(tiểu luận cán bộ quản lý giáo dục) quản lý hoạt động giáo dục xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non trên địa bàn huyện cờ đỏ, thành phố cần thơ,

1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
LỚP BỒI DƢỠNG CBQL TRƢỜNG MẦM NON TP. CẦN THƠ

Tên tiểu luận:

Quản lý hoạt động giáo dục xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non
trên địa bàn huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần Thơ,
năm học 2020 - 2021

Học viên: Phạm Thị Liễu
Đơn vị công tác: Trƣờng Mầm non xxx, thành phố Cần Thơ

download by :


2

MỤC LỤC
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .............................................................. Trang 2
1.1. Lý do pháp lý: ............................................................................ Trang 2
1.2. Lý do về lý luận: ........................................................................ Trang 2
1.3. Lý do thực tiễn: .......................................................................... Trang 3
2. PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ XÂY DỰNG MÔI
TRƢỜNG MÔI TRƢỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CỜ ĐỎ,

THÀNH P CẦN THƠ ............................................................................... Trang 4
2.1. Khái quát chung ......................................................................... Trang 4
2.2. Thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
tại các trường mầm non trên địa bàn huyện: ............................................... Trang 7
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức của việc xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của các trường mầm non trên địa bàn
huyện ........................................................................................................... Trang 9
2.4. Kinh nghiệm thực tế giải quyết vấn đề ................................ ....Trang 10
3. KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG ĐỂ VẬN DỤNG NHỮNG ĐIỀU ĐÃ
HỌC TRONG VIỆC QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON TRÊN
ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠT HIỆU QUẢ. ................................................... Trang 14
4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................. Trang 17

download by :


3

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.1. Lý do pháp lý
Nghị quyết số 29-NQ/TƯ về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đã đề
ra mục tiêu của sự nghiệp giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay là nâng
cao giáo dục, chú trọng giáo dục lí tưởng truyền thống, đạo đức lối sống và kỹ
năng thực hành cho trẻ, tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, đảm bảo mơi
trường học tập an tồn, lành mạnh.
“Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các cơ sở
Giáo dục Mầm non” là cách tích hợp cao cho việc kết nối giữa việc học của trẻ
với thực tế đời sống của con người trong xã hội ngay trong môi trường GDMN.
Đây là con đường nhanh nhất giúp đứa trẻ hình thành những kĩ năng ban đầu dễ

dàng nhất mà chương trình GDMN mới hiện nay đang thực hiện.
Thực hiện Công văn số 294/SGDĐT-GDMN ngày 20/2/2017 về việc
hướng dẫn xây dựng kế hoạch và thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020; Căn cứ Kế hoạch số 159/KHPGDĐT về việc triển khai thực hiện Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 - 2020 của Phòng GD&ĐT huyện Cờ Đỏ.
Với các lý do pháp lý trên đã khẳng định rằng việc thiết kế môi trường
giáo dục trong trường mầm non đã được Đảng, Nhà nước đặt biệt quan tâm, tạo
điều kiện và đầu tư nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng công tác giáo dục, đáp
ứng kịp thời xu thế phát triển và hội nhập quốc tế.
1.2. Lý do về lý luận
Môi trường giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là môi
trường giáo dục mà trẻ được tham gia xây dựng cùng giáo viên, có học liệu đa
dạng hấp dẫn, có các góc học tập trong và ngồi lớp đa dạng, phong phú, có các
ngun vật liệu sẵn có của địa phương được tận dụng hợp lý, tạo nhiều cơ hội
cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động , giáo viên trò chuyện, chơi với trẻ, kích
thích trẻ tư duy, trẻ có thể chủ động tích cực: vui chơi, tìm tịi khám phá, trải
nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, trò chuyện và chia sẻ ý tưởng… Như vậy
đối tượng của việc thiết kế môi trường khá lớn nhưng trong sáng kiến này chúng
ta tìm hiểu những kinh nghiệm trong cải tiến và phát huy việc thiết kế môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của trẻ đạt hiệu quả. Việc thiết kế môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần được quan tâm nhất, nó mang lại
nhiều sự mới lạ, có mơi trường trong và mơi trường ngồi lớp học phong phú,
hấp dẫn với trẻ, có sân chơi đa dạng, đẹp, kích thích sự hứng thú khám phá hoạt
động của trẻ, dẫn đến sự tích cực trong nhận thức và tư duy linh hoạt của trẻ.
Việc thiết kế môi trường giáo dục tạo cho trẻ một mơi trường sạch sẽ, an tồn,
có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngồi trời phù hợp, kích thích trẻ
hoạt động tích cực, sáng tạo bên cạnh đó tạo cho trẻ mơi trường giao tiếp cởi
mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung
quanh và đó là cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong
ước của trẻ với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn,

download by :


4

hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ
yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn. Đối với trẻ trẻ mầm non thiết kế
môi trường giáo dục là vấn đề được quan tâm đúng mức ở các nhà trường mầm
non hiện nay.
Trẻ mầm non “Học bằng chơi, chơi mà học”, việc học và việc dạy khơng
tự nó diễn ra mà giáo viên cần tạo ra các điều kiện để thực hiện. Vì vậy để giúp
trẻ phát huy tính chủ động, tích cực tham gia tốt các hoạt động học tập cũng như
vui chơi giải trí, địi hỏi người giáo viên cần phải biết vận dụng các phương
pháp dạy học hay phương pháp xây dựng môi trường giáo dục một cách phù hợp
với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ. Trong đó, vai trị chủ đạo của giáo viên trong
việc giúp trẻ ham học, phát huy chủ động, tích cực tham gia tốt các hoạt động là
một việc làm rất quan trọng và cần thiết. Qua nhiều năm làm công tác quản lý,
tôi nhận thấy việc thiết kế môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là
điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với phụ
huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự
tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa
mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong
từng thời kì. Tổ chức mơi trường giáo dục trong trường, lớp mầm non có vai trị
quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ
năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ.
1.3. Lý do về thực tiễn
Hầu hết các trường mầm non trên địa bàn của huyện Cờ Đỏ việc thiết kế
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã được quan tâm nhưng chưa đạt
hiệu quả cao do đồ dùng đồ chơi căn bản được trang bị đầy đủ nhưng chưa

