(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi học tốt môn văn học

MỤC LỤC
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Nội dung
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
1.2. Mục đích nhiên cứu.
1.3. Đối tượng nhiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận

2.2. Thực trạng của vấn đề
2.3. Biện pháp thực hiện
Biện pháp 1:Tích cực học tập rèn luyện để nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm về môn văn học
Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp
dạy học lấy trẻ làm trung tâm.
Biện pháp 3: Thông qua giờ hoạt động chung
Biện pháp 4: Thông qua các giờ học khác
Biện pháp 5: Thông qua mọi lúc mọi nơi
Biện pháp 6: Thông qua các ngày hội ngày lễ
2.4. Hiệu quả của đề tài
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1.Kết luận
3.2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.1. Lý do chän ®Ị tµi

Trang
1
1
2
2
2
2
2
4
5
5
7

8
12
13
14
16
17
17
18
19

1. MỞ ĐẦU

Như chúng ta đã biết Giáo dục mầm non là ngành học mở đầu trong hệ
thống giáo dục Quốc dân, chiếm vị trí rất quan trọng. Giáo dục mầm non có
nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành
nhân cách con người. Đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất, ở cái thời
điểm ấy tất cả mọi việc đều bắt đầu: Bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn
và vận động bằng đơi chân, đơi tay của mình ….Tất cả những cử chỉ đó đều làm
nên những thói quen tốt, kể cả thói quen xấu. Vì vậy giáo dục mầm non đã góp
phần khơng nhỏ vào việc giáo dục thế hệ trẻ, thế hệ tương lai của nước nhà.
Trẻ em luôn ngây thơ, hồn nhiên trong sáng và ln dành được sự quan
tâm chăm sóc của mọi người. Đặc biệt khi Bác Hồ còn sống dù bận rất nhiều
1

download by :


việc nhưng Bác vẫn dành thời gian quan tâm đến mọi người nhất là các cháu
thiếu niên nhi đồng. Như nhạc sỹ Phong Nhã đã viết:
“ Ai yêu nhi đồng bằng Bác Hồ Chí Minh

Ai yêu Bác Hồ Chí Minh hơn thiếu niên nhi đồng” ‘1’
Đúng vậy! Sinh thời Bác Hồ kính u của chúng ta khi cịn sống Bác rất
quan tâm đến mọi người, nhất là các cháu thiếu niên nhi đồng. Bác luôn quan
tâm đến từng bữa ăn, giấc ngủ và sự tiến bộ của các cháu. Bác Hồ nói: “Trẻ thơ
như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”. Thông qua hoạt
động dạy và học dưới hình thức như tạo hình, hoạt động với đồ vật, môi trường
xung quanh… sẽ giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách con người
“làm quen văn học” là một hoạt động không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi
mầm non, vì thơng qua các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học là loại
hỉnh nghệ thuật, đặc sắc, nghệ thuật không thể thiếu được trong đời sống con
người. Đặc biệt nó rất gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ đã sống tran hịa
trong khơng khí lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương tận tình của mẹ, bà… và đó cũng
là cánh cửa mở ra chân trời nhận thức cho trẻ. Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập
chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là
phương tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngôn
ngữ trau chuốt của trẻ, ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng
nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu
thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với những người
thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, ghét cái ác, phê phán
những việc xấu.
Song song với việc giáo dục trẻ ở trường mầm non thì sự phối hợp nhịp
nhàng giữa nhà trường, gia đình và xã hội là một khâu quan trọng nhằm hình
thành và phát triển trẻ một cách toàn diện. Ngay từ khi mới lọt lòng mẹ chúng ta
đã được nghe những lời ru ngọt ngào của bà, của mẹ, những lời ru đó đã đi vào
trong tâm trí chúng ta cho đến khi trưởng thành, lời ru nhắn nhủ chúng ta về tình
yêu quê hương đất nước, về vẻ đẹp của quê hương, về tình cảm con người với
nhau...
Lớn lên chút nữa ta lại được bay bổng trong thế giới cổ tích như được vui
chơi những trị chơi gắn với những câu ca dao, đồng dao “ Chi chi chành chành
” hay “ Nu na nu nống ”.

Chúng ta lớn lên bằng những tiếng ru ấy và cũng lớn lên bằng những câu
chuyện thần tiên. Ta lớn lên về thể xác và cũng mở rộng dần đôi cánh của tâm
hồn và tình cảm. Chính vì lẽ đó việc cho trẻ mầm non ở độ tuổi 5- 6 tuổi làm
quen với các tác phẩm văn học là hết sức quan trọng và cần thiết bởi vì : Thơng
qua văn học giúp cho trẻ nhận biết được thế giới xung quanh, mở rộng vốn hiểu
biết của trẻ đối với thiên nhiên và cuộc sống xung quanh thơng qua đó trẻ biết
tích luỹ được những kinh nghiệm sống.
Đặc biệt thông qua việc làm quen với văn học giúp cho ngôn ngữ của trẻ
phát triển, làm phong phú thêm vốn từ của trẻ, trẻ biết dùng từ chính xác biểu cảm.
Văn học cịn giúp cho trẻ nhận biết được cái hay, cái đẹp, cái thiện, cái ác.
Xuất phát từ vấn đề trên hơn nữa bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp
đứng lớp dạy trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nên tôi mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện
2

download by :


pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi học tốt môn văn học " với mục đích giúp trẻ dễ dàng
hơn trong việc cảm nhận ngôn ngữ nghệ thuật của thơ chuyện và biết thể hiện
nó bằng chính ngơn ngữ hành động của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu khả năng cảm thụ tác phẩm văn học (Truyện của trẻ mẫu giáo 56 tuổi) Từ đó tơi đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học một cách tốt nhất.
Văn học còn có tác dụng giáo dục về mọi mặt đối với trẻ như: Phát triển đạo
đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể lực và đạc biệt là ngôn ngữ. Ngôn ngữ là phương tiện
để giao tiếp và dùng ngôn ngữ để bày tỏ nguyện vọng của mình đồng thời ngơn
ngữ là cơng cụ của tư duy vì vậy các nhà giáo dục sử dụng nhiều phương pháp
văn học khác nhau vào trong q trình chăm sóc giáo dục trẻ.
1.3.Đối tượng nghiên cứu
Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 tuổi học tốt môn văn học

