skkn một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi học tốt môn làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non sông âm

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Ngay từ khi còn nằm trong nôi trẻ thơ đã được nghe những lời ru, tiếng
hát của bà, của mẹ. Lớn lên trẻ đã được làm quen với những làn điệu dân ca qua
đài qua ti vi và được làm quen với một số tác phẩm văn học, những câu chuyện
cổ tích. Mặc dù lúc này trẻ chưa biết chữ viết nhưng cô giáo chính là người mẹ
hiền thứ hai mang lại cho trẻ những hiểu biết về thế giới xung quanh bằng
những câu chuyện và bằng những lời thơ hay.
Văn học là người bạn không thể thiếu đối với trẻ thơ nhất là lứa tuổi mẫu
giáo. Nó đem lại những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Văn học
nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật. Vì vậy đem
tác phẩm văn học đến cho trẻ là một việc làm rất quan trọng và cần thiết.
Đối với trẻ mẫu giáo quá trình được tiếp xúc với tác phẩm văn học phải từ
dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Để từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn
học của mình. Khả năng cảm thụ đó là sự phát triển trực tiếp của trẻ về các lĩnh
vực: Phát triển nhận thức - phát triển ngôn ngữ và phát triển tình cảm kỹ năng xã
hội. Tuy nhiên khi đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có
những sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý thức
giáo dục trẻ để từ đó đưa ra những phương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp
trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ văn học.
Mặt khác, văn học cũng là người bạn không thể thiếu được đối với trẻ vì
nó đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về đời sống xung quanh của trẻ. Văn
học còn nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật, mở
rộng sự hiểu biết của trẻ về tầm quan trọng của con người, làm cho trẻ cảm nhận
được vẻ đẹp của con người, của thiên nhiên, của những hiện tượng thẩm mỹ
nhằm giáo dục tâm hồn trẻ và xác định được thái độ đúng đắn của trẻ về thế giới
xung quanh.
Ngoài ra, văn học còn có ý nghĩa rất lớn đối với việc giáo dục trẻ thơ. Là
những giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ, chúng ta cần biết lựa chọn và sử dụng
một cách thích hợp các tác phẩm văn học để phát huy hết tác dụng của phương
tiện này. Và làm thế nào để trẻ thực sự hiểu về các tác phẩm văn học, thể hiện

được nội dung của tác phẩm và giáo viên cần làm gì để đưa văn học vào đời
sống thực tế của trẻ.
Trong công tác giảng dạy tôi thấy ở trường tôi cũng như ở rất nhiều
trường mầm non khác đang thực hiện theo chương trình giáo dục mầm non mới.
Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy cũng như việc truyền thụ những kiến thức,
1


kỹ năng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thì tôi thấy khả năng cảm thụ
văn học của trẻ còn hạn chế, kết quả trên tiết học chưa cao. Vì vậy tôi thực hiện
đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi học tốt môn làm quen với tác phẩm
văn học ở trường mầm non Sông Âm” để giúp trẻ lĩnh hội được cái hay, cái
đẹp của tác phẩm văn học và qua đó mà phát triển toàn diện nhân cách của trẻ.
Ngoài ra trong quá trình công tác, tôi cũng muốn nâng cao chất lượng chuyên
môn, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đúc rút được những kinh nghiệm quý
báu cho công tác giảng dạy sau này trên cơ sở lý luận và thực tiễn vào hoạt động
chăm sóc giáo dục hàng ngày.
2. Mục đích nghiên cứu.
Nắm vững những yêu cầu, nội dung của việc dạy trẻ 5 – 6 tuổi làm quen
với tác phẩm văn học để giúp trẻ học tốt hơn.
Góp phần tạo cơ sở cho việc hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân
cách, chuẩn bị tốt về mọi mặt cho trẻ trước khi trẻ vào lớp một.
Nâng cao hiệu quả quá trình chăm sóc giáo dục trẻ của lớp nói riêng và
của nhà trường nói chung.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi học tốt môn làm quen với tác phẩm
văn học ở trường mầm non Sông Âm.
4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết: Thông qua các tài liệu sách,
báo, tạp chí có liên quan đến vai trò của văn học đối với trẻ từ 5- 6 tuổi.

Phương pháp điều tra: Điều tra khảo sát việc vận dụng môn "Làm quen
với tác phẩm văn học" trong dạy học cho trẻ 5 - 6 tuổi.
Phương pháp tổng hợp: Sau khi có đầy đủ các luận chứng của đề tài đã
thu thập, được tôi tiến hành tổng hợp nội dung và đề xuất một số biện pháp, kinh
nghiệm có tính khả thi về việc giúp trẻ học tốt môn làm quen với tác phẩm văn
học.
Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Thống kê thực nghiệm
trên trẻ, đánh giá kết quả được, so sánh kết quả trước và sau khi áp dụng biện
pháp từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm.

2


II. NỘI DUNG.
1. Cơ sở lý luận.
M.Gorki đã từng nói: “Văn học giúp con người hiểu được bản thân mình,
nâng cao niềm tin vào bản thân mình và làm nảy nở ở con người khát vọng
hướng tới chân lý”.[ 1]
Có thể nói văn học là bộ môn học rất quan trọng đối với trẻ mầm non.
Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần rất lớn trong việc phát
triển ngôn ngữ cho trẻ: Dạy trẻ phát âm chính xác các âm tiếng mẹ đẻ, làm giàu
vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ giọng
điệu phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp. Thông qua dạy trẻ các tác
phẩm văn học còn rèn luyện cho trẻ kỹ năng đọc, kể diễn cảm, thể hiện tác phẩm
dưới các hình thức khác nhau.
Ngoài ra, văn học còn góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thẫm mỹ
cho trẻ. Thông qua các tác phẩm văn học mà trẻ có thể cảm nhận được những vẻ
đẹp trong mối quan hệ giữa người với người, vẻ đẹp trong các hành động cao
thượng của các nhân vật trong tác phẩm qua đó còn giáo dục trẻ biết yêu quý
người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị em, bạn bè, biết

