Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đạt hiệu quả trong môn mĩ thuật theo phương pháp đan mạch

MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
I. THÔNG TIN CHUNG
1. Tên sáng kiến: “Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đạt hiệu quả trong môn
Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch”
2. Tác giả:
Số

Họ và

Ngày

Nơi cơng

TT

tên

tháng
năm sinh

Chức danh

Trình độ

Tỷ lệ (%)

tác (hoặc

chun

đóng góp

nơi thường

mơn

vào việc

trú)

tạo ra sáng
kiến (ghi rõ
đối với từng
đồng tác

1

Đinh

07/12/1987 Trường

Hải

TH&THCS

Hiền

Cường Lợi,

Hạng III,

Cao đẳng

V.07.03.08

Sư phạm

giả, nếu có)
100%

Mĩ thuật

xã Cường
Lợi, huyện
Na Rì, tỉnh
Bắc Kạn

a. Đề nghị xét cơng nhận sáng kiến: “Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm đạt hiệu
quả trong môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch”
1


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
b. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường TH & THCS Cường Lợi
c. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục
d. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 01/9/2017

II. MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Nội dung của sáng kiến
2

MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
1.1. Tầm quan trọng của sáng kiến
Hiện nay việc giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường tiểu học cũng như những môn
học khác, đồ dùng trực quan đóng một vai trị quan trọng trong giờ giảng. Bởi vì
đồ dùng trực quan khi sử dụng có hiệu quả trong tiết giảng sẽ giúp học sinh ghi
nhận sự vật dễ dàng, hiểu sự vật một cách nhanh chóng, nhớ sự vật lâu hơn.
Ngồi ra, đồ dùng phải sinh động, phải cụ thể để học sinh có được hứng thú
học tập, hiểu vấn đề nhanh, nhớ đồ dùng trực quan lâu trong khi vân dụng làm
bài thực hành.
Chính vì thế, một tiết dạy Mĩ thuật có đồ dùng trực quan được khai thác triệt
để sẽ bồi dưỡng và phát triển cho các em lịng ham thích, say mê học tập và đáp
ứng yêu cầu, mục đích của bài. Cho nên việc sử dụng đồ dùng dạy học tự làm
cho phù hợp với từng chủ đề là một nhu cầu tất yếu của quá trình dạy học và
cũng là để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên trên bục giảng.
Hiện nay ở một số trường tiểu học đã có giáo viên dạy chun mơn Mĩ thuật.
Do vậy trong mỗi bài giảng việc nghiên cứu áp dụng sử dụng đồ dùng trực quan
luôn là vấn đề mà các giáo viên chuyên Mĩ thuật quan tâm để chất lượng của
môn mĩ thuật ngày càng được nâng cao.
Chương trình mơn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở Tiểu học được
chia thành các chủ đề với những mục đích yêu cầu khác nhau, sản phẩm khác
nhau, cách thức và phương pháp cũng khác nhau. Bởi vậy trong mỗi giờ dạy của
mỗi chủ đề thì đồ dùng trực quan và cách sử dụng, phương pháp sử dụng, hình
thức khai khác nó cũng khác nhau hồn tồn. Như vậy ở các giờ dạy Mĩ thuật
3


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
đòi hỏi người giáo viên khơng những vững về kiến thức mà cịn phải chuẩn bị
chu đáo về đồ dùng, phải khoa học trong cách sử dụng, cách khai thác đồ dùng

trực quan, để bài học đạt được kết quả cao nhất. Nói như vậy thì đồ dùng trực
quan đó phải đạt được các yêu cầu tối thiểu về mặt nội dung khai thác và đặc
biệt phải đạt được về các yêu cầu thẩm mĩ, bởi vì đồ dùng dược dùng để giảng
dạy môn Mĩ thuật.
Trong thực tế ở các trường Tiểu học, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan
Mạch chưa được cấp đồ dùng trực quan. Chính vì vậy, giáo viên phải tự chuẩn
bị đồ dùng trực quan cho tiết dạy của mình.
Như ở phần trên đã đề cập đến, học sinh thích học Mĩ thuật, giáo viên được
đào tạo sư phạm bài bản, môi trường học tập được cải thiện khá tốt, vậy tại sao
giờ dạy Mĩ thuật vẫn còn nhàm chán, căng thẳng hoặc ồn ào...Vậy nguyên nhân
này xuất phát từ đâu, cách khắc phục như thế nào?
Để khắc phục tình trạng này tơi đưa ra một số vấn đề từ thực tế cần giải
quyết, nhằm mục đích giúp giáo viên chuẩn bị và sử dụng đồ dùng trực quan có
hiệu quả để cho các em học sinh biết tự khai thác nội dung bài giảng từ trực
quan và sáng tạo theo khả năng.
Đối với mơn Mĩ thuật có những yêu cầu cụ thể về chuẩn bị và sử dụng đồ
dùng trực quan. Ngoài việc cung cấp những tri thức bộ mơn và rèn kỹ năng nó
cịn nhiệm vụ giáo dục thẩm Mĩ cho học sinh. Do đó đồ dùng giảng dạy đưa ra
cho học sinh học tập ngoài yêu cầu là đối tượng cho học sinh quan sát, phù hợp
với nội dung bài giảng cịn có u cầu là phải đẹp để thu hút sự chú ý của học
4