1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Nghiên cứu nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài
- Phương pháp dùng lời nói
- Phương pháp cho trẻ được thực hành trải nghiệm
- Phương pháp dùng hình ảnh minh họa.
2. NỘI DUNG
2.1.Cơ sở lý luận.
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân,
đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ của trẻ em
Việt Nam. Phát triển giáo dục mầm non là trách nhiệm chung của các cấp, các
ngành và toàn xã hội dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lý của Nhà nước.
Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với con người nhất là tuổi mầm
non khi mới đến trường, đòi hỏi những nhà giáo dục trẻ phải là người có đạo
đức, mẫu mực, có trình độ, u nghề, mến trẻ .
Giáo dục mơn văn học cho trẻ mầm non nói chung và cho trẻ làm quen với
các tác phẩm văn học nói riêng là một trong những mơn học vơ cùng quan trọng.
Tình yêu thiên nhiên là điểm khởi đầu của tình yêu quê hương đất nước,
yêu con người, giáo dục lòng nhân ái cho trẻ. Việc cho trẻ làm quen với các tác
phẩm văn học giúp cho trẻ thêm yêu quê hương đất nước, yêu lãnh tụ, yêu ông
bà cha mẹ, anh chị em và bạn bè của mình hơn.
Trong chương trinh giao duc mâm non, hoat đông hoc cua tre rât phong
phu, đa dang vơi nhiêu hoat đông hoc khac nhau va đươc tô chưc vơi nhiêu hinh
thưc ...môt cach linh hoat đê giup tre lĩnh hôi tri thưc, phat triên ky năng cua
hoat đông hoc theo nôi dung cua chu đê. Trong đo hoat đông lam quen văn hoc
chiêm môt vi tri quan trong trong chương trinh chăm soc giao duc tre. Lam quen
văn hoc nhăm tao tiên đê cho viêc phat triên ngôn ngư, phat triên tri tương
tương, phat triên nhân cach, phat triên tinh cam va ky năng xa hôi, phat triên
thâm my cho tre; chuân bi cho tre vao hoc ơ lơp môt. Tre đươc tiêp xuc vơi tac
phâm văn hoc tư rât sơm: Tư khi lot long me tre đa đươc nghe nhưng câu ru
thâm đơm tinh ngươi. Lơn hơn môt chut tre đươc sông trong thê giơi kỳ diêu cua

nhưng câu chuyên thân thoai, truyên thuyêt, cô tich..., nhưng ươc mơ cua tre cư
3

download by :


thê chăp canh bay xa... Thông qua hoat đông cho tre lam quen văn hoc, giup tre
co đươc vôn hiêu biêt, vôn tư nhât đinh va tao cho tre tâm thê vưng vang khi
bươc vao lơp môt.
Qua các tác phẩm văn học còn giúp cho trẻ phát triển về mặt thẩm mỹ,
thơng qua những từ ngữ, hình ảnh đẹp trong tác phẩm văn học giúp cho trẻ cảm
nhận được cái hay, cái đẹp trong cuộc sống xung quanh mình .
Trẻ khi mới sinh ra chưa có khả năng sáng tạo. Khả năng sáng tạo chỉ
được hình thành trong quá trình trẻ tham gia vào cuộc sống xã hội dưới tác động
có mục đích, mọi trẻ em bình thường đều có khả năng sáng tạo nghệ thuật nếu
được hướng dẫn đúng đắn về mặt sư phạm
Với vai trò là giáo viên chủ nhiệm lớp cơ là người trực tiếp chăm sóc giáo
dục cho trẻ, bản thân tôi luôn suy nghĩ,̃ trăn trở và chọn cho mình những nội
dung, hình thức, giải pháp phù hợp với điều kiện của lớp mình từ đó xây dựng
kế hoạch và tiến hành triển khai thực hiện để giúp trẻ học tốt môn văn học, biết
được sự tích của các danh lam thắng cảnh đất nước, biết được sự tích của các
câu chuyện cổ tích....
Mục tiêu chiến lược phát triển của giáo dục mầm non từ nay đến 2020
đã đưa ra quan điểm xác định vị trí của giáo dục mầm non đặt nền móng cho
sự phát triển nhân cách thông qua hệ thống giáo dục quốc dân tạo tiền đề để
phổ cập giáo dục tiểu học
Mục tiêu chung của phát triển giáo dục mầm non đến 2010 là nhanh chóng
mở rộng phạm vi phạm vi chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 0-6 tuổi trên cơ sở
xây dựng một đội ngũ giáo viên hiểu biết nghiệp vụ , tâm huyết với nghề.
Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với con người nhất là trẻ ở lứa

tuổi mầm non khi mới đến trường, đòi hỏi những nhà giáo dục phải là người có
đạo đức, mẫu mực, có trình độ, u nghề, mến trẻ.
Giáo dục môn văn học cho trẻ mầm non là môn học vô cùng quan trọng.
Thông qua các tác phẩm văn học còn giúp cho trẻ phát triển về mặt thẩm mỹ từ
những từ ngữ, hình ảnh đẹp trong tác phẩm văn học giúp cho trẻ cảm nhận được
cái hay, cái đẹp trong cuộc sống xung quanh mình và cũng từ những câu chuyện
bài thơ trẻ biết được cái tốt cái xấu, cái thiện cái ác từ đó hồn thiện nhân cách
trẻ một cách tồn diện.
2.2.Thực trạng
2.2.1.Tình hình thực tế của lớp
Trong năm học 2017 – 2018 được sự phân công của nhà trường, Tôi
chú nhiệm lớp A1(trẻ 5- 6 tuổi ). Lớp có 26 trẻ. Trong đó:
+ Trẻ nam: 13 cháu
+ Trẻ nữ: 13 cháu.
Các cháu đều khỏe mạnh, đi học chuyên cần, có một số cháu khá hiếu động.
Được sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường về trang bị đầy đủ cơ sở
vật chất, phòng học rộng rãi, thống mát, tài liệu, đồ dùng đồ chơi cho cơ và trẻ
đầy đủ, được góp ý xây dựng bồi dưỡng kiến thức chuyên môn qua các buổi dự
giờ, thăm lớp…và được sự ủng hộ của các bậc phụ huynh.

4

download by :


Tuy nhiên ở lứa tuổi mẫu giáo lớn trẻ nhận thức vấn đề cịn cần phải có
định hướng và lơi cuốn trẻ vào bài học, cho nên cô giáo phải dành nhiều thời
gian để tạo ra các tình huống hấp dẫn đưa trẻ vào bài học.
Lớp vẫn còn một số trẻ phát âm chưa rõ ràng, cịn nói ngọng, nói nhỏ, trẻ
chưa tự tin khi tham gia các hoạt động.