nhường nhịn em nhỏ. Những tác phẩm viết về đề tài thiên nhiên còn tạo cho các
em sự rung cảm với vẻ đẹp của tự nhiên…Chính vì vậy M.L.Kalinine đã
nói:“Văn học làm cho con người thêm phong phú, tạo khả năng cho con người
lớn lên, hiểu được con người nhiều hơn”. [2]
Thông qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chúng ta còn mở
rộng nhận thức cho trẻ về thế giới xung quanh, bồi dưỡng cho trẻ những tình
cảm lành mạnh, những ước mơ cao đẹp, giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp trong tự
nhiên, trong quan hệ xã hội và vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học. Khi trẻ được tiếp
xúc với tác phẩm văn học các em còn được làm quen với ngôn ngữ giàu đẹp của
dân tộc. Đây là điều kiện để các em phát triển vốn từ, rèn luyện cách nói diễn
cảm, cách nói giàu hình ảnh quen thuộc của cha ông như: Cách nói so sánh
(Trăng hồng như quả chín), cách nói nhân hóa (Hoa yêu mọi người, nên hoa kết
trái). Không những thế, ngay từ nhỏ các em đã làm quen với các thành ngữ: Bão
tháng bảy, mưa tháng ba, đi đến nơi về đến chốn và các kiểu câu miêu tả câu
cảm thán, câu hỏi…
Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
1

M. Gorki “Văn học giúp con người hiểu….hướng tới chân lý” - Sưu tầm những nhận định hay về văn học của
tác giả Thu Trang tại trang Web: Thutrang.edu.vn
2
M.L.Kalinine “Văn học làm cho….con người nhiều hơn” Sưu tầm những nhận định hay về văn học của tác giả
Thu Trang tại trang Web: Thutrang.edu.vn

3


học là vấn đề quan trọng trong hình thức đổi mới, hình thức tổ chức giáo dục trẻ
mầm non. Thông qua những lời đọc kể của cô, kể chuyện cùng cô giáo, trẻ cảm
nhận được giá trị nghệ thuật, nội dung phong phú trong các tác phẩm văn học,

khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, trẻ có ấn tượng về những
cái hay, cái đẹp của tác phẩm qua các hoạt động mang tính chất nghệ thuật như:
Đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch…Cao hơn nữa là sáng tạo ra những
vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng của mình.
Mặt khác, chúng ta đều nhận thấy rằng trẻ mầm non có khả năng cảm
nhận văn học nghệ thuật trong thể hoàn chỉnh thống nhất giữa nội dung và hình
thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc kể các tác phẩm. Trẻ mầm non
không thể cảm nhận được nội dung nghệ thuật của bài thơ, câu chuyện khi thiếu
sự tác động của người lớn xung quanh bởi trẻ chưa biết đọc mà phải nhờ vào sự
tổ chức hướng dẫn của cô giáo qua giọng đọc, kể của cô làm cho tác phẩm văn
học đến với trẻ và nó trở thành nhân tố giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng
tượng, ngôn ngữ, thẩm mĩ, hình thành nhân cách và giáo dục đạo đức cho trẻ.
Và để đạt được kết quả cao trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn
học thì trước hết cô giáo cần phải có kiến thức văn học, say mê văn học, tích lũy
kiến thức hiểu biết về văn học nói chung và cụ thể là các bài thơ, câu chuyện
trong chương trình phù hợp với từng độ tuổi. Hơn nữa giáo viên còn phải linh
hoạt, hướng dẫn và rèn luyện cho trẻ nghe, đọc, kể một cách diễn cảm, hình
thành ở trẻ trí nhớ có chủ định, tính bạo dạn và không ngừng làm giàu thêm vốn
từ cho trẻ để giúp trẻ vận dụng vốn từ ấy vào cuộc sống.
Chính vì vậy ở lớp tôi phụ trách để nâng cao việc dạy trẻ làm quen với tác
phẩm văn học, tôi luôn coi việc lồng ghép các tác phẩm vào trong các hoạt động
cũng như các môn học khác để bổ trợ thêm cho việc tiến hành dạy trẻ trên tiết
học. Ngoài ra trong quá trình dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học thì những
hình ảnh minh họa, đồ dùng trực quan để giúp trẻ cảm nhận sâu sắc được tác
phẩm cũng là vấn đề mà tôi rất quan tâm.
2. Thực trạng của việc tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn
học ở trường mầm non Sông Âm
Năm học 2016 - 2017, tôi được nhà trường phân công trực tiếp dạy lớp
mẫu giáo 5 - 6 tuổi A, với tổng số cháu là 30 cháu, trong đó có 13 cháu nữ, 17
cháu nam. Ngay từ đầu năm học tôi đã đưa ra các chỉ tiêu phấn đấu làm thế nào

để chất lượng chăm sóc và giáo dục của lớp tôi đạt kết quả cao nhất, và một
trong những vấn đề tồn tại của lớp mà tôi quan tâm nhất đó là làm sao để có thể
giúp trẻ học tốt môn làm quen với tác phẩm văn học. Để thực hiện được điều đó
4


tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng của lớp và tôi thấy có một số thuận lợi cũng
như khó khăn sau:
2.1. Thuận lợi:
Trường mầm non Sông Âm là ngôi trường có bề dày thành tích trong công
tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Với đội ngũ giáo viên luôn nhiệt tình và vững vàng
về chuyên môn. Cùng với sự quan tâm chỉ đạo sát sao cũng như sự nhiệt tình
giúp đỡ của cán bộ quản lý đã giúp tôi yên tâm công tác và phục vụ cho sự
nghiệp giáo dục.
Ngoài ra, cùng với sự quan tâm của chuyên môn phòng giáo dục cũng đã
tạo điều kiện mở các lớp chuyên đề cho giáo viên được nâng cao, mở rộng kiến
thức, cập nhật những kiến thức mới rất bổ ích. Bản thân hàng tháng còn được đi
dự giờ, thao giảng rút kinh nghiệm các giờ dạy của các đồng nghiệp trong cụm
do cụm chuyên môn số 1 tổ chức sinh hoạt thường kỳ.
Mặt khác, bản thân tôi là một giáo viên lâu năm, có lòng nhiệt huyết yêu
nghề mến trẻ và không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức từ chị em đồng nghiệp,
chịu khó tìm tòi sách báo tham khảo thêm để tích lũy kiến thức cho bản thân.
2.2. Khó khăn:
Đồ dùng, đồ chơi tuy đầy đủ nhưng chưa được phong phú và đa dạng nên
chưa đáp ứng một cách tốt nhất nhu cầu vui chơi của trẻ. Đồ dùng đồ chơi phần
lớn tự làm nên vẫn còn một số hạn chế về thẩm mỹ và khoa học.
Việc lựa chọn một số câu chuyện, bài thơ còn chưa phù hợp với độ tuổi
của trẻ. Giáo viên chưa chú trọng lồng ghép các tác phẩm văn học vào các hoạt
động khác trong ngày. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giờ dạy còn hạn
chế.

Trẻ ở lớp tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng nhận thức của các cháu
không đồng đều, số cháu nam đông và các cháu đa phần rất hiếu động, sự tập
trung chú ý của trẻ chưa cao, một số cháu còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, tự tin,
đi học chưa chuyên cần vì vậy việc tiếp thu kiến thức còn hạn chế.
Trẻ phần lớn là người dân tộc Mường nên khi đến lớp trẻ vẫn quen nói
tiếng mẹ đẻ. Tuy đã 5 tuổi nhưng ở lớp vẫn còn một số cháu nói ngọng, nói lắp,
nói chưa rõ câu, nhiều trẻ còn chưa nói được câu dài một cách rõ ràng mạch lạc.
Một số bậc phụ huynh chưa hiểu sâu về trách nhiệm của gia đình trong việc
chăm sóc giáo dục trẻ cũng như chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm
non. Do vậy việc phối kết hợp giữa cha mẹ và giáo viên còn tồn tại một số hạn chế.
2.3. Kết quả thực trạng:

5


Từ những nguyên nhân trên tôi bắt đầu khảo sát chất lượng trên trẻ ngay
từ đầu năm học. Với tổng số 30 trẻ và tôi thấy rằng thời gian đầu năm khi dạy
trẻ làm quen với truyện thì vẫn còn nhiều trẻ chưa nhớ tên truyện, hiểu nội dung
truyện, còn đối với loại tiết dạy trẻ kể lại chuyện thì đa số trẻ chưa thể kể lại
chuyện. Đối với thơ cũng vậy, nhiều trẻ chưa thuộc thơ và nếu có thuộc thì vẫn
chưa biết đọc thơ diễn cảm và rất ít trẻ có khả năng sáng tác truyện theo trí
tưởng tượng…Số liệu cụ thể như sau:

Nội dung đánh giá

Số
trẻ
khảo
sát

Kết quả đầu năm
Đạt

Không
đạt

Số trẻ %

Số trẻ %

Trẻ nhớ được tên tác giả, tác phẩm, hiểu nội
30
18
60
12
40
dung tác phẩm.
Trẻ đọc thuộc thơ, kể được truyện đơn giản.
30
16
53
14
47
Trẻ biết đọc thơ, kể chuyện diễn cảm, mạch
30
16
53
14
47
lạc, rõ ràng.

Trẻ có khả năng sáng tạo thơ, truyện đơn
30
10
33
20
67
giản theo trí tưởng tượng.
Đứng trước thực trạng của lớp như vậy, tôi bắt đầu nghiên cứu, tìm hiểu
nguyên nhân và đã mạnh dạn tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng của
lớp để thu hút trẻ hơn vào hoạt động và nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với tác phẩm văn học cụ thể như sau:
3. Một số biện pháp giúp trẻ 5 - 6 tuổi học tốt môn làm quen với tác phẩm
văn học ở trường mầm non Sông Âm.
3.1. Lên kế hoạch lựa chọn các tác phẩm thơ và truyện phù hợp với trẻ
ngay từ đầu năm học và tạo môi trường văn học xung quanh trẻ.
Để việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học một cách có hiệu quả,
điều trước tiên là cô giáo phải biết lựa chọn các bài thơ, câu truyện hấp dẫn phù
hợp với độ tuổi của trẻ và phù hợp với từng chủ đề.
Ví dụ: Đối với trẻ ở lớp mà có khả năng sử dụng được ngôn ngữ mạch lạc
để kể lại chuyện thì các câu chuyện dùng để kể cho trẻ giáo viên nên lựa chọn
những câu chuyện không nên quá dài, cần phải lưu ý tới đặc điểm về trí nhớ, sự
chú ý của trẻ. Các câu chuyện cần phải phù hợp với trẻ về nội dung, phát triển ở
trẻ những đặc tính cần thiết của nhân cách. Chủ đề của câu chuyện cần phải rõ
6


ràng, các sự kiện trong chuyện diễn ra theo một trình tự nhất định. Từ ngữ cần
phải dễ hiểu, chính xác, kết cấu ngữ pháp không phức tạp, hành văn phải sáng
sủa giàu hình ảnh. Sau khi nghe, và hiểu nội dung truyện thì trẻ có thể kể lại và
thể hiện được thái độ của mình đối với các sự kiện trong chuyện. Khi kể lại trẻ