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
sinh, tạo nên khơng khí nghệ thuật trong giờ học. Làm cho các em học sinh có
mong muốn tạo ra được những sản phẩm đẹp. Vì thế đồ dùng học tập mơn Mĩ
thuật khơng thể tuỳ tiện phải cần có sự chuẩn bị chu đáo từ trước theo yêu cầu
của bài giảng.
Từ tình hình thực tế tơi nhận thấy chất lượng bài tập của các em chưa cao,
các em chưa phát huy được hết tính sáng tạo. Khả năng tư duy vẫn cịn thấp.

Thậm chí có em chỉ quan sát đồ dùng trực quan rồi thụ động bắt trước, có quan
sát nhưng thực hành vẫn khơng đạt hiệu quả.
Chính vì vậy, tơi đã chọn nghiên cứu sáng kiến “Sử dụng đồ dùng dạy học tự
làm đạt hiệu quả trong môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch” sao cho
bài giảng đạt kết quả cao nhất.
1.2. Các giải pháp thực hiện
1.2.1. Kiểm tra chất lượng
Để xác định điều này trong tình hình chung hiện nay tôi đã tiến hành
phân loại chất lượng ở trường tiểu học mà tơi đang trực tiếp giảng dạy. Nhìn
chung tôi thấy học sinh tiểu học học môn Mĩ thuật với khả năng tự giác tư duy
còn chậm. Cụ thể tôi đã tự đánh giá điều này qua giờ dạy của bản thân.
1.2.2. Nguyên nhân của những hạn chế
Nguyên nhân đầu tiên của những hạn chế đó là việc ngại chuẩn bị đồ
dùng của giáo viên. Tôi cho rằng học mơn Mĩ thuật, trị muốn hiểu và nắm bắt
nội dung bài nhanh, hiệu quả thì người giáo viên phải có một tâm huyết thực sự
với mơn học của mình khi đứng trên bục giảng. Giáo viên phải là một hình
5


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
tượng trong mắt học sinh, là người đóng vai trị chủ đạo trong mọi phương pháp
đặc biệt là phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, vì nó là nhịp cầu chuyển tải
nhanh nhất mục tiêu của bài học đến với học sinh. Giáo viên phải là người chủ
động dẫn dắt để trò tự giác khám phá tìm hiểu và tự lĩnh hội kiến thức. Giáo
viên phải luôn luôn làm cho học sinh thấy mới, thấy lạ, thấy hay trong mỗi đồ
dùng và luôn hứng thú khi được học. Nhưng trong thực tế giảng dạy thì việc sử
dụng đồ dùng trong bài giảng chưa đạt hiệu quả. Cụ thể đồ dùng trực quan đôi
khi trở thành mẫu để cho học sinh làm theo. Vì thế mà học sinh chưa được khơi
dậy hết khả năng, bài làm giống cơ, chưa có sự tư duy sáng tạo. Giáo viên sử
dụng đồ dùng trực quan còn sơ sài, nghèo nàn, đồ dùng trực quan đưa ra cho

học sinh lại không phù hợp với các bước nội dung cần truyền đạt, thiếu thông
tin, thiếu thẩm mĩ, không phù hợp với các phương pháp giảng bài cũng dẫn đến
tình trạng học sinh khơng hiểu cơ giáo đưa ra để làm gì? nhằm mục đích gì? Bên
cạnh việc sử dụng đồ dùng trực quan không hợp lý như vậy là tiết giảng có đồ
dùng trực quan được giáo viên mô phỏng, minh hoạ bằng lời giảng. Một loại
trực quan ảo ở phương pháp cũ, không đem lại kết quả cao, học sinh tư duy mơ
hồ, tưởng tượng viển vông và kiến thức thu nạp được cũng khơng sâu.
Ngồi những yếu tố cịn hạn chế từ phía giáo viên đã nêu ở trên vẫn còn
rất nhiều yếu tố khác dẫn đến việc sử dụng đồ dùng trực quan không đạt kết quả
cao trong giờ giảng. Một nguyên nhân nữa phải kể đến đó là ngun nhân cịn
tồn tại ở học sinh. Không phải cứ giáo viên tốt là học sinh tốt mà cịn ở học sinh
có ý thức tích cực tự giác học hay không? Đã thực sự coi đồ dùng là nơi khai
6


