Quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử tại trung tâm giáo dục thường xuyên phố nối tỉnh hưng yên

1

Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm
giáo dục thường xuyên Phố Nối tỉnh Hưng Yên
Managing to teach History at Pho Noi continuing education center in Hung Yen
NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 112 tr. +


Trần Thị Nhung


Trường Đại học Quốc gia Hà Nội; Trường đại học giáo dục
Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Cán bộ hướng dẫn khoa học: T.S Nguyễn Trọng Hậu
Năm bảo vệ: 2012

Abstract. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm Giáo
dục thường xuyên (GDTX). Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lí hoạt
động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên. Đề xuất một số biện
pháp: nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn lịch sử cho các giáo viên
và học sinh ở trung tâm; Tăng cường quản lý hoạt động dạy học; Đổi mới quản lí hoạt động học
tập; Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, xây dựng phòng học
môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên

Keywords: Quản lý giáo dục; Giáo dục thường xuyên; Lịch sử

Content.
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Trong xu thế hội nhập, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, nền kinh tế tri thức và toàn cầu
hoá hiện nay, đất nước ta đang tích cực đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Với yêu cầu

phát triển ngày càng mạnh mẽ, đòi hỏi tri thức ngày càng cao như vậy thì thời gian đào tạo chính quy
trong nhà trường là hết sức cần thiết. Tuy nhiên, sẽ là không đủ để cho con người sẵn sàng thích ứng và
đảm nhận vai trò làm thay đổi trong đời sống xã hội. Vì thế, cần phải có đào tạo mới, đào tạo liên tục, đào
tạo lại và nơi thực hiện nhiệm vụ đó chính là Trung tâm giáo dục thường xuyên. Điều đó đã được cụ thể
hoá trong Luật giáo dục: "Trung tâm giáo dục thường xuyên là cơ sở giáo dục không chính quy trong hệ
thống giáo dục quốc dân với mục tiêu giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm
hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ để cải thiện
chất lượng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội hiện nay".
GDTX Hưng Yên đã tạo cơ hội học tập cho nhiều người bằng nhiều con đường. Tuy vậy GDTX
Hưng Yên còn nhiều bất cập, đội ngũ cán bộ quản lý còn yếu, thiếu; các loại hình GDTX phát triển không
đồng đều, mất cân đối, quy mô mạng lưới còn nhỏ điều kiện cơ sở vật chất còn kém, sự đầu tư cho GDTX
2

còn quá thấp, chất lượng giáo dục hạn chế. Học sinh học chương trình GDTX cấp THPT thuộc nhiều lứa
tuổi khác nhau, trình độ tiếp thu khác nhau, tuyển sinh đầu vào tại các trung tâm GDTX do chất lượng
thấp nên việc nghiên cứu để đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động dạy học các môn cơ bản nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục cho học sinh của hệ đào tạo chương trình GDTX cấp THPT là vô cùng cần thiết.
Thực tế cho thấy Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên hiện nay, công tác quản lý hoạt động
dạy học các môn cơ bản ở Trung tâm GDTX đã có nhiều đổi mới theo phương pháp dạy học tích cực,
song kết quả chưa được cao vì chưa đi sâu vào quản lí cụ thể từng môn. Nhìn từ góc độ quản lí và trong
phạm vi nghiên cứu của mình tác giả đề cập đến quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm giáo
dục thường xuyên, môn lịch sử là môn khoa học xã hội đã có truyền thống từ lâu đời, có vị trí, vai trò
quan trọng trong giáo dục.Việc dạy học môn Lịch sử trước đây mang tính thụ động “thầy giảng trò
nghe”, “thầy đọc trò chép”…, thực tế cũng cho thấy trong nhiều năm gần đây kết quả thi tốt nghiệp và thi
đại học của môn Lịch sử rất thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình dạy học hiện đại. Vì
vậy, việc đổi mới công tác quản lí hoạt động dạy học nói chung và đổi mới công tác quản lý hoạt động
dạy học môn Lịch sử nói riêng ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên là rất cấp thiết. Từ những lí do
trên, đề tài nghiên cứu khoa học tôi lựa chọn là:
“ Quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên”.
2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh
Hưng Yên, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử theo chương trình THPT ở trung
tâm giáo dục thường xuyên hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX;
3.2. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học và thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở
trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên;
3.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh
Hưng Yên;
4. Khách thể nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên
5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử theo chương trình THPT ở
Trung tâm GDTX Phố Nối từ năm 2007 đến 2012

3

6 . Giả thuyết khoa học
Thực trạng hoạt động dạy học môn Lịch sử chương trình THPT ở trung tâm GDTX Phố Nối, tỉnh
Hưng Yên đã có những kết quả nhất định, song vẫn còn nhiều tồn tại, hạn chế. Nếu có những biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử theo lý luận quản lí hiện đại được xác định trong đề tài nghiên cứu
này giúp cho hiệu quả của hoạt động dạy học môn lịch sử được nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay. Các biện pháp được xác định trong đề tài có tính khả thi cao sẽ làm cho chất lượng dạy học
môn Lịch sử nói riêng và hoạt động dạy học nói chung ở Trung tâm GDTX Phố Nối, tỉnh Hưng Yên sẽ
được nâng cao.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và tổng hợp nghiên cứu các tài liệu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, quản lý nhà
trường, luật giáo dục, các văn bản pháp quy, những quy định của ngành GD-ĐT, các loại sách báo có liên
quan đến quản lý trung tâm GDTX, liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử ở trung tâm
GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm
7.2.2. Phương pháp khảo sát thực tiễn
7.2.3. Phương pháp chuyên gia
7.3. Phương pháp thống kê hỗ trợ
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận
văn được trình bày gồm 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX
Chƣơng 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung
tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh
Hưng Yên

CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở
TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
a) Trên thế giới
GDTX ngày càng được quan tâm, đầu tư và ngày càng có cơ sở pháp lí thuận lợi cho sự phát triển
ở nhiều quốc gia.
Ngày càng nhiều tổ chức tham gia và cam kết ủng hộ, giúp đỡ GDTX.
4

GDTX ngày càng trở thành đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà khoa học.
Chức năng của GDTX ngày càng được mở rộng.
Nội dung và các chương trình GDTX ngày càng phong phú, đa dạng hơn nhằm đáp ứng nhu cầu

ngày càng tăng của mọi tầng lớp nhân dân.
Đối tượng của GDTX ngày càng đa dạng.
* Giáo dục thường xuyên ở các nước trong khu vực châu Á- Thái Bình Dương có thể thấy những nét
chính sau đây:
Quan niệm về GDTX tuy còn khác nhau nhưng nhìn chung GDTX có vai trò vô cùng quan trọng
trong việc cung cấp cơ hội học tập suốt đời sau biết đọc, biết viết, học hết chương trình tương đương tiểu học.
Vai trò của GDTX đối với phát triển kinh tế - xã hội ngày càng được đánh giá cao, tuy nhiên còn
chưa đúng mức so với vị trí ngày càng quan trọng của nó trong bối cảnh thế giới hiện nay.
Đối tượng của GDTX rất khác nhau nhưng nhìn chung đều chú trọng ưu tiên tới cộng đồng nông
thôn, những người thiệt thòi như phụ nữ, trẻ em gái, người dân tộc, người nghèo, người mù chữ, trẻ em
lang thang cơ nhỡ, thất nghiệp
b) Ở Việt Nam
Từ tháng 11/1993 đến nay GDTX phát triển không ngừng, hệ thống bộ máy quản lý, chỉ đạo của
GDTX được phát triển ngày càng hợp lý và thông suốt từ Trung Ương đến cơ sở, từng bước thực hiện
được chức năng quản lý Nhà nước trong lĩnh vực GDTX trên phạm vi cả nước. Mạng lưới cơ sở GDTX
đã được đưa vào luật giáo dục, ngày càng hoàn thiện và từng bước mở rộng đến tận cơ sở (xã). Đội ngũ
cán bộ, giáo viên GDTX ngày càng ổn định và được quan tâm hơn trong việc bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ về GDTX. Họ không chỉ là nhà sư phạm mà còn là nhà tổ chức các hoạt động của GDTX.
Việt Nam có nhiều công trình nghiên cứu về GDKCQ – GDTX có thể kể tới các công trình nghiên cứu
GDTX tại viện khoa học giáo dục Việt Nam, các đề tài khoa học của Vụ GDTX – Bộ GD&ĐT của các tác giả: Tô
Bá Trượng, Trần Bá Hoành, Thái Xuân Đào, Vũ Văn Tảo, Trịnh Minh Tứ
Một số luận văn thạc sỹ cũng đã đề cập tới một số vấn đề liên quan tới hoạt động của TTGDTX
như: Nguyễn Xuân Trụ với đề tài "Biện pháp đẩy mạnh các hoạt động của Trung tâm GDTX cấp huyện "
và thạc sỹ Đỗ Thành Trung đề tài: "Một số giải pháp quản lý phát triển giáo dục không chính quy".
Nhưng chưa có một nghiên cứu nào về vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử một cách hệ thống
tại Trung tâm GDTX.
1.2. Một số khái niệm cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm GDTX
1.2.1. Quản lí
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý
đến tập thể những người lao động nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến.

5

Nghiên cứu về khoa học QL, các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã xác định “Quản
lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch
hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”.
Tóm lại, quản lý là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội những
hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích theo ý chí
của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan.
* Các chức năng của quản lí: Chức năng của quản lý là hình thức biểu hiện sự tác động có chủ định
của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý; có bốn chức năng cơ bản; kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra.
1.2.2 Quản lý giáo dục.
Theo Giáo sư Phạm Minh Hạc: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp
quy luật của chủ thể quản lý
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là điều hành phối hợp các lực
lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội.
Kết luận: Quản lý giáo dục là sự tác động có tổ chức, có định hướng phù hợp với quy luật khách
quan của chủ thể quản lý ở các cấp lên đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục của từng cơ sở và
toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu .
1.2.3 Quản lí nhà trường
Theo tác giả Nguyễn Quang Ngọc: Quản lí nhà trường là quản lí hoạt động dạy và học tức là làm sao
đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục.