phong phú, đa dạng và hấp dẫn trẻ. Hơn nữa, một số giáo viên khi tổ chức các
giờ hoạt động cịn mang tính áp đặt chưa chú trọng vào tâm lý trẻ, chưa tạo
nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực chủ động ở trẻ. Bên cạnh cịn có một số
giáo viên chưa nắm bắt được chương trình giáo dục mầm non mới, một số giáo
viên mới về trường thì chưa nắm bắt được nên cịn lúng túng, chưa có kinh
nghiệm thực tế trong việc thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Nhưng làm thế nào để xây dựng và thiết kế môi trường lớp học để làm phong
phú mơi trường cho trẻ hoạt động, khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích
cực của trẻ, thì đó là một bài tốn khó.
Xuất phát từ những lý do trên và qua nghiên cứu quản lý cơng tác chăm sóc
giáo dục trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn huyện tôi nhận thấy việc thiết
kế môi trường trong trường mầm non là công việc cấp thiết, nhằm tăng cường
khả năng hứng thú, sáng tạo của trẻ tại trường. Sau thời gian học lớp bồi dưỡng
cán bộ quản lý mầm non, tôi được thầy cô Trường bồi dưỡng cán bộ quản lý
giáo dục thành phố Hồ Chí Minh trang bị rất nhiều kiến thức và kinh nghiệm
quý báu trong công tác lãnh đạo và quản lý, giúp tơi hồn thành tốt nhiệm vụ.
Tôi đã xác định việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một
trong những nội dung trọng tâm để giáo dục mầm non Cờ Đỏ tiếp cận nhằm đổi
mới phương pháp và hình thức giáo dục giúp cho trẻ hoạt động mạnh dạn, tự tin

download by :


5

góp phần phát triển tồn diện ở trẻ. Bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học
tập qua chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và
khả năng của bản thân trẻ. Vì thế nên tơi đã chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo
dục xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non
trên địa bàn huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần Thơ, năm học 2020 - 2021” làm tiểu

luận tốt nghiệp cuối khóa học.
2. PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ VỀ VIỆC XÂY DỰNG MÔI
TRƢỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC
TRƢỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN CỜ ĐỎ
2.1. Khái quát chung
Huyện Cờ Đỏ là huyện ngoại thành cách trung tâm thành phố Cần Thơ
trên 50km, tiếp giáp huyện Giồng riềng tỉnh Kiên Giang về hướng nam. Huyện
có 10 đơn vị hành chính (9 xã 1 thị trấn), đến nay đã có 5 xã Đạt chuẩn quốc gia
về nơng thơn mới (xã Trung An, Trung Thạnh, Trung Hưng, Thới Đông và
Đông Thắng). Trên địa bàn huyện trước đây có 2 nơng trường đó là Nơng
trường Sơng Hậu và Nơng trường Cờ Đỏ nay là công ty Nông nghiệp một thành
viên Nông trường Cờ Đỏ. Huyện có đơng đồng bào người Khơme sinh sống, đại
bộ phận người dân sống bằng nghề nông chủ yếu là sản xuất lúa gạo.
Về Giáo dục và Đào tạo, tồn huyện có 51 trường, 1 trung tâm Giáo dục
nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên và 10 trung tâm học tập cộng đồng với
trên 25.476 học sinh gồm mầm non- Mẫu giáo: 17 trường/4902 trẻ; tiểu học: 23
trường/10.756 học sinh; Trung học cơ sở: 8 trường/6753 học sinh; Trung học
phổ thông: 3 trường/2813 học sinh và trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo
dục thường xuyên: 252 học viên.
Đối với giáo dục mầm non, tồn huyện có 17 trường/169 nhóm lớp với
4902 trẻ. Trong đó có 6 nhóm trẻ tư thục với 104 trẻ. Hầu hết các trường mầm
non đều được đầu tư xây dựng mới theo hướng đạt chuẩn, có đủ diện tích, đủ
phịng học, phịng chức năng và khu vận động vui chơi, đáp ứng yêu cầu chăm
sóc và ni dạy trẻ theo quy định.
Tồn huyện có 16/17 trường mầm non được công nhận đạt chuẩn quốc
gia, trong đó có 3 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 (mầm non thị trấn Cờ Đỏ,
Mầm non Trung Thạnh 1, Mầm non Trung Thạnh 2).
Số CB-GV-CNV bậc học mầm non của huyện trong biên chế hiện có:
403 người cán bộ giáo viên cán bộ- giáo viên đã có trình độ chun mơn đạt
chuẩn là 366/366, trong đó có trình độ chun mơn trên chuẩn 286/366 chiếm tỷ

lệ 78,14%.
Trẻ 5 tuổi trong diện phổ cập hàng năm đều huy động đạt trên 99%. Công
tác tổ chức cho trẻ ăn bán trú ở các trường được phát triển hàng năm và được
quản lý theo quy định có nề nếp được cha mẹ trẻ đồng thuận phối hợp, chất
lượng quản lý chăm sóc ni dạy trẻ được ổn định và phát triển. Kết quả năm

download by :


6

học 2019-2020:100% các cháu được trung tâm y tế huyện kết hợp với trạm y tế
xã, thị trấn khám sức khỏe định kỳ 2 lần/ năm, nhà trường và các cô theo dõi sức
khỏe trẻ bằng biểu đồ tăng trưởng. Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng, béo phì cuối năm
đều giảm so với đầu năm học nhờ sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và cha
mẹ trẻ trong việc chăm sóc ni dưỡng giáo dục.
2.2. Thực trạng về việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại các trường mầm non trên địa bàn huyện
2.2.1. Thực trạng về môi trường giáo dục tại các trường mầm non trên địa
bàn (môi trường vật chất và môi trường xã hội)
Xây dựng mơi trường trong lớp học và ngồi lớp học ở trường mầm non
là một việc làm khó có thể nói là hồn tồn hồn thiện dù ở bất kỳ chi tiết nào,
bởi nó địi hỏi sự thay đổi, sự mới mẻ mỗi ngày của môi trường để có thể tác
động đến trẻ, thu hút trẻ.
Đồ dùng đồ chơi của hầu hết các trường căn bản được trang bị đủ nhưng
chưa phong phú và đa dạng: Đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa đảm bảo theo Danh
mục đồ dùng - đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiểu cho lớp 3-4 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6
tuổi theo Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định. Các phòng chức năng cịn thiếu nên
ảnh hưởng sự sinh hoạt của trẻ.
Tính sáng tạo trong khâu thiết kế các góc bài tập mở cho trẻ theo hướng

