(SKKN mới NHẤT) SKKN phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 8 và học sinh tham gia thi tin học trẻ trong khi giảng dạy pascal

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :

PHÁY HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH LỚP 8 VÀ
HỌC SINH THAM GIA THI TIN HỌC TRẺ
TRONG KHI GIẢNG DẠY PASCAL

A - PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Tin học là một trong những mơn học khó giảng dạy nhất và địi hỏi giáo viên
phải khơng ngừng nâng cao trình độ. Tin học là mơn học mới nên chưa có nhiều kinh
nghiệm về lý luận và thực tế; trình độ ngoại ngữ hạn chế của giáo viên hiện nay... cũng
là rào cản trong việc nâng cao trình độ Tin học giáo viên. Trong khi đó, trình độ của học
sinh khơng đồng đều giữa các trường, các trường có điều kiện tiếp xúc với khoa học
cơng nghệ phát triển sẽ có cơ hội tiếp cận với CNTT nhanh hơn. Không chỉ vậy, trang
bị cơ sở vật chất, trang thiết bị và các yếu tố khác kèm theo ở nhà trường cũng rất khác
nhau, gây khó khăn khơng nhỏ cho giáo viên và học sinh trong dạy - học Tin học. Chất
lượng và hiệu quả về giáo dục của môn Tin học hiện nay vẫn là vấn đề dai dẳng, chưa
được giải quyết. Chính vì thế đối với giáo viên trong việc giảng dạy cho học sinh, ngoài
việc giúp học sinh lĩnh hội những kiến thức cơ bản. Giáo viên cịn phải biết kích thích
tính tích cực, sự sáng tạo say mê học hỏi của học sinh trong việc học tập của các em.
Bởi vì việc học tập tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo địi hỏi học sinh phải có ý

download by :

1


thức về những mục tiêu đặt ra và tạo được động lực bên trong thúc đẩy bản thân họ hoạt
động để đạt các mục tiêu đó. 
Qua những năm dạy học, tơi nhận thấy khi học Pascal học sinh thường
không hứng thú với mơn học này vì nhiều lý do như: khơ khan, khó hiểu và địi hỏi tư

duy nhiều, các thuật nhữ bằng tiếng anh và nội dung liên qua tới toán học cũng là vấn
đề khó khăn làm cho mơn học Pascal trở nên không hứng thú với học sinh... Do đó để
học được địi hỏi học sinh phải có hứng thú, đặc biệt với học sinh thi Tin học trẻ cần có
sự đam mê, u thích tìm tịi học hỏi mới có thể gắn bó, theo học lâu dài mơn lập trình
Pascal. Đó cũng chính là lý do tơi viết: “ Phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 8 và
học sinh tham gia thi Tin học trẻ trong khi giảng dạy Pascal ”. Mong muốn giới thiệu
một số kinh nghiệm của bản thân trong việc tạo ra hứng thú cho học sinh khi học
Pascal, một khi đã hứng thú kết hợp với phương pháp cũng như công cụ thiết kế bài
giảng sinh động chắc chắn học sinh sẽ học mơn lập trình này trở nên tốt hơn.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Hệ thống lại bài tập Pascal giúp các em lập trình theo từng dạng bài tập từ cơ bản đến
phức tạp. Từ đó, đưa ra các biện pháp lập trình cho học sinh thơng qua các ví dụ cụ thể
về chương trình lập trình từng phần khác nhau. Để thực hiện được điều đó, chúng ta cần
phải tìm tịi, nghiên cứu tìm ra những bài tốn phù hợp, kích thích được sự độc lập, tích
cực và tạo sự hứng thú cho học sinh trong học tập.
- Do Pascal khó hiểu, khơ khan, khó tư duy,... nên các phương pháp giảng dạy môn học
Pascal phù hợp là rất cần thiết.

download by :

2


- Quá trình học sinh học Pascal là rất dài, sự đam mê, u thích mơn học là rất quan
trọng.
III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Giới thiệu những kinh nghiệm tạo hứng thú cho học sinh khi học Pascal ở trường
THCS.
- Nghiên cứu thực nghiệm, nghiên cứu khảo sát và thông qua đồng nghiệp.
IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU :

- Đối tượng nghiên cứu là các giáo viên giảng dạy bậc THCS và các em học sinh các
lớp 8.
- Kế hoạch nghiên cứu: qua sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt nhóm chun mơn và trực
tiếp qua giảng dạy.
- Phạm vi nghiên cứu: tồn bộ chương trình Tin học lớp 8.
B – PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ KHOA HỌC:
1-Cơ sở lý luận
Pascal là một ngơn ngữ lập trình cho máy tính thuộc dạng mệnh lệnh, được
Niklaus Wirth phát triển vào năm 1970 là ngơn ngữ đặc biệt thích hợp cho kiểu lập
trình có cấu trúc.Pascal dựa trên ngơn ngữ lập trình Algol và được đặt tên theo nhà toán
học và triết học người Pháp Blaise Pascal. Cho đến nay Pascal vẫn được dùng để giảng
dạy về lập trình trong nhiều trường trung học và đại học trên thế giới, và nhiều thế hệ

download by :

3


sinh viên đã “vào đời” thông qua việc học Pascal như ngơn ngữ vỡ lịng trong các
chương trình học đại cương. Nhiều biến thể của Pascal ngày nay vẫn còn được sử dụng
khá phổ biến, cả trong giảng dạy lẫn trong công nghiệp phát triển phần mềm.Phần lớn
hệ điều hành Macintosh được viết bằng Pascal. Hệ sắp chữ TeX được Donald Knuth
viết bằng ngôn ngữ mang nhiều yếu tố của Pascal. Trong chương trình Tin học cấp
trung học cơ sở, ở lớp 8 phần lập trình đơn giản, học sinh được học ngơn ngữ lập trình
Pascal để lập trình giải các bài tốn đơn giản trong chương trình trung học cơ sở và
cũng như nội dung thi Tin Học Trẻ đều sử dụng ngơn ngữ lập trình Pascal để giải các
bài tốn đó.
Hiện nay trong lí luận dạy học nói chung và lí luận dạy học mơn Tin học nói
riêng yêu cầu sử dụng khá nhiều phương pháp: phương pháp thảo luận, phương pháp

đặt câu hỏi, phương pháp chia nhóm … Các cách thiết kế bài giảng hiện nay nhằm mục
đích áp dụng phương pháp hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực ham muốn học
hỏi, tư duy sáng tạo, năng lực tự giải quyết vấn đề, rèn luyện và phát triển năng lực tự
học sáng tạo, nghiên cứu, nghĩ và làm việc một cách tư duy tự chủ… Đồng thời để thích
ứng với sự phát triển tư duy của học sinh trong xã hội mới và tiếp cận với các công
nghệ tiên tiến trong xã hội, trên thế giới. Bên cạnh đó, trong các kỹ thuật dạy học mới,
vai trị của người thầy có sự thay đổi là: “hướng dẫn học sinh biết tự mình tìm ra hướng
giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá trình học tập, biết cách làm việc độc lập,
làm việc tập thể. Thầy là người định hướng, là người cố vấn giúp học sinh tự đánh giá,
cũng như giúp học sinh ln đi đúng con đường tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức…”.
2-Cơ sở thực tiễn

download by :

4


Trong thời đại ngày nay các thành tựu của tin học được áp dụng hầu hết các lĩnh
vực hoạt động của xã hội đã mang lại nhiều hiệu quả to lớn. Mối quan hệ tương tác giữa
các nhu cầu trong xã hội ngày càng đa dạng với những tiến bộ của khoa hoc kỹ thuật đã
dẫn đến sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, việc lập được các chương
trình tự hoạt động cho máy tính, máy gia dụng là cần thiết. Và để làm được việc đó cần
có một q trình học tập, nghiên cứu về ngơn ngữ lập trình lâu dài, qua đó nhà lập trình
hơn ai hết đó là các học sinh đang ngồi trên ghế nhà trường hơm nay có thể chọn một
ngơn ngữ lập trình thích hợp. Tuy nhiên mọi thứ điều có điểm khởi đầu của nó, với học
sinh việc học Pascal là khởi đầu cho việc tiếp cận ngôn ngữ lập trình bậc cao, qua đó
giúp các em hình dung được sự ra đời, cấu tạo, hoạt động cũng như ích lợi của các
chương trình hoạt động trong máy tính, các máy tự động…
Qua đó giúp các em có một niềm đam mê về tin học để từ đó có sự định hướng
về nghề nghiệp mà các em chọn sau này. Đồng thời Pascal là một ngơn ngữ có cấu trúc

