(MN) một số biện pháp nâng cao kết quả tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở lớp mẫu giáo 5 tuổi

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng chấm sáng kiến huyện ............... - tỉnh ...............
Tôi ghi tên dưới đây:
Tỷ lệ (% )
T
T

Họ tên tác giả

Ngày,

Nơi

tháng, năm

cơng

sinh

tác

Trình

đóng góp

Chức

độ

vào việc

vụ

chun
mơn

tạo ra
sáng kiến

Trường
01

...............

MN ......
.........

Giáo
viên

ĐHMN

100%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số biện pháp nâng cao
kết quả tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở lớp mẫu giáo
5 tuổi A trường mầm non ...............”.

1. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: ................
2. Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục mầm non cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Ngày bắt đầu áp dụng từ
05/09/2018 đến ngày 10/4/ 2019.
4. Mô tả bản chất của sáng kiến
4.1. Tính mới:
- Sáng kiến chưa được nghiên cứu, áp dụng tại trường mầm non ...............,
là lần đầu áp dụng trên trẻ mẫu giáo lớp 5 tuổi A trường mầm non ................
1


- Sáng kiến đã cải tiến, bổ sung các biện pháp cụ thể trong tổ chức các
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm tích cực hố hoạt động của trẻ,
chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong nhóm, lớp giữa hoạt động
chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cơ và trẻ, giữa trẻ với trẻ.
- Áp dụng sáng kiến giáo viên sẽ linh hoạt, sáng tạo, khơng bị gị bó khi tổ
chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích giáo dục, giáo
viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm
phong phú các hoạt động của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên
cứu, tìm tịi, khám phá, giao tiếp ngơn ngữ tình cảm.
- Phạm vi sử dụng của sáng kiến mang tính chất sâu rộng, có thể áp dụng
cho nhiều độ tuổi khác nhau.
4.2. Tính khoa học.
- Sáng kiến dựa trên cơ sở lý luận vững vàng về “Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm”, số liệu có tính thuyết phục, đổi mới được phương pháp, biện pháp,
cách tổ chức các hoạt động giáo dục mầm non theo hướng giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
- Căn cứ vào thực tế khảo sát trẻ mẫu giáo lớp 5 tuổi A trường mầm
non ................
- Sáng kiến tôi thực hiện với tất cả các biện pháp đều có minh chứng, việc

làm, kết quả cụ thể, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhận thức của
trẻ, điều kiện thực tế tại trường, tại lớp 5 tuổi A trường mầm non ................
- Ngôn ngữ trong đề tài trình bày logic, dễ hiểu, đảm bảo tính khoa học.
4.3.Tính thực tiễn:
4.3.1.Thực trạng việc áp dụng quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm” trong tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp 5
tuổi A trường mầm non ................

2


Thực hiện nhiệm vụ năm học 2018 - 2019 của ngành học Giáo dục mầm
non Huyện ...............: Trong đó nhiệm vụ: Đổi mới hoạt động chăm sóc, giáo
dục, nâng cao chất lượng thực hiện Chương trình giáo dục mầm non có chỉ
rõ: Tiếp tục thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm giai đoạn 2016 - 2020”; Tiếp tục xây dựng môi trường giáo dục, đổi
mới việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
Đứng ở góc nhìn tổng thể có thể thấy việc nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ trong một nhà trường phụ thuộc vào nhiều yếu tố cơ sở vật chất:
Trường lớp, trang thiết bị, trình độ chun mơn giáo viên, trình độ quản lý của
cán bộ, nguồn tài chính cơng tác hỗ trợ, tài trợ, nhận thức của phụ huynh v.v…
nhưng tính đến kết quả giáo dục tồn diện trên mỗi đứa trẻ mầm non thì yếu tố
phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục của các giáo viên trực
tiếp chăm sóc, giáo dục cho trẻ mầm non là yếu tố quan trọng nhất.
Để đưa ra được những biện pháp nhằm nâng cao kết quả tổ chức các hoạt
động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp tại lớp mình. Ngay từ đầu năm học
này tôi đã tiến hành khảo sát trên cả giáo viên và trẻ bằng cách nhờ cô giáo
cùng phụ trách lớp mẫu giáo 5 tuổi A là cô Nguyễn Hồng Nhung tổ chức các
hoạt động giáo dục cho trẻ ngay tại lớp 5 tuổi A cho tôi dự giờ khảo sát tình

trạng. Tơi đã khảo sát các vấn đề sau:
* Khảo sát trên giáo viên: Tôi đã xem kỹ kế hoạch giáo dục ghi chép đầy
đủ về hình thức tổ chức, phương pháp, kỹ năng sư phạm, sử dụng phương tiện,
đồ dùng, đồ chơi nào? Sử dụng như thế nào?.
* Khảo sát trên trẻ: Tôi chú ý quan sát xem trẻ hứng thú cái gì? Thích
chơi gì? Trẻ làm được gì? Có hồn thành nhiệm vụ khơng? Tại sao trẻ chưa tự
giác, chưa tích cực hoạt động? chưa giải quyết vấn đề?,...
Tôi đã khảo sát dựa vào thực tế và việc đánh giá trẻ trong một hoạt động
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo các tiêu chí, đó là: Sự hứng thú; Sự tích cực;
3


Tính tổ chức; Chất lượng các câu trả lời và mức độ hoàn thành nhiệm vụ của trẻ.
Sau đây là kết quả khảo sát:
BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT
Chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở
lớp mẫu giáo 5 tuổi A tại thời điểm tháng 9 năm 2018.

TT Nội dung

Tổng

Mức độ

số trẻ

Đạt

kiểm
Số trẻ

tra
1 Trẻ hứng thú tham gia
1

2

4

%

57,1

15

42,9

Trẻ tích cực hoạt động 35

18

51,4

17

48,6

35

20

57,1

15

42,9

lời và mức độ hồn 35

19

54,3

14

45,7

động có tính tổ chức
4

Số trẻ

20

3 Trẻ tham gia các hoạt
3

%

35

vào các hoạt động
2

Chưa đạt

Chất lượng các câu trả
thành nhiệm vụ của trẻ

Qua các hoạt động khảo sát, tôi thấy:
Đa số trẻ chưa hứng thú tham gia vào hoạt động, chưa tích cực hoạt
động, tính tổ chức chưa cao và nắm kiến thức, kỹ năng của từng vấn đề cịn hời
hợt, khơng rõ ràng.
* Ngun nhân của thực trạng:
Thực tế việc thực hiện chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm giai đoạn 2016 - 2020” đã trở thành một phong trào thi đua đối với
các cơ sở giáo dục mầm non trong Huyện ............... nói chung, đối với các giáo
4


viên đứng lớp nói riêng. Về lý thuyết thì việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là
tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển
của bản thân trẻ, đáp ứng nhu cầu và sự hứng thú của trẻ trong quá trình giáo
dục. Song thực trạng kết quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm còn chưa cao là do
các nguyên nhân sau:
- Khi tổ chức các hoạt động giáo dục thì giáo viên cịn lựa chọn mục đích
- u cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ cao đối với trẻ của mình hoặc quá nhiều
trong một hoạt động.
- Cách xây dựng, tổ chức các hoạt động giáo dục chưa lơi cuốn được trẻ,
các hoạt động cịn gị bó, chưa sáng tạo, chưa gây được hứng thú của trẻ.