Môi trường gia đình, xã hội một số nơi trẻ vẫn học được những điều chưa
tốt, ít nhiều cũng ảnh hưởng đến việc giáo dục trẻ.
Từ tình hình thực tế của lớp tôi đã cố gắng bằng cách không ngừng học hỏi
đồng nghiệp, tìm hiểu tâm sinh lý trẻ, yêu nghề, mến trẻ và luôn tạo ra nhiều đồ
dùng, đồ chơi phong phú hấp dẫn, sưu tầm nhiều cách vào bài phù hợp với nội
dung chủ đề, lứa tuổi cho trẻ được học và tiếp cận với các tác phẩm văn học
giàu cảm xúc để trẻ phát triển một cách toàn diện
* Thuận lợi:
- Trường nằm ngay trung tâm xã nên có nhiều thuận lợi. 5 năm liền
trường được cơng nhận là "Tập thể lao động tiên tiến " đây cũng chính là động
lực và niềm tự hào để Cán bộ giáo viên , nhân viên tự nâng cao trình độ chun
mơn nghiệp vụ của chính mình.
- Được sự quan tâm, chỉ đạo, hướng dẫn của Ban Giám hiệu về tổ chức
hoạt động văn học của trẻ.
- Luôn nhận được sự giúp đỡ, những kinh nghiệm của đồng nghiệp về cơ
sở vật chất tương đối đầy đủ, để phục vụ cho vic dy v hc mụn vn hc.
- Giáo viên đợc quán triệt, tiếp thu, bồi dỡng nội dung kế hoạch
chuyên đề một cách đầy đủ, sử dụng nguyên vật liệu sẳn có ở địa
phơng và đà thể hiện đồng bộ về chơng trình đổi mới cho từng độ
tuổi.
- Cú sự quan tâm giúp đỡ, s ng h nhit tỡnh ca cácc bậc phụ
huynh.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nêu trên, nhà trường và đội ngũ giáo viên cịn
gặp khơng ít khó khăn như.
- Trang thiết bị, đồ dùng chưa đồng bộ
- Chưa có điều kiện cho trẻ đi tham quan các khu di tích lịch sử trực tiếp để
trẻ được quan sát trải nghiệm cụ thể.
- Số trẻ trong lớp chưa đồng đều về chất lượng, một số cháu còn nhút nhát
trong khi tham gia vào hoạt động.

* Kết quả khảo sát chất lượng đầu
năm: -Tổng số trẻ của lớp: 26 cháu.
- Số trẻ được khảo sát: 26 cháu
TT
Các nội dung
Số cháu đạt Tỉ lệ%
1.
Trẻ nhớ tên truyện
21/26
80,6
2.
Hiểu nội dung thơ, truyện
19/26
73,2
3.
Trả lời các câu hỏi của cô
20/26
76,9
4.
Thể hiện được ngữ điệu giọng các nhân vật 18/26
69,2
5.
Biết nhập vai và đóng kịch theo vai
18/26
69,2
5

download by :

6.
7.

Biết kể chuyện sáng tạo
Trẻ thuộc thơ và đọc diễn cảm

18/26
21/26

69,2
80,6

2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Từ những thực trạng trên của môn Làm quen tác phẩm văn học cho trẻ 56 tuổi trong năm học 2017– 2018. Trên thực tế Tôi xin chia sẻ một số biện pháp,
hy vọng nhằm nâng cao và cải thiện hơn nữa chất lượng môn văn học cho trẻ 56 tuổi như sau:
*Biện pháp 1: Tích cực học tập rèn luyện để nâng cao trình độ chun
mơn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm về môn văn học
Đứng trước thời kì đổi mới của đất nước, người GVMN rất cần thiết phải
rèn luyện và nâng cao năng lực nghề nghiệp của mình, đặc biệt là Năng lực sư
phạm. Giáo viên có những năng lực sư phạm là người đã tích lũy được vốn tri
thức, hiểu biết về kĩ ̃ năng nhất định để làm được những cơng việc chăm sóc và
giáo dục trẻ mầm non.
Ngoài ra, để thuận lợi trong q trình lựa chọn việc làm, hay có thể thành công
hơn trong nghề nghiệp sau này, bản thân cần phải có năng lực sư phạm chuyên
biệt, như: hát hay, múa dẻo, đàn giỏi, vẽ tranh đẹp, làm đồ chơi tài tình, kể
chuyện hấp dẫn, ... Những năng lực chuyên biệt này sẽ giúp tơi có được những
hoạt động mang tính hấp dẫn, sinh động, gây được nhiều hứng thú đối với trẻ
nhỏ, có ảnh hưởng lớn đến sự hình thành cảm xúc thẩm mĩ,̃ đạo đức của các em.
Đây cũng là những mặt mạnh, là những đánh giá nổi bật về khả năng của bản
thân trong quá trình giáo dục trẻ. Bên cạnh đó, mỗi GVMN đều phải hiểu được

đặc điểm lao động của nghề là: luôn thể hiện các chức năng chăm sóc, giáo dục,
bảo vệ trẻ thơ, lấy quan hệ tình cảm yêu thương mẹ - con làm yếu tố quyết định.
Vì thế, lịng u trẻ là phẩm chất số 1 trong nhân cách một GVMN đích thực.
GVMN không chỉ là người thầy vun đắp tri thức, mà còn thực sự là người mẹ
hiền thứ hai của các em. Nếu không yêu thương trẻ và đam mê với nghề thì việc
trở thành GVMN trong thời đại mới đã khó, mà trụ vững được với nghề cịn khó
khăn hơn nhiều. Hàng năm tôi thường được tham gia các lớp tập huấn về
chuyên môn nghiệp vụ, không chỉ vào thời gian đầu năm học do trường, phòng
tổ chức, mà trong suốt q trình làm Giáo viên tơi đều có ý thức tự học: tham
gia các buổi dự giờ, sinh hoạt chuyên môn cùng đồng nghiệp, tham quan các
trường bạn về cách sắp xếp, tổ chức môi trường hoạt động cho trẻ; tìm hiểu
chương trình CSGD của các trường, qua các cuộc họp, hội thảo; tham dự các hội
thi của ngành, tham gia các lớp học nâng cao trình độ; xem phim ảnh, học trực
tuyến qua truyền hình và internet những nội dung liên quan đến chuyên ngành
GDMN và đặc biệt là với mơn văn học; tơi đã học và tìm hiểu thêm các kĩ ̃ năng
đọc kể diễn cảm theo các tác phẩm văn học cũng như các bài thơ, học các
phương pháp dạy học và học cách truyền đạt cho trẻ đạt hiệu quả;
Có thể nói, GVMN là người quyết định trực tiếp đến chất lượng đào tạo ở bậc
học đầu tiên này. Mỗi đứa trẻ sau này sẽ là ai, sẽ trở thành người như thế nào,
nhân cách của trẻ sẽ phát triển ra sao?... Một phần trách nhiệm thuộc về các cô
nuôi dạy trẻ, “người mẹ hiền thứ hai” của các em.
Trong bối cảnh hội nhập và tồn cầu hóa mạnh mẽ, nền giáo dục Việt Nam
6

download by :


