(tiểu luận cán bộ quản lý giáo dục) xây DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo của HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU học tân LONG HUYỆN THỦ THỪA TỈNH LONG AN năm học 2021 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
Lớp bồi dưỡng CBQL mầm non và tiểu học Long An 2021

Tên tiểu luận:
XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA
HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN LONG
HUYỆN THỦ THỪA TỈNH LONG AN
NĂM HỌC 2021 -2022

Học viên : Huỳnh Thị Thuý Ái
Đơn vị công tác: Trường tiểu học Tân Long,
huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An

LONG AN, THÁNG 10 /2021

download by :


LỜI CẢM ƠN
Được tham gia học tập lớp Bồi dưỡng Cán bộ quản lý mầm non và tiểu học
Long An năm 2021 là một niềm vinh hạnh, bản thân em đã rút ra nhiều bài học quý
báu và có cái nhìn suy nghĩ sâu sắc hơn trong cơng tác quản lý. Xin gửi lời cảm ơn
tới quý thầy cô trường Cán bộ quản lý Thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình hướng
dẫn và giảng dạy cho các học viên nhiều kiến thức và kinh nghiệm rất thiết thực.
Những bài học trên lớp thật sự có ý nghĩa, giúp chúng em có nền tảng vững chắc
hơn trong cơng tác quản lý tại đơn vị của mình.
Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban lãnh đạo Sở giáo dục và đào tạo Long An, Ban
giám hiệu trường Tiểu học Tân Long đã tạo điều kiện cho em được tham gia khóa

học và hồn thành khóa học thuận lợi.
Em xin chân thành cảm ơn!

2

download by :


MỤC LỤC
1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận ................................................................................... 4
1.1. Lý do pháp lý ..................................................................................................... 4
1.2. Lý do lý luận ...................................................................................................... 5
1.3. Lý do thực tiễn................................................................................................... 6
2. Thực trạng về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường tiểu học Tân
Long, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An ................................................................... 6
2.1. Khái quát về tình hình nhà trường .................................................................. 6
2.2. Thực trạng về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học Tân
Long .......................................................................................................................... 7
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức ....................................... 9
2.3.1. Điểm mạnh .................................................................................................. 9
2.3.2. Điểm yếu ...................................................................................................... 9
2.3.3. Cơ hội .......................................................................................................... 9
2.3.4. Thách thức ................................................................................................. 10
2.4. Chia sẻ tình huống về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu
học Tân Long và rút ra kinh nghiệm thực tế ....................................................... 10
3. Kế hoạch hành động để đổi mới phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng
trường tiểu học Tân Long huyện Thủ Thừa tỉnh Long An .................................. 13
4. Kết luận và kiến nghị ........................................................................................... 20
4.1. Kết luận ........................................................................................................... 20
4.2. Kiến nghị ......................................................................................................... 20

Tài liệu tham khảo .................................................................................................. 21

3

download by :


1. Lý do chọn chủ đề tiểu luận:

1.1. Lý do pháp lý:
Phát triển giáo dục đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu, là điều kiện phát
huy nguồn nhân lực con người. Do đó, nhà giáo và cán bộ quản lý nói chung, đặc
biệt là hiệu trưởng nhà trường nói riêng là lực lượng nịng cốt có vai trị hết sức
quan trọng trong công tác lãnh đạo và quản lý của nhà trường.
Theo thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng
của cơ sở giáo dục phổ thông ngày 20 tháng 7 năm 2018 yêu cầu người hiệu trưởng
phải có đạo đức nghề nghiệp chuẩn mực và tư tưởng đổi mới trong lãnh đạo, quản
trị nhà trường; có năng lực phát triển chun mơn, nghiệp vụ bản thân; chỉ đạo
xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển chất lượng bền vững; đánh giá
việc thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường, tạo lập được môi trường dân chủ
trong nhà trường.
Theo luật giáo dục số 43/2019/ QH14 ban hành ngày 14 tháng 06 năm 2019
và có hiệu lực thi hành từ ngày 01 tháng 07 năm 2020 có quy định: “Hiệu trưởng
là người chịu trách nhiệm quản lý, điều hành các hoạt động của nhà trường, do cơ
quan có thẩm quyền bổ nhiệm hoặc cơng nhận”.
Ngồi ra, thơng tư 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 09 năm 2020 ban
hành Điều lệ trường Tiểu học, Điều 11 có quy định nhiệm vụ và quyền hạn của
hiệu trưởng như: Xây dựng chiến lược và kế hoạch phát triển nhà trường; lập kế
hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, giáo dục; báo cáo, đánh giá kết quả
thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền. Thực hiện các nhiệm

vụ quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật và hướng dẫn
của cơ quan quản lý giáo dục. Tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn; tự học, tự
bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, năng lực quản lý. Dự các
lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia giảng dạy
theo quy định về định mức tiết dạy đối với hiệu trưởng. Quản lý hành chính; quản
lý và tự chủ trong việc sử dụng các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường theo
quy định. Tổ chức thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở; thực hiện xã hội hoá giáo
dục, phối hợp tổ chức, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia hoạt động
giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng xã hội.
Quản lý nhà trường là một cơng việc khó khăn và phức tạp, đòi hỏi người
hiệu trưởng phải nhạy bén linh hoạt trong xử lý các tình huống. Để hồn thành tốt
nhiệm vụ của mình, ngồi những kiến thức cơ bản về chuyên môn, về quản lý
người hiệu trưởng cũng cần xây dựng cho mình phong cách lãnh đạo thích hợp.