Q
Q
u
u
ả
ả
n

n


l
l
í
í


t
t
r
r
u
u
n
n
g
g


t
t
â
â
m
m


G

G
D
D
T
T
X
X


t
t
h
h
ự
ự
c
c


c
c
h
h
ấ
ấ
t
t


l

l
à
à


t
t
á
á
c
c


đ
đ
ộ
ộ
n
n
g
g


c
c
ó
ó


đ

đ
ị
ị
n
n
h
h


h
h
ư
ư
ớ
ớ
n
n
g
g
,
,


c
c
ó
ó


k

k
ế
ế


h
h
o
o
ạ
ạ
c
c
h
h


c
c
ủ
ủ
a
a


c
c
h
h
ủ

ủ


t
t
h
h
ế
ế


q
q
u
u
ả
ả
n
n


l
l
í
í


l
l
ê

ê
n
n


t
t
ấ
ấ
t
t


c
c
ả
ả


c
c
á
á
c
c


n
n
g

g
u
u
ồ
ồ
n
n


l
l
ự
ự
c
c


n
n
h
h
ằ
ằ
m
m


đ
đ
ẩ

ẩ
y
y


m
m
ạ
ạ
n
n
h
h


h
h
o
o
ạ
ạ
t
t


đ
đ
ộ
ộ
n

n
g
g


c
c
ủ
ủ
a
a


c
c
ủ
ủ
a
a


t
t
r
r
u
u
n
n
g

g


t
t
â
â
m
m


t
t
h
h
e
e
o
o


n
n
g
g
u
u
y
y
ê

ê
n
n


l
l
í
í


g
g
i
i
á
á
o
o


d
d
ụ
ụ
c
c


n

n
h
h
ằ
ằ
m
m


đ
đ
ạ
ạ
t
t


m
m
ụ
ụ
c
c


t
t
i
i
ê

ê
u
u


g
g
i
i
á
á
o
o


d
d
ụ
ụ
c
c
.
.




1.2.4. Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học
1.2.4.1. Hoạt động dạy học:
Dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức điều khiển của giáo viên, người học tự giác,

tích cực, chủ động tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình, nhằm thực hiện nhiệm
vụ dạy học.
Hoạt động dạy có chức năng tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động học tập của người học, đảm
bảo cho nguời học thực hiện đầy đủ và có chất lượng. Hoạt động học có chức năng lĩnh hội và tự điều
khiển nhằm chiếm lĩnh các kiến thức và kỹ năng theo những yêu cầu đã được quy định phù hợp với mục
tiêu giáo dục.
1.2.4.2. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý HĐDH là QL một quá trình với một hệ thống bao gồm nhiều yếu tố như: mục đích, nhiệm
vụ, nội dung, chương trình, các hoạt động dạy của thầy với hoạt động học của trò, kiểm tra, đánh giá kết
quả dạy và học
6

1.3. Trung tâm GDTX trong Hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1. Mục tiêu của giáo dục thường xuyên
Giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của Trung tâm giáo dục thường xuyên
1. Tổ chức thực hiện các chương trình giáo dục
2. Điều tra nhu cầu học tập trên địa bàn, xác định nội dung học tập, đề xuất với sở giáo dục và đào tạo,
chính quyền địa phương việc tổ chức các chương trình và hình thức học phù hợp với từng loại đối tượng.
3. Tổ chức các lớp học theo các chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và trung học
phổ thông dành riêng cho các đối tượng được hưởng chính sách xã hội, người tàn tật, khuyết tật, theo kế
hoạch hằng năm của địa phương.
4. Tổ chức dạy và thực hành kỹ thuật hướng nghiệp, các hoạt động lao động sản xuất và các hoạt động
khác phục vụ học tập.
5. Nghiên cứu, tổng kết rút kinh nghiệm về tổ chức và hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục góp
phần phát triển giáo dục không chính quy .
6. Quản lí giáo viên, nhân viên và học sinh. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên và học sinh tham gia các
hoạt động xã hội theo quy định của pháp luật.
7. Quản lí, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và thực hiện cơ sở tài chính theo quy định của
pháp luật.

8. Thực hiện các nhiệm vụ khác do Giám đốc sở Giáo dục và Đào tạo giao phù hợp với chức năng, nhiệm
vụ của Trung tâm.
1.3.3. Đặc điểm chương trình môn Lịch sử hệ THPT và yêu cầu quản lí hoạt động dạy học môn Lịch
sử ở Trung tâm GDTX hiện nay.
1.3.4.1 Đặc điểm chương trình môn Lịch sử hệ THPT
Môn lịch sử vốn có vị trí, ý nghĩa đối với giáo dục thế hệ trẻ. Từ những hiểu biết về quá khứ, học
sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc. Tự hào với những thành tựu dựng nước của tổ tiên, xác định vị trí trong
hiện tại, có thái độ đúng với sự phát triển hợp qui luật của tương lai.
1.3.4.2. Một số yêu cầu quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử ở Trung tâm GDTX hiện nay.
Về việc tổ chức dạy học lịch sử:
Đối với tiết làm bài tập lịch sử:
Về dạy học lịch sử địa phương.
1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở trung tâm GDTX
1.4.1. Quản lý hoạt động giảng dạy môn Lịch sử của giáo viên ở TTGDTX
+ Quản lý việc xây dựng kế hoạch DH;
+ Quản lý việc thực hiện chương trình DH;
+ Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV;
7

+ Quản lý giờ lên lớp của GV;
+ Quản lý tổ chức việc dự giờ và phân tích, rút kinh nghiệm, sư phạm bài dạy;
+ Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV;
+ Quản lý việc thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của GV
+ Quản lý hoạt động đổi mới PPDH môn Lịch sử của GV.
1.4.2. Quản lý hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh ở TT GDTX
+ Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS đối với môn học;
+ Bồi dưỡng các phương pháp học tập môn học tích cực, sáng tạo cho HS;
+ Xây dựng và QL việc thực hiện những quy định cụ thể về nề nếp học tập của HS trên lớp và ở
nhà; phối hợp GVCN, GVBM, cán bộ lớp, Đoàn thanh niên duy trì nề nếp học tập;
+ Quản lý việc tự học của HS;

