngũ đã được chuẩn hóa trình độ và trẻ hóa về độ tuổi, nhưng cơ cấu chưa đồng
đều, một số đơn vị chưa có giảng viên đào tạo ở bậc cao học. Nhiều môn học chưa có đủ
giảng viên kế cận.
- Trình độ ngoại ngữ, tin học còn yếu. Tỷ lệ nữ giảng viên ở các đơn vị còn thấp.

Giảng viên có độ tuổi trên 50 tỷ lệ là tương đối cao
Nhà trường dành ưu tiên cho việc xây dựng đội ngũ giảng viên. Với các biện pháp
thích hợp, hiện nay đội ngũ giảng viên của trường có 100% trình độ đạt chuẩn trở lên và đang
tăng nhanh tỷ lệ sau đại học. Phấn đấu đến năm 2010 đạt khoảng 20 - 25% số giảng viên có
trình độ sau đại học.
2.3.2. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Xây dựng
Nam Định
Nhận thức của giảng viên về công tác phát triển đội ngũ giảng viên
- Nhận thức của giảng viên về tính cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên Trường
Cao đẳng Xây dựng Nam Định đều nhất trí đánh giá là cần thiết, là một việc làm rất tất yếu.
- Thái độ của giảng viên khi thực hiện các yêu cầu để phát triển đội ngũ giảng viên
Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định thì đa phần là tích cực. Nhưng đã có những ý kiến
khác nhau
- Khả năng đáp ứng nhu cầu để phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Xây
dựng Nam Định cũng khá tốt, tỷ lệ đáp ứng cao hơn ở các khoa chuyên môn.
- Trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định
cũng được khẳng định là tương đối tốt, giảng viên của các khoa chuyên môn cần nâng cao
hơn nữa trình độ của mình nhằm đáp ứng nhu cầu nhiệm vụ mới của trường.
Tóm lại, nhận thức của giảng viên về tính cần thiết phải phát triển đội ngũ giảng viên
Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định đều nhất trí đánh giá là cần thiết, thái độ và khả năng
đáp ứng để phát triển đội ngũ giảng viên tương đối tốt, trình độ của giảng viên hiện nay ở


mức trung bình. Do đó trong thời gian tới cần có một kế hoạch cụ thể, rõ ràng của các nhà
quản lý để công tác phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định
được tốt hơn.

Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên đã được sử dụng
- Các biện pháp vận động, giáo dục tuyên truyền
- Các biện pháp hành chính tổ chức

- Biện pháp kinh tế phù hợp
- Các biện pháp để phát triển đội ngũ giảng viên của Trường còn được thể qua các số
liệu bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giảng viên sau đây:
Bảng 2.5: Thống kê về bồi dưỡng, đào tạo giảng viên của Trường từ năm 2004 - 2007
Hình thức đào tạo
Năm 2004-2005
Năm 2005-2006
Năm 2006-2007
Bồi dưỡng
12
15
17
Chính trị cao cấp
1
2
2
Đại học
6
12
11
Sau đại học
2
3
5
Cộng
31
32
35
(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính)

Bảng 2.6: Thống kê trình độ học vấn của đội ngũ giảng viên Trường
Đơn vị
Số
lượng
Trình độ học vấn
S a u Đ H

ĐH

T Đ khác

S L
TL%
S L
TL%
S L
TL%
Khoa Cơ bản
16
2
12,5
14
87,5


Chính trị - TT - QP
8


7

87,5
1
12,5
Khoa Xây dựng
20
3
15,0
17
85,0




Khoa Kinh tế - KT
8
2
25,0
6
75,0


Khoa ĐT nghề XD
35


23
65,8
12
34,2
Khoa ĐT nghề MN

12
1
8,3
9
75,0
2
16,7
Các phòng ban
35
5
14,3
27
77,1
3
8,6
Cộng
134
13
9,7
103
76,9
18
13,4
(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính)
Qua các con số trên có thể dễ dàng nhận thấy công tác đào tạo, bồi dưỡng có tăng lên
qua mỗi năm nhưng tốc độ còn chậm, chưa đáp ứng được yêu cầu nâng cao trình độ của đội
ngũ giảng viên. Thực trạng trên cho thấy cần thiết phải có những cải tiến trong việc thực hiện
các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của trường trong thời gian tới.
2.4. Dự báo số lượng học sinh, sinh viên của Trường
Trường đóng trên địa bàn thành phố Nam Định là một địa bàn có dân số đông, nhu

cầu đăng ký dự tuyển vào các trường cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề ngày
càng tăng, nhất là hệ cao đẳng và trung học chuyên nghiệp.

