(SKKN mới NHẤT) SKKN tăng cường quản lý giáo dục đạo đức, lối sống và phổ biến pháp luật cho học sinh trường phổ thông nhiều cấp học tại trường PT nguyễn mộng tuân, huyện đô

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Từ khi nước ta chuyển sang nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế,
việc giữ gìn và phát huy các giá trị đạo đức truyền thống cũng như việc xây
dựng hệ giá trị đạo đức mới ở nước ta đã và đang đặt ra nhiều vấn đề cần được
giải quyết. Thực tế cho thấy cuộc sống xã hội có những biểu hiện xem nhẹ giá
trị văn hóa truyền thống của dân tộc chạy theo thị hiếu không lành mạnh. Cuộc
đấu tranh giữa cái tiến bộ và cái lạc hậu, giữa lối sống lành mạnh, trung thực, có
lý tưởng với lối sống ích kỷ, thực dụng đang diễn ra hàng ngày. Bên cạnh đó sự
bùng nổ thơng tin, mạng intenet, các mạng xã hội cập nhật thông tin hàng ngày
hàng giờ làm cho sự chắt lọc thơng tin hữu ích rất khó khăn. Những mặt trái của
xã hội đôi khi được khai thác thái quá làm cho tầng lớp trẻ mất niềm tin vào xã
hội, vào các chuẩn mực đạo đức mà các em được giáo dục. Do đó bên cạnh
những giá trí tốt đẹp mới được hình thành thì những cái tiêu cực, những mặt trái
của xã hội cũng đang xâm nhập vào đạo đức lối sống của nhiều tầng lớp nhân
dân, đặc biệt là lứa tuổi thanh thiếu niên, lứa tuổi học sinh đang ngồi trên ghế
nhà trường.
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy
tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người
trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm
tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội.
Để chuẩn bị hành trang vào đời cho học sinh không chỉ mang theo vốn
kiến thức được học mà phải là người có đạo đức tốt, xứng đáng là một học sinh
dưới mái trường xã hội chủ nghĩa. Chủ tich Hồ Chí Minh vĩ đại đã đã từng nói: “
Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng…” qua đó ta thấy người ln nêu cao
vai trị giáo dục đạo đức, lối sống cho lớp trẻ. Yếu tố đó khơng những quyết
định tương lai của mỗi học sinh mà còn quyết định đến tương lai của một đất
nước.
Những năm gần đây, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia
tăng, đặc biệt là học sinh phổ thơng, tình trạng bạo hành học đường, tình trạng
học sinh sử dụng mạng xã hội gây gổ nhau và kéo bè phái đánh nhau ngoài đời

thực cũng là một hiện tượng cần quan tâm xử lý…
1

download by :


Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa
XI) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa,
hiện đại hóa trong nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế đã nêu rõ mục tiêu tổng quát của giáo dục và đào tạo là “…giáo
dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy nhất tiềm năng, khả
năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc; yêu đồng bào; sống
tốt và làm việc hiệu quả”. Ta thấy Nghị quyết đã nêu rõ mục tiêu giáo dục trong
thời kỳ mới và nêu cao vai trò của giáo dục đạo đức cho học sinh.
Chính vì vậy, hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh có ý
nghĩa rất quan trọng. Nếu người thầy giáo không xác định rõ ý nghĩa về việc
giáo dục đạo đức học sinh thì sẽ có những định hướng sai lệch về mục tiêu đào
tạo con người trong thời đại mới. Giáo dục cần phải đảm bảo sự phát triển mạnh
mẽ và cân đối hài hịa 5 yếu tố nhân cách: Đức, Trí, Thể, Mỹ, Nghề, trong đó
coi trọng về việc xây dựng phẩm chất trí tuệ và năng lực nhận thức, đồng thời
phải bồi dưỡng tình cảm, hình thành nhân cách cho học sinh. Công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh ở trường phổ thông nhiều cấp học cũng như các hoạt động
khác cũng tuân theo những quy luật tâm, sinh lý của người học sinh. Mỗi nhà
trường phải quán triệt mục đích giáo dục đạo đức có tính đa dạng và tính phức
tạp do đó địi hỏi người cán bộ quản lý và giáo viên phải thật sự tâm huyết dành
nhiều thời gian cho việc giáo dục học sinh, việc lập kế hoạch giáo dục đạo đức
học sinh cần phải thật tỉ mỉ, phải thật sự am hiểu môi trường giáo dục, nắm rõ
tâm lý của đối tượng giáo dục nhất là đối với học sinh cá biệt, chậm tiến thì khi
đó mới tạo được mơi trường giáo dục hiệu quả
Trường PT Nguyễn Mộng Tuân đóng trên địa bàn thị trấn Rừng Thông,