lấy trẻ làm trung tâm chưa cao dẫn đến việc thực hiện đổi mới còn nhiều khó
khăn.
Trong thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do
cơ tổ chức. Tuy nhiên, vẫn cịn một số hạn chế.
Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách sắp xếp
các góc chưa linh hoạt, chưa khai khác hiệu quả sử dụng của các góc, hình ảnh
mảng tường trên các mảng tường chủ yếu trang trí, giáo viên chưa tận dụng các
hình trang trí làm phương tiện dạy học, ít sử dụng các nguyên vật liệu mở để
làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động…
Một số cháu chưa qua trường lớp mẫu giáo nên nề nếp chưa đồng đều, trẻ
còn nhút nhát chưa tham gia hoạt động tích cực.
Năng lực giáo viên trong đội ngũ chuyên môn không đồng đều. Một bộ
phận giáo viên khi tổ chức các giờ hoạt động còn mang tính áp đặt chưa chú
trọng vào tâm lý trẻ, chưa tạo nhiều cơ hội để phát huy tính tích cực chủ động ở
trẻ. Bên cạnh cịn có một số giáo viên chưa nắm bắt được chương trình giáo dục
mầm non mới, một số giáo viên mới về thì chưa nắm bắt được nên cịn lúng
túng, chưa có kinh nghiệm thực tế trong việc thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
2.2.2. Thực trạng về việc thiết kế môi trường tại các trường mầm non (xây
dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, văn bản chỉ đạo, kiểm tra đánh giá)

download by :


7

* Xây dựng kế hoạch quản lý thiết kế môi trường
Hầu hết, ngay từ đầu năm học các giáo viên dưới sự hướng dẫn của bộ
phận chuyên môn đã xây dựng kế hoạch thiết kế môi trường phù hợp với đặc

điểm thực tế. Lên kế hoạch kiểm tra môi trường trong và ngoài lớp và triển khai
tới các giáo viên và triển khai sâu rộng trong toàn thể cha mẹ học sinh như:
thông qua cuộc họp cha mẹ học sinh, tranh ảnh, thông qua hội thi, động viên phụ
huynh cùng tham gia xây dựng môi trường.
* Tổ chức thực hiện việc thiết kế môi trường
Đưa nội dung thiết kế môi trường vào chương trình chăm sóc giáo dục trẻ
phù hợp theo từng độ tuổi để giám sát công tác xây dựng mơi trường giáo dục
nói chung, thiết kế mơi trường lớp học nói riêng thường xuyên theo chủ đề cụ
thể vào đầu tháng. Hàng năm nhà trường tổ chức họp Ban lãnh đạo nhà trường
và các đoàn thể thống nhất việc thiết kế môi trường các nội dung như: Cách bố
trí tạo mơi trường để cho trẻ hoạt động học tập, vui chơi; cách tạo không gian
học tập đẹp mắt để thu hút trẻ vào các hoạt động học tập; trang trí lớp theo chủ
đề; xây dựng các góc hoạt động trong lớp; Cách làm và sử dụng nguyên vật liệu
phục vụ cho các góc hoạt động trong và ngồi lớp.
Giáo viên thường xuyên được tập huấn để nâng cao nhận thức về việc
thiết kế môi trường thông qua cuộc họp chuyên môn, họp tổ, các buổi thao
giảng chuyên đề.
Tổ chức cho giáo viên tham quan tại các trường trọng điểm, trường đạt
chuẩn quốc gia, thông qua buổi tham quan giáo viên được học hỏi cũng như rút
kinh nghiệm về cách thiết kế mơi trường lớp, cách trang trí lớp lấy trẻ làm trung
tâm, cách sắp xếp các góc chơi, xây dựng các bài tập mở và làm đồ dùng đồ chơi
từ các nguyên vật liệu có sẵn từ thiên nhiên.
Giáo viên thường xuyên thay đổi môi trường, thay đổi các bài tập ở các
góc theo chủ đề hàng tháng và thường xuyên tổ chức các họat động của cô và trẻ
cùng làm từ các nguyên vật liệu.
Tăng cường công tác kiểm tra việc thiết kế môi trường giáo dục trong nhà
trường.
* Chỉ đạo công tác thực hiện việc thiết kế mơi trường
Phịng Giáo dục và Đào tạo thường xun kiểm tra xây dựng mơi trường
trong và ngồi khu vực trường, kiểm tra việc thiết môi trường các lớp, kiểm tra

việc trang trí lớp.
Kiểm tra mơi trường xanh trong trường: Cây xanh, vườn rau, vườn hoa
của trường. Kiểm tra đồ dùng đồ chơi và các khu vui chơi trong nhà trường.
Kiểm tra cách thiết kế mơi trường trong và ngồi lớp học của các lớp,
kiểm tra cách trang trí, sắp xếp bố trì các góc chơi, xây dựng các bài tập mở các
góc chơi và kiểm tra khả năng hứng thú sáng tạo của trẻ. Theo dõi, giám sát
kiểm tra cách giáo viên tổ chức các họat động trong ngày của giáo viên.

download by :