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
thác kiến thức chính hay chưa hay vẫn phải phụ thuộc vào sự trả lời dẫn dắt của
giáo viên. Đây là khả năng tự phân tích khai thác bài giảng thơng qua vai trị
người thầy của học sinh.
Từ những khó khăn, hạn chế của việc tự chuẩn bị sử dụng đồ dùng trực
quan trong thực tế giảng dạy. Tơi đã tìm hiểu nghiên cứu và thấy có một số vấn
đề cần giải quyết.
1.2.3. Biện pháp tiến hành
Bước 1: Giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung chủ đề, phải có giáo án chi tiết
trước khi lên lớp, phải tìm phương pháp truyền đạt nhanh nhất, ngắn nhất từ trực
quan. Tích cực trau dồi kiến thức kĩ năng, tham khảo cách sử dụng đồ dùng dạy
học qua video mẫu các tiết dạy trên Internet.
Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp với các tiến trình giảng trong mục
đích u cầu bài soạn. Đồ dùng trực quan tự làm phải phù hợp và có sáng tạo
Bước 3: Sử dụng trực quan để có hiệu quả tôi đi vào trực tiếp giảng dạy. Tôi dạy

mỗi lớp trong một khối, một phương pháp khác nhau để đối chứng với phương
pháp tích cực, chưa tích cự để tìm ra giải pháp đồng thời trau dồi kinh nghiệm
cho bản thân.
Tôi thực hiện dạy thực hành đối chứng giữa hai lớp hai chủ đề có sự tương
đồng với nhau. Cụ thể:
*VD 1: Chủ đề 5 - lớp 5 và Chủ đề 5 - lớp 4
Chủ đề 5: Trường em (lớp 5).

7


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
Tôi đã sử dụng đồ dùng trực quan tự làm là những dáng người bằng dây
thép, giấy bồi, khai thác bài như trong sách giáo viên, sách giáo khoa. Sử dụng
đồ trực quan và thực hiện đầy đủ tiến trình lên lớp của một giờ giảng. Khai thác
bài học dựa vào sách giáo viên và sách giáo khoa. Dẫn đến việc học của học
sinh không phát huy được khả năng tư duy sáng tạo, học sinh quan sát thụ động,
không khai thác được hết nội dung, yêu cầu của bài từ đồ dùng. Giáo viên còn
phải làm việc nhiều, giờ học chưa tạo được sự hấp dẫn, sản phẩm tạo ra của học
sinh cịn khơ khan, cứng nhắc, thiếu thốn, đặc biệt là tri thức học sinh lĩnh hội
được là na ná giống nhau, chưa phát huy được khả năng sáng tạo của học sinh.
Qua đó chứng tỏ rằng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan chưa có
kết quả cao là do giáo viên khai thác chưa sáng tạo, chưa có tính mới.

8


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736

Chủ đề 5: Sự chuyển động của dáng người (lớp 4).

Tôi vào bài phần đầu tiên là khởi động bằng cách diễn tả một vài động tác
hoạt động của con người rồi cho học sinh đốn xem là hoạt động gì, gọi 2 học
9


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
sinh lên diễn tả một số hoạt động khác. Tiến trình của một giờ dạy được thực
hiện tuần tự đầy đủ. Tôi sử dụng đồ dùng trực quan là những dáng người làm
bằng dây thép và giấy bồi, giấy màu,vải vụn. Những dáng người này được tôi
minh họa linh hoạt qua sự thay đổi các tư thế, hoạt động. Học sinh tự khai thác
được nội dụng của bài qua đồ dùng trực quan. Trong đồ dùng trực quan của tơi
có họa tiết khác nhau, hình dáng phong phú. Vì vậy, bài thực hành của học sinh
có rất nhiều sáng tạo chứ khơng cịn khô khan, cứng nhắc như chủ đề tương tự là
chủ đề 5 ở lớp 5: Trường em nữa. (Chủ đề này cũng sử dụng dáng người bằng
dây thép và giấy bồi).

Dáng người hoàn chỉnh được làm từ dây thép, giấy bồi và vaỉ vụn.

10


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736

Những dáng người có thể thay đổi những tư thế khác nhau để tạo thành
sản phẩm nhóm hồn chỉnh.
11


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
*VD 2: Chủ đề 3 - lớp 1 và Chủ đề 5 - lớp 2

Chủ đề 3: Sáng tạo cùng hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam
giác (lớp 1).
Tơi cũng lên lớp theo tiến trình của một giờ dạy. Các bước được thực hiện
thuần thục, chặt chẽ nhưng đồ dùng trực quan của tơi ít, chỉ có một bài mang
tính chất minh hoạ, mơ phỏng. Học sinh chỉ được tìm hiểu về một bài sáng tạo
từ các hình cơ bản, chưa có nhiều ví dụ khác để sự sáng tạo được diễn tả phong
phú hơn. Học sinh chưa tự đưa ra được những sáng tạo mới của riêng mình,
chưa hiểu hết nội dung chủ đề. Ví dụ: Học sinh có thể vẽ thêm những hình ảnh
phụ khác để bài làm phong phú hơn nhưng học sinh lại chưa biết cách sắp xếp
và liên kết các hình ảnh giữa cắt dán và vẽ. Trong đồ dùng trực quan của tơi có
hình ngơi nhà là sáng tạo từ hìnhchữ nhật, hình vng, hình tam giác; mặt trời là
sáng tạo từ hình trịn, hình tam giác. Vì vậy, bài thực hành của học sinh có rất
nhiều bài có hình ngơi nhà và mặt trời.

Bài minh họa

12


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736

Bài làm của học sinh thường có hướng theo bài mẫu

13


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
Chủ đề 5: Tưởng tượng với hình trịn, hình vng, hình tam giác, hình chữ
nhật (lớp 2).
Tơi trực tiếp lựa chọn phương pháp để chuẩn bị cho đối chứng.

Ở bài này tôi cũng xây dựng một giáo án chi tiết với đầy đủ các bước lên
lớp cũng kết hợp nhiều phương pháp trong khi giảng.
Trong phần giới thiệu tôi cho học sinh chơi trị chơi thi tưởng tượng
nhanh từ các hình cơ bản. Tơi chuẩn bị một số mảnh giấy màu hình trịn, vuông,
tam giác, chữ nhật gắn lên bảng và gọi 4 học sinh lên vẽ thêm các đường nét để
tạo ra hình ảnh mới. Bước đầu học sinh đã rất hứng thú và có những hình tưởng
tượng cụ thể.
Ở hoạt động Tìm hiểu thì tơi cho các em tìm và kể tên những đồ vật, sự
vật có những hình cơ bản (vng trịn, tam giác, chữ nhật). Học sinh thích thú và
sơi nổi kể được nhiều đồ vật, sự vật có hình cơ bản, kể cả quan sát xung quanh
lớp học như ô cửa, cái bảng, quạt trần,...Tôi cho các em so sánh với những bài
tưởng tưởng từ hình cơ bản bằng giấy màu đã chuẩn bị trước và đồng thời hình
thành ý tưởng trong đầu trước khi các em thực hành.
Trong hoạt động Hướng dẫn thực hiện tôi sử dụng nhiều bài minh họa vì
đã là tưởng tượng thì rất phong phú. Ví dụ: Hình vng, hình chữ nhật khơng
chỉ tưởng tượng ra đó là hình thân ngơi nhà mà có thể cịn là cái túi, cặp sách,
máy ảnh hay rôbôt,....Trước khi vào phần thực hành, tôi cho các em kể thêm một
số ý tưởng khác nữa.

14


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
Khi thực hành các em đều hăng say, vui vẻ, thoái mái. Kết quả các bài
làm đa dạng và phong phú, không em nào giống bài của em nào, các bức tranh
của các em đều có cảm nhận riêng, tư duy riêng, tình cảm riêng và sự biểu hiện
cũng rất phong phú không còn nghèo ý tưởng như chủ đề 3 ở lớp 1: Sáng tạo
cùng hình vng, hình trịn, hình chữ nhật, hình tam giác. (chủ đề này cũng
tương tự). Đó là kết quả mà một người dạy mĩ thuật mong đợi.

Bài làm của học sinh đã có nhiều ý tưởng sáng tạo hơn.
Nhìn chung qua 4 chủ đề với cùng trình tự lên lớp như nhau cũng có đầy
đủ đồ dùng trực quan khi giảng dạy nhưng việc chuẩn bị đồ dùng và cách mà
giáo viên vận dụng khai thác khác nhau ở mỗi tiết dạy thì cho kết quả khác
nhau. Nói tóm lại khi sử dụng đồ dùng trực quan đúng mục tiêu của bài học
không những đem lại không khí nghệ thuật trong giờ học mà cịn có tác dụng
tích cực đến khả năng quan sát, phân tích đồ dùng của học sinh, giúp học sinh
sáng tạo, đáp ứng được giáo dục thẩm mĩ, đồng thời phát triển được tư duy Mĩ
thuật cho học sinh năng khiếu.
15


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
Do điều kiện, hoàn cảnh khách quan cũng như chủ quan, đối với từng chủ
đề tôi đã đưa ra được biện pháp cụ thể, không chỉ dừng lại ở mức độ nêu ra được
các bước sử dụng trực quan tự làm mà còn đưa ra hướng sử dụng, khai thác trực
quan có hiệu quả ở một số chủ đề.
1.3.4. So sánh kết quả sau khi áp dụng sáng kiến
Trước khi áp dụng sáng kiến
Học sinh quan sát đồ dùng trực

Sau khi áp dụng sáng kiến
Sau thời gian thực hiện nghiên cứu

quan một cách thụ động, khả năng và tiến hành, học sinh đã dần hứng thú với
tư duy chưa cao, cịn máy móc môn học, khả năng tư duy đã tốt hơn, kiến
trong khi thực hành, chưa có nhiều thức được khắc sâu hơn, bài làm có nhiều
sáng tạo thậm chí cịn mang tính sáng tạo. Ví dụ: Với những chủ đề kết hợp
sao chép.

vẽ rồi cắt dán, học sinh đã có nhiều cách
sắp xếp, nhiều ý tưởng, các bài làm của
các nhóm khơng nhóm nào giống nhóm
nào mặc dù trước đó làm bài cá nhân các

em đều thực hành chung một nội dung.
Sau khi áp dụng kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học tự làm trong giảng dạy
tôi nhận thấy kết quả bài làm của học sinh có nhiều sáng tạo trong những chủ đề
tiếp theo, kể cả những chủ đề có sự tương đồng.Ví dụ như:
+ Chủ đề 4 (Lớp 1): Những con cá đáng yêu và Chủ đề 2 (Lớp 2) : Những con
vật sống dưới nước.
+ Chủ đề 7 (Lớp 2): Con vật thân thuộc và Chủ đề 3 (Lớp 3): Con vật quen
thuộc.
16


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
+ Chủ đề 12 (Lớp 3): Trang phục của em và Chủ đề 9 (Lớp 5): Trang phục yêu
thích.

17


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736

Một số bài minh họa khác
2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến
18

MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
Đề tài này áp dụng cho tất cả các lớp trong khối tiểu học vì lớp nào cũng áp
dụng lần lượt 7 quy trình và giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng một cách nghiêm
túc, đặc biệt là kết hợp cách sử dụng đồ dùng đạt hiệu quả.
Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Giáo viên cần có tinh thần học
hỏi nâng cao trình độ chun mơn, u nghề, tâm huyết với nghề và quan tâm
tới học sinh cũng như kết quả học tập của các em.
Danh sách tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng Sáng kiến

Đối với cá nhân
Ngày tháng Nơi công tác Chức
TT

Họ và tên

(hoặc nơi

năm sinh

danh

Trình

Nội dung cơng việc

độ CM

áp dụng

thường trú)

Áp dụng vào sáng
kiến “Sử dụng đồ
dùng dạy học tự

Trường
1

Giáo

Cao

viên

đẳng

Đinh Hải Hiền 07/12/1987 TH&THCS
Cường Lợi

làm đạt hiệu quả
trong môn Mĩ thuật
theo phương pháp
Đan Mạch”.

Đối với tổ chức
TT

1

Tổ chức

BGH

Địa chỉ

Nội dung công việc hỗ trợ

Trường

Chỉ đạo

TH&THCS
19


MUA TRỰC TIẾP LIÊN HỆ ĐT, ZALO: 0946.734.736
Tập thể Học sinh

Phối hợp với học sinh trong quá trình

2
lớp 1, 2, 3, 4, 5
Hội phụ huynh

dạy học.
Phối kết hợp với nhà trường trong

Cường Lợi

3

học sinh
công tác giáo dục học sinh
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong bản mô tả là trung thực, đúng
sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Cường Lợi, ngày 10 tháng 4 năm 2020
Xác nhận của đơn vị chủ trì

Tác giả

Đinh Hải Hiền

20