huyện Đông Sơn. Với đặc thù trường đa cấp (cấp THCS và THPT), học sinh
chênh lệch nhau về tuổi tác, nhận thức, năng lực…nên trong cho công tác giáo
dục học sinh của nhà trường gặp nhiều khó khăn, trong đó khó khăn nhất là vấn
đề giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh. Tình trạng học sinh bị lôi kéo, sa
ngã trước những vấn đề nhạy cảm trong xã hội thời gian qua đã xảy ra như: lôi
kéo, bè phái đánh nhau, trộm, cướp, theo các phần tử xấu ngoài xã hội làm
những việc vi phạm pháp luật,..
Với thực tiễn như vậy, vấn đề đặt ra cho Ban giám hiệu nhà trường về
trách nhiệm chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức, lối sống và phổ biến pháp luật
nhằm nâng cao hơn nữa công tác quản lý, điều hành nghiên cứu sâu hơn thực
trạng công tác giáo dục đạo đức, lối sống và phổ biến pháp luật cho học sinh
2

download by :


trong đơn vị để có biện pháp, giải pháp nâng cao nhằm làm tiền đề để giáo dục
học sinh các mặt khác.
Để làm tốt điều đó địi hỏi người cán bộ quản lý trong nhà trường phải
chủ động linh hoạt, sáng tạo, tích cực tìm tịi, đổi mới cơng tác quản lý, công tác
chỉ đạo để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường. Xuất phát
từ những lý do trên và để đáp ứng chất lượng nhà trường trong việc giáo dục học
sinh trong thời kỳ mới tôi chọn đề tài “ Tăng cường quản lý giáo dục đạo đức,
lối sống và phổ biến pháp luật cho học sinh trường phổ thông nhiều cấp học tại
trường PT Nguyễn Mộng Tn, huyện Đơng Sơn.”
2. Mục đích nghiên cứu
- Nghiên cứu, hệ thống hóa những vấn đề lý luận về giáo dục đạo đức học
sinh
- Khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức của học sinh hiện nay
- Đề xuất những giải pháp giáo dục đạo đức, lối sống và phổ biến pháp luật

cho học sinh do tác giả đề xuất theo hướng bám sát chức năng quản lý giáo dục,
phù hợp với yêu cầu với môi trường giáo dục của địa phương sẽ góp phần làm
tiền đề để giáo dục toàn diện học sinh đạt kết quả cao, hoàn thành nhiệm vụ năm
học.
3. Đối tượng nghiên cứu
Do khn khổ và thời gian có hạn, ở đề tài này chúng tôi chỉ tập trung vào
giải pháp giáo dục đạo đức, lối sống và phổ biến pháp luật cho học sinh trường
PT Nguyễn Mộng Tuân do tác giả đề xuất theo hướng bám sát chức năng quản
lý giáo dục, phù hợp với yêu cầu với môi trường giáo dục của nhà trường và của
địa phương.
4. Phương pháp nghiên cứu
- Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các vấn đề lý luận về giáo
dục đạo đức học sinh
- Điều tra, khảo sát, phỏng vấn
- Thống kê, phân loại, đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức học sinh

3

download by :


NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, xuất hiện tương đối sớm và có vai trị
quan trọng đối với sự phát triển của xã hội. Đạo đức được hiểu “Là hệ thống các
quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của
mình cho phù hợp với lợi ích của cộng đồng, của xã hội”
Giáo dục đạo đức, lối sống là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức, lối sống
từ những địi hỏi bên ngồi của xã hội thành những đòi hỏi bên trong của mỗi cá
nhân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục.