+ Quản lý việc tổ chức hoạt động ngoại khoá về môn học;
+ Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tinh thần đổi mới.
1.4.3. Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị dạy học phục vụ dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm giáo dục
thường xuyên.
+ Quản lý CSVC, TTBDH môn học.
+ QL việc khai thác và bổ sung thiết bị nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC, TTBDH của GV.
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng tới hoạt động dạy học môn Lịch sử ở TTGDTX.
a) Yếu tố chủ yếu và yếu tố xúc tác
- Yếu tố ảnh hưởng then chốt gồm: MT dạy học; đội ngũ GV; HS; nội dung DH; PPDH.
- 5 yếu tố ảnh hưởng có tính xúc tác gồm: hình thức tổ chức DH; điều kiện DH; môi trường DH; bộ
máy QL và quy chế đào tạo.
b) Yếu tố khách quan và chủ quan
- Yếu tố khách quan:
- Yếu tố chủ quan:
Kết luận chƣơng 1
Quản lý HĐDH nói chung và môn Lịch sử nói riêng trong Trung tâm GDTX gồm hai nội dung:
quản lý hoạt động dạy của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh.
Qua nghiên cứu tác giả thấy rằng, quản lý tốt HĐDH giữ vai trò then chốt trong việc nâng cao chất
lượng DH.
Nội dung chương 1 đã đề cập đến cơ sở lý luận chung, và môn lịch sử nói riêng muốn áp dụng có
hiệu quả phải có kết quả nghiên cứu từ thực tiễn, điều này sẽ được nghiên cứu trong chương 2 và đề xuất
biện pháp ở chương 3 của đề tài.


8

CHƢƠNG 2:
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÍ DẠY HỌC
MÔN LỊCH SỬ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN PHỐ NỐI TỈNH HƢNG YÊN

2.1. Khái quát về khu vực huyện Yên Mỹ tỉnh Hƣng Yên
2.1.1. Khái quát chung tự nhiên, dân cư của huyện Yên Mỹ
- Khái quát về đặc điểm tự nhiên
- Khái quát về tình hình dân cư
2.1.2. Khái quát về tình hình kinh tế, xã hội của huyện Yên Mỹ.
- Khái quát về tình hình kinh
- Khái quat về tình hình xã hội
2.2. Quá trình phát triển của trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hƣng Yên
2.2.1. Sự hình thành và phát triển trung tâm qua các thời kỳ
- Trường bổ túc văn hoá của huyện Mỹ Văn tồn tại trong khoảng thời gian 30 năm (1967- 1997)
- Năm 1997 tỉnh Hải Hưng được tách ra thành 02 tỉnh là tỉnh Hải Dương và tỉnh Hưng Yên, trường
BTVH tập trung đóng trên địa bàn huyện Mỹ Văn thuộc tỉnh Hưng Yên.
- Ngày 01/01/1998, Trung tâm GDTX huyện Yên Mỹ được thành lập, nằm trên địa bàn huyện Yên Mỹ
- Trung tâm GDTX Phố Nối được UBND tỉnh Hưng Yên ra quyết định thành lập số 2290/QĐ- UBND
ngày 14/11/2006 trên cơ sở nâng cấp trung tâm GDTX huyện Yên Mỹ
2.2.2. Các thành tích giáo dục của trung tâm GDTX phố Nối
2.2.2.1. Quy mô phát triển học viên và học sinh
2.2.2.2 Chất lượng giáo dục của học sinh.
2.2.3. Cơ cấu tổ chức của trung tâm
2.2.3.1. Đội ngũ cán bộ quản lí
2.2.3.2. Đội ngũ giáo viên
2.2.4. Cơ sở vật chất của trung tâm
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hƣng Yên.
2.3.1. Quản lý chương trình
2.3.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên
- Hệ thống biểu mẫu, sổ sách tổ chức Hoạt động dạy học
- Hệ thống biểu mẫu, sổ sách để kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học
- Quản lí hoạt động của tổ chuyên môn
- Quản lý giảng dạy của giáo viên trên lớp
- Quản lí việc kiểm tra, đánh giá

9

2.3.3.Quản lý hoạt động học của học viên
Bảng 2.8: Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học viên
STT

Biện pháp quản lý hoạt
động học tập của học viên
Mức độ thực hiện
Tốt
Khá
Trung
bình
Không
đạt
Điểm
TB
Thứ
bậc
1
Giáo dục ý thức nghề
nghiệp, động cơ và thái độ
học tập
6
9
4
0
2,10
5

2
Hướng dẫn phương pháp
học tập cho học viên
7
8
2
2
2,05
6
3
Xây dựng những quy định
cụ thể về nề nếp học tập trên
lớp của học viên
13
5
1
0
2,63
1
4
Xây dựng những quy định
về nề nếp tự học của học
viên
0
1
13
5
0,79
9
5

Tổ chức đội cờ đỏ theo dõi
việc thực hiện nề nếp tự học
của học viên
3
5
6
5
1,32
8
6
Chỉ đạo GVCN giám sát nề
nếp tự học của học viên
6
4
5
4
1,84
7
7
Kết hợp với Đoàn TN quản
lý nề nếp của học viên
9
7
2
1
2,26
4
8
Khen thưởng kịp thời các học
viên thực hiện tốt nề nếp học tập

12
5
2
0
2,53
2
9
Kỷ luật học viên vi phạm nề
nếp học tập
11
4
3
1
2,32
3

2.3.4 Quản lý về công tác kiểm tra đánh giá
2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh Hƣng Yên
2.4.1 Quản lí việc thực hiện chương trình môn Lịch sử
2.4.2 Quản lí hoạt động dạy của giáo viên bộ môn Lịch sử
2.4.2.1. Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp
Bảng 2.10: Quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên.