8

* Đánh giá việc thực hiện việc thiết kế môi trường
Đánh giá môi trường giáo dục trong trường, môi trường bên trong và bên
ngồi lớp học ln đổi mới, sáng tạo, sạch sẽ.
Đánh giá khả năng hứng thú sáng tạo của trẻ qua sử dụng môi trường giáo
dục.
Đánh giá việc sử dụng các nguyên vật liệu từ thiên nhiên và các vật liệu
có sẵn tại địa phương, khơng độc hại bảo đảm an toàn cho trẻ.
Đánh giá việc chấp hành sự phân công cấp trên, thực hiện đúng tiến độ
theo kế hoạch.
Đánh giá kiến thức về việc thiết kế môi trường giáo dục của giáo viên.
Việc đánh giá việc thiết kế môi trường phải được tiến hành thường xuyên,
liên tục trong năm học để kịp thời chấn chỉnh những thiếu xót nhằm đảm bảo
mơi trường giáo dục cho trẻ họat động đạt kết quả cao.
2.3. Điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức
2.3.1 Điểm mạnh
Được sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát của Sở Giáo dục và Đào tạo, hướng
dẫn, chỉ đạo cách xây dựng môi trường vật chất trong nhà trường theo các tiêu

chí lấy trẻ làm trung tâm.
Các đơn vị trường nhận thức đúng đắn về quan điểm xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, quyết tâm hồn thiện mơ hình trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm đã có sự chỉ đạo và thực hiện một cách tích cực, đồng bộ
nên đạt kết quả tốt.
Trình độ chun mơn của cán bộ giáo viên 100% đạt chuẩn và trên chuẩn,
đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ, nhiệt tình, năng lực chun mơn vững vàng, nhận
thức được tầm quan trọng của việc thiết kế môi trường trong trường mầm non.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị tương đối đầy đủ. Lãnh đạo nhà trường quan
tâm đến việc thiết kế mơi trường. Trẻ có ý thức giữ và xây dựng môi trường.
2.3.2. Điểm yếu
Một số đơn vị trường cịn rập khn, máy móc, chưa có sự chủ động,
sáng tạo trong tổ chức các hoạt động và xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
Phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học của trẻ nên chưa phối hợp
tốt với nhà trường trong việc tổ chức, xây dựng các khu vực cho trẻ hoạt động
ngoài sân trường.
Diện tích lớp của 1 số trường, lớp học cịn chật hẹp, khơng đủ khơng gian
để bố trí mơi trường đủ tiêu chuẩn, vì vậy cũng ảnh hưởng rất lớn đến quá trình
tổ chức các hoạt động cho trẻ trải nghiệm.
Giáo viên chưa có nhiều sáng tạo, chủ động trong việc áp dụng chương
trình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Cho nên các hoạt động

download by :


9

thường máy móc, rập khn, chưa thật sự tạo được nhiều đổi mới trong việc tạo
cơ hội giúp trẻ phát triển tố chất mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp.
2.3.3. Cơ hội

Các trường mầm non trên địa bàn huyện luôn được sự quan tâm và chỉ
đạo của các cấp Đảng Ủy, chính quyền địa phương, phịng Giáo dục và Đào tạo,
các ban ngành đồn thể.
Ttrường ln được quan tâm sâu sát của chính quyền địa phương về cơng
tác xây dựng môi trường giáo dục, đầu tư cơ sở vật chất cũng như hỗ trợ các
nguyên vật liệu có sẳn tại địa phương để nâng cao việc xây dựng môi trường;
chỉ đạo cho đoàn thanh niên xã hỗ trợ nhân lực trong việc xây dựng môi trường
giáo dục tại trường.
Ban đại diện cha mẹ trẻ em luôn ủng hộ những phong trào, họat động của
nhà trường, nhất là phong trào xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
2.3.4. Thách thức
Đồ dùng đồ chơi ở các đơn vị trường căn bản được trang bị đủ nhưng
chưa phong phú và đa dạng: Đồ dùng dạy học, đồ chơi chưa đảm bảo theo Danh
mục đồ dùng - đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiểu cho lớp 3-4 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6
tuổi theo Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định.
Kinh phí cấp về còn thấp chưa đáp ứng nhu cầu phục vụ cho các họat
động phong trào và dạy học, nhất là phong trào xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ. Nhà trường ít nhận được sự ủng hộ về tiền và vật chất của phụ huynh
học sinh do đa số phụ huynh có cuộc sống kinh tế khó khăn.
2.4. Kinh nghiệm thực tiễn giải quyết các vấn đề
Trong thực tế quản lý các trường mầm non trên địa bàn của huyện thực
hiện chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả
cao. Tôi đã triển khai một số biện pháp như sau:
2.4.1. Biện pháp 1: Xây dựng mơ hình điểm của huyện cho các trường
tham quan, học tập
Căn cứ vào kế hoạch thực hiện chuyên đề, tơi đã tham mưu với Lãnh đạo
Phịng Giáo dục và Đào tạo chọn 2 đơn vị trường thực hiện thí điểm: Trường
mầm non Thới Xuân và mầm non Trung An. Phòng Giáo dục và Đào tạo tham
mưu với các cấp lãnh đạo trong việc bổ sung nguồn kinh phí đầu tư cho trường
điểm, đồng thời chỉ đạo các đơn vị trường tăng cường cơng tác tham mưu, xã

hội hóa giáo dục để có thêm nguồn kinh phí đầu tư cho các lớp điểm. Tổ chức
chuyên đề và các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho các Cán bộ quản
lý, giáo viên mầm non về dự và rút kinh nghiệm triển khai nhân rộng. Nắm tình
hình và hỗ trợ các giáo viên năng lực thực hành xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm tại trường. Từ đó giúp cho Cán bộ quản lý, giáo viên mầm
non được nâng cao nhận thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo

download by :


10

dục trẻ thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm, phù hợp điều kiện cụ thể của trường, lớp, địa phương.
2.4.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo các đơn vị chủ động hơn trong cơng tác xã
hội hóa giáo dục và cơng tác tham mưu với các cấp lãnh đạo để có thêm kinh
phí thực hiện chuyên đề.
Tham mưu với các cấp lãnh đạo trong việc bổ sung nguồn kinh phí đầu tư
cho trường điểm, đồng thời chỉ đạo các đơn vị trường tăng cường cơng tác tham
mưu, xã hội hóa giáo dục để có thêm nguồn kinh phí đầu tư cho các lớp điểm.
Tuyên truyền trong cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ trẻ và cộng đồng
trong xã hội về mục đích Chun đề thơng qua các buổi họp Hội đồng sư phạm,
các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua họp cha mẹ trẻ em hàng tháng tại lớp, qua
các bảng biểu tuyên truyền.
Đa dạng các hình thức, hoạt động tuyên truyền tới cộng đồng, cha mẹ trẻ
về vị trí, vai trò của Giáo dục mầm non và hướng dẫn chăm sóc giáo dục trẻ tại
gia đình, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1.
Tạo điều kiện để các bậc cha mẹ tham gia vào hoạt động của trường, lớp
nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Kịp thời thơng tin đến gia
đình về những tiến bộ hoặc những khó khăn của trẻ. Có biện pháp khuyến khích