Ngày nay giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành đối với
Đảng, hiếu với Dân, yêu q hương đất nước, có lịng vị tha, nhân ái, cần cù
liêm khiết và chính trực. Đó là đạo đức Xã hội Chủ Nghĩa là đạo đức của cá
nhân, tập thể và chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo
đức vị kỷ, cá nhân. Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng chính trị, giáo dục truyền thống và giáo dục bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục
pháp luật nhà nước XHCN, cung cấp cho học sinh những phương thức ứng xử
đúng trước vấn đề của xã hội ... giúp cho các em có khả năng tự kiểm sốt được
hành vi của bản thân một cách tự giác, có khả năng chống lại những biểu hiện
lệch lạc về lối sống.
Công tác giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay càng đặt ra yêu
cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết hơn khi toàn Đảng, toàn dân ta đang tích cực
tham gia cuộc vận động “Học tập và làm theo tư tuởng, tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh”. Nó sẽ là nguồn lực tinh thần to lớn thực hiện thành công sự nghiệp
CNH – HĐH đất nước.
Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó giáo dục
ở nhà trường có vai trị định hướng. Đó là sứ mệnh lịch sử – vinh dự và trách
nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường và mỗi chúng ta nói riêng, ngành GD&ĐT
nói chung.
4

download by :


2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
a. Thực trạng của đội ngũ:
- Ưu điểm: Tập thể đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhân viên của nhà
trường dưới sự lãnh đạo của Đảng bộ là một tập thể đồn kết, thống nhất cao
trong cơng việc ln nêu cao tinh thần trách nhiệm, đồn kết, ý thức phê và tự
phê cao.
Cán bộ giáo viên được đào tạo cơ bản và đều đạt chuẩn trở lên.

- Hạn chế: Số giáo viên trẻ trong nhà trường chiếm tỷ lệ cao dẫn đến kinh
nghiệm giáo dục, kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên còn thiếu và một số mặt
còn yếu dẫn đến hiệu quả giáo dục của nhà trường chưa đạt như mong muốn
trong đó có yêu cầu về giáo dục đạo đức cho học sinh.
b. Thực trạng về công tác quản lý, chỉ đạo:
Từ nhiều năm nay Hiệu trưởng nhà trường thường xuyên quan tâm
đến công tác quản lý giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, giáo dục đi sâu
vào chất lượng, bên cạnh tuyên truyền định hướng cho học sinh phát triển đúng
hướng cần kiên quyết xử lý tình trạng học sinh vi phạm nội quy, vô lễ, gây mất
trật tự bên trong và ngoài nhà trường, đặc biệt là các hành động bạo lực, những
hành vi vi phạm pháp luật. Các biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao công tác giáo
dục đạo đức của học sinh ln được quan tâm, trong đó ln đề cao:
Chỉ đạo sâu sát công tác chủ nhiệm để giáo dục đạo đức học sinh, đặc biệt
là học sinh cá biệt.
Chỉ đạo các Tổ trưởng bộ môn xây dựng chương trình tích hợp giáo dục
đạo đức cho học sinh vào các môn học, bài học cụ thể và đưa vào giảng dạy.
Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, kịp thời nêu gương người tốt việc
tốt, nhân điển hình tiên tiến. Kiên quyết xử lý những trường hợp vi phạm đạo
đức người học sinh như đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, thiếu ý thức...
Giáo dục tinh thần tương thân tương ái trong học sinh.
5

download by :


Giao khoán cơ sở vật chất cho từng lớp để giáo dục ý thức tự bảo vệ của
công.
Chỉ đạo Đoàn thanh niên tổ chức tốt các hoạt động sinh hoạt 15 phút
đầu giờ, sinh hoạt đoàn thường xuyên với những chủ điểm cụ thể, thiết thực.
Chỉ đạo tất cả các bộ phận của nhà trường, toàn thể cán bộ, giáo