- Khi tổ chức các hoạt động giáo dục thì giáo viên vẫn cịn lấy mình làm
trung tâm, hướng dẫn nhiều, nói nhiều làm trẻ còn thụ động.
- Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương thức tổ chức các hoạt động
giáo dục, chưa sáng tạo trong việc thiết kế các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm.
- Khả năng bao quát trẻ của giáo viên chưa cao; Sự am hiểu về tính cách,
tâm sinh lý từng trẻ cịn ít.
- Trẻ chưa được thực hành, trải nghiệm, trao đổi thông tin nhiều.
- Khả năng tiếp thu của trẻ không đồng đều.
- Khả năng chú ý, ghi nhớ, và khả năng diễn đạt của trẻ còn hạn chế.
- Đầu năm học, một số trẻ còn nhún nhát chưa thể hiện, phát huy hết khả
năng, năng lực của mình.
- Một phần nữa là do đồ dùng đồ chơi ít, chưa đầy đủ, chưa phong phú, đa
dạng, sắp xếp chưa khoa khọc thuận lợi để trẻ hoạt động.
Từ những nguyên nhân mà mình nhận thấy, tôi đã mạnh dạn để xuất và
thực hiện “Một số biện pháp nâng cao kết quả tổ chức các hoạt động giáo dục
5


lấy trẻ làm trung tâm ở lớp mẫu giáo 5 tuổi A trường mầm non ...............” như
sau:
4.3.2. Một số biện pháp nâng cao kết quả tổ chức các hoạt động giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm ở lớp mẫu giáo 5 tuổi A trường mầm non ................
* Biện pháp 1: Nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ và đạo đức
nghề nghiệp cho bản thân.
Biện pháp đầu tiên của sáng kiến mà tơi đưa ra đó là: Nâng cao năng lực
chuyên môn nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp cho bản thân, bởi tôi thấy việc:
Bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn nghiệp vụ và rèn luyện phẩm chất nghề
nghiệp của mỗi giáo viên là một việc làm vô cùng cần thiết giúp giáo viên có
nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp của mình, có trách nhiệm với cơng việc,

trang bị cho giáo viên những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn giúp giáo
viên chủ động, tự tin trong q trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục
trẻ. Do đó, bản thân tơi ln tham gia đầy đủ các buổi học tập bồi dưỡng “Nâng
cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ và đạo đức nghề nghiệp cho giáo viên
mầm non" do Phòng GD&ĐT tổ chức, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà
trường, lắng nghe và ghi chép một cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng
viên, cán bộ quản lý chuyên môn ở trường những vấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu,
những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mới phương pháp giảng dạy.
Dự giờ, thao giảng có vai trị cực kỳ quan trọng trong việc bồi dưỡng và
tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên, qua dự giờ thao giảng cả người dạy và người dự
đều rút ra được những kinh nghiệm về chun mơn cho mình. Để giúp bản thân
hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp và đối chiếu giữa kiến thức sách vở
với thực tiễn tôi. Ngay đầu năm học tôi đã mạnh dạn xây dựng một số hoạt động
và đăng ký dạy để CBQL nhà trường và đồng nghiệp dự giờ. Đó là 2 hoạt động
giáo dục: Hoạt động giáo dục nhận thức: Làm quen với tốn: Ơn số lượng
trong phạm vi 5 và hoạt động giáo dục thẩm mỹ: Âm nhạc: Tập đánh răng.
Bản thân cũng tham gia tổ chức các tiết dạy chuyên đề.
6


Thông qua các hoạt động tôi được nghe đồng nghiệp thảo luận, góp ý rút
kinh nghiệm, được nghe các đồng chí cán bộ quản lý phân tích cụ thể các tiết
dạy đó là: Tiết dạy đã đổi mới chưa? đổi mới ở chỗ nào? đã lấy trẻ làm trung
tâm chưa, có gì khác so với cách dạy khác và tiết dạy đó thực sự mang lại hiệu
quả chưa?.... Từ đó rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân trong việc đổi
mới phương pháp giáo dục trong quá trình giảng dạy.

Hình ảnh tiết dạy chuyên đề “Tổ chức hoạt động giáo dục trong trường
mầm non cho trẻ 4 - 5 tuổi và trẻ 5 - 6 tuổi”
Qua việc tự học tập, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất nghề nghiệp, chuyên

môn nghiệp vụ. Tôi đã học tập được rất nhiều để sao cho việc tổ chức các hoạt
động lấy trẻ làm trung tâm được có kết quả tốt hơn. Cụ thể thì đó chính là các
biện pháp tiếp theo dưới đây:
* Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục
mầm non theo đội tuổi phù hợp tình hình, đặc điểm của trẻ, của lớp và của
trường - Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Ngay từ đầu năm học, nhà trường đã triển khai KH số 47 về kế hoạch thực
hiện nhiệm vụ năm học 2018- 2019 và KH số 50 về kế hoạch thực hiện chuyên
đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Năm học 2018- 2019 tới
tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường để tất cả xác định rõ những
công việc trọng tâm trong năm học mà mình phải thực hiện để hồn thành nhiệm
vụ của mình một cách tốt nhất.
Bản thân tơi xác định rõ: Biện pháp xây dựng chương trình, kế hoạch phù
hợp tình hình của lớp và của trẻ là biện pháp làm nòng cốt. Bởi việc lập kế
hoạch giáo dục giúp cho giáo viên thực hiện mục tiêu giáo dục đầy đủ, có hệ
thống, giúp giáo viên dự kiến trước nội dung phù hợp nhất đối với trẻ trong
nhóm lớp mình, thời gian để tổ chức các hoạt động một cách hiệu quả. Qua đó,
7


tơi có điều kiện quan tâm đến trẻ hơn, biết những mặt mạnh, tiến bộ của trẻ để
có những tác động phù hợp.
Và để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách
hiệu quả, tôi đã quan tâm và thực hiện các việc làm sau:
* Xác định mục tiêu - Lựa chọn nội dung - Lựa chọn hoạt động giáo
dục phù hợp:
Tôi đã kết hợp với giáo viên cùng lớp, giáo viên cùng dạy độ tuổi 5 - 6
tuổi xây dựng chương trình, kế hoạch năm, tháng, tuần theo từng chủ đề. Sau
khi lên kế hoạch xong tôi đã đề nghị chuyên môn xét duyệt, góp ý kiến, thống
nhất chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ, phù hợp với kế hoạch chương trình