có thể bỏ sót một vài khía cạnh, một vài tình tiết nhưng không làm mất tính
lôgic của các sự kiện trong chuyện. Trẻ có thể thay các từ của tác giả bằng từ
tương tự nhưng phải đạt.
Một số tác phẩm dùng để dạy trẻ kể lại chuyện cho trẻ 5 - 6 tuổi mà tôi đã
lựa chọn để dạy trẻ kể lại như:
Ví dụ: Với chủ đề “Gia đình”, các câu chuyện nên lựa chọn đó là: “Ba cô
gái”, “Ai đáng khen nhiều hơn”, “Hai anh em”…Với chủ đề thế giới thực vật:
“Quả bầu tiên”. Với chủ đề thế giới động vật: “Chú dê đen”, “chàng Rùa”…
Bên cạnh việc lựa chọn các tác phẩm hay thì việc tạo môi trường văn học
xung quanh trẻ cũng rất quan trọng bởi mặc dù trẻ 5 - 6 tuổi đã phát triển tư duy
trực quan hình tượng song tư duy của trẻ vẫn chủ yếu là trực quan hình ảnh, trẻ
rất thích những hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động, màu sắc rực rỡ. Nắm bắt được
đặc điểm này mà ngay từ đầu năm học trong lớp tôi cũng chú trọng trang trí góc
thư viện có nhiều tranh truyện về các câu chuyện cũng như bài thơ để trẻ được
tham khảo và đây là hình ảnh góc thư viện của lớp.

7


Hình ảnh góc thư viện của lớp và trẻ
đang ngồi xem tranh truyện.
Đối với khuôn viên sư phạm nhà trường tôi cũng tham mưu cho ban giám
hiệu nhà trường trang trí các mảng tường bằng tranh vẽ các câu chuyện cổ tích
8


gần gũi với trẻ và làm các tranh bài thơ trong chương trình học của trẻ treo ở các
nhành cây... Bên cạnh đó, tôi còn vận động phụ huynh đóng góp một số sách
truyện mẫu giáo. Những loại sách này có hình ảnh rõ nét, nội dung có tính chất
giáo dục cao…

Có thể nói việc lên kế hoạch lựa chọn các tác phẩm thơ và truyện phù hợp
với trẻ ngay từ đầu năm học và tạo môi trường văn học xung quanh trẻ đã tạo
tiền đề bước đầu cho việc thu hút trẻ học tốt môn làm quen với tác phẩm văn
học.
3.2. Tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong hoạt
động học một cách nhẹ nhàng, linh hoạt thu hút được trẻ với nhiều hình thức
khác nhau.
Có thể nói khi đã lựa chọn được tác phẩm văn học phù hợp để dạy trẻ thì
tiến hành cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên tiết học là một trong
những hoạt động thu được kết quả tốt nhất. Tuy nhiên cô giáo cần phải dạy trẻ
như thế nào thì mới phát huy hết được tính tích cực của trẻ và giúp trẻ hiểu sâu
được tác phẩm thì đó là một vấn đề không phải giáo viên nào cũng làm được.
Chính vì vậy để hoạt động học đạt hiệu quả cao thì tôi đã làm như sau:
Trước hết tôi cần chuẩn bị kĩ lưỡng tác phẩm, thuộc và hiểu nội dung tác
phẩm có như vậy tôi mới có thể truyền thụ tác phẩm đó đến với trẻ theo ý đồ của
tác giả được.
Ví dụ: Trước khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm truyện “Chú dê đen” thì
tôi phải thuộc truyện sau đó nghiên cứu thanh điệu, ngữ điệu, giọng của các
nhân vật trong truyện để kể truyện được diễn cảm. Giọng của dê trắng thì run sợ,
yếu ớt. Giọng của dê đen bình tĩnh, đanh thép. Giọng chó sói nói với dê đen đầu
tiên thì quát nạt, hách dịch sau chuyển sang lo lắng, sợ sệt. Hay trong truyện
“Cây tre trăm đốt” giọng của tên nhà giàu giả vờ, ngọt ngào, tử tế khi dỗ dành
anh nông dân làm việc. Giọng hắn quát nạt dọa dẫm khi thấy anh nông dân gánh
những đốt tre về. Giọng của ông lão (ông tiên, ông bụt) thì trầm, vang, chậm.
Giọng của anh nông dân khi nói “Khắc nhập, khắc xuất” rõ ràng chậm rãi…
Không chỉ chuẩn bị kỹ lưỡng về tác phẩm tôi còn đặc biệt chú ý đến việc
sử dụng mô hình và rối vào trong giờ dạy, bằng sự khéo léo của mình tôi đã tận
dụng những nguyên vật liệu sẵn có như bìa cát tông, vải vụn, bông...Để tạo ra
những con vật ngộ nghĩnh hay là các nhân vật trong thơ truyện... Khi tôi dạy tôi
dùng cánh tay lồng vào con rối điều khiển con rối bằng ba ngón tay: Ngón cái,

trỏ, ngón giữa sao cho những cử chỉ phù hợp lời thoại trong chuyện... Nhờ việc

9


sử dụng rối trong tiết học mà số trẻ có thể cảm nhận tốt tác phẩm hơn và giúp
tiết học đạt kết quả cao.
Mặt khác tôi còn sử dụng xốp, các cây hoa, các vỏ bì xi măng và các
miếng bìa để xây dựng thành các sa bàn hoặc mô hình thơ truyện để dạy trẻ. Có
những mô hình tôi còn nhờ phụ huynh sáng chế ra những chiếc đèn lắp vào mô
hình để cho mô hình được đẹp hơn.
Ví dụ: Bài thơ: “Đàn gà con” tôi đã làm thành một mô hình rất đẹp để kết
hợp đọc thơ cho trẻ nghe.