thể hiện trên 3 yếu tố: Cấu trúc về mặt dữ liệu, cấu trúc về mặt lệnh, cấu trúc về mặt
chương trình.
Vậy thì chúng ta phải làm như thế nào để sau khi kết thúc lớp 8 thì các em có thể
nắm và hiểu được như thế nào là ngơn ngữ lập trình, cụ thể là ngơn ngữ lập trình Pascal
mà ta đã nói ở trên bằng những hứng thú và đam mê trong học tập.
II/- TÌNH HÌNH THỰC TẾ VÀ THỰC TRẠNG
Khi giảng dạy Pascal học sinh thường khó hiểu, tiếp thu chậm nên việc viết được
một chương trình chạy được trên máy tính đối với các em rất khó khăn. Ngơn ngữ lập
trình Pascal địi hỏi sự tư duy của người học rất cao mà trong chương trình Tin học các

download by :

5


em đã phải học, mức độ tư duy của các em cịn hạn chế và khơng đồng đều trong một
lớp học. Giao diện chương trình khơng thu hút, dễ gây sự nhàm chán cho học sinh.
Tóm lại, ngồi các ngun nhân khách quan, quan trọng nhất vẫn là nguyên nhân
chủ quan từ phía học sinh đó là kiến thức về tốn học, ngoại ngữ cịn khiếm khuyết
trong nhiều học sinh khó tạo sự u thích, đam mê từ mơn học này; mà khơng đam mê
thì rất khó học Pascal một cách tốt nhất, dễ dẫn đến tình trạng học cho qua ngày, học
đối phó. Dưới đây tơi xin trình bày nội dung mà theo tơi có thể giúp tạo sự u thích bộ
mơn, từ đó học sinh sẽ học hiệu quả hơn mơn lập trình Pascal.
III/- CÁC BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1- Khả năng truyền đạt:
Khi truyền đạt, giảng dạy Pascal trên lớp do đặc thù môn học này đòi hỏi mức độ
tư duy nhất định ở học sinh, các em khó tư duy nên giáo viên khi truyền đạt kiến thức
mới cũng như tìm thuật tốn cần đưa ra các vấn đề liên quan đến cuộc sống hằng ngày
của các em với các con số phép tính cơ bản giúp các em dễ hình dung được vấn đề cũng
như cơng việc các em phải giải quyết.

Ví dụ 1:
Khi giảng bài câu lệnh lặp, để học sinh phân biệt được thế nào là lệnh lặp với số
lần lặp biết trước, thế nào là lệnh lặp với số lần lặp chưa biết trước, giáo viên có lấy thể
ví dụ như sau:
Cần đổ đầy một bể chứa 50 lít nước bằng một cái ca có dung tích là 1 lít thì ta
phải thực hiện 50 lần đổ nước vào đó là biết trước số lần lặp. Còn nếu đổ với cái ca
chưa biết dung tích thì khơng biết sẽ đổ bao nhiêu lần, chỉ biết cho tới khi nào đầy thì

download by :