giáo dục mầm non. Tôi đã xây dựng mục tiêu chủ đề, lựa chọn các chỉ số, lên kế
hoạch hoạt động chơi trong các góc, hoạt động chơi ngồi trời, hoạt động học có
chủ định, kế hoạch thực hiện theo các giờ sinh hoạt trong năm học.
Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
được thể hiện ngay từ việc xác định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy khi
xác định mục tiêu trong kế hoạch bản thân tôi đã căn cứ vào những yếu tố sau:
+ Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của
từng trẻ trong lớp tơi phụ trách, để có được những kết quả trên tôi đã lựa chọn từ
việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng…
+ Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm
non) Ngồi ra, tơi căn cứ vào khả năng, hứng thú của trẻ; điều kiện nhóm lớp;
nhu cầu, mong muốn của cha mẹ trẻ muốn trẻ có những kiến thức, kỹ năng nào
để phù hợp với điều kiện sống của trẻ trong cộng đồng để xác định mục tiêu phù
hợp khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ, đáp ứng được yêu cầu của chương
trình, phù hợp với vùng miền, với trường lớp của tôi.
+ Các hoạt động giáo dục: Việc đề ra các mục tiêu tôi luôn hướng vào trẻ,
nghĩa là trẻ sẽ làm được gì, nhận biết được gì? có các kỹ năng gì? Từ đó tơi sẽ
8


thiết kế trẻ sẽ làm như thế nào để đạt được các mục tiêu đó? Sau đó, tơi lựa chọn
các đồ dùng, đồ chơi nào để trẻ làm được những việc đó, và cuối cùng là những
đồ dùng, đồ chơi trực quan đó sẽ tạo hứng thú như nào bằng cách tổ chức nào.
Như vậy, mục tiêu giáo dục nhất là mục tiêu cho một bài (một nội dung) giáo
viên đặt ra cần cụ thể để có thể dễ dàng xác định trong một khoảng thời gian
nhất định mục tiêu đã đạt được chưa.
Nói tóm lại khi xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm là việc tôi đặt ra
các câu hỏi và tìm lời giải đáp để có một kế hoạch hoàn chỉnh phù hợp với trẻ.
1. Hiện tại về nhận thức của trẻ về vấn đề đưa ra như thế nào ? Khảo sát,
tìm hiểu trẻ.

2. Trẻ cần học gì tiếp theo ? Chọn mục tiêu.
3. Trẻ cần làm gì để đạt những mục tiêu, yêu cầu này? Dự kiến các công
việc / hoạt động cụ thể của trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào các mục tiêu đã đặt ra.
4. Những học liệu nào được dùng để thực hiện kế hoạch này? Chọn học
liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ và cô.
* Biện pháp 3: Xây dựng môi trường giáo dục để tổ chức các hoạt
động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp học của mình.
Vào đầu tháng 8, trước thềm năm học 2018 -

2019 thì Phịng

GD&ĐT ............... đã tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho tất cả các cán bộ,
giáo viên, nhân viên trong các cơ sở giáo dục mầm non trong huyện. Trong đó
có chuyên đề: “Hướng dẫn tổ chức và sử dụng môi trường giáo dục trong các cơ
sở giáo dục mầm non”. Qua việc học tập chuyên đề này, tôi hiểu rõ hơn rằng:
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì mơi trường học tập có ý nghĩa vụ cùng
quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn rất hiếu
kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh chúng.
Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm tháng
tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Những điều đó ảnh
hưởng rất nhiều đến sự phát triển sau này của trẻ. Chính vì vậy tôi luôn tâm
9


niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập tốt nhất
ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ. Về môi trường ngồi lớp học, thì
Trường mầm non ............... của chúng tơi có khn viên rộng rãi, sạch đẹp, an
tồn cho trẻ hoạt động. Năm học 2017 -

2018 vừa qua trường mầm

non ............... đã đạt giải A trong hội thi: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm. Nhà trường đã có đủ các đồ dùng, đồ chơi tối thiểu cho trẻ hoạt động,
mơi trường xanh, sạch, đẹp, có nguồn nước sạch, hệ thống cống rãnh thoát nước,
nhà vệ sinh đầy đủ và đạt yêu cầu, có khu vui chơi, vườn cổ tích, đồ chơi ngồi
trời.
Vậy nên, ở đây tơi xin nói đến việc xây dựng mơi trường nhóm lớp tại lớp
5 tuổi A mà tôi được phân công nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ cụ thể tơi đã
làm những việc sau:
* Bố trí, tăng cường thiết bị, phương tiện đồ dùng, đồ chơi và sắp xếp
đồ dùng gọn gàng, khoa học tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng
tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn thiết bị, phương tiện đồ dùng, đồ chơi cũng
như tạo dụng cụ dạy học đồ dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mơ
hình, tạo và lựa chọn mơi trường hoạt động học trong và ngồi lớp cho trẻ giúp
trẻ có điều kiện tiếp cận với cách học mới gây được sự tị mị thích khám phá
trong trẻ hơn. Khi sử dụng biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà
trẻ hằng mong đợi ở trường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ sẽ có
điều kiện tiếp cận nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng, trẻ ghi nhớ và nảy sinh
nhiều sáng kiến với đồ dùng hơn. Vậy nên tôi ln sắp xếp các góc đồ chơi, gọn
gàng, ngăn nắp, khoa học. Các đồ dùng trẻ đều quan sát, lấy được. Khi vào hoạt
động trẻ có thể tự lấy, tự chuẩn bị đồ chơi, đồ dùng. Điều này, giúp cho tôi
không mất thời gian trong công tác chuẩn bị cho các hoạt động cho trẻ. Khi vào
các hoạt động giáo dục trẻ sẽ tự giác tìm, lấy đồ dùng, đồ chơi theo hướng mở
của cơ, hoạt động sẽ khơng gị bó.
10


Hình ảnh đồ chơi tự tạo và sắp xếp tại góc nghệ thuật và góc vận động
* Tận dụng các khoảng trống trong khơng gian lớp tăng cường các góc

mở cho trẻ hoạt động nhiều hơn:
Trong lớp học tôi đã làm các bài tập mở: Ô chữ kỳ diệu, Ong tìm chữ, Bé
vui học tốn, Qùa tặng tốn học, Kể chuyện cùng bé, Góc bé khám phá, Thực
đơn trong tuần, thời tiết....Với các góc mở này thì tơi lồng ghép, mở rộng ngay
trong các hoạt động giáo dục. Trẻ sẽ được tăng cường hoạt động hơn nữa trong
việc làm quen chữ cái, chữ số, kể chuyện sáng tạo, khám phá,... Ví dụ: Trong
hoạt động làm quen với tốn: Tơi cho trẻ đến góc: Bé vui học tốn, qùa tặng
tốn học” tìm đúng số sau đó đếm và tạo nhóm số lượng tương ứng với chữ số;
Trong hoạt động làm quen chữ cái thì trẻ tìm các chữ cái mà trẻ vừa được làm
quen trong mơi trường chữ cái. Đó là góc: Ơ chữ kỳ diệu, Ong tìm chữ, Sâu
chăm học. Từ đó, trẻ sẽ củng cố, khắc sâu, ghi nhớ kiến thức, kỹ năng, thái độ
trong các mục tiêu giáo dục ở tất cả các lĩnh vực phát triển toàn diện cho trẻ mà
giáo viên tổ chức trên các hoạt động học hàng ngày.