Hình ảnh mô hình bài thơ: “Đàn gà con”
Ngoài ra tôi còn thu thập, làm nhiều mũ múa, trang phục cho trẻ tham gia
đóng kịch, giúp trẻ thể hiện tài năng của mình trong các buổi đóng kịch cuối chủ đề.
Và bước cuối cùng để hoàn thiện một tiết dạy thành công thu hút trẻ thì cô
cần tổ chức dạy trẻ một cách nhẹ nhàng và linh hoạt với nhiều hình thức khác
nhau và tôi đã làm như sau:
Trước hết tùy theo nội dung của tác phẩm mà tôi sẽ tổ chức giờ học ở
những địa điểm thích hợp nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng thoải mái, gần gũi với
cuộc sống thực.
Ví dụ: Dạy tác phẩm có nội dung nói về thiên nhiên tươi đẹp như bài:
"Nắng ấm”, “Gió" có thể tổ chức tiết học ở vườn trường. Còn những tác phẩm
có nội dung trang nghiêm như nói về Lãnh tụ, Tổ quốc cô nên tổ chức tiết học ở
trong lớp cho trẻ ngồi ghế, chiếu...
Mặt khác để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi dùng các thủ thuật khác
nhau để gây hứng thú cho trẻ. Chẳng hạn đối với tiết 3 của truyện: “Chú dê đen”
thì tôi cho 2 trẻ giả làm hoạt cảnh 1 trẻ đóng chú dê trắng và 1 trẻ đóng Sói, sau

đó cô cho sói đang đuổi bắt dê trắng và dê trắng vừa chạy vừa kêu “Cứu tôi
10


với…” Khi sói đuổi bắt dê trắng chạy ra ngoài thì cô trò truyện với trẻ về tình
huống và dẫn dắt trẻ vào câu chuyện một cách linh hoạt để rồi từ chỗ trẻ chăm
chú lắng nghe cô giới thiệu dẫn đến trẻ nắm bắt được nội dung tiết học một cách
chủ động…
Một điều mà tôi rất quan tâm khi dạy trẻ cảm thụ các tác phẩm văn học
nữa đó là tôi rất chú ý đến giọng kể của mình, kể diễn cảm đúng ngữ điệu của
từng nhân vật trong chuyện. Khi đọc thơ cũng vậy tôi cũng rất chú trọng cách
đọc thơ diễn cảm để có thể truyền tải được những thông điệp mà tác giả gửi gắm
vào bài thơ.,,
Ngoài ra trong quá trình dạy tôi cũng luôn chú ý đến sự khen thưởng,
khích lệ trẻ và cũng luôn chú ý đến những trẻ nhút nhát, trẻ cá biệt để có biện
pháp quan tâm giáo dục kịp thời, giúp trẻ tiến bộ.
Tóm lại trong một tiết dạy trẻ làm quen với văn học cần đảm bảo các nội
dung thay đổi các hình thức giới thiệu, cô kể chuyện hoặc đọc thơ hay, kết thúc
cho trẻ chơi một trò chơi nhẹ có nội dung phù hợp, trong một tiết học được tổ
chức thực hiện như trẻ được chơi với cô, được gần gũi trò chuyện cùng cô để trẻ
thoải mái không gò bó trẻ. Về đội hình không cứng nhắc mà thay đổi nhiều đội
hình khác nhau trong một giờ học để trẻ thấy thoải mái, nhanh nhẹn.
Bằng việc tổ chức tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong
hoạt động học một cách nhẹ nhàng, linh hoạt thu hút được trẻ với nhiều hình
thức khác nhau mà kết quả trên trẻ đối với lớp tôi rất đạt hiệu quả. Tuy nhiên để
làm được điều này cơ bản giáo viên phải chịu khó nghiên cứu tác phẩm và chịu
khó sưu tầm, làm đồ dùng giảng dạy.
3.3. Lồng ghép các tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi qua các thời
điểm trong ngày, qua các môn học khác và qua ngày hội, ngày lễ.
Với trẻ mầm non hoạt động học chiếm một thời gian rất ngắn so với thời

gian của các hoạt động khác. Do đó, nếu chỉ lựa chọn cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học trên tiết học không thôi thì chưa thể đủ mà giáo viên cần phải tận
dụng những thời gian đón trẻ, trả trẻ, lúc đi dạo chơi, thăm quan và thông qua
các môn học khác để cho trẻ tiếp xúc làm quen với văn học.
Tranh thủ những thời gian ngoài giờ này, giáo viên có thể đọc, kể các tác
phẩm mới có thể là những tác phẩm được quy định trong chương trình hoặc
những tác phẩm do cô tự chọn phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Việc ôn
luyện tác phẩm đã học trong chương trình cô cũng nên thực hiện ở mọi thời
điểm phù hợp. Hình thức dạy trẻ ôn luyện có thể là: Hái hoa, đoán tên, đóng

11


kịch hay thi biểu diễn giữa cá nhân, các tổ theo những đề tài. Khi ôn luyện giáo
viên cần quan sát trẻ để kịp thời sửa sai cho trẻ giúp trẻ thực hiện đúng.
Ví dụ: Việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học không chỉ được tiến hành
trong giờ thơ, truyện mà nó còn được dạy thông qua các giờ học khác như: Tạo
hình, âm nhạc, khám phá khoa học... Thông qua các giờ học này mà giáo viên có
thể củng cố hoặc mở rộng những kiến thức về văn học cho trẻ. Ở những giờ học
này các tác phẩm sẽ đến với trẻ qua hình thức giới thiệu bài hoặc củng cố bài.
+ Trong giờ khám phá khoa học: Khi cho trẻ làm quen với một số loại quả
cho trẻ đọc bài thơ "Chùm quả ngọt..."
+ Trong giờ tạo hình: Có thể cho trẻ đọc các bài thơ có nội dung tương đối
phù hợp về đề tài đó vào phần hướng dẫn và đàm thoại trước khi trẻ vào thực
hành.
Hoặc khi cho trẻ vẽ mưa thì cho trẻ đọc bài thơ "Mưa". Hỏi trẻ vừa đọc
bài thơ gì? Bài thơ nói về gì? Từ đó dẫn dắt trẻ vào bài, hay vừa cho trẻ đọc thơ,
đồng dao vừa đi lấy đồ dùng với sự tham gia của văn học trong hoạt động tạo
hình đã kích thích sự sáng tạo, gợi mở phát triển trí tưởng tượng khi trẻ vẽ, nặn,
cắt, xé dán...