4

download by :


1.2. Lý do lý luận
Theo tác giả Nguyễn Hữu Lam, phong cách lãnh đạo của một cá nhân là
dạng hành vi người đó thể hiện khi thực hiện các nỗ lực ảnh hưởng tới hoạt động
của những người khác theo nhận thức của đối tượng.
Phong cách lãnh đạo là kiểu hoạt động đặc thù của người lãnh đạo, được
hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của
người lãnh đạo và yếu tố môi trường xã hội trong hệ thống quản lý.
* Căn cứ vào tính chất mối quan hệ giữa người lãnh đạo và cấp dưới- Kurt
Lewin đã đưa ra 3 phong cách lãnh đạo cơ bản:
- Phong cách lãnh đạo dân chủ là phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà
quản lý tạo điều kiện cho cấp dưới tham gia vào việc ra quyết định, khuyến khích

cấp dưới nêu sáng kiến, ít dùng quyền lực để giải quyết cơng việc.
+ Ưu điểm: Có sự thống nhất cao, tạo bầu khơng khí thoải mái, đồn kết.
Người dưới quyền cảm thấy thoả mãn vì họ được thực hiện những cơng việc do
chính họ đề ra.
+ Nhược điểm: Mất thời gian, ý kiến cấp dưới thường thiếu tập trung nên
lãnh đạo khó ra quyết định.
+ Điều kiện áp dụng: Tập thể phát triển ở trình độ cao, đồn kết, hợp tác.
Nhà quản lý có kinh nghiệm, năng lực, uy tín.
- Phong cách lãnh đạo độc đoán là phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà
quản lý ra các quyết định mà khơng cần tham khảo ý kiến của người dưới quyền.
+ Ưu điểm:Giải quyết vấn đề nhanh chóng, rõ ràng, hiệu quả cao đối với các
tình huống có tính cấp bách, thủ tục nhanh gọn, tiết kiệm thời gian.
+ Nhược điểm:Tạo áp lực cho cấp dưới, cấp dưới sợ mà làm, ít cân nhắc các
điều kiện khi ra quyết định.Không phát huy được ý chí của tập thể.
+ Điều kiện áp dụng: Có thể áp dụng với tập thể mới hình thành, nội bộ tan
rã,…Cấp dưới chống đối, thiếu tự chủ, thiếu nghị lực, kém tính sáng tạo.
- Phong cách lãnh đạo tự do là phong cách mà trong đó nhà quản lý sử
dụng rất ít quyền hành, thường cho phép người dưới quyền một sự tự do trong việc
quyết định và hồn thành cơng việc theo cách mà họ cho là tốt nhất.
+ Ưu điểm: Thoải mái, khơng bị gị bó, tính dân chủ cao. Người quản lý ít sử
dụng quyền lực mà chỉ theo dõi, hỗ trợ kiểm tra theo hiệu quả công việc.
+ Nhược điểm: Kỷ cương, nề nếp của đơn vị lỏng lẻo. Hiệu quả công việc
thấp khi khơng có mặt lãnh đạo.
+ Điều kiện áp dụng: Nhà quản lý có năng lực chun mơn và kinh nghiệm
quản lý, lớn tuổi, hướng nội, thích làm việc cá nhân.
5

download by :

Phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng có ý nghĩa và vai trò rất quan trọng
trong sự phát triển của nhà trường. Xây dựng phong cách lãnh đạo thích hợp sẽ tạo
được môi trường sư phạm lành mạnh, tập thể đồn kết thương u nhau, giúp đỡ
nhau trong cơng việc. Tinh thần tập thể, tính trách nhiệm, tính tự chủ và năng động
của các thành viên trong nhà trường được nâng cao, tạo được động lực làm việc
hiệu quả cho giáo viên và nhân viên trong đơn vị. Từ đó, làm tăng thêm uy tín của
người Hiệu trưởng, song song đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà
trường. Vì vậy việc xây dựng phong cách lãnh đạo cho Hiệu trưởng là vấn đề lâu
dài và cơ bản. Việc này thật sự cần thiết để Hiệu trưởng nghiên cứu và vận dụng
xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với tình hình thực tế của trường tiểu học
Tân Long huyện Thủ Thừa tỉnh Long An trong thời gian tới.
1.3. Lý do thực tiễn
Với vai trò là Hiệu trưởng, tôi đã định hướng được phong cách lãnh đạo cho
bản thân, được sự tín nhiệm trong tập thể nhà trường. Tuy nhiên, tơi nhận thấy
cơng tác quản lý của mình cịn nhiều khuyết điểm, một số trường hợp tơi đã áp
dụng phong cách lãnh đạo chưa đạt hiệu quả như mong muốn, chưa được sự đồng
thuận cao, chưa khơi dậy sự tham gia, đóng góp của giáo viên, nhân viên trong đơn
vị. Cịn tình trạng một vài giáo viên chưa đồn kết, có mâu thuẫn trong nội bộ.
Giáo viên thiếu trách nhiệm trong cơng tác, xảy ra tình trạng gây thương tích cho
học sinh. Giáo viên cịn yếu về chun môn chưa đáp ứng kịp với việc đổi mới
phương pháp dạy học. Từ những lý do trên, tôi quyết định chọn đề tài “Xây dựng
phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học Tân Long huyện Thủ
Thừa tỉnh Long An năm học 2021- 2022”. Tôi mong muốn rằng với đề tài này có
thể giúp một phần nào đó trong việc quản lý nhà trường, khắc phục những hạn chế,
từng bước đưa nhà trường phát triển tốt hơn, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự
nghiệp giáo dục.

1. Thực trạng về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học Tân
Long, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An.
2.1. Khái quát về tình hình nhà trường:

Trường Tiểu học Tân Long thành lập vào tháng 9/2006, nằm trên khu dân cư
thuộc ấp 2, xã Tân Long, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An. Xã Tân Long với diện
tích 8140 ha, 438 hộ dân với 2062 nhân khẩu, có 2 ấp (ấp 1, ấp 2). Xã Tân Long là
xã thuộc vùng sâu nằm ở phía Bắc của huyện Thủ Thừa.. Nhân dân xã Tân Long
sinh sống chủ yếu là sản xuất nông nghiệp, và làm thuê. Đa số học sinh nhà trường
là con nông dân và nhân dân lao động.
Trường Tiểu học Tân Long gồm 2 điểm trường với 2 cấp học: mẫu giáo và
6

download by :