Hình ảnh trẻ ơn luyện nhận biết, phát âm chữ cái trong Hoạt động chơi trong
11


các góc tại góc học tập với các bài tập mở: Ong tìm chữ; Sâu chăm học; Ơ chữ
kỳ diệu; Vòng quay chữ cái. (Chủ đề: Bé đi đường an tồn)

Bài tập mở: Bé vui học tốn; Qùa tặng tốn học; Cửa hàng tự chon kết hợp
trong hoạt động làm quen với toán và trong các hoạt động chơi trong các góc.
( Chủ đề: Dinh dưỡng, sức khỏe và an toàn cho bé)
* Khai thác, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học hiện tại, ứng dụng
công nghệ thông tin một cách tích cực, sáng tạo, có hiệu quả.
Các phương tiện, đồ dùng dạy học hiện đại tại lớp tôi bao gồm: Đàn
oorgan, máy chiếu, tivi, loa mini, míc khơng dây kết nối bluetooth. Tất nhiên,
không phải lớp học nào cũng có đầy đủ các phương tiện dạy học hiện đại như
lớp tơi phụ trách cơng tác chăm sóc - giáo dục. Đặc biệt là máy chiếu được lắp

đặt thuận tiện, gọn gàng và an toàn cho trẻ tại lớp.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin được xác định là 1 trong 9 nhiệm vụ
của ngành Giáo dục Đào Tạo. Thực hiện nhiệm vụ này, bản thân tôi đã tự thiết
kế được các giáo án điện tử trong phần mềm power point, sử dụng máy chiếu,
trợ giảng ở hầu hết các hoạt động học có mục đích giáo dục một cách hợp lý, Do
đó, tơi đã khai thác một cách có hiệu quả, ứng dụng, sử dụng hợp lý, sáng tạo,
không lợi dụng công nghệ thông tin, đảm bảo trẻ khơng xem, nhìn màn hình q
lâu. Tơi xin đưa ra một số hoạt động tôi đã sử dụng công nghệ thông tin, thiết kế
giáo án điện tử:
+ Hoạt động: Vệ sinh – dinh dưỡng: Trẻ biết và không làm một số việc
gây nguy hiểm đến tính mạng. Chủ đề: Dinh dưỡng, sức khỏe và an toàn. Nếu
chỉ quan sát tranh về các hành động gây nguy hiểm thì tiết học sẽ trở nên đơn
điệu, trẻ sẽ nhàm chán. Nhưng cô ứng dụng công nghệ thông tin cho trẻ xem các
video các tình huống về an tồn cho trẻ thì trẻ sẽ rất thích thú, trẻ tự suy đốn,
đưa ra kết luận. Qua đó, giáo dục trẻ biết tự chăm sóc, bảo vệ bản thân, không
12


làm các việc gây nguy hiểm đến tính mạng mình và mọi người, hoạt động đạt
kết quả như mong muốn.
+ Hoạt động: Tạo hình: Cho trẻ “Vẽ vườn hoa ”Chủ đề: Trường mầm
non để sản phẩm của trẻ sáng tạo thì địi hỏi cơ giáo phải cung cấp đầy đủ các
biểu tượng, hình ảnh về sự vật, khơng đơn thuần chỉ là tranh ảnh mà trẻ phải
được trực tiếp quan sát các lồi hoa. Do đó, tơi đã tải các hình ảnh các loại hoa,
video về các lồi hoa sau đó tơi đã dùng power point chèn ảnh, video, sử dụng
máy chiếu cho trẻ được trực tiếp xem các loài hoa rung rinh trong gió, đua nhau
khoe sắc. Từ đó, làm giàu hình ảnh, biểu tượng trong sản phẩm của trẻ.
+ Hoạt động: Làm quen với toán và làm quen chữ cái: Sau khi truyền
thụ kiến thức mới cho trẻ để củng cố lại vốn kiến thức đó. Giáo viên nghiên cứu,
sáng tạo đưa ra các trò chơi. Tuỳ thuộc vào nội dung bài học mà giáo viên lựa

chọn ra các trò chơi khác nhau, nhằm cung cấp cho trẻ nhận biết các chữ số, chữ
cái. Trong việc thiết kế trình chiếu xuất hiện lần lượt các nét cấu tạo chữ cái, chữ
số trẻ sẽ ghi nhớ các chữ số, chữ cái đó một sâu sắc hơn và theo yêu cầu của trị
chơi tơi cho trẻ được kích chuột sau đó hiệu ứng chạy, trẻ thích thú và hứng thú
giải quyết các vấn đề mà tơi đưa ra, ngồi ra trẻ còn được làm quen với các kỹ
năng sử dụng cơng nghệ thơng tin như: Sử dụng chuột máy tính, các phím máy
tính thơng dụng: Lên, xuống, sang trái, sang phải, quay về,… nhằm cho trẻ bắt
kịp cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay.
+ Hoạt động: Làm quen tác phẩm văn học: Để tác phẩm văn học đi
vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái, địi hỏi cơ giáo khơng chỉ có
giọng đọc, kể diễn cảm mà phải biết cách lựa chọn các đồ dùng minh họa
phù hợp với nội dung bài dạy, hình ảnh phải sinh động nhằm thu hút sự tập
trung, chú ý của trẻ.
Ví dụ: Với câu truyện “Cây tre trăm đốt” mà tôi dự thi giáo viên dạy giỏi cấp
trường, đề thi bắt buộc năm học 2018 - 2019. Do nội dung câu truyện và hình thức
tơi lựa chọn cho trẻ đóng kịch. Tơi đã thiết kế bài giảng power point chèn video
phim hoạt hình, hiệu ứng xuất hiện, biến mất của cây tre phù hợp với lúc trẻ đóng
13


kịch có tình tiết một trăm đốt tre dính lại thành cây tre trăm đốt. Khi trẻ đóng kịch,
tơi thiết kế màn chiếu sân khấu phù hợp, đẹp mắt và thu hút trẻ.