đang đứng trước những cơ hội và thách thức. GDMN cần khẳng định vai trị và
vị trí của mình, mỗi giáo viên MN cần không ngừng tu dưỡng rèn luyện phẩm
chất và năng lực, cần tạo cho mình bản lĩñ h nghề Đối với giáo viên mầm non,

khác với giáo viên các bậc học khác, để thực hiện tốt hoạt động cụ thể của
mình, đó là ni dưỡng, chăm sóc và giáo dục các cháu, người giáo viên phải
có những năng lực nhất định như:
- Khi nói đến hoạt động giáo dục trẻ thì người giáo viên cần có năng lực xây
dựng chương trình giáo dục, năng lực lập kế hoạch giáo dục dài hạn, năng lực
xây dựng môi trường giáo dục thân thiện cho trẻ, năng lực tổ chức các hoạt động
giáo dục..., và kèm theo các kĩ ̃ năng cụ thể.
- Khi nói đến hoạt động chăm sóc, bảo vệ sức khỏe cho trẻ thì người giáo
viên cần có: năng lực trong thái độ ứng xử và ý thức trong việc chăm sóc sức
khỏe cho trẻ nhỏ, năng lực truyền đạt và hướng dẫn trẻ thực hiện những yêu cầu
của giáo viên, năng lực tổ chức thực hiện việc chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho trẻ.
Những năng lực này được thể hiện qua hàng loạt các kĩ ̃ năng trong khi làm việc
với trẻ như những kĩ ̃ năng tổ chức cho trẻ ăn, ngủ, kĩ ̃ năng tổ chức cho trẻ vệ
sinh cá nhân,...
Thông qua văn học cần phải bắt đầu từ việc làm thế nào phát triển được
năng lực tri giác cái đẹp của trẻ. Các tác phẩm văn học viết cho trẻ như 1 khung
cửa sổ rộng lớn với bao sắc màu, bao âm thanh kỳ̀ diệu về cuộc sống và vô vàn
sự vật hiện tượng chuyển động, biến đổi khơng ngừng. Do đó trẻ cơ cần giúp trẻ
có khả năng, kỹ năng tri giác bằng tất cả các giác quan một cách có ý thức về cái
đẹp, hướng dẫn cho trẻ cách quan sát, chú ý những sự vật, hiện tượng trong tự
nhiên được phản ánh trong tác phẩm; giúp trẻ biết tìm và phát hiện ra cái đẹp,
biết phân biệt cái đẹp và cái xâú.
Trẻ được nghe cô đọc, trẻ đọc theo hay tự đọc thì trong q trình đó trẻ
bắt đầu cùng cô tri giác, cảm nhận tác phẩm để quan sát và khám phá cái đẹp.
Trẻ có thể sử dụng nhiều giác quan để tri giác tác phẩm. Bài thơ Hoa kết trái
được viết bằng những câu từ ngắn gọn, trong sáng, gần gũi với trẻ thơ, đã mở ra
trước mắt trẻ những bông hoa đẹp rực rỡ sắc màu: vàng vàng, đốm lửa, trắng
tinh…đang tỏa hương thơm dưới ánh nắng mặt trời. Thơng qua những hình ảnh
đó, khơng chỉ giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp lộng lẫy, tươi tốt của các lồi hoa
trong vườn, biết trân trọng, gìn giữ bảo vệ cái đẹp mà cịn biết nhìn và phát hiện

ra cái đẹp trong ngôn ngữ với biện pháp so sánh nhân hóa, điệp vần, liên
tưởng....đem đến cho trẻ cảm xúc tươi mới về thế giới xung quanh.

7

download by :


Thông qua giờ học thơ
* Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học lấy
trẻ làm trung tâm.
Thực chất của quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm là hệ phương
pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm còn gọi là hệ phương pháp
dạy- tự học, được xem là một hệ thống phương pháp dạy học có thể đáp ứng
được các yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục trong thời kỳ̀ đổi mới hiện nay.
Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là đặt trẻ vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy
– học với những phẩm chất và năng lực riêng của mỗi người – vừa là chủ thể
vừa là mục đích của q trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học
tập và sự trợ giúp của phương tiện thiết bị hiện đại, để cho tiềm năng của mỗi
học sinh được phát triển tối ưu, góp phần có hiệu quả vào việc xây dựng cuộc
sống cho cá nhân, gia đình và xã hội.
Phương pháp dạy- học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập tích
cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống. Giáo viên được tập huấn
cách thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh
làm trung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi,
phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử
dụng trị chơi học tập… tổ chức hoạt động ln đặt trẻ vào trung tâm của q
trình giáo dục, có nghĩã là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động:
8

download by :


*Hoạt động trải nghiệm : Trẻ được trực tiếp tham gia vào nội dung câu
truyện thơng qua đóng vai các nhân vật
Ví dụ 1: Truyện “Chú Dê Đen”
- Giọng Dê Trắng thì yếu ớt, run sợ và nói ngắt qng, chân tay run lên vì
sợ sệt
- Giọng Dê Đen: đanh thép, dáng vẻ bình tĩñ h.
- Giọng Chó Sói to, quát nạt dữ tợn khi nói với Dê Trắng
- Giọng Chó Sói nói với Dê đen đầu tiên quát nạt sau đó chuyển sang lo
lắng ngần ngừ, sợ sệt.
Sau khi trẻ đã tham gia đóng kịch tơi có thể đặt ra một số câu hỏi để hỏi và
khích lệ trẻ.
+ Hơm nay các con học được điều gì?
+ Chúng mình làm được những gì?
+ Ai thích điều gì nhất?
- Tơi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng trải nghiệm như quan sát qua
vật thật hay qua hình ảnh minh họa.
- Trẻ được khuyến khích và chủ động nói ra những điều mình cảm nhận
được để nói lên nhận xét cá nhân.
- Tơi khuyến khích trẻ nói ra càng nhiều càng tốt, có thể đầy đủ hay chưa đầy
đủ; đúng hay chưa đúng không quan trọng mà chỉ cần trẻ dám nói và được
nói ra. Nhờ đó mà trẻ của tơi rất tự tin nói ra những điều mình suy nghĩ.̃
- Qua hoạt động này tôi muốn trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mình
qua câu trả lời của bạn và qua việc trực tiếp quan sát.
- Trẻ được tự suy ngẫm và đánh giá hiểu biết kỹ năng của mình.
- Thơng qua trị chơi trẻ được củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ đã học
nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán và lặp
lại.