viên, nhân viên, học sinh tích cực xây dựng “trường học thân thiện, học sinh
tích cực" bằng hình thức tun trùn lồng ghép vào các buổi lễ, xây dựng các
lớp điển hình, tổ chức các hoạt động tập thể chào mừng các ngày lễ lớn,…nhằm
giúp học sinh có mơi trường thân thiện hơn trong nhà trường.
Chỉ đạo cán bộ, giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm thường xuyên
thăm hỏi động viên, nắm bắt tình hình, hồn cảnh của từng học sinh tạo sự thân
thiện, gần gữi giữa giáo viên với học sinh, cha mẹ học sinh.
Duy trì tốt cơng tác thông tin hai chiều giữa nhà trường với Ban đại
diện cha mẹ học sinh, giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh để họ kịp
thời nắm bắt tình hình con em mình.
Phới kết hợp với chính qùn địa phương, đặc biệt là công an Thị trấn
Rừng Thông và công an huyện Đông Sơn liên tục tuần tra, kiểm tra, nhất là thời
điểm học sinh đến lớp và tan lớp; theo dõi để phát hiện việc học sinh lôi kéo các
phần tử xấu bên ngoài nhà trường, tụ tập băng nhóm đánh nhau, từ đó có biện
pháp ngăn chặn kịp thời.
c. Thực trạng học sinh:
Sự bùng nổ thông tin, mạng internet, các mạng xã hội cập nhật thông tin
hàng ngày hàng giờ làm cho sự chắt lọc thông tin hữu ích rất khó khăn. Những
mặt trái của xã hội đối khi được khai thác thái quá làm cho tầng lớp trẻ đôi khi
mất niềm tin vào xã hội, vào các chuẩn mực đạo đức mà các em được giáo dục.
Nhận thức của học sinh còn yếu nên động cơ học tập khơng có. Sự ảnh hưởng
tiêu cực từ xã hội dẫn đến việc vi phạm đạo đưc của học sinh cịn nhiều. Những
khó khăn đó dẫn đến kết quả giáo dục đạo đức nói riêng và kết quả giáo dục
chung của nhà trường ít nhiều bị ảnh hưởng.
6

download by :


Bảng kết quả giáo dục đạo đức của học sinh năm học 2017-2018

KHỐI THCS
Hạnh kiểm
Khối

Số
HS

Tốt

%

Khá

%

TB

%

Yếu

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

6

47

44

93.62

1

2.23

1

2.13

0

0

7

42

33

78.57

8

29.17

0

0

1

2.38

8

48

33

68.75

14

29.17

0

0

0

0

9

48

42

87.5

6

12.5

0

0

0

0

Cộng

185

152

82.16

29

15.68

1

0.54

1

0.54

KHỐI THPT
Hạnh kiểm
Khối

Số
HS

Tốt

%

Khá

%

TB

%

Yếu

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

10

281

185

65,84

67

23,84

29

10,02

0

11

265

194

73,21

53

20,0

15

5,66

1

12

256

244

95,31

12

4,69

0

Cộng

802

623

77,68

132

16,46

44

0,38

0
4,49

1

0,12

7

download by :


d. Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống và phổ
biến phát luật của học sinh:
* Yếu tố 1: Sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, chỉ đạo về công tác giáo
dục đạo đức cho học sinh
Các cấp lãnh đạo đã thể hiện sự quan tâm bằng công tác chỉ đạo, kiểm tra
việc thực hiện kế hoạch giáo dục, phương pháp giáo dục và kết quả giáo dục tuy
nhiên việc chỉ đạo đôi khi chưa kịp thời, việc lên kế hoạch và kiểm tra chưa
đồng bộ.
* Yếu tố 2: Cơ chế chính sách của nhà nước dành cho cơng tác giáo dục tư
tưởng, đạo đức, lối sống còn nhiều bất cập. Hiện tại cơng tác giáo dục đạo đức
có rất ít thời gian, chủ yếu là thời lượng trong môn học Giáo dục công dân, tiết
sinh hoạt của giáo viên chủ nhiệm, và sinh hoạt 15 phút.
* Yếu tố 3: Nhận thức của giáo về công tác giáo dục đạo đức yếu tố này
không đồng đều trong giáo viên, một số giáo viên chỉ đặt vấn đề đạt chỉ tiêu về

chuyên môn, xem nhẹ việc giáo dục đạo đức, một số giáo viên trẻ chưa có kinh
nghiệm dẫn đến hoạt động giáo dục đạo đức mang tính đối phó.
* Yếu tố 4: Khả năng tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của giáo viên
đối với những học sinh
Yếu tố này chỉ thực hiện tốt ở một số giáo viên chủ nhiệm lâu năm và tâm
huyết các giáo viên còn lại xem nhẹ yếu tố này.
Yếu

tố

5:

Nhu

cầu

cần

được

giáo

dục

của

học

sinh.