Hình ảnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động giáo dục trẻ.
* Biện pháp 4: Phối hợp sử dụng các phương pháp giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm thông qua các hoạt động giáo dục.
Đây là biện pháp mà tôi cho là quan trọng nhất. Bởi lẽ, nếu như giáo viên
đã xây dựng được kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ, có mơi trường giáo dục
thuận lợi nhất nhưng cách tổ chức các hoạt động lại khơng hiệu quả thì kết quả
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lại không đạt như mong muốn. Bản thân tôi đã sử

dụng các biện pháp sau để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại lớp 5 tuổi A:
* Phương pháp: Sử dụng các thủ thuật gây hứng thú cho trẻ hoạt động
tích cực:
Tôi luôn tạo cho trẻ một tâm thế vui vẻ, nhẹ nhàng, thoải mái trong tất cả
các hoạt động bằng cách lựa chọn cách gây hứng thú bằng các thủ thuật như:
Tham gia trị chơi, Đóng vai: Chú hề, Mẹ, Bà; Tạo tình huống có vấn đề để trẻ
thảo luận, tìm cách giải quyết các vấn đề đó.
Ví dụ 1: Trong hoạt động giáo dục phát triển nhận: Làm quen với toán:
Xác định phái trên, dưới trước sau của đối tượng khác có sự định hướng. Chủ
đề: Dinh dưỡng, sức khỏe và an tồn. Tơi tạo hứng thú bằng cách: Đóng là
bạn mèo khơng biết định hướng trên, dưới, trước sau của bản thân bằng cách nói
ngược: Các bạn có biết tại sao mình đi học muộn khơng. Tại mình khơng biết
phía trên, dưới, trước sau. Như này nhé: Mình tồn đội nhầm giày lên phía trên
đầu và đi mũ xuống dưới chân. Và mình cứ nhầm là: Phải đi tiến về sau, và đi
lùi về phía trước. Trẻ được vui cười thoải mái cùng bạn mèo ôn lại các phía của
14


bản thân và xác định các phái trên, dưới, trước, sau của đối tượng khác có sự
định hướng một cách thoải mái.

Hình ảnh cơ đóng vai bạn mèo trong hoạt động: Nhận biết phía trên, phía dưới,
phía trước, phía sau của đối tượng khác có sự định hướng
Ví dụ 2: Hoạt động giáo dục phát triển thể chất: Vệ sinh - dinh dưỡng: Bé với
bốn nhóm thực phẩm. Chủ đề: Dinh dưỡng, sức khỏe và an tồn.Tơi đóng vai
là đầu bếp trưởng để hướng trẻ vào các nội dung của hoạt động: Như lựa chọn
thực phẩm, chế biến vệ sinh, thực đơn cho bé.
* Phương pháp: Sử dụng âm nhạc, sáng tạo các trị chơi mang tính tích
hợp giáo dục và tạo hứng thú cho trẻ hoạt động.

Sử dụng âm nhạc, các trị chơi mang tính tích hợp giáo dục cao là một biện
pháp mà tôi luôn sử dụng trong tất cả các hoạt động giáo dục. Vì trẻ được chơi
thì rất vui và sẽ tích cực hơn rất nhiều. Âm nhạc thì giúp trẻ có tinh thần phấn
chấn, kích thích hứng thú. Dó đó, tùy theo mục đích đưa ra của hoạt động tôi sẽ
lựa chọn các bài hát, âm nhạc, các trị chơi phù hợp.
Ví dụ 1: Hoạt động phát triển nhận thức: Khám phá khoa học: Tìm hiểu
một số đồ dùng gia đình. Chủ đề: Gia đình của bé. Tôi đã tổ chức cho trẻ làm
các gia đình số 1, số 2, số 3 và lần lượt trẻ tham gia các trò chơi “ Ở nhà chủ
nhật” có nhạc của chương trình đó là các phần thi: Gọn gàng ngăn nắp, khéo léo
vừa đủ, và lựa chọn thơng minh. Từ những trị chơi này trẻ sẽ lần lượt được
khám phá, tìm hiểu, phân nhóm các đồ dùng trong gia đình một cách tích cực,
hứng thú. Hoạt động đã có đạt được kết quả giáo dục rất cao mà tơi đưa ra.
Ví dụ 2: Trong hội thi: Giáo viên dạy giỏi cấp trường năm học 2018 –
2019 mà trường tơi tổ chức thì tơi bốc thăm vào hoạt động giáo dục phát triển
ngôn ngữ: Truyện: Cây tre trăm đốt. Tôi đã chọn cách gây hứng thú bằng cho trẻ
chơi trò chơi: Khắc nhập, Khắc xuất, nhạc rất vui nhộn. Từ trò chơi, trẻ sẽ hiểu
15


và khắc sâu ý nghĩa của từ “ Nhập” và từ “ Xuất”, cung cấp vốn từ cho trẻ. Từ
đó, trẻ càng hứng thú và câu truyện Cây tre trăm đốt sẽ thu hút trẻ hơn.
Việc sử dụng, sáng tạo các trò chơi tập thể vui nhộn với âm nhạc trẻ rất
thích thú hoạt động. Ví dụ 3: Tơi đã sáng tạo ra các trò chơi:
+ Trò chơi 1: Thể hiện cảm xúc bằng lời hát: “Này bạn vui mà muốn tỏ ra
thì vỗ tay đi! Độp! Độp!. Này bạn vui mà muốn tỏ ra thì thì vỗ tay đi! Độp!
Độp!. Này bạn vui mà muốn tỏ ra và lòng bạn nơn nóng cho quay đây biết lịng
bạn vui mà muốn tỏ ra thì vỗ tay đi! Độp! Độp ! ( Lần lượt cho trẻ làm động
tác : Vổ tay, dậm chân, gật đầu, cười ha ha. Trẻ thể hiện niềm vui một cách tự
nhiên, tạo hứng thú cho trẻ hoạt động ở tất cả các hoạt động giáo dục.
+ Trò chơi 2: Nhận biết các hành động, hành vi đúng, sai bằng lới hát tôi