STT
Nội dung quản
lý
Mức độ nhận thức
Mức độ thực hiện
Rất
cần

thiết
Cần
thiết
Không
cần
thiết
Điểm
TB
Thứ
bậc
Làm
tốt
Chưa
tốt
Chưa
làm
Điểm
TB
Thứ
bậc
1
Giám đốc hướng
dẫn các qui
định, yêu cầu
soạn bài, cung
9
10
0
2,47
2

15
3
1
2,73
2
10

cấp SGK, tài
liệu tham khảo
2
Giám đốc yêu
cầu tổ bộ môn
thống nhất cơ
bản mục đích,
yêu cầu, nội
dung, hình thức
bài dạy.
7
9
3
2,21
4
12
5
2
2,52
5
3
Giám đốc giao
cho tổ trưởng

chuyên môn
kiểm tra định kỳ
giáo án của giáo
viên
7
10
2
2,57
1
17
2
0
2,78
1
4
Giám đốc kiểm
tra định kì và
kiểm tra đột xuất
công tác soạn
bài và chuẩn bị
bài lên lớp của
GV
5
12
2
2,15
5
14
3
2

2,63
4
5
Giám đốc dự
giờ, đánh giá
hiệu quả bài
soạn qua giờ dạy
8
10
1
2,36
3
14
4
1
2,68
3

2.4.2.2. Quản lý giờ dạy trên lớp
Bảng 2.11: Quản lý giờ dạy trên lớp
ST
T
Quản lý giờ lên lớp
Mức độ nhận thức
Mức độ thực hiện
Rất
cần
thiế
t
Cần

thiết
Khôn
g cần
thiết
Điể
m
TB
Thứ
bậc
Làm
tốt
Chư
a tốt
Chư
a
làm
Điểm
TB
Th
ứ
bậc
1
Tổ chức cho giáo
viên học tập quy
19
0
0
3,00
1
11

7
1
2,52
5
11

chế, tiêu chuẩn đánh
giá, xếp loại tiết dạy
2
Quản lý giờ dạy
thông qua TKB, kế
hoạch giảng dạy, sổ
báo giảng và sổ ghi
đầu bài.
19
0
0
3,00
1
14
5
0
2,73
1
3
Xây dựng nền nếp
dạy học của giáo
viên
16
3

0
2,84
3
13
6
0
2,68
2
4
Quy định chế độ
thông tin, báo cáo và
sắp xếp thay thế
hoặc dạy bù trong
trường hợp vắng
giáo viên

18

1

0
2,94
2

12

6

1
2,57

4
5
Tổ chức dự giờ định
kỳ, đột xuất và có
phân tích sư phạm
cho bài dạy
19
0
0
3,00
1
10
6
3
2,36
7
6
Thường xuyên kiểm
tra kế hoạch giảng
dạy (sổ báo giảng)
15
4
0
2,78
4
13
5
1
2,63
3

7
Thu thập thông tin
của học sinh, phụ
huynhhọc sinh, đồng
nghiệp
0
19
0
3,00
1
11
5
3
2,42
6

2.4.2.3. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn





12

2.4.3 Quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh
Bảng 2.13: Nội dung quản lý hoạt động học môn Lịch sử của học sinh
Nội dung quản lí
Thƣờng
xuyên
Thỉnh

thoảng
Không bao
giờ
TBC
X

Thứ
bậc
SL
%
SL
%
SL
%
Giáo dục động cơ và thái độ học
tập môn Lịch sử
15
78,9
4
21,1
0
0
2,78
2
Xây dựng và quản lí nề nếp học
tập của học sinh
18
94,7
1
5,26

0
0
2,94
1
Xây dựng các phương pháp học
môn Lịch sử.
13
68,4
4
21,0
2
10,5
2,57
3
Quản lí việc tự học, làm bài tập
Lịch sử của học sinh
7
36,8
10
52,6
2
10,5
2,26
5
Giao cho học sinh việc tự làm đồ
dùng học tập môn Lịch sử
11
57,8
5
26,3

3
15,7
2,42
4
2.4. 4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học môn Lịch sử.
Quản lí CSVC- TTBDH môn Lich sử của trung tâm được đánh giá là ở mức trung bình
2.5. Đánh giá tổng quát thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Lịch sử tại trung tâm giáo dục
thƣờng xuyên Phố Nối tỉnh Hƣng Yên
2.5.1. Mặt mạnh
- Về mặt tác động tới nhận thức của giáo viên:
- Về quản lý hoạt động dạy :
- Về quản lý hoạt động học của học sinh:
2.5.2. Hạn chế
- Về mặt nhận thức:
- Về quản lý hoạt động dạy:
- Về quản lý hoạt động học của học sinh:
2.5.3. Nguyên nhân những tồn tại
- Nguyên nhân khách quan:
- Nguyên nhân chủ quan:
Kết luận chƣơng 2
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử tại Trung tâm GDTX Phố Nối
có thể rút ra một số kết luận sau:
13

Ban GĐ đã có nhiều biện pháp nâng cao hiệu quả GD, tuy vậy vẫn còn những hạn chế do thực hiện nề
nếp kỷ cương trong tổ chức dạy học chưa cao; quản lý việc dạy học còn lỏng lẻo; việc tổ chức bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ cho GV ít được quan tâm; việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên
chưa thật nghiêm; CSVC còn thiếu
Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử
nhằm quản lý tốt HĐDH, nâng cao chất lượng dạy học trong trung tâm nói chung và môn Lịch sử nói riêng