* Biện pháp 3: Làm quen văn học trên giờ hoạt động chung
Do đặc điểm của lứa tuổi nên giáo dục học sinh mẫu giáo cần tiến hành
theo phương châm " Học mà chơi, chơi mà học" để mang lại hiệu quả và hứng
thú cho trẻ. Vào đầu giờ học cơ trị chuyện với trẻ theo nội dung đề tài hoặc cho
trẻ đi tham quan mơ hình, tranh ảnh đồng thời trị chuyện theo nội dung bức
tranh để dẫn dắt trẻ đến nội dung tác phẩm văn học. Khi trị chuyện cơ cần sử
dụng từ tượng thanh, tượng hình, các từ láy hoặc có thể gợi hỏi để trẻ nói cảm
xúc của mình qua bài thơ, câu chuyện. Có thể tích hợp qua một số mơn học
khác: Tốn- Khám phá khoa học- giáo dục âm nhạc... Một cách nhẹ nhàng để
giờ học sinh động phong phú, sau đó cơ giới thiệu bài thơ hoặc câu chuyện sắp
học.
Cô đọc hoặc kể diễn cảm câu chuyện bài thơ một hai lần, giúp trẻ cảm
nhận âm điệu, tình tiết, nội dung bài thơ, câu chuyện.
Sau đó giảng nội dung bài thơ cho trẻ hiểu rồi cơ kể trích dẫn làm rõ
những ý chính trong bài thơ, câu chuyện, giảng một vài từ khó trong bài thơ câu
chuyện, giúp trẻ hiểu nghĩã của từ và cung cấp vốn từ cho trẻ.
Tiếp đến đàm thoại theo nội dung bài thơ, câu chuyện giúp trẻ hiểu nội
dung và nhớ trình tự nội dung, phân biệt các nhân vật trong chuyện nhớ lại trình
9

download by :


tự chuyện đặc biệt là để trẻ tự do giao lưu với cô hoặc thảo luận với nhau về các
nhân vật trong truyện.
Bây giờ cô mới cho trẻ đọc thơ cùng cô hoặc kể truyện khi trẻ đọc thơ cô
cần chú ý sửa sai khi trẻ phát âm, cách ngắt nhịp thơ hoặc nhấn nhá giọng của
nhân vật, cho trẻ thi đua với nhau nhằm giúp trẻ học tốt.
Sau đó cho trẻ đọc thơ hoặc kể truyện theo tranh, có thể cô viết nội dung
bài thơ câu chuyện dưới bức tranh để trẻ có thể kể theo ngơn ngữ của trẻ và khắc

sâu qua tranh vẽ.
Có những câu chuyện cơ có thể cho trẻ đóng kịch theo nội dung chuyện
trẻ tự phân các vai đóng kịch. Nhằm giúp trẻ nhớ lại trình tự chuyện và trẻ thể
hiện bằng ngơn ngữ vì đóng kịch là một hình thức để phát triển ngơn ngữ, phát
triển trí nhớ và giáo dục tinh thần tập thể cho trẻ. Qua đóng kịch trẻ truyền lại
được nội dung chuyện, làm sống lại tâm trạng, hành động, ngôn ngữ của các
nhân vật trong chuyện đồng thời thể hiện tình cảm và sự đánh giá của trẻ đối với
các nhân vật.
Kết thúc giờ học cho trẻ chơi một trị chơi nhẹ có nội dung phù hợp với
nội dung bài thơ, câu chuyện đang học.
Trẻ làm tranh chuyện, cắt dán tranh để trẻ nhớ lại trình tự nội dung câu
chuyện.
Kinh nghiệm qua việc dạy trẻ tôi nhận thấy: Muốn cho trẻ cảm thụ tốt âm
điệu, nhịp điệu bài thơ khi đọc mẫu cho trẻ nghe cô nên đọc thật êm dịu, nhẹ
nhàng, chú ý ngắt nhịp, đọc nhấn mạnh vào các từ mang tính nhịp điệu hoặc khi
kể chuyện trẻ nghe cô kể phải diễn cảm, thể hiện giọng nói điệu bộ,cử chỉ từng
nhân vật trong truyện, thơ.
Ví dụ : Thơ “Giữa vịng gió thơm”
+ Đọc diễn cảm: 8 câu thơ đầu đọc với giọng chậm rãi thể hiện sự băn
khoăn, lo lắng khi bà bị ốm, 4 câu thơ tiếp theo đọc với nhịp độ bình thường,
nhấn vào các từ “nhỏ nhắn”; “phe phẩy”; “ đều đều”; “ rung rinh”. Các câu thơ
tiếp theo đọc chậm rãi thể hiện tình cảm u mến, quan tâm chăm sóc đến bà.
Bài thơ chủ yếu đọc theo nhịp: 2: 2
Chỉ có một số câu sau đọc theo nhịp 1. 1.2
Này/ chú/ gà Nâu
Chớ/ gào/ ầm ĩ ̃
Nắm vững được đặc điểm sinh lý của trẻ, tư duy trực quan hình tượng do vậy
mà việc sử dụng đồ dùng trực quan trong tiết học có vai trị cực kỳ̀ quan trọng,
nó giúp trẻ hứng thú với tác phẩm.
+ Tôi sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu tác phẩm.

Ví dụ 1: Cô đưa rối tay “ Xin chào các bạn! Đố các bạn biết mình là ai nào?
Mình là Cậu bé Mũi Dài. Có một câu chuyện rất hay nói về chiếc mũi của mình
đấy! Hơm nay mình sẽ kể cho các bạn nghe nhé: Truyện “Cậu bé Mũi Dài”
+ Tôi cịn sử dụng hình ảnh trên máy chiếu để giảng từ khó, minh hoạ cho
lời kể
Ví dụ 2: Voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao hoặc hình ảnh của
những bơng hoa trong bài thơ: “Bó hoa tặng cô”
10

download by :


Tơi đưa hình ảnh cho trẻ xem kết hợp với lời giảng giải. Trẻ rất thích thú khi
xem các hình ảnh đó.
+ Minh hoạ cho câu chuyện
Tơi ln dành thời gian sưu tầm những sản phẩm như rối tay, rối dẹt và cách
sử dụng khác nhau để minh hoạ cho câu chuyện, bài thơ thêm hấp dẫn.
Ví dụ: Rối bơng, rối dẹt, thơ, quả chín, nhím, dê trắng, dê đen….
+ Sử dụng đồ dùng trực quan để giúp trẻ kể lại truyện
Ví dụ: Qua bức tranh cơ giáo vẽ về truyện: “Chú dê đen” trẻ không chỉ hiểu
nội dung bức tranh mà cịn tái hiện lại trình tự của truyện qua việc trẻ tự lên sắp
xếp lại trình tự của truyện.
Để tạo khơng khí vui tươi, sơi nổi và gây được hứng thú trong tiết học giúp
cho trẻ tiếp thu bài có hiệu quả, dễ nhớ và nhớ lâu tơi đã lồng bài hát và trò chơi
vào các hoạt động có chủ định.
Ví dụ: Để tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú vui tươi nhẹ nhàng trong tiết học
thu hút trẻ một cách thích thú, tơi tổ chức tiết học thành một chương trình vui có
những trị chơi hấp dẫn như chương trình “ Vườn cổ tích”; “Những nhà thơng
thái hoặc chương trình”; “Trị chơi âm nhạc”; “Bé làm nghệ sĩ”̃ và mở đầu các
chương trình bao giờ cũng có bài hát hướng trẻ vào nội dung của bài học.