sự chia sẻ của gia đình về đặc điểm tâm lí của trẻ để thống nhất các biện pháp
thúc đẩy sự tiến bộ của trẻ. Làm tốt công tác tuyên truyền về chuyên đề đến cha
mẹ trẻ em để nhận được sự hỗ trợ tích cực hơn từ phía cha mẹ trẻ.
Xây dựng kế hoạch, lập dự tốn chi kinh phí ngân sách nhà nước; đẩy mạnh
cơng tác xã hội hóa giáo dục để huy động các nguồn lực cho việc thực hiện Chuyên
đề.
2.4.3. Biện pháp 3: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn và các
nội dung cần quan tâm trong việc tổ chức các hoạt động trong ngày cho trẻ
- Tăng cƣờng bồi dƣỡng chuyên môn: Xây dựng Kế hoạch tổ chức các
buổi chuyên đề, bồi dưỡng chuyên môn bằng các hình thức trao đổi, thảo luận,
nghiên cứu tài liệu và làm bài thu hoạch để giáo viên nắm vững hơn kiến thức
thức, kỹ năng. Tăng cường tổ chức các lớp tập huấn cho đội ngũ Cán bộ quản
lý, giáo viên mầm non về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bằng nhiều
hình thức như cụm trường, tự tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên mầm
non. Các đơn vị trường có nhiều chuyển biến trong việc tạo dựng môi trường
cho trẻ hoạt động theo hướng dẫn của chuyên đề. Môi trường hoạt động đa
dạng, phong phú. Cán bộ, giáo viên nắm được yêu cầu, nội dung, hình thức,
phương pháp thực hiện chuyên đề. Có kỹ năng thực hiện tốt. Thường xuyên tổ
chức các buổi hội thảo, chuyên đề để đánh giá rút kinh nghiệm trong việc thực
hiện và áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các trường
mầm non.

download by :


11

- Các nội dung cần quan tâm trong việc xây dựng và tổ chức các hoạt
động trong ngày cho trẻ
* Xây dựng Kế hoạch giáo dục

+ Xây dựng mục tiêu giáo dục thể hiện các mục tiêu cụ thể phản ánh
được kết quả mong đợi đáp ứng với sự phát triển của trẻ theo giai đoạn, thời
điểm phù hợp và theo Chương trình Giáo dục mầm non.
+ Thể hiện nội dung giáo dục theo Chương trình Giáo dục mầm non
và có thể điều chỉnh linh hoạt thay đổi nội dung, phương pháp đồ dùng học liệu,
thời gian phù hợp với sự phát triển của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương,
của trường và của lớp.
+ Không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng
đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành và phát triển các năng
lực, kĩ năng sống cho trẻ.
+ Thể hiện tính tích hợp, tạo sự gắn kết, tác động một cách thống nhất
đồng bộ đến sự phát triển của trẻ.
+ Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục bằng vận động thân thể
và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau.
* Xây dựng mơi trƣờng vật chất, mơi trƣờng xã hội trong và ngồi lớp
học
+ Đảm bảo an toàn về mặt tâm lý cho trẻ và trẻ thường xun được giao
tiếp, cơ giáo trị chuyện thể hiện tình cảm với trẻ, tơn trọng ý kiến của trẻ, động
viên trẻ tham gia vào các hoạt động, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với
trẻ và trẻ với những người xung quanh.
+ Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên đối với trẻ và những
người khác luôn mẫu mực để trẻ noi theo.
+ Mơi trường vật chất trong lớp, ngồi lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú
chơi của trẻ, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi,
phù hợp với điều kiện thực tế.
+ Có nhiều góc cho trẻ tham gia hoạt động, có góc hoạt động trong lớp và
góc hoạt động ngồi trời. Có đủ các góc cho trẻ chơi theo nhóm nhỏ.
+ Các khu vực trong và ngoài lớp học được sắp xếp theo hướng tận dụng
các không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú.
Các góc hoạt động trong và ngồi lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ

dàng tự lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm.
+ Khuyến khích trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điều
kiện, cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức khác
nhau, phát triển toàn diện.

download by :


12

+ Tạo điều kiện, cơ hội, tận dụng hoàn cảnh, tình huống thật cho trẻ hoạt
động trải nghiệm, khám phá trong mơi trường an tồn.
* Đổi mới tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ
+ Phối hợp các phương pháp hợp lý, tăng cường tính chủ động, tích cực
hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”.
+ Phương pháp hỗ trợ theo hướng mở rộng được quan tâm để khuyến
khích trẻ sáng tạo, làm thay đổi và cá thể hóa đối với những trẻ thiếu hụt hoặc
có hồn cảnh khó khăn.
+ Chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo ra các cơ hội
cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát triển
của từng cá nhân trẻ.
+ Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình.
+ Giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ trợ đúng lúc, không làm thay
trẻ. Khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ.
* Đánh giá sự phát triển của trẻ
+ Đánh giá đúng khả năng của mỗi trẻ để có những tác động phù hợp và
tơn trọng những gì trẻ có.
+ Đánh giá sự tiến bộ của từng trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu,
trên cơ sở đó sử dụng kết quả đánh giá để xây dựng kế hoạch giáo dục, điều
chỉnh kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục tiếp theo cho phù