Bảng 2.7: Dự báo số lượng học sinh tốt nghiệp PTCS và PTTH của khu vực
Trường tuyển sinh
Năm học
Tỷ lệ tăng (%)
Số học sinh tốt nghiệp
PTCS
PTTH
2002 - 2003
1,65
141.800
47.300
2003 - 2004
1,6
144.000
48.000
2004 - 2005
1,6
146.300
48.800
2005 - 2006
1,5
148.500
49.600
2009 - 2010
1,4
157.300
53.200

(Nguồn: Số liệu thống kê của ngành GD - ĐT)

Từ các số liệu trên và qua khảo sát thực tế, căn cứ nhu cầu và điều kiện của Trường,
dự kiến quy mô và số lượng tuyển sinh hàng năm như sau:




Bảng 2.8: Dự kiến quy mô và số lượng tuyển sinh hàng năm
TT
Ngành nghề đào tạo
Số lượng tuyển sinh từng năm học
2008-2009
2009-2010
2010-2011
I
Cao đẳng



Xây dựng DD và CN
Kinh tế xây dựng
Kế toán
Cấp thoát nước
Cao đẳng MN và trang trí NNT
150
50
100
50
50

200
50
150
50
70
250
70
200
70
100
II
Trung học



Xây dựng DD và CN
Kế toán
Cấp thoát nước
600
200
100
600
250
150
650
300
200
III
Công nhân kỹ thuật

Nề
Hàn, Cốt thép biết hàn
Mộc dân dụng
Điện dân dụng
Sản xuất vật liệu xây dựng
Lắp đặt đường ống nước
Chạm khắc gỗ, đá, Khảm trai…
100
200
50
150
100
100
300
100
250
70
200
100
100
350
150
250
100
250
120
100
350

IV
Bồi dưỡng đào tạo lại
100
150
200
V
Đào tạo ngắn hạn
150
250
300
VI
Liên kết đào tạo, liên thông ĐH
100
100
150
Số lượng tuyển sinh
2.650
3.370
3.810
Lưu lượng bình quân
3.650
4.490
5.330
(Nguồn: Phòng Đào tạo)
Từ dự báo số lượng học sinh, sinh viên của Trường, chúng tôi nhận thấy:


- Số lượng giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu của qui mô sinh viên
- Chất lượng giảng viên không đồng đều
- Thiếu đội ngũ kế cận

Chương 3: Một số biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao
đẳng Xây dựng Nam Định trong giai đoạn phát triển hiện nay
3.1. Căn cứ lựa chọn biện pháp
3.1.1. Định hướng phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng Xây dựng Nam
Định trong giai đoạn hiện nay
Trong đề án nâng cấp trường lên cao đẳng đã xác định:
- Tiếp tục tuyển dụng giáo viên mới
- Hợp đồng thỉnh giảng một số môn học phù hợp
- Hàng năm lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giảng viên về mọi mặt.
- Có chế độ ưu đãi đối với người đi học
Theo đề án nâng cấp, phát triển nhà trường đến năm 2010 đã có dự báo về xây dựng
và phát triển đội ngũ giảng viên như sau:
Bảng 3.1: Số lượng và trình độ giảng viên của Trường đến năm 2010
Năm học
Trình độ
2008 - 2009
2009 -2010
2010 -2011
SL
Tỷ lệ (%)
SL
Tỷ lệ (%)
SL
Tỷ lệ (%)
Sau đại học
17
9,3
22
9,8
28

10,5
Đại học
156
85,2
203
90,3
239
89,5
Trình độ khác
10
5,5
0
0
0
0
Cộng
183

225

267

(Nguồn: Phòng Tổ chức - Hành chính)
3.1.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
- Nguyên tắc kế thừa và phát triển. Cần lưu ý tính kế thừa, tôn trọng quá khứ, chỉ thay
đổi những bất cập. Đồng thời các biện pháp cũng phải phát huy được ý thức tự giác, năng lực
chuyên môn của đội ngũ giảng viên.