+ Giờ hoạt động góc: Cho trẻ về góc xem tranh truyện, tập kể chuyện
sáng tạo, đọc các bài thơ theo chủ đề và trẻ được tham gia chơi rất hồn nhiên
mạnh dạn, có thể chơi trò chơi: "Cô giáo" ở góc phân vai, một cháu làm cô giáo
dạy cháu đọc thơ hoặc kể chuyện giúp trẻ nhớ lại trình tự chuyện hoặc cũng cố
những bài thơ đã được học.
Ví dụ: Chơi về chủ đề: "Gia đình" thì các cháu ở góc phân vai chơi trò
chơi "Mẹ con, nấu ăn, làm cô giáo dạy các cháu đọc các bài thơ: Em yêu nhà
em, chia bánh..." Hoặc trẻ được chơi ở góc học tập xem sách, truyện tranh chữ
to, tạo cho trẻ cảm giác là trẻ có thể đọc được quyển truyện đó hoặc có thể biết
rằng quyển truyện đó nói về cái gì? Trẻ có thể dựa vào tranh để khám phá ra các
nhân vật, khám phá nghĩa của từ của câu, hoặc trẻ có thể tự vẽ, cắt dán tập làm
sách, truyện tranh theo chủ điểm. Tôi nhận thấy qua giờ họat động góc trẻ mạnh
dạn, thích giao tiếp và phát triển nhiều vốn từ, cũng cố lại những kiến thức đã
học. Đặc biệt là trẻ rất thích tự lập trong lúc tự làm sách truyện tranh, phấn khởi
và rất thích tham gia chơi ở góc này.
+ Giờ ngủ trưa: Cho trẻ lên giường và đọc bài thơ: “Giờ ngủ”
Vào giường đi ngủ
Không ai tinh nghịch
Không nghịch đồ chơi
Giơ chân giơ tay
Không gọi bạn ơi
Phải nằm cho ngay
Không cười khúc khích.
Mắt thì nhắm lại.
12


Qua bài thơ trẻ ý thức được rằng giờ đi ngủ không được cười đùa và sẽ dễ
dàng đi vào giấc ngủ mà không cần cô phải nhắc nhở.
+ Trong giờ ăn: Trước giờ ăn cô cho trẻ đọc bài thơ "Giờ ăn" để giáo dục

trẻ có ý thức, thói quen ăn uống vệ sinh:
Bài thơ “Giờ ăn”
“ Đến giờ ăn cơm
Xúc cho gọn gàng
Vào bàn bạn nhé
Chớ có vội vàng
Nào thìa bát đĩa
Cơm rơi cơm vãi”
Trong các ngày hội, ngày lễ cũng cần cho trẻ làm quen với văn học để
các cháu được tham gia kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch đó cũng là một trong
những hình thức tuyên truyền ngành học rất lớn. Trẻ rất thích được chủ động tự
làm và được khen. Điều này sẽ giúp trẻ phát triển về trí tuệ, nhanh nhẹn, mạnh
dạn trước mọi người và cảm nhận được vẻ đẹp, cái hay cái đẹp trong văn học.
Vào các ngày lễ, ngày hội giáo vên tổ chức cho các cháu trong lớp, trong trường
liên hoan biểu diễn văn nghệ, trong đó có thi đọc thơ, kể chuyện đóng kịch theo
tác phẩm văn học. Hình thức này thu hút được nhiều trẻ cùng tham gia luyện tập
biểu diễn. Nó có tác dụng động viên cổ vũ cho các cho các cháu giỏi đồng thời
khuyến khích các cháu yếu, nhút nhát tham gia vào các hoạt động nghệ thuật. Để
việc tổ chức ngày lễ, ngày hội có kết quả, cô giáo cần có kế hoạch luyện tập
trước cho trẻ, không nên để sát đến ngày tổ chức lễ hội mới bắt trẻ tập luyện liên
tục khiến trẻ mệt mỏi, chán nản. Sau một thời gian luyện tập cho tất cả các trẻ
trong lớp giáo viên lựa chọn một số cháu có khả năng hơn cho luyện tập thêm để
tiến hành biểu diễn cho cả lớp xem, hoặc thi diễn giữa các lớp trong trường mời
thêm cha mẹ các cháu đến dự.
Qua việc áp dụng một số biện pháp trong và ngoài giờ học. Lớp tôi chất
lượng về môn làm quen văn học tăng lên khá rõ, Các cháu rất thích học bộ môn
này, rất mạnh dạn khi giao tiếp, thích trò chuyện cùng người lớn và đặc biệt rất
thích tham gia vào hoạt động khác nữa chứ không chỉ riêng hoạt động làm quen
với tác phẩm văn học .
3.4. Áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học..

Bên cạnh việc sử dụng các đồ dùng dạy học trực quan bằng mô hình, rối
thì việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nói chung và trong giờ làm
quen với tác phẩm văn học cũng có vai trò và ý nghĩa hết sức quan trọng để thu
hút trẻ bởi những hình ảnh, âm thanh sống động ngộ nghĩnh, cuốn hút trẻ tham
gia vào hoạt động của cô. Từ những hình ảnh sinh động, những nhân vật ngộ
nghĩnh, những bông hoa biết cử động đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi và
những con số biết nhảy theo nhạc hiện ngay ra với hiệu ứng của âm thanh sống
13