sáng tạo: “Ngồi bên nhau nắm tay nhau”, Trẻ sẽ hát: “Nắm tay nhau mới là thân
nhau”…., “Ngồi bên nhau, cấu nhau đi”, Trẻ sẽ làm động tác: xua tay và hát
“Cấu nhau không phải là thân nhau” cứ như vậy trẻ sẽ nhận biết các hành động
không đúng như: Cấu nhau, đánh nhau, giật đồ, cắn bạn,…mà cô giáo đưa ra qua
lời hát vui nhộn. Trẻ ngồi vòng tròn, làm động tác nắm tay, khốc vai, xua tay,…
Trong các trị chơi tập thể. Tơi cho trẻ đi vòng tròn và hát theo giai điệu nào
mình cùng lên xe buýt: “Nào mình cùng chơi nhé! cùng một trị chơi nhé! Lại
đây với tơi! Một! Hai!Ba! zê! Hãy đến đây cùng chơi với tôi!”. Với bài hát này
tơi có thể sử dụng trước khi vào chơi tất cả các trò chơi nhằm tạo sự thu hút, chú
ý của trẻ vào trò chơi.
Sử dụng âm nhạc, sáng tạo các trị chơi mang tính tích hợp giáo dục đã tạo
hứng thú cho trẻ hoạt động. Trẻ được “ Chơi mà học, học mà chơi”.
* Phương pháp: Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi một cách có hiệu quả
trong các hoạt động giáo dục.
Tôi khẳng định: Đồ chơi là người bạn khơng thể thiếu trong các trị chơi
của trẻ và là nguồn vui của trẻ thơ, là những phương tiện trẻ dùng để vui chơi, là
những đồ vật cụ thể giúp trẻ cầm, nắm dễ dàng… Từ đó, giúp trẻ tìm hiểu khám
16


phá thế giới xung quanh, làm quen với những đặc điểm, tính chất của nhiều đồ
vật khác nhau, biết được công dụng của chúng trong sinh hoạt và trong lao động,
còn là phương tiện giúp trẻ phát hiện ra những mối quan hệ trong xã hội và dần
dần biết gia nhập vào những mối quan hệ đó.
Hiểu được điều này nên tơi đã mang hết khả năng của mình để làm ra
những loại đồ dùng, đồ chơi phong phú, nhiều chủng loại, tự làm đồ dùng phục
vụ tiết dạy, các loại tranh ảnh, hình ảnh, các con vật, cây cỏ, hoa lá ... Sưu tầm
tranh có hình ảnh đẹp ở lốc lịch, bìa, hoạ báo, ảnh cũ để vừa trang trí lớp vừa
làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các hoạt động học có chủ định cho trẻ khám
phá môi trường xung quanh.

Đồ chơi tự tạo Chủ đề: Quê hương - Đất nước – Bác Hồ

Bộ đồ chơi, đồ dùng phục vụ hoạt động học chủ đề: Hiện tượng tự nhiên
Điều mà tôi luôn chú ý khi sử dụng các đồ dùng, đồ chơi là đồ chơi:
- Không cầu kỳ, phức tạp, đắt tiền hoặc tốn nhiều công để làm
- Đồ dùng đủ cho mục đích học nhưng khơng lạm dụng quá nhiều thể loại.
- Đồ dùng phải an tồn.
- Tăng cường tận dụng các đồ có sẵn trong lớp.
- Cách sử dụng: Sử dụng khai thác đồ dùng, đồ chơi một cách tối đa.Trẻ
được cầm tận tay và có thời gian để khám phá tự do, có câu hỏi gợi ý khi trẻ tiếp
xúc với vật để tập trung sự quan sát vào những đặc điểm cần thiết. Động viên trẻ
dùng tối đa các giác quan có thể để tìm hiểu đối tượng.
Sau đây là hình ảnh tơi đã khai thác, sử dụng tối đa các đồ dùng có sẵn
trong lớp cho trẻ hoạt động.

17


Ví dụ: Hình ảnh
bên là đồ chơi tơi tự
làm chủ đề “Các
món ăn” dùng trong
hoạt động phát triển
thể chất: Vệ sinh dinh dưỡng: Bé với
bốn

nhóm

thực

phẩm. Những đồ
chơi này tơi cịn
cho trẻ sử dụng tích
cực trong hoạt động
chơi trong các góc.

Hình ảnh trẻ tự tìm đồ chơi có trong góc nấu ăn để hoạt động
* Phương pháp: Điều chỉnh giao tiếp theo hướng tích cực hơn giữa
giáo viên với trẻ.
Giáo viên mầm non luôn là người tạo dựng được sự gần gũi, thân mật
trong giao tiếp với trẻ để trẻ cũng cảm nhận được để cùng xây dựng mối quan hệ
cũng như thể hiện sự tơn trọng lẫn nhau. Do đó, bản thân tôi đã sử dụng các biện
pháp sau để điều chỉnh giao tiếp theo hướng tích cực hơn giữa giáo viên với trẻ.
Đặc biệt, trong tổ chức các hoạt động giáo dục:
- Tơi ln tạo cho mình phong cách giao tiếp tự tin trước trẻ, luôn đặt ra
nhiệm vụ một cách lôi cuốn, sáng tạo trẻ. Nắm bắt cơ hội trở thành bạn ngang
hàng với trẻ như chơi cùng trẻ, đóng vai để giao tiếp với trẻ.
- Thường xuyên chủ động giao tiếp với trẻ bằng cách luôn tạo ra cơ hội để
mình có thể trị chuyện và tham gia tích cực các hoạt động cùng trẻ.

18


- Ln tạo ra bầu khơng khí giàu cảm xúc tích cực: Giao tiếp thân thiện,
cởi mở với trẻ.
- Chu đáo trong mọi tình huống, hồn cảnh, hiểu tâm trạng và tôn trọng
trẻ. Biết thể hiện sự ngạc nhiên với các “phát hiện” của trẻ.
- Ln đánh giá tích cực và khích lệ trẻ:
Ví dụ: Đối với trẻ tích cực, hứng thú, hồn thành tốt nhiệm vụ thì: u

cầu ở mức cao hơn. Chỉ ra khía cạnh trẻ cần nỗ lực hơn để thực hiện; Động viên
trẻ bộc lộ tính thân thiện, giúp đỡ lẫn nhau; Tạo ra được những điều kiện để trẻ
có thể “học” với mức độ cao hơn so với các bạn khác.
Đối với trẻ hiếu động, thiếu kiềm chế thì: Khơng chỉ trích gay gắt; Nêu
đánh giá tốt về nội dung câu trả lời, thể hiện sự tin tưởng vào năng lực của trẻ;
Nhắc nhở về tính thiếu kiên nhẫn ( nếu con lắng nghe chắc con sẽ bổ sung thêm
được ý mới mà chưa ai nói được),…
Đối với trẻ rụt rè, thiếu mạnh dạn nhưng vẫn có đủ kiến thức và kỹ năng
cần thiết. Nhưng thiếu tự tin/ chậm chạp/ thờ ơ/ không hứng thú thì: Khuyến
khích trẻ tìm câu trả lời, tham gia vào cơng việc chung; Cho trẻ có thời gian để
suy nghĩ. Ví dụ như: “Cơ sẽ ra một câu hỏi, các con suy nghĩ kĩ trước khi trả
lời. Sau đó cơ sẽ mời 1 bạn trả lời. Cả lớp sẽ cùng nghe bạn nói và so sánh câu
trả lời của bạn ấy với dự định của mình xem có cần bổ sung hay không đồng ý
với bạn ở chỗ nào”; Cần cân nhắc lựa chọn trẻ nào sẽ trả lời câu hỏi( câu hỏi
này vừa sức với ai và sẽ là khó khăn đối với trẻ nào); Cần giúp đỡ trẻ thiếu
mạnh dạn để không bị thất bại khi trả lời (ngay trong câu hỏi đã có sự gợi ý hoặc
động viên khích lệ, đánh giá mang tính khen ngợi) như: “ Cô và con thử cùng
trả lời câu hỏi này nhé”,“ Cơ tin là con cũng đã đốn ra được, con hãy nói cho
các bạn biết….”,“ Có phải con nghĩ là ….?”; Khi trẻ trả lời sai, tìm một mặt
nào đó có thể khen được như “Cơ vui vì bạn… đã khơng cịn ngại trả lời, cịn
bạn hơi nhầm một tí cùng khơng sao vì cịn có cơ và các con bổ sung thêm mà”;
Khuyến khích các trẻ hỏi ý kiến của bạn rụt rè.
19


Tơi ln thể hiện rõ ràng sự hài lịng của mình đối với các nỗ lực và thành
cơng của trẻ, trẻ sẽ cảm nhận được sự tôn trọng cá nhân mình. Từ đó, càng ngày
thể hiện khả năng, năng lực của mình một cách tốt hơn.
- Tơi ln đưa ra tình huống để từng trẻ đều đạt được thành tích
- Trong q trình giao tiếp với trẻ, tơi cũng chú ý cách đặt câu hỏi: Không

đặt nhiều câu hỏi chỉ u cầu trả lời “có” hoặc “khơng”, khơng sử dụng quá
nhiều câu hỏi chung cho cả lớp hoặc lặp đi lặp lại câu hỏi cho đến khi trẻ trả lời,
trách tự trả lời các câu hỏi do mình đặt ra, hỏi cho có hỏi và làm trẻ cụt hứng,
khơng hỏi các câu khơng có ý nghĩa.
* Phương pháp: Sử dụng các hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục
cho trẻ mầm non khác nhau dựa vào cộng đồng.
“ Cộng đồng” ở đây được hiểu đơn giản hóa nhất bao gồm: Cha mẹ trẻ, là
nhà trường, là các nhóm quan tâm và có chung về mục tiêu, phương hướng hoạt
động với các cở sở giáo dục mầm non như: Đảng ủy, Uỷ ban nhân dân, Đoàn
thanh niên, Hội phụ nữ, Hội nơng dân,…
Căn cứ vào các hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục mầm non dựa
vào cộng đồng theo chương trình giáo dục mầm non tổ chức các hoạt động giáo
dục cho trẻ có thể tổ chức các hoạt động theo chủ định của giáo viên và theo ý
thích trẻ. Tùy theo đối tượng giáo dục thì hình thức tổ chức có thể theo hoạt
động cá nhân, theo nhóm nhỏ, lớn, hoạt động cả lớp, hoạt động liên tiếp, theo
mơi trường giáo dục: Thì có thể tổ chức trong lớp học hoặc bên ngoài lớp học,
Trong nhà trường hoặc ngoài nhà trường: Như các buổi tham quan, ngoại khóa,
trải nghiệm, các ngày lễ, hội…
Ví dụ 1: Tơi đã lên kế hoạch tổ chức hoạt động phát triển nhận thức: Tìm
hiểu về ngày tết trung thu đúng ngày nhà trưởng tổ chức: Bé vui tết trung thu
2018. Vì trẻ sẽ được cảm nhận đúng khơng khí tết trung thu, tận dụng, sử dụng
các điều kiện sẵn có của nhà trường, lớp để tổ chức hoạt động như: Mâm ngũ
quả, đèn lồng, sân khấu,…. trẻ được lần lượt trải nghiệm, chuẩn bị, vui chơi,
cảm nhận về ngày tết trung thu một cách đầy đủ nhất.
20


Ví dụ 2: Hoạt động phát triển nhận thức: Khám phá các đồ dùng trong
gia đình. Tơi đã mạnh dạn xin ý kiến ban giám hiệu và liên hệ với gia đình bác
Kim Diệp bán đồ dùng gia dụng gần trường học để trẻ được đến nhà bác để

tham quan và tìm hiểu về các đồ dùng trong gia đình. Tơi đã tổ chức với hình
thức kết hợp với bác chủ làm ban giám khảo, tôi là người dẫn chương trình, các
bé sẽ là các gia đình số 1, số 2, số 3. Hoạt động tổ chức rất thành công. Và trong
các hoạt động giáo dục ở các chủ đề tiếp theo thì tơi cũng lên kế hoạch dự kiến
các hoạt động tổ chức cho trẻ theo hình thức ngồi trời hay bằng một buổi tham
quan, dã ngoại, trải nghiệm.
Ví dụ 3: Hoạt động phát triển tình cảm - kỹ năng xã hội: Thể hiện tình
cảm, chia sẻ cảm xúc: Nhân ngày 8/3, 20/10, 20/11 tham mưu Ban giám hiệu
cùng cơng đồn cho trẻ tham gia các tiết mục văn nghệ để thể hiện tình cảm với
cơ giáo, bạn bè và người thân. Hay xin tham gia vệ sinh, nhặt rác cùng đoàn
thanh niên,… Qua các hoạt động này trẻ được chia sẻ cảm xúc, biết giúp đỡ,
đoàn kết, và biết thể hiện tình cảm của bản thân đối với mọi người.

Trẻ tham gia văn nghệ tại Hội Nghị tổng kết cơng tác Đảng, chính quyền
năm 2018 tại Nhà văn hóa xã ...............
* Tăng cường hình thức hoạt động của cá nhân trẻ và hoạt động theo nhóm trẻ
Tùy từng hoạt động, tùy đồ dùng, đồ chơi trực quan mà các hoạt động đó
sử dụng. Tơi sẽ tăng cường hoạt động của từng cá nhân trẻ và hoạt động theo
nhóm để trẻ được quan sát, thực hành, trải nghiệm thao tác với đồ vật, đồ chơi.
Sau đó, hướng sự chú ý của trẻ đến một vấn đề cụ thể; Gợi lên sự hứng thú và tị
mị; Kích thích trẻ suy nghĩ, tập hợp các sự kiện, vận dụng kiến thức đã có, so
sánh, tìm kiếm ngun nhân; Thúc đẩy trẻ tham gia tích cực vào q trình thảo
luận nhóm, nêu ý kiến của bản thân và tự tổng kết lại những kiến thức, kỹ năng
thu được.