hợp với khả năng, nhu cầu, sở thích, kinh nghiệm sống của trẻ và điều kiện thực
tế của trường, lớp (không đánh giá so sánh giữa các trẻ).
+ Tôn trọng sự khác biệt của mỗi trẻ về cách thức, tốc độ học tập và phát
triển riêng. Chú trọng và thúc đẩy tiềm năng của mỗi trẻ.
2.4.4. Biện pháp 4: Hướng dẫn các trường, lớp tận dụng các góc khơng
gian nhỏ, các khu vực để bố trí các hoạt động vừa phải, phù hợp cho trẻ
- Mơi trường ngồi lớp : Tùy điều kiện về cơ sở vật chất mà thiết kế môi
trường phù hợp với khơng gian và diện tích. Các khoảng khơng gian trường
được thiết kế đều bố trí hợp lý, thẩm mĩ phù hợp với từng độ tuổi, khơng gian,
diện tích cho trẻ tham gia, mỗi khu vực chơi có nhiều loại trò chơi phong phú đa
dạng bởi các nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương được vận dụng sáng tạo hóa
các khu vui chơi dưới hình thức mở như: Khu phát triển thể chất được thiết kế
an tồn, thống mát dành riêng cho trẻ mẫu giáo, nhà trẻ với nhiều đồ dùng đồ
chơi vận động (nhà bóng, thang leo, cầu trượt, đu quay, bập bênh…). Khu vực
chơi với, cát, nước, đá, sỏi, góc thư viện, đọc sách của trẻ có khơng gian nhẹ
nhàng giúp trẻ hứng thú hoạt động để trẻ phát triển lĩnh vực ngôn ngữ. Khu
vườn rau trồng các loại rau ăn lá, ăn củ, cây dây leo được trẻ chăm sóc hàng
ngày ; khu vui chơi sáng tạo với nhiều nguyên vật liệu từ thiên nhiên, các

download by :


13

nguyên liệu phế thải, các bài tập mở trẻ tham gia trải nghiệm bằng các nguyên
vật liêu thiên nhiên, nhiều màu sắc, từ đó nâng cao tính giáo dục, khả năng sáng
tạo, kỹ năng tình cảm xã hội.
Riêng việc thiết kế góc địa phương đây là mơi trường mang đậm chất dân
gian theo đặc điểm địa phương: Góc chơi được thiết kế gắn liền với khu vườn hoa
của trẻ giáo dục trẻ tính thẩm mĩ, hình thành những kĩ năng sống đầu đời cho con

người.
- Môi trường trong lớp: Được thiết kế nhiều bài tập sáng tạo, được bố trí
với 5 góc chơi trang trí sáng tạo thơng qua các góc học tập được thiết kế trực
quang, đa dạng các học liệu phục vụ nhu cầu hứng thú của trẻ học qua chơi ,
chơi mà học ở mọi lúc, mọi nơi. Giúp trẻ có nhiều cơ hội tham gia các hoạt động
tích cực ở đây trẻ tự do chọn lựa học liệu và các hoạt động kích thích tư duy chủ
động, tích cực tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, thực hành sáng tạo hợp tác trò
chuyện và chia sẽ ý tưởng.
2.4.5. Biện pháp 5 : Chú trọng việc tổ chức các hoạt động giáo dục
Giáo viên có nhiều tác động phù hợp giúp trẻ tham gia hiệu quả vào các
góc chơi tạo môi trường xã hội thân thiện, cởi mở. Cho trẻ lựa chọn góc mà trẻ
muốn chơi hoặc thu hút trẻ vào các góc khác nhau; Giúp trẻ ổn định tại các góc;
Nói chuyện với trẻ tại các góc và giúp trẻ tham gia - giúp hỗ trợ việc học của trẻ;
Kiểm soát được hoạt động của trẻ ở tất cả các góc chơi; Đặt ra vài quy tắc đơn
giản rõ ràng để đảm bảo trẻ an toàn và tôn trọng lẫn nhau. Giáo viên nên để trẻ
cùng xây dựng các quy tắc đó. Phân cơng nhiệm vụ và phối hợp giữa các giáo
viên phụ trách lớp hợp lý. Sử dụng các góc hoạt động trong các thời điểm khác
nhau trong ngày một cách phù hợp: Thỉnh thoảng giáo viên sẽ dạy cả lớp và trẻ
không chơi ở các góc; Trong suốt thời gian học tập và vui chơi của một chủ đề
trẻ sẽ sử dụng tất cả các góc thuộc chủ đề đó;Đơi khi giáo viên sẽ u cầu nhóm
nhỏ chơi ở một góc, nhóm khác chơi ở góc khác sau đó đổi góc hoạt động cho
nhau nhằm hướng đến các mục tiêu giáo dục; Tổ chức nhiều hoạt động ngồi
trời thậm chí là cả trị chơi đóng vai ở ngồi trời.
Cần khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia các hoạt động cùng cô, giúp trẻ
tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho trẻ
khi bước vào giờ hoạt động. Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình chiếm
lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho tất cả các trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận
thức, tìm tịi, khám phá tri thức, trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ
thông qua các hoạt động cụ thể.
Các hoạt động của trẻ với môi trường cho thấy giáo viên luôn đặt trẻ vào

trung tâm của q trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham
gia vào các hoạt động kết quả :
Trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm
tịi hình thành kĩ năng ban đầu của mỗi con người.

download by :


14

Giao tiếp: Chia sẻ với bạn bè và học từ mọi người trẻ luôn tự tin mạnh
dạn phat triển kĩ năng giao tiếp.
Suy ngẫm: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc
giải quyết các tình huống.
Trao đổi: Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn. Giáo viên chỉ
là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh kiến thức. Từ
đó nhằm thúc đẩy giáo viên có cơ hội tìm hiểu sâu về phương pháp giáo dục trẻ
qua các hoạt động hằng ngày. Giúp giáo viên vận dụng phương pháp tổ chức các
hoạt động trên lớp và hoạt động ngoại khóa trong trường mầm non. Xây dựng
mơi trường trong và ngồi nhóm lớp phong phú, hấp dẫn đối với trẻ.
Tạo nhiều cơ hội trẻ được tham gia các hoạt động hàng ngày ở mọi lúc,
mọi nơi. Hình thành một số kỹ năng, phát triển năng khiếu của trẻ thông qua các
hoạt động trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo cặp, theo
nhóm trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến. Phương pháp, hình thức tổ
chức, đồ dùng sử dụng phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ để kích thích sự tìm tịi,
khám phá của trẻ.
Tổ chức cuộc thi "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm",
đối tượng dự thi là tất cả các trường mầm non trong huyện. Mỗi trường xây
dựng môi trường trong và ngoài lớp học và tổ chức cho trẻ hoạt động với mơi
trường đó hiệu quả. Ghi nhận lại các hoạt động qua đoạn video và bài thuyết

trình về các hoạt động đã tổ chức cho trẻ để tham gia hội thi. Phòng Giáo dục và
Đào tạo tổ chức đánh giá sản phẩm qua thực tế. Chọn sản phẩm đạt chất lượng
tham gia hội thi cấp thành phố. Có 10 sản phẩm/17 trường tham gia hội thi đạt
giải. Lựa chọn 3 sản phẩm xuất sắc, hướng dẫn cho trường bổ sung thêm các ý
tưởng xây dựng môi trường mới cho trẻ hoạt động để tham gia hội thi cấp thành
phố.
3. KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG ĐỂ VẬN DỤNG NHỮNG ĐIỀU ĐÃ
HỌC TRONG VIỆC QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƢỜNG MẦM NON TRÊN
ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẠT HIỆU QUẢ.
Ngƣời
thực
hiện