CHƢƠNG 3:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ
Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN PHỐ NỐI TỈNH HƢNG YÊN

3.2. Những nguyên tắc xây dựng trong việc đề xuất các biện pháp quản lý
3.2.1 Đảm bảo tính mục đích
Phương thức không chính quy cung ứng cơ hội học tập thường xuyên suốt đời cho người dân và
góp phần phát triển xã hội học tập.
3.1.2. Đảm bảo tính toàn diện
Trung tâm GDTX Phố Nối là trung tâm đa chức năng vì vậy khi lựa chọn các biện pháp quản lý
dạy học phải mang tính toàn diện: từ nhận thức; xây dựng chương trình; CSVC trang thiết bị dạy
học, phù hợp với đặc điểm của từng đối tượng học, của từng ngành học, lớp học.
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
Phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của trung tâm
Phù hợp với tình hình cơ cấu đội ngũ và trình độ của cán bộ, giáo viên của trung tâm.
Phù hợp với hiện trạng cơ sở vật chất của trung tâm đang có.
Đặc biệt phải phù hợp với địa bàn của huyện Yên Mỹ, khu công nghiệp Phố Nối, và các vùng lân
cận xung quanh.
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa
Trong QL hoạt động dạy học phải kế thừa kinh nghiệm xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động
dạy học trước đây của TTGDTX Phố Nối cũng như kinh nghiệm của các trung tâm khác và kinh nghiệm
của các nước trong khu vực.
3.1.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp
Các biện pháp phải có tính lý luận và thực tiễn cao, phù hợp với tình hình hoạt động của trung tâm.
Các biện pháp cụ thể, thiết thực, có khả năng tổ chức thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học.



14

3.2.6. Đảm bảo tính phát triển
Các biện pháp đưa ra phải dựa trên các yếu tố có sẵn của trung tâm giáo dục thường xuyên Phố Nối: con
người, CSVC, trang thiết bị dạy học, đồng thời phải đảm bảo tính phát triển phù hợp sự phát triển đi lên
của trung tâm
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử ở Trung tâm GDTX Phố Nối tỉnh
Hƣng Yên
3.2.1. Nâng cao nhận thức về việc thực hiện mục tiêu chương trình môn Lịch sử cho các giáo viên và
học sinh ở TTGDTX Phố Nối.
1) Mục tiêu cuả biện pháp.
Nâng cao ý thức giác ngộ chính trị về chủ nghĩa Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, nâng cao
nhận thức về những quan điểm của Đảng.
Bồi dưỡng lòng lòng nhân ái, tính trách nhiệm và có kỷ luật của giáo viên đối với môn dạy Lịch
sử và nâng cao nhận thức về môn lịch sử trong học tập cũng như trong đời sống thực tế của học sinh.
2) Nội dung và cách thực hiện.
* Nội dung:
- Ban Giám đốc của Trung tâm nhận thức đúng về tầm quan trọng của môn Lịch sử trong kết quả
giáo dục toàn diện của trung tâm
- Giáo viên môn Lịch sử không ngừng học hỏi, trau dồi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ
- HS cần có động cơ học tập đúng đắn, xác định được mục đích học tập của mình
* Cách tiến hành.
- Tổ chức và thực hiện tốt đợt sinh hoạt chuyên môn đầu năm cho giáo viên và học sinh, xây dựng
nội quy, quy chế chuyên môn
- Mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, đổi mới phương pháp theo hướng hiện đại.
- Giáo viên làm kế hoạch năm học, kế hoạch bộ môn Lịch sử, chỉ tiêu cần đạt của bộ môn.
- Về phía học sinh: chuẩn bị bài trước, xem bài trước thì khi lên lớp, B làm việc theo nhóm, làm
bài tập Lịch sử, tham khảo tư liệu, tham quan
- Làm tốt công tác giáo dục hướng nghiệp, tư vấn, định hướng cho học sinh chọn khối thi, trường thi
phù hợp với năng lực bản thân. - Tuyên truyền nhấn mạnh tầm quan trọng của môn Lịch sử để tạo mối quan
hệ giữa trung tâm - gia đình - xã hội; vận động CMHS tham gia vào nhiệm vụ cùng giáo dục học sinh.

- Tổ chức tốt các buổi học ngoại khóa cho học sinh tham quan các khu di tích Lịch sử trong vùng,
tạo ra khả năng ứng dụng thực tế vào cuộc sống cho học sinh và rèn ý thức bảo quản, gìn giữ các di tích
Lịch sử.



15

3) Điều kiện thực hiện:
Tạo điều kiện và chỉ đạo của Ban giám đốc trung tâm, tổ chuyên môn trong việc thực hiện quy chế
chuyên môn cũng như việc mua sắm thêm trang thiết bị dạy học, tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo
của môn Lịch sử.
Sự phối kết hợp của các giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch chuyên môn theo từng khối lớp
theo kiến thức cơ bản của Lịch sử thế giới, Lịch sử Việt Nam, Lịch sử địa phương
Nhận thức của học sinh trong việc tích cực học tập môn Lịch sử và thi đua làm đồ dùng học tập,
khai thác các tư liệu học tập Lịch sử.
Phụ huynh học sinh đồng tình ủng hộ trong việc quản lí dạy dỗ học sinh trong thời gian học ở nhà,
sự ủng hộ trong việc mua sắm trang thiết bị phục vụ cho học tập.
3.2.2. Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử
a. Mục tiêu của biện pháp.
Nhằm quản lý chặt chẽ các hoạt động dạy học của GV trên cơ sở những văn bản quy định thống
nhất trong trung tâm.
Nhằm nâng cao nhận thức về trách nhiệm, tạo động cơ phấn đấu tích cực của giáo viên, đảm bảo việc
thực hiện chương trình, lịch trình, nâng cao hiệu quả giờ dạy và tạo được hứng thú học tập cho học sinh.
Phát huy năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ sư phạm, có khả năng đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học.
b. Nội dung và cách thực hiện:
(1) Quy định việc lập kế hoạch và thực hiện chương trình dạy học.
QL việc lập kế hoạch giúp cho giáo viên thực hiện đúng và đủ chương trình theo văn bản khung
cua Bộ GD& ĐT.