Trong chương trình “Bé làm nghệ sĩ ̃ ” trẻ được tìm hiểu và tham gia các phần
thi kiến thức, trả lời các câu hỏi mang nội dung của từng phần, thi lồng tiếng
cho các nhân vật, trẻ thi kể chuyện theo tranh và được thi trổ tài(trẻ đóng kịch,
ngâm thơ, hát)
Và với đặc điểm tâm lý của trẻ lứa tuổi này là hiếu động mà hoạt động cho trẻ
làm quen với văn học là hoạt động tĩñ h đòi hỏi trẻ phải tập trung chú ý cao vì
vậy những trị chơi hấp dẫn trẻ thì việc sử dụng câu đố, trị chơi, đồng dao có
nội dung liên quan tới tác phẩm là cần thiết.
Những bài đồng dao, ca dao có thể cô ngâm cho trẻ nghe. Trong hoạt động
làm quen với văn học cần đảm bảo các nội dung : thay đổi các hình thức giới
thiệu, cơ kể chuyện hoặc đọc thơ hay, kết thúc cho trẻ chơi một trò chơi nhẹ có
nội dung phù hợp, tiết học được tổ chức thực hiện như trẻ được chơi với cô,
được gần gũi trị chuyện cùng cơ để trẻ thoải mái khơng gị bó. Về đội hình
khơng cứng nhắc mà thay đổi liên tục nhiều đội hình khác nhau trong một giờ
học để trẻ thoải mái, nhanh nhẹ.
Trong một giờ học cô nên tuyên dương trước lớp kịp thời những trẻ đọc thơ,
kể chuyện hay, đóng kịch tốt để khuyến khích trẻ học tốt hơn. Tuyệt đối không
chê trách trẻ, nhẹ nhàng sửa sai đối vơi những trẻ thực hiện chưa đúng. Kết quả
dạy học phụ thuộc vào việc giáo dục. Do đó nội dung các bài dạy khơng chỉ đơn
thuần là một nội dung cần dạy cho trẻ, mà còn là một phương tiện giáo dục giúp
trẻ biết cách cư xử đúng mực, lễ phép với người lớn, yêu quý những người thân
yêu gần gũi, yêu quý thiên nhiên, đất nước mình.

11

download by :


Thông qua giờ làm quen tác phẩm văn học
- Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo.

Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo với nhiều đề tài khác nhau có thể là thực
hiện( Sinh nhật của Thỏ, chú vit xám, bác gấu đen, dán hoa tặng mẹ…)có thể là
truyện cổ tích, truyện đồng thoại ( cuộc phưu lưu của nhím con, sự tích cây tre, cơ
bé qng khăn đó…) Tơi có thể gợi ý để trẻ tự nghĩ ̃ ra nội dung câu chuyện, cấu
trúc logic thể hiện trong hình thức lời nói tương ứng với nội dung câu chuyện

Phát triển thông qua giờ kể chuyện sáng tạo
12

download by :


* Biện pháp 4 : Làm quen văn học qua các giờ học khác
Trong các giờ học khác đều có thể tích hợp mơn làm quen văn học có thể là
những bài thơ, đồng dao, câu chuyện đã học hoặc chưa được học.
Ví dụ: Giờ học: Tìm hiểu về mơi trường xung quanh chủ đề gia đình
" Gia đình của bé". Cơ trị chuyện với trẻ về gia đình, gia đình con có
những ai, có bao nhiêu người, thuộc gia đình đơng con hay ít con, gia đình lớn
hay gia đình nhỏ. Trong giờ học cơ nên giáo dục trẻ thương yêu những người
trong gia đình, giúp đỡ bố mẹ, ông bà. Cho trẻ đọc thơ " Thương ông”, “ Giúp
mẹ”. Hoặc khi dạy trẻ "Làm chú bộ đội" trong chủ đề nghề nghiệp. Có thể tích
hợp văn học để cung cấp vốn từ cho trẻ qua việc cơ trị chuyện với trẻ về chú bộ
đội đưa vào bài thơ " Chú bộ đội hành quân trong mưa"... Qua các giờ học khác
ta tích hợp cho trẻ làm quen văn học vào những lúc trò chuyện với trẻ theo đề tài
đưa vào thơ chuyện, đồng dao vào giờ học. Bên cạnh việc cung cấp vốn từ cho
trẻ còn giúp trẻ tìm hiểu về xung quanh. Hình thành cho trẻ tình cảm đối với con
người, cuộc sống, giúp cho các giờ học sinh động, hấp dẫn tránh sự nhàm chán
và giúp trẻ lĩñ h hội kiến thức dễ dàng.

Thông qua giờ Làm quen với môi trường xung quanh

13

download by :


*Biện pháp 5: Làm quen văn học ở mọi lúc mọi nơi
Vào buổi sáng đón trẻ, giờ hoạt động ngồi trời, ngồi cơng việc nhắc trẻ
chào bố mẹ, giữ vệ sinh, tơi thường hay trị chuyện với trẻ theo chủ đề của
chương trình học.
Ví dụ: Chủ đề một số ngành nghề. Tơi trị chuyện với trẻ về gia đình có bao
nhiêu người bố mẹ con làm nghề gì, anh chị làm nghề gì, làm ở đâu, làm ra
những sản phẩm gì, hoặc trị chuyện với trẻ về cơng việc của một số ngành nghề
trong xã hội, ích lợi của cơng việc đó, nghề đó làm ra những sản phẩm gì, con
lớn lên thích làm nghề gì... Tơi cảm thấy có tác dụng rất lớn đối với trẻ. Trong
lúc trò chuyện cô đã cung cấp cho trẻ nhiều vốn từ giúp trẻ hiểu nghĩã của câu,
nói trọn câu, diễn đạt mạch lạc. Khơng những trẻ được tìm hiểu về thế giới xung
quanh, làm quen với kiến thức mới, mà còn giúp trẻ bước vào tiết học một cách
dễ dàng. Vì vậy trong lúc trị chuyện với trẻ cơ phải nói rõ ràng, chính xác, ngắn
gọn, đủ nghĩã giúp trẻ học nói tốt hơn. Qua thời gian thực hiện tôi nhận thấy các
cháu mạnh dạn hồn nhiên, rất thích trị chuyện với người lớn. Đặc biệt có một
vốn từ rất đáng kể.