tiểu học.
+ Điểm trường tiểu học (điểm chính): Điểm trường có diện tích đất 1631m2
được Ủy ban nhân dân huyện Thủ Thừa đầu tư xây dựng gồm có 5 phịng học (cho
các lớp từ lớp 1 đến lớp 5), 01 phòng tin học (được Sở Giáo dục và Đào tạo cấp 15
máy vi tính). Trường cịn có 01 phịng thư viện, 01 phịng truyền thống, 01 phịng
cơng tác Đội, 01 phòng làm việc của hiệu trưởng và tổ văn phòng. Tổng số học
sinh: 140 cháu (trong đó lớp 1: 25 cháu; lớp 2: 30 cháu; lớp 3: 33 cháu; lớp 4: 26
cháu; lớp 5: 26 cháu).
+ Điểm mẫu giáo (điểm phụ): Điểm trường có diện tích đất 480 m2gồm có 2
phòng học (lớp lá, lớp chồi ghép 3- 4 tuổi), 1 phịng làm việc của Phó hiệu trưởng
(phụ trách chun môn mẫu giáo) và 1 bếp ăn bán trú.Tổng số trẻ: 52 cháu (trong
đó 5 tuổi: 24 cháu; 4 tuổi: 20 cháu; 3 tuổi: 8 cháu)
Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 17 người ( nữ: 12/17). Trong đó: Hiệu
trưởng: 01; Phó hiệu trưởng: 01 (phụ trách mẫu giáo); Giáo viên chủ nhiệm: 05;
Giáo viên mẫu giáo: 04; Kế toán - văn thư: 01; Tổng phụ trách Đội: 01; Giáo viên
phổ cập: 01; Phụ trách thư viện :01; Cấp dưỡng: 01; Bảo vệ, phục vụ: 01.
Trình độ chun mơn của giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn là 12/13 giáo
viên. Còn 1/13 giáo viên chưa đạt chuẩn.

Năm học 2020 - 2021 đội ngũ giáo viên đã có nhiều cố gắng tích cực tham
gia vào các phong trào thi đua của trường cũng như của ngành và đạt kết quả cụ
thể:
+ Về cá nhân: 1 giáo viên đạt chiến sĩ thi đua cơ sở; 11 giáo viên đạt lao
động tiên tiến; 1 giáo viên được UBND xã khen hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm
học 2020 – 2021.
+ Về tập thể: trường đạt tập thể lao động tiên tiến; công đoàn vững mạnh.
2.2. Thực trạng về phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường tiểu học
Tân Long
Với vai trò hiệu trưởng tôi thường sử dụng là phong cách lãnh đạo dân chủ,
thỉnh thoảng cũng áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán và phong cách lãnh đạo
tự do. Phong cách lãnh đạo dân chủ được thể hiện qua một số tình huống cụ thể
như sau:
Ví dụ: Căn cứ vào văn bản của phòng giáo dục, hiệu trưởng xây dựng kế
hoạch cụ thể cho năm học. Hiệu trưởng nắm rõ tình hình về cơ sở vật chất, trang
thiết bị, nhân sự, số học sinh các lớp,… để xây dựng, triển khai kế hoạch , phân
công nhiệm vụ đến từng tổ chuyên môn, cá nhân giáo viên, nhân viên. Xây dựng
kế hoạch năm học của trường, Hiệu trưởng lập bản dự thảo, gởi cho hiệu phó và tổ
7

download by :


trưởng chun mơn thảo luận, đóng góp ý kiến. Sau đó Hiệu trưởng mới tổng hợp,
chỉnh sửa bổ sung và đưa ra trong cuộc họp tập thể nhà trường. Mọi người cùng
bàn bạc, đóng góp ý kiến trên tinh thần dân chủ. Cuộc họp diễn ra thành công và tốt
đẹp. Hiệu trưởng phối hợp với chủ tịch cơng đồn, kế toán nhà trường trong việc
thực hiện quy chế chi tiêu nội bộ. Hiệu trưởng kết hợp với kế toán soạn thảo các
quy chế chi tiêu, phân rõ các mục thu - chi gởi đến các thành viên cốt cán trong nhà
trường nghiên cứu, sau đó đưa ra hội đồng trường xin ý kiến thống nhất. Từ đó tạo

được sự đồng thuận khá cao trong nhà trường.
Đôi khi, phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng: vừa mang phong cách lãnh
dân chủ, vừa mang phong cách lãnh đạo tự do:
Đầu năm, hiệu trưởng đề nghị giáo viên tổ mẫu giáo ghi ra danh sách mua
sắm những đồ dùng cần thiết cho đầu năm học. Các giáo viên đã bàn luận rất sôi
nổi, chụp hình ghi tên những đồ dùng mình cần mua ở lớp như: chổi, thùng rác, ky
rác, cây lau, dụng cụ nhà vệ sinh, đồ dùng làm đồ chơi, trang trí lớp… Như vậy qua
tình huống này, ta thấy được phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng: vừa mang
phong cách lãnh dân chủ, vừa mang phong cách lãnh đạo tự do. Giáo viên ý kiến
mạnh dạn trong nhóm như vậy đã động viên khuyến khích giáo viên tự chủ trong
quyết định của mình, được tham gia và tự do thể hiện ý kiến cá nhân của mình.
Hiệu trưởng đã cho quyền giáo viên tự lựa chọn mua đồ dùng, nguyên vật liệu của
lớp mình trong phạm vi tài chính cho phép. Tạo được sự thoải mái trong công việc,
không bị gị bó, bầu khơng khí thoải mái, mọi người dễ chia sẻ ý kiến với nhau
hơn.
Hiệu trưởng cũng sử dụng phong cách lãnh đạo tự do, nhưng hiệu quả mang
lại chưa cao, ví dụ qua tình huống sau:
Việc tổ chức sinh hoạt hè, Hiệu trưởng phân công cho giáo viên tổng phụ
trách lên kế hoạch, sắp xếp nội dung chương trình. Hiệu trưởng giao quyền cho
giáo viên này điều khiển chương trình, phân cơng nhiệm vụ cho các giáo viên khác
hỗ trợ trong việc tổ chức các trò chơi. Do năng lực của giáo viên hạn chế, khơng có
sự đầu tư và chuẩn bị tốt trước buổi sinh hoạt, và chưa phối hợp tốt với các giáo
viên khác nên buổi sinh hoạt không thành công. Buổi sinh hoạt diễn ra nhạt nhẽo,
kém vui, chưa thật sự ý nghĩa.
Ngoài ra, phong cách lãnh đạo độc đoán cũng được hiệu trưởng áp dụng
chưa hiệu quả, ví dụ qua tình huống sau tại đơn vị: Hiệu trưởng phân công giáo
viên A làm tổ khối trưởng, nhưng lại chưa hiểu hết về hoàn cảnh của giáo viên A.
Giáo viên A có năng lực và trách nhiệm cao trong cơng việc, được lịng của hiệu
trưởng và các thành viên trong trường. Thời điểm lúc đó, giáo viên A còn con nhỏ,
8