Thường xuyên tổ chức kiểm tra việc thực hiện chương trình
Thường xuyên rút kinh nghiệm về thực hiện chương trình.
(2) Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
Xây dựng các tiêu chí giờ dạy theo yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
Hướng dẫn giáo viên cách dạy và hướng dẫn soạn giáo án thể hiện đổi mới nội dung, phương
pháp, hình thức tổ chức dạy học.
Kiểm tra việc đổi mới nội dung, phương pháp qua hình thức dự các giờ dạy, rút kinh nghiệm
phân tích giờ giảng trong toàn nhóm, kịp thời điều chỉnh những bất cập.
(3) Xây dựng quy chế quản lý hoạt động chuyên môn bao gồm:
* Qui định giáo viên soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp
* Qui định quản lý giờ lên lớp của giáo viên
* Qui định việc dự giờ, phân tích sư phạm bài học
* Quy định về hồ sơ chuyên môn của GV
16

(4) Quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Cung cấp các văn bản hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo về quy chế
kiểm tra đánh giá, hướng dẫn xếp loại học sinh học ở trung tâm GDTX cho giáo viên nghiên cứu.
(5) Tăng cường quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên.
- Các cấp quản lý phải có những văn bản cụ thể quy định về chế độ, chính sách đối với những
người đi học.
- CSVC trung tâm phải được đầu tư để đáp ứng các yêu cầu cho việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng:
+ Thư viện: Có đủ các sách tham khảo và tài liệu cần thiết của môn Lịch sử. Có các phòng học
dành riêng cho môn Lịch sử.
3.2.3. Đổi mới quản lí hoạt động học tập môn Lịch sử của học sinh
a. Mục tiêu của biện pháp.
- Giúp học sinh nắm được hệ thống các kiến thức cơ bản, trọng tâm, phù hợp với thực tiễn và
những đặc thù riêng của môn Lịch sử.
b. Nội dung và cách thực hiện:
Tổ chức các hoạt động bằng nhiều hình thức thu hút nhiều học viên tham gia. Thúc đẩy phong trào

thi đua "Học tốt, dạy tốt" góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Lịch sử của học sinh trung tâm.
Thực hiện phân cấp quản lý, phát huy trách nhiệm và quyền hạn của đội ngũ cán bộ quản lý cấp
phòng, tổ bộ môn, GVCN,
Phối kết hợp tốt với cha me học sinh các tổ chức chính trị xã hội trong công tác quản lý hoạt động
học của học viên.
Tạo mọi điều kiện tốt nhất về CSVC, kinh phí cho học tập.
Áp dụng hiệu quả quy chế kiểm tra, đánh giá, xếp loại; luật thi đua khen thưởng đối với HS
c. Điều kiện để thực hiện:
Giáo viên dạy môn Lịch sử phải vững nội dung, phương pháp, quy chế, của chuyên môn, có kinh
nghiệm giảng dạy và am hiểu tâm, sinh lý học viên theo từng khối , lớp, từng lứa tuổi.
QL, chỉ đạo chặt chẽ của BGĐ, GVCN, GVBM, Cha mẹ HS
3.2.4. Đầu tư trang thiết bị, bảo quản và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, xây dựng phòng học của bộ
môn lịch sử
Đầu tư CSVC, thiết bị, bổ sung đồ dùng DH, tài liệu tham khảo,xây dựng phòng học môn Lịch sử
QL sử dụng, bảo quản và trang bị CSVC-TBDH.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3 .4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả đã tiến
hành khảo sát trên hai đối tượng chính: 3 cán bộ quản lí, 5 giáo viên trong tổ xã hội của trung tâm bằng
17

phương pháp phỏng vấn, lập phiếu điều tra điều tra thông qua phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL và
GV của trung tâm, phát phiếu, thu phiếu, xử lí dữ liệu, tổng hợp kết quả.
Tác giả thu được kết quả như bảng phụ lục 3.1, đa số các ý kiến đều thống nhất các biện pháp đều có
tính cần thiết và khả thi cao:
Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp quản lý hoạt động DH
TT

Tên các biện pháp
Mức độ nhận thức
Mức độ thực hiện
Rất
cần
thiết
Cần
thiết
Ko
cần
thiết
Điểm
TB
Thứ
bậc
Rất
khả
thi
Khả
thi
Ko
khả
thi
Điểm
TB
Thứ
bậc
1
Nâng cao nhận thức
về việc thực hiện

mục tiêu chương
trình môn Lịch sử
cho các giáo viên và
học sinh ở TT
GDTX Phố Nối.
5
3
0
2,63
2
6
2
0
2,75
1
2
Tăng cường quản lí
hoạt động dạy của
giáo viên môn Lịch
sử ở trung tâm
GDTX Phố Nối
6
2
0
2,75
1
5
3
0
2,62