Đa số học sinh không có động cơ học tập, chán nản, thiếu niềm tin vào việc
học hành, tâm lý luôn sẵn sàng bỏ học, dẫn đến việc giáo dục của nhà trường
của giáo viên khơng hiệu quả, thậm chí phản tác dụng. Do đó việc giáo dục đạo
đức nói riêng và giáo dục nói chung cần được sự đồng bộ của cả xã hội nhằm
đem lại phong trào học tập cho môi trường giáo dục trường PT Nguyễn Mộng
Tuân.

8

download by :


Yếu tố 6: Kỹ năng tích hợp giáo dục đạo đức thơng qua các bộ mơn văn
hóa và các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Các nội dung chủ yếu tập trung tích hợp trong các mơn GDCD, mơn văn,
… tuy nhiên thời lượng khá ít khó có thể thực hiện hiệu quả. Các hoạt động
ngồi giowg lên lớp cũng tích hợp thêm nhiều nội dung khác nên hiệu quả của
công tác giáo dục đạo đức chưa đạt kết quả như mong muốn.
3. Các giải pháp:
Trên cơ sở những nguyên nhân thực trạng trên của trường PT Nguyễn
Mộng Tuân, huyện Đồng Sơn, bản thân tơi mạnh dạn đề xuất hai nhóm giải
pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà
trường được nâng lên, đáp ứng yêu cầu giáo dục học sinh trong tình hình mới,
đáp ứng yêu cầu hiện nay.
a. Bồi dưỡng kiến thức về giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống và phổ biến pháp
luật cho đội ngũ giáo viên:
Giáo dục đạo đức là một bộ phận cực kỳ quan trọng của quá trình sư
phạm. Đối với trường THPT giáo dục đạo đức tiếp tục hình thành các chuẩn
mực hành vi, các nét phẩm chất đạo đức vững chắc, giúp học sinh có ý thức về
chuẩn mực hành vi, về cơng việc mình làm, có thái độ đứng đắn và có hành vi

thói quen đạo đức tương ứng. Muốn vậy giáo dục đạo đức ở bậc trung học người
giáo viên phải nắm các kiến thức cơ bản về giáo dục đạo đức sau:
- Giáo dục ý thức đạo đức
Giáo dục ý thức đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức đạo
đức cơ bản về các chuấn mực hành vi trên cơ sở đó hình thành niềm tin đạo đức.
Các chuẩn mực hành vi này được xác định từ các phẩm chất đạo đức, lòng yêu
nước, lòng nhân ái, thái độ đối với lao động, tinh thần tập thể, tính kỷ luật.
Chúng phản ánh các mối quan hệ hàng ngày của các em. Đó là:
Quan hệ cá nhân với xã hội, tơn kính quốc kỳ, quốc ca, kính u Bác Hồ,
tự hào về đất nước và con người Việt Nam, biết ơn những thương binh liệt sỹ,
9

download by :


các chiến sỹ quân đội, công an, yêu quê hương làng xóm, phố phường của mình,
u mến và tự hào về trường lớp, giữ gìn mơi trường xung quanh, bảo vệ các di
tích lịch sử văn hố do ơng cha để lại.
Quan hệ cá nhân với công việc, lao động: Trước hết là chăm chỉ, kiên trì
vượt khó trong học tập, học tập có phương pháp tốt, tích cực tham gia các công
việc lao động khác nhau (Lao động tự phục vụ, lao động sản xuất, lao động lợi
ích xã hội...)
Quan hệ cá nhân với những người xung quanh: Đầu tiên là lịng hiếu thảo
với ơng bà, cha mẹ, quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình, kính trọng và
biết ơn thầy cô giáo tôn trọng, giúp đỡ đồn kết với bạn bè, tơn trọng và giúp đỡ
hàng xóm, láng giềng, phụ nữ, cụ già, em nhỏ, người tàn tật... theo khả năng của
mình.
Quan hệ cá nhân với tài sản xã hội, tài sản của người khác, tôn trọng và
bảo vệ tài sản của nhà trường (trường lớp, bàn ghế, dụng cụ lao động, đồ thí
nghiệm...) của nhà nước (nhà cửa, máy móc, hàng hố...) các di tích lịch sử, văn