download by :


nhà xa trường hơn 20 km đường đi lại khó khăn (nắng bụi, mưa bùn) thời gian mỗi
lần đi đến trường hơn 1 tiếng, bản thân giáo viên A sức khoẻ cũng kém hơn trước.
Gia đình giáo viên A khơng muốn giáo viên A đi dạy nữa, muốn cô ở nhà để giữ
con và lo cho gia đình. Hiệu phó có tâm sự, nói ý kiến về trường hợp giáo viên A,
nhưng hiệu trưởng khơng đồng tình vì có phần ưu ái và tin tưởng giáo viên A. Hiệu
trưởng vẫn giữ nguyên quyết định và không thay đổi. Dẫn đến trong năm học đó,
giáo viên A chưa hồn thành tốt nhiệm vụ của mình, cơng tác chun mơn của tổ
chưa cao, kém hiệu quả. Gia đình càng tạo áp lực cho giáo viên A vì thời gian của
cơ dành q nhiều cho cơng việc. Phong cách lãnh đạo độc đốn đã được Hiệu
trưởng áp dụng nhưng không phù hợp với đặc điểm tâm lý, hoàn cảnh của giáo
viên tại đơn vị mình, khơng lắng nghe ý kiến của người xung quanh.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức
Sau khi học tập và nghiên cứu chuyên đề phong cách lãnh đạo, bản thân biết
được mỗi phong cách lãnh đạo đều có những ưu và khuyết điểm riêng. Để xây
dựng phong cách lãnh đạo thích hợp, bản thân nhìn thấy những điểm mạnh, điểm
yếu, cơ hội và thách thức sau:
2.3.1. Điểm mạnh
- Bản thân được tham gia học bồi dưỡng lớp cán bộ quản lý, hiểu được các
loại phong cách lãnh đạo, nắm được ý nghĩa, ưu và nhược điểm của từng loại
phong cách.
- Có uy tín, làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, không né tránh đùn đẩy
cơng việc, nhiệt tình, khơng ngại khó khăn vất vả, có tính nhẫn nại, chịu khó.
- Có thái độ học tập tốt, trau dồi học hỏi kiến thức, kinh nghiệm, có ý chí
phấn đấu vươn lên, khơng cứng nhắc bảo thủ, chịu thay đổi, tiếp thu cái mới.
- Hoà đồng với mọi người xung quanh, biết cảm thông, quan tâm giúp đỡ
đồng nghiệp với thái độ chân thành.

2.3.2. Điểm yếu
- Chưa nắm được chuyên môn mẫu giáo, nên chưa sâu sát trong cơng tác
quản lý.
- Đơi lúc cịn ngại va chạm, cả nể nên chưa công bằng với giáo viên, chưa
mạnh dạn góp ý phê bình.
- Cịn khá nóng tính, vội vàng, chưa điềm tĩnh trong xử lý công việc.
- Ít kinh nghiệm trong công tác quản lý, nên sử dụng phong cách lãnh đạo
chưa phù hợp với tình hình thực tế đơn vị.
2.3.3. Cơ hội
- Được sự quan tâm, giúp đỡ của Phịng giáo dục và chính quyền địa phương
9

download by :


tạo cơ hội phát triển cho nhà trường.
- Sự nhiệt tình của Ban đại diện phụ huynh học sinh các lớp, các mạnh
thường quân ủng hộ về cơ sở vật chất, đây là một nguồn lực lớn đóng góp cho
những hoạt động giáo dục tại đơn vị.
- Là đại biểu của Hội đồng nhân dân xã Tân Long, nên có nhiều cơ hội mở
rộng các mối quan hệ với nhà trường.
2.3.4. Thách thức
- Trường có 2 cấp học: tiểu học và mẫu giáo nên việc triển khai, nắm bắt
thông tin giữa giáo viên và nhà trường đôi lúc chưa kịp thời.
- Đa số giáo viên đi dạy xa nhà chưa an tâm công tác, một số giáo viên làm
thêm kinh tế bên ngồi chưa tích cực trong hoạt động của nhà trường.
2.4. Chia sẻ tình huống về phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường
tiểu học Tân Long và rút kinh nghiệm thực tế

Hiệu trưởng trường tiểu học Tân Long tuy có uy tín trong tập thể nhà

trường nhưng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu ngày càng đổi mới của sự nghiệp
giáo dục và đào tạo. Trong công tác quản lý hiệu trưởng thường áp dụng phong
cách lãnh đạo dân chủ là chủ yếu, đơi lúc có sử dụng phong cách lãnh đạo độc
đoán và phong cách lãnh đạo tự do nhưng chưa thực sự hiệu quả trong một số
tình huống. Hiệu trưởng khá nóng tính, có thành kiến cá nhân làm ảnh hưởng
tâm lý không tốt đến giáo viên, nên hiệu quả quản lý chưa cao, nhiều vấn đề tiêu
cực còn xảy ra trong đơn vị.
Sau đây là một số tình huống về phong cách lãnh đạo:
* Tình huống 1:
Giáo viên A và B gần nhà nhau, có nảy sinh mâu thuẫn riêng tại gia đình.
Giáo viên A là hiệu phó phụ trách chun mơn mẫu giáo, cơ đã lớn tuổi, hay
nói, nhưng tính tình nhạy cảm. Tuy hiện là hiệu phó chun mơn mẫu giáo,
nhưng cơ làm việc tại văn phịng điểm trường tiểu học. Có một, hai lần vào buổi
trưa cuối giờ làm việc, cô và kế tốn có xuống nhà kho nấu ăn cho nhóm giáo
viên tại điểm tiểu học, do nhóm này tự góp tiền lại và ăn trưa tại trường. Giáo
viên B là giáo viên chủ nhiệm lớp 4, thầy rất nóng tính. Một lần, trong giờ đánh
răng của học sinh ngoài sân trường, giáo viên A có nói với hiệu trưởng là giáo
viên B đang lướt điện thoại mà không quan tâm đến học sinh. Giáo viên A còn
kể lại cho rất nhiều giáo viên khác trong trường nghe chuyện này và nhiều
chuyện khác của giáo viên B; nói rằng hiệu trưởng không dám la và nhắc nhở
giáo viên B, hiệu trưởng sợ giáo viên B. Vào cuộc họp hội đồng sư phạm, đến
10

download by :


phần giáo viên B có ý kiến: “Yêu cầu hiệu trưởng xem lại quy định về nhiệm vụ
của phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên trong trường là gì? Và các giáo viên,
nhân viên đó đã làm đúng nhiệm vụ chưa, khơng làm đúng nhiệm vụ thì bị xử lý
như thế nào? Yêu cầu hiệu trưởng làm rõ”.