Phát triển thơng qua các hoạt động ngồi trời
- Làm quen văn học thơng qua giờ hoạt động góc
14

download by :

Trong một giờ hoạt động học có chủ định trẻ không thể thuộc được câu
chuyện hoặc thuộc bài thơ, cần cho trẻ làm quen văn học ở mọi lúc mọi nơi và
hoạt động góc. Gìờ hoạt động góc trẻ được tham gia chơi rất thoải mái, tự nhiên
thể hiện vai chơi, mạnh dạn, tơi cho trẻ chơi trị chơi :" cơ giáo " ở góc phân vai,
một cháu làm cơ giáo dạy các bạn đọc thơ hoặc kể chuyện giúp trẻ nhớ lại trình
tự chuyện hoặc củng cố những bài thơ đã học .
Ví dụ : Chơi về chủ đề: Trường Mầm non, thì trẻ chơi ở góc phân vai trị
chơi " Cơ giáo " dạy các bạn khác đọc thơ :" Cô giáo của em "; "Trường em” ...
Hoặc trẻ được chơi ở góc học tập xem sách, truyện tranh chữ to, tạo cho trẻ cảm
giác là trẻ có thể đọc được quyển truyện đó hoặc có thể biết rằng quyển truyện
đó nói về điều gì, trẻ có thể dựa vào tranh để khám phá ra các nhân vật hoặc trẻ
có thể tự vẽ, cắt dán, tập làm sách, truyện tranh theo chủ đề. Tôi nhận thấy qua
giờ họat động góc trẻ mạnh dạn, thích giao tiếp và phát triển nhiều vốn từ, cũng
cố được những kiến thức đã học. Đặc biệt là trẻ rất thích tự lập trong lúc tự làm
sách truyện tranh, hào hứng và rất thích tham gia chơi ở góc này .

Thơng qua giờ hoạt động góc

15

download by :


* Biện pháp 6: Làm quen văn học thông qua các ngày hội, ngày lễ
Vào các ngày hội, ngày lễ ở trường, tôi lên ý tưởng kịch bản và cho trẻ
tham gia đóng các vai trong ngày hội, Lễ hội Tết trung thu trẻ đóng chú cuội, trẻ
đóng chị Hằng , lễ Nơ en trẻ đóng các bạn nhỏ đối thoại với nhau về ông gia Nô
en, ước mơ của mình.. , khi trẻ được tham gia các vai trên sân khấu trẻ tự tin,
mạnh dạn và nói rõ ràng mạch lạc hơn. Thỉnh thoảng tôi lại tổ chức cho tất cả
trẻ trong lớp tham gia hội thi " Bé kể chuyện, đọc thơ hay " có nhận xét và có

quà cho những cháu đạt giải. Trong hội thi có mời đông đảo phụ huynh của lớp
tham dự. Nhận thấy nhiều phụ huynh rất phấn khởi về những kết quả của con
mình, có tác dụng rất lớn đến kết quả giáo dục trẻ. Để phụ huynh có hướng phát
huy năng khiếu ở trẻ, trong cuộc thi trẻ rất hào hứng, mạnh dạn, tự tin tham gia
vào hoạt động, thích được biểu diễn và say mê khi biểu diễn .
- Dạy trẻ đóng kịch.
Đóng kịch là một hoạt động trẻ rất u thích vì nó giúp trẻ vừa chơi vừa
học tập hiệu quả. Trẻ được tham gia, khám phá câu chuyện bằng những trải
nghiệm của bản thân. Đối với xây dựng kịch bản, giáo viên cùng với trẻ xây
dựng kịch bản và lựa chọn nhân vật, kết hợp sử dụng tất cả các hình thức ngơn
ngữ cùng nghệ thuật sân khấu ( Ngơn ngữ đối thoại, đọc thoại, kịch nói, lối nói
bằng thơ, đọc thơ trong kịch thơ, những ca khúc, điệu múa trong nhạc kịch) để
tiến hành cho trẻ đóng kịch.
Trong quá trình tham gia, trẻ được rèn luyện các kỹ năng cần thiết thể
hiện nội dung hoạt động nghệ thuật đó, những năng lực để thực hiện thành cơng
một loại hình nghệ thuật được hình thành và như vậy năng lực sáng tạo nghệ
thuật được phát triển ở trẻ. Điều đó sẽ mang đến cho trẻ niềm vui, ham mê,
những định hướng nhất định trong sự phát triển nhân cách và nó là cơ sở để hình
thành thị hiểu thẩm mĩ ̃ cho trẻ.

16

download by :


Thơng qua dạy trẻ đóng kịch
Qua việc áp dụng một số biện pháp trong và ngồi giờ học. Lớp tơi chất
lượng về môn Làm quen văn học tăng lên khá rõ, các cháu rất thích học mơn
học này và mạnh dạn hơn khi giao tiếp, thích trị chuyện cùng người lớn và đặc
biệt rất thích tham gia vào các hoạt động khác chứ khơng chỉ có làm quen văn

học .
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục với bản thân, đồng
nghiệp
Nhận thức được tầm quan trọng của việc phát huy tính tích cực của trẻ khi
làm quen với văn học tôi đã thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm văn
học bằng nhiều hình thức khác nhau nhằm phát huy tính tích cực của trẻ . Qua
thực tiễn giảng dạy tôi thấy học sinh lớp tơi đã có những tiến bộ rõ rệt về kiến
thức văn học, về việc tham gia vào các vai trong các câu truyện, trẻ phát triển tốt
về ngôn ngữ, mạnh dạn, tự tin hơn khi được lên “sân khấu” để thể hiện các bài
thơ, câu truyện.
Đối với bản thân tôi sáng kiến kinh nghiệm đã giúp tơi có thêm kinh
nghiệm trong khi cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học sao cho hiệu quả nhất.
Tôi cũng mạnh dạn đầu tư thời gian nghiên cứu học hỏi trong tài liệu, sách
báo, học hỏi từ các bạn đồng nghiệp để có thêm kiến thức cung cấp đến trẻ sao
cho các giờ học làm quen với văn học có hiệu quả, có nhiều niềm vui, hứng thú
cho trẻ trong lớp của mình.
17

download by :


Trẻ hào hứng với cảm xúc yêu thích nghệ thuật khi tiếp xúc với tác phẩm
văn học, thể hiện tình cảm yêu ghét rõ ràng với nhân vật. Từ đó, tôi đưa các bài
học giáo dục trẻ một cách tự nhiên, nhẹ nhàng.
Trẻ yêu thích các bài thơ, câu truyện, đồng dao, ca dao và có nhu cầu tham
gia vào các hoạt động tự tin, mạnh dạn.
Trẻ được mở rộng kiến thức về thế giới xung quanh, phát âm chính xác,
phát triển vốn từ, ngôn ngữ cũng như khả năng diễn đạt. Bước đầu thể hiện tác
phẩm văn học bằng nhiều hình thức khác nhau.
Việc giáo dục trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, cô giáo là người gợi

mở, tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, trả lời câu hỏi để hiểu nội dung . Trẻ hoạt động
không bị áp đặt nhằm phát huy năng lực bản thân, được trả lời, được tự tin thể
hiện các bài thơ, các vai trong các câu truyện được học giúp trẻ năng động.
Đối với các bạn đồng nghiệp: Qua các buổi dự giờ, rút kinh nghiệm tơi cũng
được trao đổi những gì mình đã thực hiện có hiệu quả để cùng nhau áp dụng khi
cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, nhiều đồng nghiệp cũng thấy đó là kinh
nghiệm hay và đưa vào trong các bài dạy của mình và mang lại kết quả tốt.
Sau khi thực hiện và áp dụng các biện pháp giúp trẻ học tốt văn học, bản
thân tôi không ngừng phấn đấu học tập, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp. Qua
các tiết học trẻ rất hứng thú tham gia vào các hoạt động học tập, ngôn ngữ của
trẻ trở nên mạch lạc, rõ ràng hơn so với trước đây.
* Khảo sát chất lượng lần 2:
TT
Các nội dung
Số cháu đạt Tỉ lệ%
1.
Nhớ tên truyện
24/26
92,3
2.
Hiểu nội dung thơ, truyện
23/26
88,4
3.
Trả lời các câu hỏi của cô
24/26
92,3
4.
Thể hiện được ngữ điệu giọng các nhân vật
22/26