- Nguyên tắc phù hợp. Cần có tính phù hợp về phát triển kinh tế, văn hoá xã hội và tập

quán của mỗi địa phương. Mỗi trường có đặc điểm khác nhau về mặt cơ cấu, trình độ, năng
lực của đội ngũ giảng viên và điều kiện cơ sở vật chất.
- Nguyên tắc hiệu quả. Các biện pháp phải đảm bảo tính hiệu quả, ít tốn kém và đạt
hiệu quả cao nhất. Các biện pháp cần được xuất phát từ điều kiện thực tế của từng trường,
trên cơ sở thực hiện mục tiêu cụ thể của ngành và địa phương.
Trên cơ sở thực trạng cùng các căn cứ lựa chọn biện pháp phát triển đội ngũ giảng
viên Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định, vận dụng lý luận liên quan đến những vấn đề
nghiên cứu, chúng tôi đề xuất những biện pháp cụ thể nhằm phát triển đội ngũ giảng viên của
Trường trong giai đoạn hiện nay. Đó là các biện pháp sau:


3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên của Trường
3.2.1. Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng uỷ, Ban giám hiệu đối với việc nâng cao chất
lượng đội ngũ giảng viên của Nhà trường
ý nghĩa, mục tiêu của biện pháp
Việc tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà
giáo là rất quan trọng và cần thiết.
Đối với Trường thì tăng cường sự lãnh đạo của Đảng trong việc phát triển đội ngũ,
nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là một tác động quan trọng, có ý nghĩa quyết định
trong việc làm cho đội ngũ giảng đủ về số, chất lượng; đồng bộ về cơ cấu.
Nội dung và phương thức thực hiện
Củng cố, xây dựng tổ chức Đảng trong nhà trường và phát triển Đảng viên trong đội
ngũ giảng viên và cán bộ quản lý
Đảng ủy nhà trường phải có bộ phận chịu trách nhiệm quản lý, chỉ đạo đường lối, chủ
trương, chính sách phát triển nhà trường nói chung và công tác phát triển đội ngũ giảng viên
nói riêng
Nội dung của việc tăng cường sự lãnh đạo của Đảng uỷ, Ban giám hiệu trong công tác
phát triển đội ngũ giảng viên của Trường bao gồm các nội dung chủ yếu sau đây:
- Các cấp ủy đảng trong nhà trường lãnh đạo công tác xây dựng phát triển đội ngũ
giảng viên.

- Đảng ủy nhà trường lãnh đạo công tác quy hoạch, kế hoạch tuyển chọn giảng viên
trong toàn trường và từng đơn vị trong toàn trường.


- Lãnh đạo công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên; công tác đánh giá, phân
loại giảng viên; đề bạt và kỷ luật cán bộ giảng viên; bảo vệ các quyền lợi chính đáng của đội
ngũ giảng viên.
3.2.2. Kế hoạch hoá sự phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với giai đoạn phát triển hiện
nay
ý nghĩa, mục tiêu của biện pháp
Sản phẩm đào tạo có chất lượng hay không, có đáp ứng yêu cầu mà mục tiêu giáo dục
đề ra cho mỗi bậc học hay không, phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ nhà giáo.
Mục tiêu của kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên của Trường là xây dựng đội ngũ
giảng viên có phẩm chất và năng lực, có bản lĩnh chính trị vững vàng.
Nội dung và cách thức thực hiện
Căn cứ kế hoạch hoá sự phát triển đội ngũ giảng viên
- Căn cứ vào chiến lược phát triển giáo dục. Như tinh thần chương trình đổi mới giáo
dục đại học nước ta, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt, tháng 10 năm 2005.

- Theo Pháp lệnh Cán bộ, Công chức; theo tiêu chuẩn đội ngũ giảng viên các trường
Cao đẳng, Đại học; theo Luật Giáo dục; Điều lệ trường đại học và tiêu chuẩn cụ thể của từng
chức danh do Bộ Nội vụ ban hành, Bộ GD-ĐT, Bộ Xây dựng hướng dẫn.
- Chiến lược phát triển Trường trong giai đoạn hiện nay
Phương pháp tiến hành kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên
- Điều tra, đánh giá toàn diện và chi tiết đội ngũ giảng viên
- Phân loại đội ngũ giảng viên theo yêu cầu, kế hoạch phát triển.
- Dự báo nhu cầu đội ngũ giảng viên của Trường
- Xác định nguồn của đội ngũ giảng viên Trường
3.2.3. Xây dựng tiêu chuẩn giảng viên theo quy định của Nhà nước và đặc thù của Trường
ý nghĩa, mục tiêu của biện pháp

Tiêu chuẩn của giảng viên là các chuẩn về sức khỏe, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ,
phẩm chất đạo đức.
Xây dựng được một tiêu chuẩn đúng, đủ, bao quát, có tầm nhìn xa, có tính ứng biến
và khoa học có một ý nghĩa to lớn trong việc tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên của
Trường.