Ngƣời
phối
hợp

Điều
kiện
thực
hiện

Tên công
việc

Kết quả
cần đạt

1. Tham

mưu tập
huấn cho
giáo viên
về thiết
kế
mơi

Giáo
Phịng
Sở
Hỗ trợ tài
viên có GD&ĐT GD&ĐT liệu học
kiến
tập cho
thức về
giáo
việc thiết
viên.
kế mơi

Cách
thức
thực
hiện
Phịng
GD&ĐT
mở lớp
tập huấn
-

Dự
kiến
khó
khăn,
rủi ro

Có 1
số giáo
viên
thai
BGH, sản có
thể

download by :

Biện
pháp
khắc
phục
Cho
giáo
viên
tham
khảo
tài liệu


15

trường

trường
giáo dục giáo dục
lấy
trẻ
làm trung
tâm

tập thể
Thời
gian tập giáo viên
huấn 2 tham gia
các lớp
ngày
tập huấn

2.
Xây
dựng kế
hoạch về
thiết kế
môi giáo
dục lấy
trẻ làm
trung tâm
tại
các
đơn vị

- Kế
Hiệu

hoạch cụ trưởng
thể, rõ
ràng để
thực
hiện
trong
năm học.

3. Lên kế

Bầu ra

- Xây
dựng kế
hoạch
qua đó
đề ra các
biện
pháp cho
giáo viên
thực
hiện.

Hiệu

- Phó
Hiệu
trưởng

- Thời

gian bắt
15/9/20

- Đảm
bảo
nguồn
- Đại
diện Phụ kinh phí.
huynh
học sinh
- Giáo
viên

- Ban

khơng
tham
gia lớp
tập
huấn

và có
kế
hoạch
tập
huấn ở
các đơn
vị khác
khi có
điều

kiện

Một số
giáo
viên
thụ
động
khơng
chịu
thay
đổi
mơi
trường
giáo
dục để
tạo sự
thu
hút,
- Chỉ đạo hấp
dẫn trẻ.
các bộ
phận:
Phó hiệu
trưởng,
tổ khối
thường
xun
mở
chun
đề sinh

họat,
tăng
cường
thảo luận
nhóm.

Góp ý,
phân
tích để
giáo
viên
nhận
thức
được
tầm
quan
trọng
việc
thiết kế
mơi
trường
giáo
dục.

- Hiệu
trưởng
xây
dựng kế
hoạch,
nghiên

cứu các
biện
pháp
triển
khai
xuống
cho giáo
viên
thực
hiện.

- Các nội - Kiểm

download by :

Do các Động


16

hoạch
họp phụ
huynh
học sinh
đầu năm
để vận
động phụ
huynh hỗ
trợ tiền,
vật chất,

nhân lực
trong việc
xây dựng
môi
trường

Ban đại trưởng
diện
CMHS
của các
lớp để
cùng với
nhà
trường
trong
công tác
huy
động các
nguồn
nguyên
vật liệu,
cơ sở vật
chất…

Cán bộ
4. Tổ
giáo
chức
thực hiện viên,
nhân

viên
tham gia
thực
hiện
nghiêm
túc
5. Kiểm
tra, đánh
giá, rút
kinh
nghiệm
về thực
hiện kế
hoạch

- Ban
giám
hiệu
- Giáo
viên

lãnh đạo dung
nhà
tuyên
trường
truyền.
- Giáo
viên

tra theo phụ

kế hoạch huynh
đã đề ra. chưa
có kinh
- Các văn - u
phí
bản liên cầu đối
quan đến tượng
xã hội
được
hóa
kiểm tra
báo cáo
- Thời
bằng văn
gian:
bản.
Đầu

viên,
phân
tích
những
lợi ích
để phụ
huynh
hỗ trợ

tháng
9/2020

- Đại
diện Phụ
huynh
học
sinh.
- Các
mạnh
thường
quân

Tổng kết Phòng Sở
đánh giá GD&Đ GD&ĐT
lại
T
những
việc làm
được và
chưa làm
được, từ
đó có
biện
pháp cải
tiến cho
năm học
sau,
khen

Thời
gian thực
hiện

trong
năm học
20202021

Hiệu
trưởng
theo dõi
q trình
thực
hiện
trong
năm học

Thực
hiện có
thể
khơng
theo kế
hoạch
và sự
phân
cơng

Họp
định kỳ
và đề
nghị
khắc
phục

- Vào
mỗi
tháng,
mỗi học
kỳ

- Phối
hợp với
tổ
chun
mơn
theo dõi
đánh giá
kết quả.

Đánh
giá kết
quả
cịn
mang
tính
hình
thức,
qua loa

Kết quả
cần
nhận
xét
khách

quan,
xử lý
những
trường
hợp
khơng
chấp
hành sự
phân
cơng,

- Sau
mỗi
chun
đề

- Kiểm
tra
thường
xun,
góp ý
chun
mơn,

download by :


17

ngợi

những cá
nhân tiêu
biểu

giáo viên
chỉnh
sửa kịp
thời

đồng
thời
động
viên
khen
ngợi
kịp
thời.