21


Hình ảnh trẻ hoạt động nhóm: Bé ghép từ
Đó là, các phương pháp tôi đã phối hợp sử dụng trong tổ chức các hoạt

động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Phối hợp sử dụng các phương pháp này,
Trẻ sẽ hoạt động một cách nhẹ nhàng, thối mái, khơng áp đặt, gị bó. Trẻ được
“Chơi mà học, học mà chơi”.
* Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh, cha mẹ trẻ.
Đây là một biện pháp mang tính khách quan, song nó góp phần mang đến
thành cơng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ.
* Mục đích phối hợp:
- Giữ thông tin 2 chiều thường xuyên giữa phụ huynh với giáo viên và nhà
trường. Phụ huynh cần biết được những hoạt động của con em mình tại trường
học để kịp thời rèn luyện các kiến thức, kỹ năng trẻ có được đồng thời ngăn
chặn, uốn nắn các biểu hiện tiêu cực của trẻ cùng với giáo viên và nhà trường
- Hỗ trẻ việc trẻ học ở trường, cung cấp cho trẻ những điều kiện tốt nhất về
cả vật chất và tinh thần để trẻ có điểu kiện tốt nhất phát triển một cách tồn diện.
* Hình thức và nội dung phối hợp:
Xây dựng góc tun truyền, thơng báo cho cha mẹ trẻ biết các kiến thức
chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, những nội dung hoạt động của trẻ ở
lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với gia đình
hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo.
Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm
sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh
cùng tham gia vào giáo dục con em, vận động cha mẹ học sinh đóng góp các
trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho các cháu
đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham gia,
cùng giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc giáo
dục trẻ cũng như hướng dẫn trẻ tham gia hoạt động một cách đạt kết quả.

22


Ví dụ: Theo kế hoạch giáo dục hàng tuần trên góc tuyên truyền: Phụ

huynh sẽ biết được tuần này bé học gì? Tìm hiểu về vấn đề gì? Như: Hoạt động
phát triển thể chất: Phụ huynh chuẩn bị cho con em mình đi giày, dép có quai
để thuận lợi cho trẻ vận động. Hoặc: Phụ huynh có thể trao đổi, trị chuyện gây
hứng thú, kích thích tính tị mị cho con em mình về nội dung mà ngày hơm sau
bé được tìm hiểu, trải nghiệm,…. Đồng thời, hỗ trợ, tạo điều kiện tốt nhất cho
trẻ hoạt động. Việc này, sẽ giúp trẻ hứng thú, tích cực hoạt động các hoạt động
giáo dục của cô tổ chức ngày hôm sau.
Phối hợp với phụ huynh trong cơng tác chăm sóc - ni dưỡng; Tuyên
truyền phụ huynh cách giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Ví dụ: Mời phụ huynh
tham dự các hoạt động trải nghiệm cùng các con như gói bánh chưng tặng các
bạn có hồn cảnh khó khăn - Chương trình cặp bánh yêu thương, hay trải
nghiệm: Làm bánh trôi, sinh nhật hồng cho bé. Phụ huynh sẽ biết cách giáo dục
trẻ mọi nơi, mọi lúc.

Hình ảnh phụ huynh cùng tham gia trải nghiệm, hướng dẫn trẻ cách chia,
nặn bánh trôi trong hoạt động: Tổ chức tết hàn thực cho bé.
Hàng ngày, trong các giờ đón trả trẻ tơi ln gặp gỡ trao đổi với phụ
huynh học sinh về các hoạt động trong ngày của trẻ, về sức khỏe trẻ, mức độ ghi
nhớ các kiến thức, yêu cầu mà tôi đưa ra, sản phẩm của con mình ở góc trưng
bày sản phẩm. Qua việc trao đổi thông tin hai chiều, phụ huynh sẽ biết khả năng,
năng lực của con em mình, có các biện pháp giáo dục con em mình cho kịp thời,
phù hợp với các nội dung giáo dục, kịp thời uốn nắn, giáo dục khi con em có các
hành vi chưa đúng, hoặc sai lệnh.
Nhờ sự phối hợp tốt với các bậc phụ huynh, lớp đã có thêm các nguyên
vật liệu thiên nhiên, có thêm góc thiên nhiên xanh, sạch, đẹp tạo môi trường lớp
học đẹp hơn cuốn hút trẻ hoạt động tích cực hơn. Lớp đã có thêm các thiết bị
như loa, mic không dây( Kết nối Bluetooth với thiết bị công nghệ thông tin:
23

Điện thoại, máy tính) phục vụ các hoạt động giáo dục cần sử dụng âm nhạc, âm
thanh đạt kết quả cao hơn.
4.4. Khả năng áp dụng của sáng kiến:
* Kết quả thu được:
Sau thời gian thực hiện “Một số biện pháp nâng cao kết quả tổ chức các
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở lớp mẫu giáo 5 tuổi A trường mầm
non ...............” cùng với việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non. Tơi nhận
thấy: Ý thức tổ chức cũng như sự hứng thú, tích cực hoạt động của trẻ được
được nâng cao, trẻ có trẻ giải quyết được vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo
để hồn thành nhiệm vụ của mình.
Để đánh giá cụ thể về kết quả thu được của sáng kiến tơi đã tiếp tục khảo
sát trẻ tại lớp mình. Kết quả như sau:

BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT
Chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở
lớp mẫu giáo 5 tuổi A tại thời điểm tháng 4 năm 2019.

24


TT Nội dung

1

1 Trẻ hứng thú tham
35
gia vào các hoạt động
2

Trẻ tích cực hoạt động 35

2
3

4

Tổng
số trẻ
Đạt
kiểm
Số trẻ
%
tra

3 Trẻ tham gia các hoạt
35
động có tính tổ chức
Chất lượng các câu trả
4
lời và mức độ hoàn 35
thành nhiệm vụ của trẻ

Mức độ
Chưa đạt
Số trẻ

%

35

100

0

0

34

97,1

1

2,9

33

94,3

2

5,7

32

91,4

3

8,6

Nhìn vào bảng kết quả trên ta thấy so với đầu năm học:
- Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động tăng 42,9 %.
- Trẻ tích cực hoạt động tăng 45,7%.
- Trẻ tham gia các hoạt động có tính tổ chức tăng 40,2%.
- Chất lượng các câu trả lời và mức độ hoàn thành nhiệm vụ của trẻ tăng
37,1%.
Như vậy, tất cả các nội dung đánh giá trẻ trong các hoạt động giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm đều tăng lên so với đầu năm.
* Khả năng áp dụng của sáng kiến:
Sau thời gian thực hiện các biện pháp của sáng kiến với 9/10 chủ đề trong
năm học 2018 - 2019, tôi thấy: Các biện pháp trên đã có tính khả thi áp dụng
phù hợp tại lớp 5 tuổi A trường Mầm non ..............., kết quả tổ chức các hoạt
động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được nâng lên rõ rệt.
Với kết qủa và ý nghĩa đạt được thì sáng kiến có thể nhân rộng và áp dụng
cho tất cả các lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi trong tồn trường. Khơng những áp dụng
cho lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi mà cịn có thể áp dụng cho các độ tuổi khác trong

25