Giải quyết tình huống: Hiệu trưởng đã biết mâu thuẫn giữa giáo viên A
và B trước đó.Giáo viên A hay kể những chuyện không hay về giáo viên B trước
hiệu trưởng và giáo viên khác trong trường. Cịn giáo viên B rất nóng tính, khi
có ý kiến gì là hay lớn tiếng làm mọi người đều cảm thấy sợ và không tranh cãi
với giáo viên này. Nhận thấy mình cũng có lỗi sai trong công tác quản lý, để
giáo viên và nhân viên làm việc riêng trong giờ hành chính nên hiệu trưởng ôn
tồn, nhẹ nhàng trả lời với giáo viên B: “ Theo quy định, thì nhiệm vụ giáo viên
nhân viên rất nhiều và có quy định cụ thể trong văn bản, nếu có vi phạm thì
cũng bị xử lý theo quy định. Nên tôi sẽ xem lại, và trả lời thầy vào lúc khác
nhé!”.
Sau cuộc họp, hiệu trưởng có tâm sự riêng giáo viên A và B, nhắc nhở
khéo không để xảy ra tình trạng làm việc riêng nữa. Và đồng ý với giáo viên A
về việc cô xin dời về điểm mẫu giáo để làm việc.
Nguyên nhân chưa thành công:
Phong cách lãnh đạo tự do của hiệu trưởng trường tiểu học Tân Long, dẫn
đến tiêu cực xuất hiện trong nhà trường; tình trạng giáo viên và nhân viên chưa
làm việc theo tinh thần “giờ nào, việc nấy”, còn làm việc riêng, chưa làm tốt
nhiệm vụ của mình. Hiệu trưởng có đôi lúc chưa tập trung quản lý sát giáo viên,
do vừa thanh tra chuyên ngành xong nên “thả” giáo viên hoặc có khi bận nhiều
việc, nên hiệu trưởng lãnh đạo theo phong cách tự do. Giáo viên làm việc cá
nhân trong giờ hành chính, hiệu trưởng khơng nhắc nhở kịp thời. Nếu để lâu dần
sẽ tạo thói quen bỏ giờ, bỏ việc để làm việc riêng, ảnh hưởng chất lượng giáo
dục nhà trường, uy tín của đơn vị. Văn hố nhà trường chưa thực hiện nghiêm,
cịn xuất hiện tình trạng nói xấu lẫn nhau, gây mất đồn kết nội bộ.
Mâu thuẫn giáo viên A và B vẫn còn, 2 giáo viên này khơng thích về
nhau, nên bầu khơng khí nhà trường chưa được thoải mái, đoàn kết cao trong tập
thể.
* Tình huống 2:
Giáo viên C là tổng phụ trách nhà trường, đồng thời là giáo viên thể dục.
Thầy lên tiết dạy sơ sài, không quan tâm học sinh, lớp học thể dục ngoài trời rất

lộn xộn, kém trật tự, học sinh không chịu tham gia học. Trong công tác, giáo
11

download by :


viên C hay sai sót nhiều việc, chun mơn kém, vi phạm nội quy nhà trường
như: đến trường có mùi bia rượu, đánh học sinh bị phụ huynh phản ánh, vay tín
chấp trả lãi và nợ gốc khơng đúng thời hạn ảnh hưởng đến nhà trường, hồn
cảnh gia đình khó khăn, cịn vay mượn mắc nợ bên ngồi. Hiệu trưởng thường
xuyên trách những lỗi lầm của giáo viên C, và trong tất cả các cuộc họp đều có
những lời phê bình giáo viên C.
Một lần họp hội đồng, khi bàn về việc ký giấy xác nhận vay thấu chi.
Hiệu trưởng đã phê bình giáo viên C trước tập thể giáo viên, nhân viên nhà
trường. Sau đó, tất cả mọi người đều được ký giấy vay thấu chi, riêng hồ sơ giáo
viêc C là khơng được duyệt. Khơng khí cuộc họp khá nặng nề và căng thẳng.
Giải quyết tình huống: Vài ngày sau, có giáo viên khác cho giáo viên C
mượn tiền đáo hạn và đề nghị xin hiệu trưởng giúp giáo viên C. Hiệu trưởng nói
chuyện riêng với giáo viên C cố gắng thực hiện đáo hạn vay đúng theo hợp
đồng, và đồng ý ký vào hồ sơ vay.
Kinh nghiệm giải quyết tình huống: Trong tình huống này hiệu trưởng
đã sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn, cịn khá nóng tính và ra quyết định
q vội vàng với thái độ khó chịu. Đối với giáo viên C, hiệu trưởng có thái độ
hay trách mắng, chê bai làm giáo viên cảm thấy buồn và không hứng thú trong
công việc. Mặc dù lỗi lầm ở giáo viên C rất nhiều, nhưng hiệu trưởng cần kiểm
soát tốt hơn cảm xúc cá nhân. Giáo viên C thụ động, yếu kém năng lực chuyên
môn có thể nhờ những giáo viên khác luân phiên hướng dẫn, giúp đỡ, góp ý cho
giáo viên C hồn thành tốt hơn nhiệm vụ của mình. Khen và động viên kịp thời
khi giáo viên C có thay đổi, chuyển biến tích cực hơn. Hạn chế chê trách, nhắc
nhở nhiều ở nơi có đơng người, hay trước mặt học sinh. Giúp đỡ giáo viên C

trong khả năng, động viên giáo viên hồn thành nhiệm vụ, khơng đặt u cầu
q cao với giáo viên.
Kinh nghiệm thực tế:
Muốn lãnh đạo thành công, tôi rút ra kinh nghiệm phải áp dụng cả 3
phong cách lãnh đạo: Phong cách lãnh đạo độc đoán; phong cách lãnh đạo dân
chủ; phong cách lãnh đạo tự do. Hiệu trưởng phải nhạy bén xử lý tùy thuộc vào
tình huống cụ thể.
Phong cách lãnh đạo độc đốn: khơng cả nể, xử lý và chấn chỉnh kịp thời
những giáo viên vi phạm nội quy, quy chế chuyên môn. Phong cách lãnh đạo
dân chủ trong hội họp, để giáo viên ý kiến đưa ra những sai sót từ đó chấn chỉnh
lại nề nếp đơn vị. Hạn chế sử dụng phong cách lãnh đạo tự do vì nhà trường
12

download by :