động giúp trẻ cảm thụ bài thơ, câu chuyện được tốt hơn từ đó hiểu được nội
dung, có thể thuộc và thể hiện tình cảm khi đọc bài thơ, hay kể những nhân vật
trong chuyện.
Ví dụ: Trong quá trình kể chuyện cho trẻ nghe ngoài việc tôi phải kể bằng
giọng điệu hấp dẫn diễn cảm và lưu loát để thu hút trẻ thì bên cạnh đó để trẻ
khắc sâu hơn nội dung câu chuyện tôi kết hợp kể diễn cảm và cho trẻ xem trên
màn hình hình ảnh minh hoạ.
Đối với trẻ mầm non sở thích đa phần là xem phim hoạt hình, dựa vào
chính những đặc điểm ấy những lúc cho trẻ thư giãn tôi cho trẻ ngồi xem phim
hoạt hình về những câu chuyện cổ tích. Có những câu chuyện đã có sẵn trên
mạng chỉ việc tải về máy cho trẻ xem nhưng có những câu chuyện tôi muốn cho
trẻ xem thì tôi lại phải tự làm. Bằng việc thu giọng kể của chính bản thân và
chạy hiệu ứng các hình ảnh minh họa để làm thành video như ý muốn cho trẻ
xem.
Như vậy với việc sử dụng những hình ảnh minh họa sống động về những
bài thơ và câu chuyện trên màn hình thì tôi thấy trẻ rất hứng thú và nó làm trẻ dễ
cảm nhận tác phẩm hơn. Tuy nhiên để có được những câu chuyện, bài thơ có
hình ảnh minh họa đẹp thì khả năng sử dụng thành thạo máy tính và khả năng
cắt dán, ghép các hình ảnh trên máy tính cũng là một vấn đề mà giáo viên cần
phải nghiên cứu thêm.

3.5. Phối kết hợp với phụ huynh để hoạt động cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học có hiệu quả.
Như Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã chỉ ra từ rất lâu về ý nghĩa sâu sắc
của việc phối hợp trong giáo dục: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần,
còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục
trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy,
nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không
hoàn toàn” (Trích bài nói tại Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng
6/ 1957). [3]. Chính vì vậy công tác phối kết hợp giữa phụ huynh và giáo viên là
một vấn đề rất quan trọng, nó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ.
Nhận thức được điều đó, tôi thường trao đổi với phụ huynh trong các giờ
đón và trả trẻ để phụ huynh hiểu. Cụ thể, tôi in nội dung các bài thơ, câu chuyện
dán ở góc tuyên truyền cho phụ huynh theo dõi, hay trao đổi với phụ huynh để

3

“Giáo dục trong nhà trường .......cũng không hoàn toàn” Trang 10- số 08/2009 Tạp chí GDMN của BGD&ĐT

14


phụ huynh vào các trang mạng sưu tầm thêm truyện, thơ, câu đố cho trẻ làm
quen, vận động phụ huynh sưu tầm sách, báo, tranh chuyện tăng thêm sự phong
phú cho góc thư viện..
Đối với những trẻ có khả năng tiếp thu hơi chậm so với các trẻ khác thì tôi
cũng phối kết hợp cùng với phụ huynh in những bài thơ câu chuyện ở trên lớp
mà trẻ chưa thuộc để phụ huynh mang về đọc kể cho trẻ nghe thêm.
Ngoài ra tôi còn kết hợp với một số phụ huynh khéo tay ở lớp phối kết
hợp để làm thành các mô hình để dạy trẻ.

Ví dụ: Để làm được nhiều mô hình dạy trẻ thì một mình tôi không thể làm
được bởi thời gian không có nhiều. Chính vì vậy trước khi dạy trẻ tác phẩm nào
đó mà tôi muốn sử dụng mô hình thì tôi sẽ phác thảo các ý tưởng và nhờ phụ
huynh về làm giúp. Có phụ huynh giỏi về làm mộc thì sẽ tận dụng các miếng gỗ
thừa để làm và nhờ phun sơn, có những phụ huynh may vá giỏi thì tôi sẽ nhờ
thiết kế và may các nhân vật trong truyện, có những phụ huynh có năng khiếu vẽ
thì tôi nhờ vẽ…Mới đầu phụ huynh cũng rất ngại làm vì sợ không làm được
nhưng tôi đã hướng dẫn cụ thể và gửi mẫu tham khảo thì phụ huynh về làm thử.
Cứ như vậy làm nhiều lần sẽ thành quen và bây giờ tôi chỉ cần nói ý tưởng là
phụ huynh có thể làm được ngay chứ không cần hướng dẫn hay đưa mẫu nữa.
Qua việc thường xuyên giao tiếp với phụ huynh thì tôi thấy phụ huynh cũng rất
vui và phấn khởi.

Hình ảnh cô và phụ huynh cùng làm đồ chơi cuối giờ trả trẻ.
15


Tóm lại là một người giáo viên nếu chúng ta có thể tạo được sợi dây liên
kết giữa trẻ, cô giáo và gia đình thì chẳng những giúp trẻ được học tập tốt hơn
mà nó còn là cầu nối giúp cho mối quan hệ giữa giáo dục trong nhà trường và
giáo dục trong gia đình càng khăng khít hơn từ đó góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục của nhà trường ngày càng đi lên.
4. Kết quả đạt được.
* Đối với trẻ:
Sau khi đưa ra một số biện pháp áp dụng của sáng kiến vào giảng dạy,
cùng với giáo dục trẻ theo hướng đổi mới tôi thấy chất lượng của trẻ đối với bộ
môn làm quen với tác phẩm văn học đã có chuyển biến rõ nét, trẻ đã thuộc nhiều
bài thơ câu truyện hơn, trẻ không đọc theo kiểu máy móc nữa mà trẻ nhớ, hiểu
nội dung của tác phẩm, kể lại chuyện biết tự đóng vai, nhập vai diễn đạt tốt,
nhiều trẻ đã mạnh dạn tự tin và còn biết kể chuyện đọc thơ sáng tạo. Số trẻ học

khá, giỏi tăng hơn. Vì vậy khi áp dụng sáng kiến này vào bài dạy tôi thấy đã cải
tạo được hiện trạng ban đầu. So với đầu năm học, kết quả cụ thể như sau:
Kết quả đầu năm
Nội dung đánh giá

Số
trẻ
KS

Không
đạt

Đạt
Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Kết quả cuối năm
Đạt
Số
trẻ

%

Không
đạt
Số
trẻ

%

Trẻ nhớ được tên tác giả, tác
phẩm, hiểu nội dung tác 30
18
60 12
40 30 100 0 0
phẩm.
Trẻ đọc thuộc thơ, kể được
30
16
53 14
47 30 100 0 0
truyện đơn giản.
Trẻ biết đọc thơ, kể chuyện
30
16
53 14
47 29 97 1 3
diễn cảm, mạch lạc, rõ ràng.
Trẻ có khả năng sáng tạo thơ,
truyện đơn giản theo trí tưởng 30
10
33 20
67 22 73 8 27

tượng.
Cụ thể: Tất cả trẻ ở lớp đã nhớ được tên tác giả, tác phẩm, hiểu nội dung
tác phẩm. Tất cả trẻ đọc thuộc thơ, kể được truyện đơn giản và chỉ còn rất ít trẻ
đọc thơ, kể chuyện còn chưa được lưu loát, rõ ràng mạch lạc và cũng còn một số
trẻ trí tưởng tượng còn hạn chế nên khả năng sáng tạo thơ truyện theo trí tưởng
tượng của trẻ chưa thể hiện rõ nét. Sở dĩ còn một số ít trẻ chưa đạt vì những trẻ
16


này còn nói ngọng nhiều, trẻ đi học không chuyên cần và ở lớp tôi có 2 cháu sức
khỏe yếu dẫn đến khả năng tiếp thu của trẻ còn hạn chế.
Tóm lại qua các kết quả trên cho chúng ta thấy việc áp dụng các biện pháp
như tôi đã nêu ở trên là hoàn toàn phù hợp với trẻ và giúp trẻ học tốt hơn môn
làm quen với tác phẩm văn học. Không những vậy những biện pháp mà tôi áp
dụng trên trẻ còn giúp trẻ phát triển toàn diện hơn về mọi mặt và góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục của nhóm lớp.
* Đối với bản thân và phụ huynh.
Bản thân tôi thấy trước hết mình có một vốn kinh nghiệm sâu rộng khi
dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Khi tiếp xúc, gần gũi với trẻ nhiều tôi đã
thực sự hiểu trẻ, điều này bổ trợ rất lớn trong việc giáo dục trẻ. Ngoài ra sáng
kiến kinh nghiệm này còn giúp tôi ngày càng thành thạo hơn trong việc ứng
dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cũng như cách thiết kế giáo án điện tử.
Đặc biệt hơn qua sáng kiến kinh nghiệm này còn giúp tôi sáng tạo hơn trong
việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ của
mình. Nhờ vậy mà tôi luôn được nhà trường đánh giá cao về chuyên môn, phụ
huynh rất tin tưởng, phấn khởi và yên tâm khi gửi con ở lớp.
Mặt khác, bản thân còn là cầu nối gắn kết giữa phụ huynh và nhà trường
thêm chặt chẽ, điều này tạo điều kiện thuận lợi trong công tác xã hội hóa của lớp
cũng như của nhà trường. Mọi hoạt động của lớp cũng như của nhà trường đề ra
đều được phụ huynh nhiệt tình ủng hộ.

17


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Từ những biện pháp sau khi đã áp dụng tôi rút ra được nhiều bài học bổ
ích như :
Để tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với văn học thì trước hết tôi
phải nắm được nhiệm vụ trọng tâm của bài. Từ đó xem xét những nội dung cần
truyền đạt cho trẻ và luyện tập cho trẻ những kỹ năng cần thiết. Mặt khác để dạy
tốt môn học giáo viên cần nắm chắc phương pháp, luôn tìm tòi sáng tạo trong
phương pháp giảng dạy. Tạo điều kiện cho trẻ luôn luôn được hoạt động để thể
hiện mình, để phát huy khả năng sáng tạo của trẻ.
Cần chuẩn bị các đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn không để trẻ
nhàm chán để thu hút sự chú ý của trẻ một cách tối đa nhất để đạt kết quả cao
trong giờ học.
Luôn xây dựng môi trường xung quanh trẻ phù hợp với chủ đề tạo cho trẻ
cảm giác thoải mái, vui vẻ khi được đến lớp, đến trường và cảm giác như học
mà chơi, chơi mà học.
Trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ cần chú ý đến sự khen thưởng,
khích lệ trẻ và cũng cần chú ý đến những trẻ nhút nhát, trẻ cá biệt để có biện
pháp quan tâm giáo dục kịp thời, giúp trẻ tiến bộ.
Trong bất kỳ sự giáo dục nào nếu thiếu sự gắn kết giữa giáo viên và phụ
huynh hay nói chính xác hơn là nếu thiếu sự phối hợp giữa gia đình và nhà
trường thì sự giáo dục đó không thể hoàn mỹ.
Bản thân tôi luôn học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, tham khảo tài liệu, sách
báo, băng đĩa để sáng tạo ra phương pháp giảng dạy và hình thức tổ chức trong
giờ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
2. Kiến nghị:

Để nâng cao hơn chất lượng môn làm quen với tác phẩm văn học tôi xin
được được đề xuất :
+ Đối với nhà trường :
Tăng cường thêm trang thiết bị phục vụ cho môn học làm quen với tác
phẩm văn học.
+ Đối với phòng giáo dục :

18


Căn cứ vào thực tế của trường, lớp tôi đang công tác tôi nhận thấy cần
được sự quan tâm nhiều hơn nữa về cơ sở vật chất tạo điều kiện tốt nhất cho các
em được hoạt động. Thường xuyên mở lớp chuyên đề để nâng cao chất lượng
dạy và học.
Trên đây là bản sáng kiến kinh nghiệm của tôi về “Một số biện pháp giúp
trẻ 5 - 6 tuổi học tốt môn làm quen với tác phẩm văn học” Tôi đã rất cố gắng
song vẫn còn hạn chế về trình độ của bản thân, nên không tránh khỏi thiếu sót.
Rất mong hội đồng khoa học cấp trên góp ý bổ sung để đề tài SKKN được hoàn
thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ.
Ngọc Lặc, ngày 23 tháng 5 năm 2017.
…………………………………………………... Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
…………………………………………………... mình viết, không sao chép nội dung
…………………………………………………... của người khác.
Người viết
…………………………………………………...
…………………………………………………...
…………………………………………………...

Quách Thị Thông

19


20