4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
4.1. Kết luận
Từ khi huyện chỉ đạo các đơn vị thực hiện chuyên đề ”Xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong 2 năm học vừa qua các đơn vị và giáo
viên sáng tạo hơn trong việc lập kế hoạch giáo dục, trong việc lựa chọn hình
thức tổ chức, phương pháp tổ chức thích hợp, phát huy được khả năng của trẻ.
Kiến thức, kỹ năng cần thiết cho trẻ đã được nâng lên rất nhiều, trẻ tích cực,
hứng thú trong môi trường giáo dục lành mạnh. Đội ngũ giáo viên vứng vàng
hơn về năng lực chun mơn, có những đổi mới, sáng tạo vận dụng vào thực tế
công tác chăm sóc, giáo dục trẻ rất hiệu quả.
- Đa số cha mẹ trẻ nhận thức được tầm quan trọng của chuyên đề đối với
sự phát triển của trẻ. Các đơn vị nhận được một số đóng góp từ phía cha mẹ trẻ

như: Tham gia thiết kế các góc hoạt động ngoài sân trường, cùng giáo viên làm
đồ chơi cho trẻ, hỗ trợ nguyên vật liệu cho giáo viên xây dựng mơi
trường...tham gia tích cực vào các hội thi do nhà trường tổ chức.
- Các trường mầm non trong huyện đã có sự thay đổi rõ nét về mơi trường
giáo dục trong và ngoài lớp nên thu hút được cha mẹ trẻ đưa con đến trường.
- Trẻ tự tin hơn, thích tìm tịi khám phá, trải nghiệm nhiều hơn, trẻ hứng
thú hơn trong hoạt động. Phát huy tinh thần tập thể làm việc nhóm ở trẻ, phát
triển kiến thức, kỹ năng cần thiết cho cuộc sống của trẻ sau này.
- Hầu hết các trường mầm non trong huyện đều có mơi trường giáo dục
lành mạnh, thân thiện, sáng, xanh, sạch đẹp nên thu hút rất nhiều sự quan tâm
của các bậc phụ huynh, từ đó nhận thức của phụ huynh về giáo dục mầm non
ngày càng được nâng cao.
4.2. Kiến nghị
Nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng công tác quản lý việc thiết kế môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cũng như chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ tại các trường mầm non trên địa bàn huyện, tơi có một số kiến nghị như sau:

download by :


18

- Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Cờ Đỏ: Cần tiếp tục tạo điều
kiện và hỗ trợ kinh phí cho nhà trường, tổ chức các lớp tập huấn chun mơn
cho giáo viên tồn huyện về chun đề xây dựng môi trường học tập cho trẻ.
- Đối với chính quyền địa phương: Tham mưu kịp thời cho cấp trên để
đầu tư xây dựng và cải tạo cơ sở vật chất cho các đơn vị trường học trên địa bàn;
tạo điều kiện về nguồn kinh phí cho nhà trường tăng trưởng cơ sở vật chất, tu
sửa nâng cấp trường lớp tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực.
- Đối với Ban đại diện cha mẹ trẻ em: Tuyên truyền, giải thích cho phụ

huynh hiểu được trách nhiệm của mỗi gia đình trong việc đóng góp, xây dựng
trường, lớp trong việc xây dựng, cải tạo môi trường cho các cháu.
- Đối với nhà trường:
+ Tham mưu với các cấp để có nguồn kinh phí mua sắm các loại đồ dùng,
đồ chơi, trang thiết bị phù hợp phục vụ các hoạt động trong nhóm, lớp.
+ Tổ chức cho giáo viên được đi tham quan trường bạn để học tập kinh
nghiệm trong việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ hoạt động tích cực.
+ Tổ chức tập huấn cho giáo viên chuyên đề xây dựng môi trường học tập
cho trẻ hoạt động tích cực.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Kế hoạch số 56/KH- BGDĐT ngày 25/01/2017 của Bộ Giáo dục và Đào
tạo.
Kế hoạch số 293/KH- SGD ngày 20/02/2017 về việc triển khai chuyên đề
“Xây dựng môi trường mầm non GDLTLTT giai đoạn 2016- 2020.
Công văn số 294/SGDĐT-GDMN ngày 20/2/2017 về việc hướng dẫn xây
dựng kế hoạch và thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020.
Kế hoạch số 159/KH- PGDĐT về việc triển khai thực hiện Chuyên đề
“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020 của
Phòng GD&ĐT huyện Cờ Đỏ.

download by :


19

TRƢỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH
PHIẾU NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA
Họ và tên học viên: PHẠM THỊ LIỄU

Lớp bồi dƣỡng CBQL: Mầm non Cần Thơ
Khóa: 2020
Tên đề tài: “ Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần
Thơ”.
NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN
Nhận xét

Điểm

1- Nhận xét và đánh giá
về lý do chọn đề tài (tối
đa 1.0 điểm)
2- Nhận xét và đánh giá
về phân tích tình hình
thực tế (tối đa 1.0 điểm)
3- Nhận xét và đánh giá
về phần kế hoạch hành
động (tối đa 1.0 điểm)
4- Nhận xét và đánh giá
về phần kết luận kiến
nghị (tối đa 1.0 điểm)
5- Nhận xét và đánh giá
về hình thức trình bày
(tối đa 1.0 điểm)
6- Nhận xét và đánh giá
chung (điểm số, chữ)
TP. Hồ Chí Minh, ngày tháng
Ngƣời chấm

download by :

năm 2020


20

TRƢỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH
PHIẾU ĐĂNG KÝ ĐỀ TÀI
NGHIÊN CỨU THỰC TẾ VÀ VIẾT TIỂU LUẬN
Họ và tên học viên: PHẠM THỊ LIỄU

Sinh ngày 07/11/1978

Lớp bồi dƣỡng CBQL: Mầm non Cần Thơ. Khóa 2020
Tên cơ sở nghiên cứu: Các trường mầm non trên địa bàn huyện Cờ Đỏ, thành
phố Cần Thơ.
Thời gian nghiên cứu thực tế và viết tiểu luận: 3 tuần, từ ngày 03/11/2020
đến ngày 23/11/2020.
Đề tài tiểu luận:
Đề tài 1: Quản lý hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần Thơ.
Đề tài 2: Sử dụng các biện pháp thiết kế môi trường tăng cường khả năng hứng
thú sáng tạo tại các trường mầm non trên địa bàn huyện Cờ Đỏ, thành phố Cần
Thơ.
Cần Thơ, ngày 02 tháng 11 năm 2020
Ngƣời đăng ký

Phạm Thị Liễu

download by :