Nội dung và cách thức thực hiện
Các căn cứ xây dựng
- Tiêu chuẩn cán bộ, công chức trong Pháp lệnh Cán bộ, Công chức.
- Các định hướng chiến lược của Đảng và Nhà nước về phát triển sự nghiệp giáo dục
và đào tạo đến năm 2010, 2020.
- Nghị quyết Hội nghị lần thứ 3,6 Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa VIII,IX)
- Theo Luật giáo dục, theo Điều lệ trường Đại học.
- Các yêu cầu thực tiễn của nhà trường, địa phương và Bộ Xây dựng.
Những tiêu chuẩn cơ bản của giảng viên Trường Cao đẳng Xây dựng Nam Định
- Có phẩm chất chính trị và phẩm chất đạo đức tốt, nắm vững đường lối, chủ trương
của Đảng, hiểu biết tốt về chính sách, pháp luật của Nhà nước, có uy tín với đồng nghiệp, có
tinh thần trách nhiệm cao, có đạo đức lối sống lành mạnh.
- Đủ chuẩn hoặc trên chuẩn về trình độ đào tạo, kiến thức chuyên môn vững vàng và
hiểu biết thêm về các môn khác trong nhà trường, có khả năng hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng
dạy và giáo dục sinh viên.
- Ham học hỏi, cầu tiến bộ, có tinh thần phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ; năng động, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm.
- Trình độ lý luận chính trị, quản lý giáo dục vững vàng, có trình độ nhất định về
ngoại ngữ và công nghệ thông tin.
- Có khả năng nghiên cứu khoa học, có khả năng tham gia vào thực tế sản xuất, kinh
doanh trong lĩnh vực mình giảng dạy.
- Có đủ sức khỏe để hoàn thành chức trách, nhiệm vụ được giao cũng như các hoạt
động ngoại khóa khác.

Công tác tuyển chọn giảng viên của Trường gồm các bước
- Xác định các vị trí, số lượng cần tuyển dụng và lập kế hoạch tuyển dụng.
- Thông báo tuyển dụng tại Trường và trên các phương tiện thông tin đại chúng.
- Sơ tuyển hồ sơ của các ứng viên và năng lực sư phạm.
- Thi tuyển chính thức 4 môn
- Tập sự để thử thách, rèn luyện.
- Đánh giá quá trình tập sự và ra quyết định tuyển dụng.


3.2.4. Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng để đội ngũ giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ
ý nghĩa, mục tiêu của biện pháp
Đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất và năng lực là một yêu cầu mang tính tất
yếu trong sự phát triển giáo dục và đào tạo của nhà trường hiện nay.
Trong điều kiện nhà trường được nâng cấp từ bậc thấp hơn lên bậc cao đẳng, trình độ
của đa số cán bộ, giảng viên đều còn có nhiều hạn chế thì việc đào tạo, bồi dưỡng lại càng có
ý nghĩa quan trọng, cấp thiết.
Nội dung và cách thức thực hiện
Yêu cầu của công tác đào tạo, bồi dưỡng
Công tác đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giảng viên của nhà trường cũng phải
được tiến hành thường xuyên trong mỗi năm học.
Cần đào tạo - bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, giảng viên của nhà trường một cách đồng bộ,
toàn diện, coi trọng tính hiệu quả, phù hợp.
Cách thức thực hiện
- Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ theo các hình thức
như: tập trung, tại chức, tự bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm.
Đào tạo đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng tiêu chuẩn giảng viên gồm:
(1) Đào tạo trình độ sau đại học
(2) Đào tạo lý luận chính trị

(3) Đào tạo trình độ đại học chuyên ngành Xây dựng và một số chuyên ngành khác
(4) Đào tạo về công nghệ thông tin và ngoại ngữ.
Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nhằm đáp ứng tiêu chuẩn giảng viên gồm:
(1) Bồi dưỡng đầu năm học về nhiệm vụ, kế hoạch năm học.
(2) Bồi dưỡng giữa kỳ hay đột xuất do các nhiệm vụ quản lý đặt ra.
(3) Bồi dưỡng bổ túc các kỹ năng và phương pháp giảng dạy mới.
(4) Bồi dưỡng theo các chuyên đề.
- Có những quy định bắt buộc đội ngũ giảng viên phải tham gia
- Nội dung đào tạo, bồi dưỡng nhằm:


(1) Có kiến thức về môi trường giáo dục cao đẳng, đại học
(2) Hiểu rõ người học, biết khai thác động lực và tiềm năng của người học.
(3) Biết vận dụng các hình thức dạy học, phương pháp dạy học ở bậc cao đẳng (4)
Biết sử dụng phương pháp dạy học hiện đại
(5) Hiểu biết công nghệ thông tin và có khả năng ứng dụng chúng
(6) Thấu hiểu cách học trong môi trường thông tin
(7) Có kiến thức đo lường và đánh giá trong giáo dục
Đào tạo, bồi dưỡng các nội dung sau:
(1) Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức
(2) Đào tạo, bồi dưỡng trình độ chuyên môn giảng dạy
(3) Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm
(4) Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học
(5) Bồi dưỡng những kiến thức khác
- Phương thức đào tạo, bồi dưỡng có thể là chính quy hay các phương thức khác.
- Hình thức đào tạo, bồi dưỡng.
(1) Bồi dưỡng dài hạn
(2) Bồi dưỡng ngắn hạn và thường xuyên
3.2.5. Cải tiến điều kiện vật chất và tinh thần của giảng viên theo chính sách đã ban hành
ý nghĩa, mục tiêu của biện pháp

Khi một chế độ, chính sách khoa học, hợp lý sẽ có tác dụng khai phá là động lực thúc
đẩy tính tích cực, tài năng, sáng tạo, nhiệt tình, trách nhiệm của mỗi giảng viên và toàn thể
đội ngũ.
Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Trường phải gắn liền với việc kết
hợp vận dụng các chế độ, chính sách khoa học, hợp lý hơn.
Nội dung và cách thức thực hiện
Chế độ, chính sách phải hạn chế tối đa những tác động tiêu cực. Tiếp tục xây dựng,
hoàn thiện và đổi mới chế độ, chính sách, đãi ngộ thoả đáng, công bằng. Khảo sát, đánh giá
thực trạng đầy đủ, chính xác trước khi xây dựng, hoạch định chính sách đối với đội ngũ giảng
viên.


Cần thực hiện với những biện pháp cụ thể sau:
- Ưu tiên xây dựng kế hoạch, đầu tư thích đáng cho việc đào tạo, bồi dưỡng giảng
viên có triển vọng
- Xây dựng và hoàn thiện chính sách đối với đội ngũ giảng viên gồm:
(1) Thực hiện tốt chế độ tiền lương và các chế độ phụ cấp
(2) Đi đôi khuyến khích lợi ích vật chất với giáo dục chế độ chính sách, lí tưởng
(3) Thực hiện chính sách thu hút nhân tài, khuyến khích tài năng.

(4) Tiếp tục xây dựng, bổ sung, hoàn thiện chính sách khuyến khích, thu hút nhân tài
(5)
Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng.

(6) Tăng cường đầu tư kinh phí, các phương tiện, điều kiện làm việc cho giảng viên.
(7) Tổ chức thi giảng viên giỏi và có hình thức khuyến khích, khen thưởng.


3.3. Tổ chức thực hiện các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trường
3.3.1. Thực hiện đồng bộ các biện pháp

Các biện pháp này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và tác động qua lại lẫn nhau. Các
biện pháp này có tác động biện chứng lẫn nhau nhằm đạt kết quả đã dự kiến.
Để thực hiện phát triển đội ngũ giảng viên của Trường cần phải có một hệ thống các
biện pháp, 5 biện pháp trên là cơ bản, chủ yếu.
3.3.2. Khai thác các yếu tố thực hiện
Yếu tố chủ quan của giảng viên
Mỗi giảng viên phải tự rèn luyện, phấn đấu vươn lên để dần hoàn thiện bản thân, tự
đánh giá đúng về mình, có ý thức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất và năng
lực cho bản thân.
Các yếu tố khác
Ngoài các yếu tố chủ quan nêu trên, để các biện pháp triển đội ngũ giảng viên của
Trường được thực hiện đồng bộ, có tính khả thi cao cần phải khai thác các điều kiện khách
quan.
3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên