(SKKN mới NHẤT) SKKN những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn tập làm văn lớp 4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1.1. Lí do chọn đề tài
 

Ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt là môn học chủ đạo.Tiếng Việt là phương tiện

giao tiếp, là công cụ trao đổi thông tin và chiếm lĩnh tri thức. Trong Tiếng Việt có
nhiều phân mơn, mỗi phân mơn chứa đựng một bộ phận kiến thức nhất định, chúng
hỗ trợ cho nhau để người học học tốt Tiếng Việt. Việc dạy học Tập làm văn ở Tiểu
học có vị trí, tầm quan trọng rất lớn. Nó góp phần rèn luyện cho học sinh năng lực
sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho các em giao tiếp trong cuộc sống
hàng ngày và học tập tốt các môn học khác. Nếu như các môn học và phân môn
khác của các môn Tiếng Việt cung cấp cho các em một hệ thống các kiến thức kĩ
năng thì phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho các em thể hiện các kiến thức,
rèn luyện các  kĩ năng đó một cách linh hoạt, thực tế và có hệ thống hơn.
     Chính những văn bản nói, viết mà các em có được từ phân mơn Tập làm văn,
theo các nghi thức nói hoặc các đơn thư, các bài làm văn, các báo cáo, thuyết trình,
đó thể hiện những hiểu biết thực tế, những kĩ năng sử dụng Tiếng Việt và các môn
học khác. - Kiến thức tập làm văn ở tiểu học tập trung nhiều trong chương trình
Tiếng Việt lớp 4 & lớp 5 với các kiểu bài như: viết thư, trao đổi ý kiến, giới thiệu
hoạt động, kể chuyện, miêu tả,…Trong đó khó nhất với học sinh là văn miêu tả.
Tập viết văn miêu tả giúp các em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp của con người,
thiên  nhiên. Tập quan sát để viết văn miêu tả, học sinh rèn luyện  cách nhìn đối
tượng trong quan hệ gần gũi giữa những người và vật, những cơ hội đó làm cho
tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với con người và việc xung quanh của
trẻ nảy nở, tâm hồn, tình cảm của trẻ thêm phong phú. Đó là những nhân tố quan
trọng góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp của trẻ. Tuy nhiên phải thừa nhận

rằng, thực tế hiện nay việc dạy Tập làm văn nói chung và việc dạy văn miêu tả nói
riêng có rất nhiều hạn chế và chưa đạt được kết quả như mong muốn. Vậy phải làm
thế nào để nâng cao chất lượng dạy và học ở Tiểu học? Đây là vấn đề bức xúc đặt

download by :

1


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
ra cho bất cứ ai quan tâm đến chất lượng giáo dục, đặc biệt là đối với giáo viên trực
tiếp đứng lớp. Là một giáo viên giảng dạy ở khối 4 đã nhiều năm, tôi luôn trăn trở:
“ Làm thế nào để học sinh của tôi không chỉ biết cách làm văn mà cịn u mến
mơn văn?”
     Chính vì lẽ đó, tơi đã đi sâu nghiên cứu và xin mạnh dạn đưa ra một số biện
pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp 4, lớp 5 theo
định hướng phát triển năng lực học sinh.
1.2. Điểm mới của Đề tài
Điểm mới của đề tài này là những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả
trong phân môn Tập làm văn lớp 4, lớp 5 nhằm giúp học sinh tiến bộ hơn trong
việc sử dụng từ ngữ, diễn đạt ý văn và đặc biệt tạo hứng thú hơn cho các em trong
phân môn Tập làm văn.
1.3. Phạm vi nghiên cứu áp dụng của Đề tài.
Với Đề tài “Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân
môn Tập làm văn lớp 4, lớp5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.”, tôi
đang thực hiện nghiên cứu và áp dụng vào lớp 5A tôi đang giảng dạy trong năm
học 2019 -2020 và có thể áp dụng cho tất các các giáo viên dạy môn Tiếng Việt các
lớp 4,5 trên toàn huyện.

Phần II: PHẦN NỘI DUNG
1.THỰC TRẠNG VỀ KĨ NĂNG VIẾT VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC NƠI TÔI CÔNG TÁC(E), HUYỆN L, TỈNH QUẢNG BÌNH:

Trong thực tế, qua q trình giảng dạy bản thân tôi nhận thấy khi dạy cho học
sinh viết văn miêu tả thì hơn một nửa số học sinh trong lớp gặp khó khăn trong việc
tìm ý cho bài văn, và số học sinh cịn lại thì thường mắc lỗi diễn đạt ý. Khi chấm
bài cho học sinh ta thấy những bài vău miêu tả của học sinh còn ngắn ngủn, kém
hình ảnh, diễn đạt yếu; các bài viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, kể lể, khơ
cứng. Đối với học sinh Tiểu học, biết nói cho đúng, cho đủ, cho rõ nghĩa là khó; để
nói hay, nói có cảm xúc và cảm nhận được cái đẹp trong cuộc sống để viết thành

download by :

2


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
những bài văn thì lại khó hơn nhiều. Do vậy dần dần các em thấy mệt mỏi, nhàm
chán dẫn đến các em không cịn u thích phân mơn Tập làm văn này. Để cải thiện
tình hình đó bản thân tơi đã tìm hiểu và áp dụng nhiều biện pháp dạy học khác nhau
nhằm giúp học sinh tiến bộ hơn trong việc sử dụng từ ngữ, diễn đạt ý văn và đặc
biệt tạo hứng thú hơn cho các em trong phân môn Tập làm văn.
2. NHỮNG BIỆN PHÁP DẠY VĂN MIÊU TẢ TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM
VĂN LỚP 5A THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC E, HUYỆN L, TỈNH QUẢNG BÌNH.

Giải pháp 1. Tổ chức dạy học thơng qua các hoạt động “Trải
nghiệm”

a) Mục đích của giải pháp:
- Dạy cho học sinh quan sát bằng cách sử dụng các giác quan (mắt nhìn, tai
nghe, tay sờ…) để tìm ra các đặc điểm của sự vật và biết lựa chọn chi tiết đặc điểm
riêng của con vật để quan sát.
- Dựa theo kết quả quan sát để lập dàn ý miêu tả sự vật.
b) Nội dung của giải pháp
* Chuẩn bị:
- Tùy từng dạng bài miêu tả mà giáo viên có thể cho HS tham gia trải nghiệm
nhiều cách khác nhau. Ví dụ:
+ Đối với bài miêu tả đồ vật: GV có thể yêu cầu HS mang theo đồ chơi hoặc
đồ dùng học tập mà em yêu thích.
+ Đối với dạng bài tả con vật: tranh ảnh các con vật ni…
+ Đối với dạng bài tả cây cối: Có thể cho các em ra sân hoặc vườn trường…
* Cách tổ chức:
- GV tiến hành chia nhóm HS dựa vào đối tượng mà các em dự định quan
sát.

download by :

3


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
- GV cho HS thực hành quan sát và yêu cầu các em ghi lại những điều quan
sát được.
- GV cho HS trình bày ý tưởng theo từng nhóm đã phân lúc đầu. Ai là người
quan sát tốt và có nhiều ý tưởng hay sẽ được tuyên dương.
* Ví dụ: Đối với bài: “Luyện tập quan sát cây cối”
- Giáo viên có thể tổ chức cho HS ra sân trường hoặc vườn trường để HS

quan sát và ghi lại những điều em quan sát được.
- Sau khi quan HS quan sát xong, GV có thể phân nhóm (theo loại cây) để
HS cùng thảo luận với các bạn về những điều mà mình quan sát.
c) Kết quả của giải pháp
Thông qua các hoạt động thực tế, học sinh biết được đặc điểm của sự vật và
lựa chọn được chi tiết các đặc điểm riêng của đồ vật hay con vật cần miêu tả. Và
cũng thơng qua đó học sinh biết chọn lựa những từ ngữ phù hợp với đặc điểm riêng
về ngoại hình, các hoạt động đặc trưng....của sự vật cần miêu tả để bài văn đạt kết
quả cao hơn.
Giải pháp 2. Tổ chức dạy học bằng phương pháp vẽ sơ đồ tư duy
a) Mục đích của giải pháp:
Sử dụng bản đồ tư duy (mạng ý nghĩa ) là cách thức giáo viên tổ chức cho
học sinh suy nghĩ, diễn đạt một cách chủ động và sáng tạo trong dạy Tập làm văn.
Phương pháp này hướng đến việc cụ thể hoá tối đa hoạt động viết và nói của học
sinh sao cho sản phẩm làm văn của mỗi em vừa đảm bảo được chuẩn mực cơ bản
cả một thể loại văn bản vừa thể hiện được bản sắc cái tôi của mỗi em, trên cơ sở
khai thác kinh nghiệm và hiểu biết của các em, cũng như những ý tưởng và ngôn từ
mà các em đã chiếm lĩnh được qua bài “tập đọc – kể chuyện”, “luyện từ và câu” và
“Tập làm văn”.
b) Nội dung của giải pháp
* Chuẩn bị:
- Giấy A3 hoặc A4.

download by :

4


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

- Bút màu
- Giới thiệu một số dạng sơ đồ tư duy cho HS nắm.
* Cách tổ chức:
- Giáo viên nêu yêu cầu của bài học.
- Lập nhóm có cùng chủ đề (VD: Với u cầu tả con vật em u thích, GV
có thể cho những bạn tả cùng một con vật vào cùng nhóm)
- Yêu cầu các em cùng thảo luận và vẽ sơ đồ.
* Ví dụ: Bài : “Cấu tạo bài văn miêu tả con vật”
- Khi yêu cầu HS: Lập dàn ý chi tiết tả một con vật nuôi trong nhà (gà, chim,
chó, lơn, trâu, bị, …) thay vì hướng dẫn cho HS cách lập dàn ý như bình thường
hay làm thì GV có thể tổ chức cho HS lập dàn ý bằng cách vẽ sơ đồ tư duy.

c) Kết quả đạt được:
- Thông qua phương pháp sơ đồ tư duy HS đã chủ động, tích cực hơn khi học
phân mơn tập làm văn, thậm chí cịn giúp các em tiếp thu nhanh hơn.
- Các bài dàn ý và bài văn của HS có ý phong phú hơn, sinh động hơn. Các ý
trong một bài văn được HS sắp xếp có logic, khơng bỏ sót ý; câu văn có hình
ảnh,có cảm xúc, HS biết sử dụng các biện pháp nghệ thuật để làm bài văn của mình

download by :

5


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
hay hơn. HS cịn chậm cũng biết cách sắp xếp ý, quy trình miêu tả, các ý gãy gọn,
làm bài có thứ tự và trình bày đẹp mắt hơn.
5.3. Tổ chức các trị chơi
a) Mục đích của giải pháp:

Để tạo cho HS sự thoải mái, hứng thú và tự tin khi học TLV, sau mỗi tiết
dạy, tôi thường dành 5 - 7 phút để tổ chức cho HS những trò chơi, những bài tập
vui và nhẹ nhàng để HS có thể tự học, tự tham gia vào các trò chơi, bài tập vui, nhẹ
nhàng để HS có thể tự học, tự tham gia vào các trò chơi cùng bạn bè theo tinh thần
"Học vui, vui học"; "Học mà chơi, chơi mà học" một cách hứng thú và bổ ích.
Những trị chơi này phải có tác dụng trong việc củng cố, khắc sâu kiến thức và rèn
luyện kỹ năng cho HS .
b) Nội dung của giải pháp
Trị chơi “Hộp thư chạy”
* Mục đích:
- Cung cấp cho học sinh một số ý từ để các em có cơ sở hình thành bài văn
đầy đủ ý cho những tiết tiếp theo và tạo cho các em tính nhanh nhẹn, mạnh dạn, tập
trung.
- Rèn luyện khả năng quan sát, chú ý và tư duy của học sinh.
* Chuẩn bị:
- 1 hộp thư
- Câu hỏi của bài đang học
* Cách tổ chức:
Giáo viên nêu cách chơi và quy luật chơi. Hộp thư sẽ được chuyền từ bạn
này sang bạn khác một cách khẩn trương, gọn gàng theo nhịp bài hát nào đó. Khi
có hiệu lệnh của giáo viên, hộp thư dừng chạy. Học sinh nào đang cầm hộp trên tay
phải mở hộp ra bốc câu hỏi trả lời. Nếu trả lời đúng được cả lớp tuyên dương, nếu
không trả lời được sẽ phải thực hiện một hình phạt nhẹ nhàng do giáo viên quy

download by :

6


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp

4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
định và học sinh khác sẽ xung phong trả lời thay bạn. Giáo viên nhận xét và cho trò
chơi tiếp tục.
Khi dạy về quan sát, tìm ý và lập dàn bài tơi thường tổ chức "Hộp thư chạy".
Bằng một hệ thống câu hỏi chuẩn bị sẵn mang tính gợi mở địi hỏi HS phải độc lập
suy nghĩ, quan sát để tìm hiểu được vấn đề. Tuỳ dạng bài mà giáo viên chọn hệ
thống câu hỏi phù hợp cho trò chơi.
Sau khi cho học sinh quan sát tranh, hình ảnh tĩnh, động, vật thật để giúp học
sinh tái hiện nội dung khi ta quan sát,nhận biết. Giáo viên có thể chuẩn bị hệ thống
câu hỏi như sau
* Ví dụ:
Bài "Tả cái cặp sách"
- Em hãy kể các bộ phận của cái cặp.
- Cặp làm bằng gì ?
- Quai cặp thế nào?
- Mặt cặp được trang trí thế nào? Từ nào tả vẻ đẹp của ổ khố?
- Em hãy tìm những từ ngữ chỉ màu sắc của cái cặp.
- Em gìn giữ cặp ra sao?
Bài “Tả cây có cây có bóng mát”
- Em hãy nêu các bộ phân của cây.
- Thân cây thế nào?
- Gốc cây ra sao?
- Nêu đặc điểm của cành cây
- Tìm từ tả màu sắc và hình dáng của lá.
- Cây có hoa khơng? Hãy nêu hình dáng, màu sắc của hoa.
- Hãy nêu ích lợi của cây.
- Những hoạt động có liên quan đến cây ?
Bài : “Tả con gà trống”
- Gà trống to chừng nào?

download by :

7


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
- Thân hình gà thế nào?
- Em hãy tìm từ tả màu lơng của gà trống?
- Đầu gà,chân gà thế nào?
- Móng vuốt gà dùng để làm gì?
- Gà có những thói quen gì trong sinh hoạt?
- Tìm từ tả tiếng gáy của gà trống?
- Ni gà có ích lợi gì?
Trị chơi “Thi tìm từ nhanh”
* Mục đích:
Trị chơi “Tìm từ nhanh” cũng đã giúp các em nhận biết nhanh các từ ngữ
phục vụ cho bài học và làm giàu thêm vốn từ cho các em, luyện trí thơng minh và
tác phong nhanh nhẹn khi trình bày viết đoạn.
* Chuẩn bị :
Làm một số bìa nhỏ có ghi các từ ngữ phục vụ nội dung bài học.
* Cách tổ chức chơi :
GV nêu cách chơi : chọn 2 đội, mỗi đội 2 em cùng tham gia trò chơi. Bắt đầu
trò chơi GV gắn u cầu cần tìm lên bảng, 2 nhóm nhanh chóng tìm từ GV đã cho
sẵn, gắn lên bảng khi có hiệu lệnh hết giờ, 2 nhóm dừng trị chơi, nhóm nào tìm
được nhiều từ hơn, chính xác hơn là đội thắng cuộc.
Giáo viên có thể cho học sinh thi tìm từ theo một số câu cho sẵn. Sau khi học
sinh được quan sát, trao đổi, học sinh tìm được các từ nêu về đặc điểm, lợi ích của
cây, nêu các bộ phận của nó thơng qua hệ thống câu hỏi, hình ảnh tĩnh, động, qua
đoạn phim mà giáo viên đã sưu tầm được.

Trị chơi này GV cịn có thể tổ chức cho HS chơi tiếp sức
Ví dụ : Bài ”Tả cây hoa phượng”
+ Từ chỉ màu xanh của lá: xanh đậm, xanh lam, xanh um, xanh tươi, xanh
thẫm.
+ Từ chỉ màu đỏ của hoa: Đỏ thắm, đỏ tươi, đỏ tía, đỏ rực.

download by :

8


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Từ chỉ cành lá: sum suê, um tùm…
+ Từ chỉ thân cây: nham nhám, sần sùi …
+ Từ chỉ ích lợi: che mát, giúp HS vui chơi, cho vẻ đẹp, ăn quả …
+ Tìm một số từ tả các bộ phận của cây
Nội dung yêu cầu gồm các từ: lá cây, hoa phượng, thân cây, ích lợi.
Khi GV gắn từ nào lên bảng thì HS chọn từ để tả theo yêu cầu trên.
Trị chơi này có tác dụng rất cao, tạo được khơng khí thoải mái, vui vẻ và rèn
được tính nhanh nhẹn, tập trung tinh thần thi đua sôi nổi và khắc sâu được một số
từ cần thiết không thể thiếu trong bài làm của HS trong những tiết sau. Ngoài ra,
cịn tạo cho HS tính mạnh dạn, tự tin, thích tham gia vào hoạt động chung của lớp.
Trò chơi “Chọn ô số”
* Mục đích:
Phát triển vốn từ ngữ miêu tả con vật, đặc biệt là các từ miêu tả về hoạt động
thường xuyên của con vật. Phát triển kĩ năng trình bày của học sinh.
* Chuẩn bị:
- Một bộ ảnh chụp con vật ở các tư thể hoạt động khác nhau có đánh số thứ
tự từ 1 đến hết số ảnh chuẩn bị được.

- Bảng phụ có kẻ sẵn ơ số.
* Tiến hành:
- Giáo viên gọi một học sinh lên bảng tham gia trị chơi (khuyến khích học
sinh xung phong). Học sinh được gọi lên chọn một ô số bất kì trên bảng phụ. Sau
đó giáo viên dán bức ảnh có số tương ứng lên bảng, người chơi có nhiệm vụ miêu
tả về hoạt động của con vật trong ảnh (từ 2- 3 câu).
- Giáo viên gọi tiếp một học sinh khác tham gia trò chơi (số lượng phụ thuộc
vào thời gian dành cho trò chơi)
- Khi trò chơi kết thúc, giáo viên và cả lớp bình chọn người chơi miêu tả hay
nhất. Học sinh nào có số phiếu bình chọn nhiều nhất sẽ là người thắng cuộc.

download by :

9


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
* Lưu ý: Giáo viên có thể thay đổi hình thức chơi bằng cách chia số học sinh
trong lớp thành các đội thi đua với nhau.
Trò chơi “Thi đố bạn”
Đối với các tiết học hướng dẫn HS trình bày miệng, tơi thường tổ chức cho
HS chơi trị chơi “Thi đố bạn”
* Mục đích :
Giúp HS hình thành bài văn có hệ thống. Tập tác phong nhanh nhẹn.
* Chuẩn bị :
- 1 bảng phụ đã viết sẵn đoạn văn.
- 1 số băng giấy đã viết sẵn các câu văn trong đoạn văn trên.
* Cách tổ chức :
- GV nêu cách chơi, luật chơi

- Mỗi tổ chuẩn bị từ hai đến ba đoạn văn mẫu, trong đoạn văn đó có sử dụng
biện pháp nghệ thuật. Tổ này đọc đoạn văn của tổ mình, yêu cầu tổ bạn nêu biện
pháp nghệ thuật mà tổ đã sử dụng trong đoạn văn đó. Biện pháp nghệ thuật được sử
dụng trong đoạn văn là hình ảnh so sánh, nhân hóa, cách so sánh, tác dụng của nó.
Cứ như vậy đến tổ khác lên đọc đoạn văn rồi mời tổ bạn tìm và nhận xét. Đội nào
nói đúng, nhanh là thắng cuộc.
VD: Bài tả cây hoa hồng
- Một vài đoá hồng khoe sắc một cách tự nhiên
- Các cánh xoè ra mạnh mẽ như phơ trương sắc đẹp của mình
- Cánh hoa hồng màu đỏ thắm
- Giữa bông hoa và các đốm nhuỵ vàng tươi toả hương thơm ngát
- Chỉ một làn gió nhẹ là tất cả chao động
Trị chơi “Tuyển chọn biên tập viên”
Đối với những tiết trả bài, tơi thường tổ chức cho các em trị chơi “Tập phát
hiện câu” hay “Tuyển chọn biên tập viên”
* Mục đích :

download by :

10


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
- Luyện kĩ năng vận dụng những kiến thức ngữ pháp đã học để chữa câu sai
thành câu đúng nhằm diễn đạt ý một cách chính xác.
- Rèn óc quan sát, nhận xét và phê phán các hiện tượng ngữ pháp sai qui tắc.
* Chuẩn bị :
- Ghi lại một số câu sai ngữ pháp trong bài làm hoặc một số câu viết chưa có
hình ảnh.

- Chép các câu sai vào một mảnh giấy nhỏ gấp lại bỏ vào hộp của tổ.
- Thi cá nhân hoặc chia nhóm có số người bằng nhau.
- Giấy + bút.
* Cách tiến hành :
- GV chia lớp thành các nhóm (tùy vào số lượng HS của từng lớp)
- GV lần lượt (mỗi lượt chỉ 1 câu) dán lên bảng một số câu sai ngữ pháp
trong bài làm hoặc một số câu viết chưa có hình ảnh.
- u cầu HS : Đọc kỹ câu sai, xác định rõ nguyên nhân sai và chữa lại cho
đúng ngữ pháp (chỉ được thay đổi 2-3 từ, không viết lại thành câu có ý khác hẳn ý
của câu cũ), chữa lại bằng nhiều cách thì càng tốt trong thời gian cho phép hoặc
viết câu lại cho có hình ảnh.
- Cho thời gian thảo luận, sau thời gian đó cho các nhóm trình bày kết quả.
- GV nhận xét và bình chọn nhóm làm tốt nhất.
c) Kết quả đạt được:
- Tạo được không khí thoải mái, hứng thú học tập cho học sinh
- Tạo được nề nếp thi đua học tập một cách sôi nổi và hào hứng
- Hầu hết học sinh làm bài đầy đủ ý hơn
- Phần lớn học sinh trong lớp biết sử dụng những từ ngữ gợi tả, gợi cảm.....
- Học sinh viết câu ít sai ngữ pháp hơn

Phần III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1.Ý nghĩa và bài học kinh nghiệm:

download by :

11


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.

Từ khi được học nhiều chuyên đề đổi mới phương pháp giảng dạy ở các mơn học,
bản thân tơi đã tự mình vận dụng vào tiết học thực tế ở lớp mình để tạo ra định
hướng mới, xem có phù hợp khơng? Và cá nhân tôi nhận thấy rằng:
* Về phần giáo viên: Tuy có vất vả ở phần chuẩn bị so với tiết cũ, nhưng
hoàn toàn giáo viên nắm thế chủ đạo. Hướng dẫn học sinh rành mạch, cụ thể.
* Về phần học sinh: Khơng khí học thoải mái, học sinh khơng bị gị bó, phát
huy trí lực nhiều, học sinh chủ động, học sinh khơng ngại với lỗi sai của mình sợ
bạn biết mà tạo cho các em tính mạnh dạn nêu ra ý kiến của mình để cùng bạn thảo
luận. Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy tập làm văn phát huy được tính tích
cực của người học.
- Chất lượng bài văn của các em ngày càng nâng cao, trong bài làm của học
sinh đã dần dần xuất hiện những câu văn hay, sinh động, giàu sức biểu cảm.
- Cụ thể:
Sau q trình tổ chức trị chơi cho HS ở các tiết học môn TLV, tôi thấy kết
quả như sau :
+ Hầu hết HS của lớp tôi phụ trách đều làm được bài văn đầy đủ ý.
+ Bộ phận lớn trong lớp đã biết sử dụng các từ ngữ gợi tả.
+ Ít có HS viết câu sai về ngữ pháp.
+ HS tự giác và tự tin khi tham gia vào các hoạt động của lớp.
+ Tạo được khơng khí thoải mái, hứng thú học tập trong HS.
+ Tạo được nề nếp thi đua trong học tập một cách sôi nổi và hào hứng.
Theo bản thân tôi, nếu giải pháp của tơi có thể áp dụng vào giảng dạy phân môn
Tập làm văn ở Tiểu học trong giai đoạn hiện nay sẽ giúp học sinh phát triển các
năng lực bản thân và năng lực đặc thù môn học đồng thời tạo kích thích hứng thú,
sự u thích đối với mơn học của các em.
2.Kiến nghị:
Để dạy học phân môn Tập làm văn nói riêng và tất cả các mơn học khác theo
định hướng phát triển năng lực cho học sinh có chất lượng, mang lại hiệu quả cao

download by :

12


Những biện pháp dạy học thể loại văn miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp
4, lớp 5 theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
cho công tác dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục. Bản thân mỗi giáo viên cần
không ngừng tự bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ, nghiên cứu, tìm tịi những biện
pháp dạy học phù hợp, linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động dạy học nhằm
phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Thực hiện sinh hoạt
chun mơn theo nghiên cứu bài học có hiệu quả. Cụm chuyên môn và các trường
thường xuyên tổ chức các chuyên đề theo từng môn cho giáo viên học hỏi, trao đổi
kinh nghiệm lẫn nhau./.

download by :

13