hố, những nơi cơng cộng, của người khác (thư từ, đồ đạc...)
Quan hệ cá nhân với bản thân: Khiêm tốn, thật thà, bạo dạn.
Đối với từng chuẩn mực hành vi đạo đức cần giúp học sinh hiểu yêu cầu
của chuẩn mực (Chuẩn mực yêu cầu học sinh phải thực hiện điều gì, làm gì?)
Ý nghĩa tác dụng của việc thực hiện chuẩn mực hành vi đạo đức (việc
thực hiện chuẩn mực mang lại lợi ích, tác dụng gì? Nếu khơng thực hiện mà làm
trái thì có tác hại gì?)
Cách thực hiện chuẩn mực đó (Để thực hiện chuẩn mực cần làm những
cơng việc gì, thực hiện như thế nào?)
Những tri thức đạo đức này giúp các em phân biệt được cái đúng, cái sai,
cái tốt, cái xấu, cái thiện, cái ác... Từ đó các em sẽ làm theo cái đúng, ủng hộ cái
tốt, tán thành cái thiện và đấu tranh phê phán, tránh cái sai, cái xấu, cái ác. Ý
thức đạo đức đúng đắn có tác dụng định hướng cho thái độ, tính cảm hành vi
đạo đức.
10

download by :


- Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức
Đời sống tinh thần của con người nói chung hay trẻ em nói riêng sẽ trở
nên khơ cứng, trống rỗng nếu khơng biết u, biết ghét, khơng có cảm xúc mà
ngược lại thờ ơ với những người xung quanh, với công việc, với thiên nhiên...
trái lại ở những người có tình cảm đạo đức chân chính họ rất dễ hồ đồng với
những người xung quanh, đời sống, tinh thần trở nên phong phú, cuộc sống vui
tươi hơn, cơng việc có hiệu quả hơn....Vì vậy, giáo dục tình cảm đạo đức cho
học sinh là một nhiệm vụ hết sức quan trọng đồng thời rất khó khăn địi hỏi sự
tinh tế bởi vì phải tác động đến thế giới nội tâm, thế giới của những cảm xúc của
học sinh.
Giáo dục thái độ tình cảm đạo đức cho học sinh là thức tỉnh những rung

động, những cảm xúc đối với hiện thực xung quanh (những người xung quanh,
công việc, tập thể...) làm cho chúng biết yêu biết ghét rõ ràng, có thái độ đứng
đắn đối với các hiện tượng phức tạp trong đời sống xã hội và tập thể... thái độ
thờ ơ, lãnh đạm là “sản phẩm” xấu khơng mong muốn của giáo dục tình cảm.
Những thái độ tình cảm cần giáo dục cho học sinh trung học là:
Kính u, biết ơn ơng bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em, kính trọng lễ phép,
biết ơn thầy cô giáo, tôn trọng và yêu mến bạn bè. Kính yêu Bác Hồ, biết ơn
thương binh, liệt sỹ, yêu trường mến lớp, yêu quê hương làng xóm...
Chăm học, chăm làm, yêu lao động.
Yêu thiên nhiên và có thái độ giữ gìn vẻ đẹp mơi trường xung quanh.
Có lịng tự trọng, khiêm tốn học hỏi, trung thực. Có thái độ ủng hộ, đồng
tình, tán thành với những tấm gương, việc làm tốt, phù hợp với những chuẩn
mực đạo đức, ngược lại có thái độ lên án phê phán những ai có hành động sai
trái có hại cho người khác, xã hội, cộng đồng. Tình cảm tích cực được hình
thành dựa vào ý thức đúng đắn và được củng cố khẳng định qua hành vi, ngược
lại nó có tác dụng thúc đẩy, tạo động cơ cho việc nhận thức chuẩn mực thực
hiện hành vi đạo đức.
- Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức
11

download by :


Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức là tổ chức cho học sinh lặp đi lặp lại
nhiều lần những thao tác hành động đạo đức trong học tập, sinh hoạt, cuộc sống
nhằm có được hành vi đạo đức đúng đắn và từ đó có thói quen đạo đức bền
vững.
Các hành vi thói quen đạo đức cần hình thành cho học sinh là:
Giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị em trong gia đình. Lễ phép với người
lớn (ơng bà, cha mẹ, anh chị em, thầy cơ giáo...)

Có những việc làm giúp đỡ thầy cơ giáo, bạn bè, hàng xóm láng giềng, cụ
già, em nhỏ, người tàn tật.
Có những việc làm nhân đạo đối với các gia đình thương binh, liệt sỹ, bà
mẹ Việt Nam anh hùng, giúp đỡ người gặp thiên tai, khó khăn.
Có những hành động, việc làm bảo vệ trường lớp, tài sản công cộng, thiên
nhiên, đồ đạc người khác.
Cần giáo dục hành vi văn hoá cho học sinh tức là hành vi không những
“đúng” về mặt đạo đức mà còn đẹp về thẩm mỹ.
Ba nội dung giáo dục đạo đức trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và
cần được thể hiện đồng bộ. Cũng được thể hiện thông qua dạy học các môn học,
việc tổ chức các hoạt động ngoài giừo lên lớp, việc tổ chức thực hiện các nội
quy, quy chế, điều lệ tấm gương của giáo viên, phối hợp các lực lượng giáo dục.
Giải pháp này nhằm trang bị kiến thức cơ bản về các nội dung và phương
pháp chung cho đội về giáo dục đạo đức học sinh trong trường PT Nguyễn
Mộng Tn, thơng quan đó Ban giám hiệu u cầu với mỗi lớp mỗi khối có kế
hoạch cụ thể phù hợp với từng đối tượng nhằm có phương cách giáo dục một
cách hiệu quả.
b.Công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh:
Trong năm học Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm đến
công tác giáo dục đạo đức học sinh, giáo dục đi sâu vào chất lượng, Ban giám
hiệu luôn đổi mới và đưa ra nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
đạo đức cho học sinh, cụ thể như:
12

download by :


Chỉ đạo sâu sát công tác chủ nhiệm để giáo dục đạo đức học sinh, đặc biệt
là học sinh cá biệt.
Chỉ đạo các Tổ trưởng bộ môn xây dựng chương trình tích hợp giáo dục

đạo đức cho học sinh vào các môn học, bài học cụ thể và đưa vào giảng dạy.
Làm tốt công tác thi đua khen thưởng, khen chê kịp thời, nêu gương
người tốt việc tốt, nhân điển hình tiên tiến. Kiên quyết xử lý những trường hợp
vi phạm đạo đức người học sinh như đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, thiếu ý
thức...
Giáo dục tinh thần tương thân tương ái trong học sinh.
Giao khoán cơ sở vật chất cho từng lớp để giáo dục ý thức tự bảo vệ của
công.
Chỉ đạo Đoàn thanh niên tổ chức tốt các hoạt động 10 phút đầu giờ, sinh
hoạt đoàn thường xuyên với những chủ điểm cụ thể, thiết thực.
Chỉ đạo Đoàn – Đội thường xuyên tổ chức các hoạt động thể dục thể thaovăn hóa nhằm khuyến khích các em tạo động lực lơi cuốn, u thích khi đến
trường.
Chỉ đạo tất cả các bộ phận của nhà trường, toàn thể cán bộ, giáo viên,
nhân viên, học sinh tích cực xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích
cực" bằng hình thức tuyên truyền lồng ghép vào các buổi lễ, xây dựng các lớp
điển hình, tổ chức các hoạt động tập thể chào mừng các ngày lễ lớn, … nhằm
giúp học sinh có mơi trường thân thiện hơn trong nhà trường.
Chỉ đạo cán bộ, giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm thường xuyên thăm
hỏi động viên, nắm bắt tình hình, hồn cảnh của từng học sinh tạo sự thân thiện,
gần gũi giữa giáo viên với học sinh, cha mẹ học sinh.
Duy trì tốt cơng tác thơng tin hai chiều giữa nhà trường với Hội cha mẹ
học sinh, giữa giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh để họ kịp thời nắm bắt
tình hình con em mình.