đang trong giai đoạn phân hoá, hiệu trưởng cần giám sát chặt chẽ các hoạt động
của giáo viên và nhân viên. Nhóm thái độ tốt và năng lực giỏi, thì hiệu trưởng
nên sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ, vì họ làm việc có trách nhiệm, hoạt
động vì lợi ích chung của nhà trường, không nên sử dụng phong cách độc đốn
với nhóm tích cực sẽ làm cho giáo viên cảm thấy chán nản, thất vọng về nhà
quản lý. Nhóm thái độ tốt nhưng năng lực hạn chế, thì hiệu trưởng sẽđộng viên,
giúp đỡ và thúc đẩy họ trong quá trình làm việc để đạt đến mục tiêu chung của
nhà trường. Hiệu trưởng sẽ sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn, vì những
người trong nhóm này cịn yếu kém về chuyên môn hay khả năng ra quyết định.
Tuy nhiên phong cách này cũng cần linh hoạt trong tình huống cụ thể, khơng
cứng nhắc, khơng q gị bó họ. Nhóm người thái độ khơng tốt nhưng năng lực
giỏi, thường đây là những người giáo viên lớn tuổi có kinh nghiệm. Hiệu trưởng
cần tôn trọng lắng nghe ý kiến của họ. Gần gũi và lắng nghe họ nhiều hơn. Nếu
thái độ họ khơng tốt nên tìm hiểu ngun nhân và tạo được niềm tin, uy tín với

họ, nắm bắt tâm lý họ có hiểu lầm thì nên giải thích. Năng lực của họ nên được
thừa nhận và phát huy, động viên khen thưởng kịp thời khi họ làm tốt. Không
nên dụng sức lao động của họ mà giao quá nhiều việc, phân việc chưa đúng với
trách nhiệm của họ. Nhóm thái độ khơng tốt và khơng có năng lực, thì hiệu
trưởng không nên tạo áp lực, hay trù dập họ. Giúp đỡ họ trong khả năng của
người quản lý, để họ có thái độ tốt hơn, suy nghĩ theo hướng tích cực hơn. Cần
hướng dẫn, giải thích tận tình, chia nhỏ công việc, không quá đặt yêu cầu cao
với họ. Động viên, khen ngợi họ kịp thời, để tạo động lực phấn đấu, cố gắng
vươn lên. Khơng nên phê bình họ quá nhiều, trách móc họ trước nhiều người,
nhất là trước mặt phụ huynh và học sinh.
Những nhóm đối tượng này sẽ luân chuyển, thay đổi nên người làm quản
lý phải thu hút, lơi léo họ về nhóm 1 và nhóm 2. Muốn xây dựng đơn vị phát
triển tồn diện, địi hỏi người hiệu trưởng phải có trình độ chun mơn vững
vàng, năng lực quản lí thật nhạy bén, linh hoạt, phải biết xây dựng phong cách
lãnh đạo phù hợp.
3. Kế hoạch hành động trong xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu
trưởng trường tiểu học Tân Long, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An năm học
2021 - 2022

13

download by :


Nội dung công

Mục tiêu cần

Người

Phối hợp

Điều kiện thực

Cách thức thực

Dự kiến rủi ro, khó

việc

đạt

thực

thực hiện

hiện

hiện

khăn; biện pháp
khắc phục

hiện

1. Nghiên
cứu những vấn
đề lý luận về
phong cách
lãnh đạo

Nắm được lý

Hiệu

luận phong cách trưởng

Phó Hiệu
trưởng.

Tài liệu nghiên cứu

Hiệu trưởng tự

về phong cách lãnh

nghiên cứu tài liệu.

- Thiếu tài liệu tham
khảo; Biện pháp:

lãnh đạo.

đạo.

Tìm tài liệu trên

Biết được ưu

Thời gian tháng

internet, hỏi mượn

nhược điểm của

8/2021

người thân quen.

từng loại phong

Kinh phí in ấn tài

- Khơng có thời gian;

cách. Hiểu rõ

liệu

Biện pháp: Tranh thủ

hơn về điều kiện

mọi lúc có thể.

áp dụng các loại
phong cách lãnh
đạo

2. Trao đổi

Nâng cao kiến

Hiệu

Phó Hiệu

Thời gian: Xun

Hiệu trưởng chủ

Ít có cơ hội gặp gỡ ;

kinh nghiệm về

thức, kinh

trưởng

trưởng

suốt quá trình làm

động trao đổi, tham

Biện pháp: Tích cực

phong cách

nghiệm cho bản

quản lý

khảo ý kiến từ đồng tham gia các khóa

lãnh đạo với

thân về phong

nghiệp và các

bồi dưỡng, các buổi

đồng nghiệp và

cách lãnh đạo

chuyên gia

sinh hoạt chuyên
môn, các buổi họp

các chuyên gia

với cấp cao.

14

download by :

Nội dung công

Mục tiêu cần

Người

Phối hợp

Điều kiện thực

Cách thức thực

Dự kiến rủi ro, khó

việc

đạt

thực

thực hiện

hiện

hiện

khăn; biện pháp
khắc phục

hiện

3. Thu thập ý
kiến và rút kinh
nghiệm từ các
phong cách
lãnh đạo đã áp
dụng

Có được đánh

Hiệu

giá khách quan,

trưởng

Phó hiệu

Bản câu hỏi thu

Hiệu trưởng soạn

Các thành viên

trưởng, tổ

thập ý kiến về

bản câu hỏi thu thập khơng dám đóng góp

chính xác và rút

trưởng

phong cách lãnh

ý kiến về phong

ý kiến thật về những

ra được những

chuyên

đạo

cách lãnh đạo sau

khuyết điểm, hạn

mơn, chủ

Thời gian: Tháng

đó có thể gửi qua

chế; Biện pháp: Lập

bài học giá trị

tịch cơng
đồn

09/2021
Máy vi tính để xử

email hoặc in ra gửi bản ý kiến ẩn danh
đến mọi người

và hiệu trưởng phải
khách quan khi lắng

lý dữ liệu.

nghe ý kiến của mọi
người.

2. Xác định
trình độ phát
triển của tập thể
sư phạm

Hiểu và nắm

Hiệu

được tập thể

trưởng.

Phó hiệu

Các loại báo cáo,

Xem lại báo cáo,

Báo cáo, đánh giá
chưa đúng và trung

trưởng, tổ

phiếu đánh giá viên

phiếu đánh giá viên

đang ở giai đoạn

trưởng

chức năm học

chức. Đánh giá chất thực. Biện pháp:

nào.

chuyên

trước, Chất lượng

lượng nhà trường

Hiệu trưởng kiểm

môn.

công việc, thái độ

và chọn lựa phong

tra, rà soát lại, chỉ

làm việc của các

cách phù hợp

đạo thực hiện

thành viên.

15

download by :

nghiêm


Nội dung công

Mục tiêu cần

Người

Phối hợp

Điều kiện thực

Cách thức thực

Dự kiến rủi ro, khó

việc

đạt

thực

thực hiện

hiện

hiện

khăn; biện pháp
khắc phục

hiện

3. Tìm hiểu thái
độ và năng lực,

tâm tư nguyện
vọng của giáo
viên, nhân viên

Biết được thái

Hiệu

độ đối với cơng

trưởng

Phó hiệu

Hồ sơ , lý lịch viên

Xem lại lý lịch các

Giáo viên không

trưởng, Chủ chức, nhân viên.

thành viên trong

chấp hành sự phân

việc, các mối

tịch công

Qua tâm sự, trị

nhà trường. Đánh

cơng. Biện pháp:

quan hệ của các

đồn, tổ

chuyện.

giá q trình cơng

Tìm hiểu ngun

thành viên trong

trưởng
Thời gian trong
chun mơn suốt năm học

tác.

nhân, tuyên truyền

Phân loại các thành

thuyết phục tạo động

nhà trường
Xác định được

viên vào 4 nhóm:

lực cho giáo viên

năng lực, những

Thái độ tốt- năng

làm việc.

ưu điểm, hạn

lực giỏi. Thái độ

chế của họ.

tốt- năng lực hạn
chế.Thái độ khơng

Hiểu được hồn

tốt- năng lực giỏi.

cảnh gia đình,
sức khoẻ ,

Thái độ khơng tốt-

nguyện vọng

khơng có năng lực

của giáo viên,

Xây dựng đội ngũ

nhân viên trong

cốt cán.

nhà trường

Phân công nhiệm
vụ phù hợp

16

download by :


Nội dung công

Mục tiêu cần

Người

Phối hợp

Điều kiện thực

Cách thức thực

Dự kiến rủi ro, khó

việc

đạt

thực

thực hiện

hiện

hiện

khăn; biện pháp
khắc phục

hiện

4. Áp dụng xây
dựng phong
cách lãnh đạo
vào thực tế, giải
quyết các tình
huống xảy ra

trong đơn vị

Có được phong

Hiệu

cách lãnh đạo

trưởng

Phó hiệu

Các tình huống xảy

Hiệu trưởng lên ý

Bất đồng ý kiến và

trưởng, các

ra. Các văn bản, tài

kiến, phó hiệu

quan điểm về các nội

quyết đốn hiệu

ban ngành

liệu có liên quan

trưởng các ban

dung ; Biện pháp:

quả.

đồn thể

đến sự việc cần giải

ngành đoàn thể

Dựa vào cơ sở pháp

quyết.

cùng thảo luận trao

lý và lợi ích, mong

Cách giải quyết
chủ, khách quan

Điện thoại, camera, đổi cách giải quyết
Hiệu trưởng sử
đơn thư, người có

và phù hợp giữa

liên quan,...

tình huống dân

pháp lý, tình

Thời gian tuỳ vào

hình thực tế của

tình huống trong

đơn vị.

suốt năm học

dụng phong cách

lãnh đạo phù hợp,
xem xét , đánh giá

muốn của tập thể
Khí chất con người
hiệu trưởng khá nỏng
nảy. Biện pháp: Tìm
hiểu các cách giữ

đa chiều.

bình tĩnh, điềm đạm,

Tuỳ theo tình

khơng nóng giận hay

huống, đặc điểm

vội vàng ra quyết

cấp dưới, sự phát

định.

triển của tập thể mà
sử dụng linh hoạt
phong cách lãnh
đạo

17

download by :


Nội dung công

Mục tiêu cần

Người

Phối hợp

Điều kiện thực

Cách thức thực

Dự kiến rủi ro, khó

việc

đạt

thực

thực hiện

hiện

hiện

khăn; biện pháp
khắc phục

hiện

5. Chăm lo đời
sống vật chất,
tinh thần cho
giáo viên, cơng
nhân viên.

Thực hiện đầy

Hiệu

Phó hiệu

Kinh phí: Tuỳ tình

Chăm lo đời sống

đủ các chế độ

trưởng

Kinh phí hạn hẹp.

trưởng

hình thực tế

các thành viên: Xây Biện pháp: Vận động

cho giáo viên và

Kế toán

Phương tiện: Tiền,

dựng quỹ tương trợ, các mạnh thường

nhận viên trong

Cơng đồn

q, các hoạt động

làm thủ tục vay vốn

Tổ chức tín

ngồi giờ, các chế

ngân hàng, tổ chức

Phịng giáo dục, địa

độ chính sách theo

các phong trào văn

phương những

quy định,...

nghệ, tham quan du

trường hợp giáo

lịch, ngày lễ,...

viên, nhân viên có

Thực hiện chi trả

hồn cảnh khó khăn.

năm học, quan tâm

lương, các chế độ

Giáo viên chưa an

đến các ngày lễ

chính sách như

tâm cơng tác. Biện

nhà trường
Xây dựng mơi
trường làm việc
thoải mái, cho
mọi người an
tâm công tác

dụng
Mạnh
thường

Thời gian thực

quân

hiện: Trong suốt

Phòng giáo
dục
Lãnh đạo
địa phương

Nơi thực hiện: Ở
trường, nơi khác

Phụ huynh
học sinh

quân, kiến nghị lên

nâng lương đúng kỳ pháp: Tâm sự, tìm
hạn, cơng tác phí,

hiểu ngun nhân,

dạy tăng giờ, nghỉ

động viên, khích lệ,

dưỡng sức, trợ cấp

tạo điều kiện giúp đỡ

khó khăn, chế độ

giáo viên vượt qua

thai sản,...

khó khăn.

18

download by :


Nội dung công

Mục tiêu cần

Người

đạt

thực

việc

thực hiện

hiện

hiện

6. Đánh giá và
rút kinh
nghiệm

Dự kiến rủi ro, khó

Điều kiện thực

Phối hợp

Cách thức thực

khăn; biện pháp

hiện

khắc phục
Đánh giá, rút kinh

Đánh giá

Hiệu

Phó hiệu

Các dữ liệu thực tế

được kết quả

trưởng

trưởng

trong q trình hoạt

hợp phó hiệu

nghiệm mang tính

trưởng dựa trên

chủ quan. Biện pháp:

những kết quả,

Phải thẳng thắn và

của công tác
vận dụng

Văn thư

động của nhà

cung cấp

trường

phong cách

Hiệu trưởng phối

thông tin, dữ liệu

khách quan khi tự

trưởng tiến hành

thực tế để đánh giá

đánh giá. Tập thói

cho hiệu

đánh giá, rút kinh

Rút kinh nghiệm và

quen tự đánh giá và

trưởng

nghiệm sau mỗi lần

khắc phục những

rút kinh nghiệm

lãnh đạo.

các dữ liệu

Thời gian: Hiệu

cần thiết

Nhận thấy
những ưu
điểm và hạn

ra quyết định và sau hạn chế.

chế của bản

mỗi tháng, mỗi học

thân

kỳ, mỗi năm học

trong việc ra quyết
định sau mỗi ngày,
mỗi tuần làm việc.
Nên có sổ tay ghi

Biết nguyên

chép.

nhân dẫn đến
thất bại và rút ra
bài học kinh
nghiệm

19

download by :


4. Kết luận và kiến nghị
4.1. Kết luận
Để xây dựng được phong cách lãnh đạo quyết đoán hiệu quả, cho bản thân
thì người lãnh đạo cần phải tích lũy bằng nhiều con đường khác nhau, bằng con
đường tự giáo dục, qua giao lưu học hỏi, đặc biệt tự tích lũy kinh nghiệm cho mình
qua các hoạt động trải nghiệm thực tế trong cơng việc, từ đó rút ra những bài học
q báu, bổ ích cho bản thân trong cơng tác quản lý nhà trường.Để hồn thành tốt
nhiệm vụ của mình thì Hiệu trưởng cần phải xây dựng một phong cách lãnh đạo
mới. Hiệu trưởng cần loại bỏ phong cách lãnh đạo quyết đốn quan liêu, máy móc
chun quyền. Đồng thời xây dựng và vận dụng phong cách lãnh đạo dân chủ phù
hợp với trình độ phát triển của tập thể sư phạm, phù hợp đặc điểm tâm lý của nhân
viên, phù hợp với tình huống quản lý cụ thể. Chính phong cách lãnh đạo dân chủ,
quyết đoán, hiệu quả của hiệu trưởng sẽ làm thúc đẩy trình độ chun mơn, sự tự
tin, tinh thần trách nhiệm của mỗi giáo viên, nhân viên và sự phát triển của tập thể
nhà trường.
4.2. Kiến nghị
* Đối với Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Long An:
Mở rộng các hình thức tổ chức đào tạo cán bộ quản lý trong khu vực, mở lớp

bồi dưỡng, tập huấn về kiến thức, kĩ năng về công tác quản lý nhà trường.
* Đối với Phòng giáo dục và đào tạo huyện Thủ Thừa:
Tạo điều kiện hỗ trợ nhà trường về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, thiết bị
dạy học phục vụ cho công tác dạy học và quản lý nhà trường.
Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực quản lý của Hiệu trưởng, tổ chức
giao lưu học hỏi kinh nghiệm giữa các trường.
* Đối với Hiệu trường trường tiểu học Tân Long:
Hiệu trưởng nên gần gũi hơn với giáo viên, lắng nghe những tâm tư nguyện
vọng của giáo viên với thái độ chân thành.
Hiệu trưởng cần kiểm sốt tốt hơn cảm xúc của mình, giữ bình tĩnh, cần vui
vẻ, cởi mở hơn với giáo viên.

20
download by :


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2019), Luật Giáo dục 2019, Luật số: 43/2019/QH14,
ngày 14 tháng 6 năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2020), Điều lệ trường Tiểu học, Thông tư số
28/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo.
3. Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh ( 2020), Bồi dưỡng
cán bộ quản lý trường phổ thông.
4. Trường Tiểu học Tân Long, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An, Báo cáo Tổng kết
năm học 2020-2021.
5. Một số tiểu luận về phong cách lãnh đạo của các khoá trước.
6. Một số bài viết về phong cách lãnh đạo trên internet.

21

download by :


22
download by :


Phụ lục 6
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP. HỒ CHÍ MINH
PHIẾU NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN CUỐI KHOÁ

Họ và tên học viên: Huỳnh Thị Thuý Ái
Lớp Bồi dưỡng CBQL: Mầm non và tiểu học Long An
Khoá: 2021
Tên đề tài: Xây dựng phong cách lãnh đạo của hiệu trưởng trường tiểu học Tân
Long huyện Thủ Thừa tỉnh Long An năm học 2021- 2022.
NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ TIỂU LUẬN
Nhận xét

Điểm

1-Nhận xét và đánh giá
về lý do chọn đề tài (tối
đa 1.0 điểm)
2-Nhận xét và đánh giá
về phần phân tích tình
hình thực tế (tối đa 4.0
điểm)
3-Nhận xét và đánh giá
về phần kế hoạch hành

động (tối đa 3.5 điểm)
4-Nhận xét và đánh giá
về phần kết luận và kiến
nghị (tối đa1.0 điểm)
5-Nhận xét và đánh giá
về hình thức trình bày
(tối đa 0.5 điểm)
Nhận xét và đánh giá
chung (điểm số, chữ)

TP. Hồ Chí Minh, ngày
tháng
năm 20
Người chấm (ký và ghi rõ họ tên)

23
download by :