2
3
Đổi mới quản lí
hoạt động học môn
Lịch sử của học
sinh.
5
3
1
2,37
3
3
4
1
2,25
3
4
Đầu tư trang thiết
bị, bảo quản và sử
dụng có hiệu qủa cơ
sở vật chất, xây
dựng phòng học của
bộ môn Lịch sử.
4
4
1
2,63
2
5
3

1
2,75
1



18

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Kết quả nghiên cứu của đề tài này đóng góp một phần vào công tác ứng dụng các lý luận khoa học
quản lý giáo dục vào quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trong trung tâm giáo dục thường xuyên giúp
cho đội ngũ CBQL trong trung tâm GDTX mà trước hết là Giám đốc, tổ truongr tổ chuyên môn có thêm
cơ sở lý luận về biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử để nâng cao kết quả học tập của HS trung tâm
GDTX Phố Nối tỉnh Hưng Yên
2. Khuyến nghị.
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hƣng Yên.
Xây dựng chiến lược phát triển các Trung tâm GDTX cấp tỉnh cho phù hợp, quan tâm đầu tư cho
trung tâm GDTX Phố Nối kinh phí để xây dựng phòng riêng dành cho môn Lịch sử
Thường xuyên tăng cường, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ
quản lý và giáo viên giảng dạy môn Lịch sử tại các trung tâm.
2.2. Đối với Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên Phố Nối tỉnh Hƣng Yên.
Tạo điều kiện cho Tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên giảng dạy môn Lịch sử được tham gia học
tập đạt chuẩn và trên chuẩn, tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ về giáo dục thường
xuyên.
2.3. Đối với đội ngũ giáo viên của trung tâm nói chung và giáo viên môn Lịch sử nói riêng:
Nghiêm chỉnh thực hiện nội dung và chương trình theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tích
cực tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
Tăng cường sử dụng trang thiết bị dạy học hiện có của trung tâm,

References.
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Quy chế tổ chức và hoạt động của
trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban hành kém theo quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày
02/01/2007 của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (Ban hành kèm theo thông tư số: 30/2009/TT-
BGDĐT ngày 22/10/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Quy định Chuẩn Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên (Ban
hành kèm theo thông tư số: 42/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2009 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Hà Nội.
4. Đặng Quốc Bảo. (2009) Tập bài giảng dành cho lớp CHQL - Quản lí nhà nước về giáo dục và
một số vấn đề xã hội của phát triển giáo dục.
5. Đặng Quốc Bảo. (2009) Tập bài giảng dành cho lớp CHQL - chuyên đề: Phát triển nguồn nhân
lực – phát triển con người.
19

6. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc. 2010), Đại cương khoa học quản lý. Nxb Đại học
Quốc Gia Hà Nội.
7. Nguyễn Đức Chính (2008) Bài giảng quản lý chất lượng trong giáo dục, lớp cao học QLGD.
8. Vũ Cao Đàm (2009) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Giáo dục.
9. Nguyễn Tiến Đạt. Giáo dục so sánh (2010). NxB Đại học Quốc gia Hà Nội
10. Trần Khánh Đức. Quản lí và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO, TQM. NXB Giáo
dục, Hà Nội, 2004.
11. Trần Khánh Đức.(2009) Tập bài giảng dành cho lớp CHQL - sự phát triển các quan điểm giáo
dục từ truyến thống đến hiện đại.
12. Đặng Xuân Hải (2008) Tập bài giảng quản lí nhà nước về giáo dục dành cho lớp cao học QLGD.
13. Phạm Minh Hạc (1991), Góp phần đổi mới tư duy giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội.
14. Nguyễn Trọng Hậu (2009), Đại cương khoa học quản lý. Bài giảng lớp cao học quản lý giáo
dục, Hà Nội.
15. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2008), Bài giảng lí luận dạy học hiện đại.
16. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Bài giảng Tâm lí học quản lí (theo cách tiếp cận hành vi tổ chức). Tài liệu

dành cho lớp cao học QLGD khóa 10 năm 2011.
17. Luật giáo dục (2009) NXB chính trị quốc gia
18. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990) Giáo dục học Tập 1-2, NXB Giáo dục.
19. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt. Quá trình dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà nội 2006.
20. Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm cơ bản của Quản lý giáo dục. Trường Cán bộ quản lý
GD&ĐT Trung ương 1, Hà Nội.
21. Tô Bá Trƣợng (2004), Các chương giáo dục KCQ ở Việt Nam. Tạp chí thông tin KHGD (102)
trang 9-13.
22. Tô Bá Trƣợng, Giáo dục người lớn - vấn đề thời đại, Tạp chí Giáo dục số 26/12.
23. Vũ Văn Tảo, Xây dựng xã hội học tập ở nước ta, Tạp chí giáo dục số 12/2001.
24. Tô Bá Trƣợng (1998), Xây dựng chiến lược phát triển GDTX đến năm 2020.
25. Viện khoa học giáo dục (2001), GDTX (thực trạng và định hướng ở Việt Nam), NXB Đại học
Quốc Gia Hà Nội.
26. Vụ GDTX Bộ Giáo dục và đào tạo (2005) phát triển trung tâm học tập cộng đồng, tài liệu
tham khảo, Hà Nội.
27. Bộ giáo dục và đào tạo, SGV lịch sử 10,11,12 NXB GD, tháng 7 năm 2007.
28. Bộ giáo dục và đào tạo. Hướng dẫn dạy học lịch sử 10,11,12 tháng 7 năm 2008