84,6
5.
Biết nhập vai và đóng kịch theo vai
20/26
76,9
6.
Biết kể chuyện sáng tạo
21/26
80,7
7.
Trẻ thuộc thơ và đọc diễn cảm
24/26
92,3
Qua việc giảng dạy có áp dụng những sáng kiến này tôi thấy trẻ lớp tôi rất
hứng thú và tích cực tham gia vào các bài học của mơn văn học.
* Bảng so sánh kết quả khảo sát đầu năm và cuối năm

Nội dung khảo sát

Trước khi chưa áp
dụng
biện pháp
Số cháu
Tỉ lệ

Sau khi áp dụng
biện pháp
Số cháu

Tỉ lệ

Nhớ tên truyện

21/26

80,6

24/26

92,3

Hiểu nội dung thơ, truyện
Trả lời các câu hỏi của cô
Thể hiện được ngữ điệu giọng các nhân vật
Biết nhập vai và đóng kịch theo vai
Biết kể chuyện sáng tạo
Trẻ thuộc thơ và đọc diễn cảm

19/26
20/26
18/26
18/26
18/26
21/26

73,2
76,9
69,2
69,2
69,2

80,6

23/26
24/26
22/26
20/26
21/26
24/26

88,4
92,3
84,6
76,9
80,7
92,3
18

download by :


Kết quả đã đạt được ở trên cho thấy việc đưa nội dung cho trẻ làm quen với
tác phẩm văn học và sử dụng những biện pháp để phát huy tính tích cực của trẻ
khi làm quen với văn học tôi đưa vào áp dụng tại lớp là đúng và phù hợp với trẻ,
mang lại hiệu quả cao.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1.Kết luận
Nhận thấy tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với văn học nên tơi đã cố gắng học hỏi, tìm tịi, sưu tầm các bài hát, bài thơ câu
truyện mới để thường xuyên thay đổi nội dung giáo dục cho phù hợp với chủ đề,
với bài dạy nhằm thu hút sự tập trung chú ý và phát huy tính tích cực của trẻ

Nghiên cứu trước các nội dung giáo dục để đưa ra các phương pháp, biện
pháp phù hợp với từng loại tiết học.
Đồ dùng, đồ chơi sử dụng để dạy học phải có màu sắc đẹp, kích thước phù
hợp. Cần học hỏi và nâng cao thủ thuật lên lớp, cách xử lý tình huống sư phạm.
Dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi, trong các hoạt động để có kế hoạch bồi dưỡng
cho những trẻ yếu, tiếp thu bài chậm,động viên khen ngợi kịp thời với trẻ có tiến
bộ để trẻ cố gắng phát huy khả năng của mình.
Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong cơng tác chăm sóc giáo
dục trẻ.
Nên chọn lựa những trò chơi phù hợp với trẻ để lồng ghép kiến thức cần
cung cấp cho trẻ .
Giáo viên nắm vững mục tiêu cũng như phương pháp giảng dạy của môn
học
Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý cũng như đặc điểm nhận thức của trẻ để
xây dựng giáo án mang tính sáng tạo, phù hợp lứa tuổi.
Ln tìm tịi, khai thác sử dụng sáng tạo các đồ dùng trực quan, tận dụng
các hiệu ứng của giáo án điện tử để thu hút trẻ.
Làm tốt công tác tuyên truyền đến các bậc phụ huynh trong việc nâng cao khả
năng thể hiện của trẻ khi được giao nhiệm vụ đóng các vai, thể hiện các bài thơ...
Những biện pháp tôi đã áp dụng trên đây đã đem lại những kết quả nhất
định và trở thành kinh nghiệm của bản thân trong cơng tác chủ nhiệm. Do đó
phương hướng tới là tiếp tục áp dụng những biện pháp trên và nâng cao yêu cầu
để trẻ học ngày càng tốt hơn, bản thân phải luôn luôn rèn luyện và hành động,
phát huy những biện pháp tốt mang lại hiệu quả cao. Đồng thời cũng rút ra
những hạn chế trong các biện pháp, ln cố gắng tìm tịi, học hỏi suy nghĩ,̃ phát
hiện những điều hay, những cái mới của các lớp tập huấn, của đồng nghiệp để
vận dụng tốt hơn vào cơng tác giáo dục trẻ trong giai đoạn hiện nay.
Ngồi ra, tơi khơng ngừng học hỏi, tìm hiểu thực tế, học tập kinh nghiệm
của các đồng nghiệp đã làm tốt công tác này để nghiên cứu, vận dụng một cách
linh hoạt vào tình hình của đơn vị mình nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng của

môn học cũng như chất lượng trên trẻ.

19

download by :


Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi đã thực hiện đạt kết quả tốt trong
lớp, trong trường, rất mong nhận được sự góp ý của chị em đồng nghiệp và các
cấp lãnh đạo để tơi dần hồn thiện hơn.
3.2. Kiến nghị
*Đối với phòng Giáo dục:
- Thường xuyên mở các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ
cho cán bộ quản lý và giáo viên
- Tổ chức cho cán bộ quản lý và giáo viên các nhà trường được tham quan
học tập ở các trường trọng điểm của Tỉnh của Huyện.
* Đối với Sở giáo dục:
- Hỗ trợ về thiết bị, đồ dùng đồ chơi để giáo viên có cơ hội phát huy hết
năng lực của mình.
Xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị
Thọ Xuân, ngày 25 tháng 5 năm 2018
Hiệu trưởng
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác .
Người thực hiện

Trịnh Thị Kim Thoa

Nguyễn Thị Nhiên

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trước khi viết sáng kiến kinh nghiệm này tôi tham khảo các tài liệu như sau:
1. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non, mẫu giáo lớn
(5- 6 tuổi)
2. Chương trình giáo dục mầm non - Bộ giáo dục và đào tạo
3. Tập san của vụ Giáo dục mầm non ( hàng năm).
4. Các tiết dạy mẫu, dự giờ.
5. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non.
6. Các tài liệu bồi dưỡng chuyên đề hè
7. ‘1’ Trong tuyển tập bài hát nhà trẻ mẫu giáo (Vụ Giáo dục mầm non)

20

download by :


21

download by :