13

download by :


Phối kết hợp với chính quyền địa phương, đặc biệt là công an huyện, công

an thị trấn liên tục tuần tra, kiểm tra, nhất là thời điểm học sinh đến lớp và tan
lớp; theo dõi để phát hiện việc học sinh lôi kéo các phần tử xấu bên ngoài nhà
trường, tụ tập băng nhóm đánh nhau, từ đó có biện pháp ngăn chặn kịp thời.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu, chúng tối đề xuất hai nhóm giải
pháp nhằm tăng cường quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường PT
Nguyễn Mộng Tn, góp phần nâng cao cơng tác giáo dục toàn diện tại trường.
Biện pháp bồi dưỡng nâng cao kiến thức và ý thức trách nhiệm cho đội
ngũ giáo viên là những người trực tiếp đứng lớp, truyền thụ kiến thức, kinh
nghiệm cho học sinh, là những người giúp học sinh có được động cơ học tập,
rèn luyện. Do đó Ban giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng kiến
thức và các chế độ để động viên kịp thời, tạo điều kiện tốt nhất để họ tự bồi
dưỡng. Ban giám hiệu ln có chủ trương để đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên
nghiệp, yêu nghề luôn tin tưởng vào sự nghiệp giáo dục và xứng đáng luôn là
tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
Chất lượng của công tác giáo dục đạo đức học sinh phụ thuộc rất nhiều
vào kiến thức, nghiệp vụ và sự yêu nghề của mỗi nhà giáo nhất là đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm, cán bộ Đoàn – Đội, ngoài ra sự quan tâm chỉ đạo sát sao của
Ban giám hiệu nhà trường, sự phối hợp với chính quyền địa phương, sự thống
nhất phương pháp giáo dục với phụ huynh của học sinh là những yếu tố thiết
yếu để công tác giáo dục học sinh trong nhà trường của trường PT Nguyễn
Mộng Tuân đạt hiệu quả cao.
Thực hiện tốt những kết luận trên đòi hỏi sự nỗ lực rất lớn của cán bộ
quản lý và tập thể hội đồng sư phạm nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào
tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp hiện đại hóa,
cơng nghiệp hóa và hội nhập Quốc tế.
14

download by :


2. Kiến nghị:
a. Đối với Sở giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa:
Có chương trình kế hoạch tập huấn thêm về công tác giáo dục đạo đức
học sinh, nhất là công tác của giáo viên chủ nhiệm, kiến thức, kỹ năng về các
hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Tham mưu cho lãnh đạo Tỉnh đầu tư, xây dựng cơ sở vật chất để đảm bảo
tốt công tác dạy và học, tổ chức các hoạt động ngoài trời của nhà trường.
b. Đối với Ban Giám hiệu trường PT Nguyễn Mộng Tuân:
Kịp thời động viên khuyến khích, khen thưởng giáo viên có thành tích
trong cơng tác giáo dục đạo đức.
Theo dõi sát sao, kịp thời chỉ đạo các học sinh vi phạm đạo đức trong và
ngoài nhà trường.
Phát huy mối liên hệ với chính quyền địa phương, lực lượng cơng an trên
địa bàn để cùng phối hợp phòng ngừa các vi phạm nếu có.
Đơng Sơn, ngày 06 tháng 04 năm 2018
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của
mình, khơng sao chép của người khác.
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

NGƯỜI LÀM SKKN

Nguyễn Thế Anh

15

download by :

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.

Nghị quyết số 29-NQ/TW “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và

đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế
thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, Hà Nội ngày 4
tháng 11 năm 2013.
2.

Hồ Chí Minh, Về đạo đức, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1993.

16

download by :