6


ngừng đó là lặp với số lần chưa biết trước. Từ đó u cầu học sinh đưa ra những ví dụ
trong cuộc sống liên quan với việc lặp đi lặp lại cơng việc nào đó và các em sẽ phân tích
xem việc nào thì biết trước số lần thực hiện việc nào thì chưa biết trước số lần thực
hiện.
Ví dụ 2:
Khi giảng bài tốn tìm số lớn nhất trong một dãy số, chúng ta nên đưa ví dụ cho
các em dễ liên tưởng như: “Em làm thế nào để tìm được bạn cao nhất trong lớp”. Hay,
đối với bài toán sắp xếp dãy số tăng dần, ta đưa ví dụ gần thực tế như: “Giả sử em đóng
vai trị là lớp trưởng, em làm thế nào để có thể xếp hàng từ thấp đến cao cho các bạn
trong lớp”.
Ví dụ 3:
Hay đối với bài tốn tìm trong một dãy số có số dương nào khơng, để học sinh có
thể tư duy, ta nêu như sau: “ Nếu có ai đó hỏi lớp mình có bạn nào cao trên 1m7
khơng?, thì em sẽ làm thế nào để trả lời câu hỏi đó ”. Từ đó, với bài tốn hỏi trong dãy
có tồn số dương khơng, giáo viên có thể đưa ví dụ: “Có phải lớp mình bạn nào cũng
cao trên 1m7 khơng”. Thời gian đầu giáo viên đưa ra các ví dụ gắn liền với thực tế của
các em, để các em tìm cách giải quyết tốt nhất vấn đề đó trong cuộc sống vừa là giúp

các em biết giải quyết xử lý các tình huống có thể gặp trong cuộc sống vừa là để từ đó
các em tìm ra được thuật toán giải bài toán tốt nhất. Sau này khi đã quen, sau khi đưa đề
bài tốn, giáo viên có thể cho các em tự liên tưởng đến các vấn đề, hoạt động trong cuộc
sống các em.
2- Phương pháp dạy học:

download by :

7


Khơng gì thú vị bằng trong giờ học tự mình ra đề bài sau đó tự mình giải được
bài tập đó. Do đó, ngồi những bài tập do giáo viên đưa ra, nên lồng vào các tiết thực
hành, làm bài tập cho tự các em ra đề rồi giải, một khi các em có thể tự ra đề là các em
đã hiểu rất rõ về câu lệnh đã học và cũng đã nắm được hướng giải quyết bài tốn đó nên
khi giải sẽ rất nhanh và được giáo viên khích lệ kịp thời sẽ khiến các em rất phấn chấn,
mong muốn ra được nhiều bài tập hơn nữa...
Ngoài ra, trong tiết học nên tổ chức cho các nhóm tự ra đề bài tập và yêu cầu các
nhóm khác giải, nhóm này sẽ giải bài của nhóm kia đưa ra. Chắn chắn khơng khí học
lúc đó sẽ rất vui, có khơng khí ganh đua trong học tập rất tích cực. Hoặc có những tiết
những nhóm chuyên ra đề bài tập, nhóm chuyên giải bài, và sẽ hoán đổi nhiệm vụ
những tiết học sau.
Dưới tư duy và ngôn ngữ của học sinh lúc đó giáo viên chúng ta có thể lưu lại
được nhiều bài tập hay và gần gũi với học sinh để từ đó làm ngân hàng bài tập phục vụ
cho việc giảng dạy.
3-Công cụ thiết kế bài giảng:
Do đặc thù của môn học nên công cụ cũng là một yếu tố mang lại sự hứng thú rất
cao với những hình ảnh minh họa các bài toán gần gũi với cuộc sống từ đó giúp các em
có được một cái nhìn tổng quan về một bài toán cụ thể. Bên cạnh đó sử dụng cơng cụ
thiết kế bài giảng chúng ta tạo ra những trị chơi hào hứng bổ ích trong khơng khí chơi

mà học giúp các em củng cố lại nội dung và kiến thức đã học một cách thật thoải mái
điều đó chắc chắn mang lại kết quả cho việc tiếp thu và nhớ.

download by :

8


Để cụ thể hóa các biện pháp trên trong một tiết học dưới đây tôi sẽ chọn một
trong các dạng bài tập trong chương trình tin học lớp 8 đó là dạng bài tập về câu
lệnh lặp với số lần biết trước và chưa biết trước trình chiếu cho các em xem mợt ví
dụ minh họa như sau:

1 lít
Bình này chứa tối đa là 50 lít

Ca

Hình 1

- Giáo viên sẽ đặt câu hỏi như sau:
?Các em quan sát hình 1 và cho biết phải đổ bao nhiêu lần thì bình sẽ được đổ đầy nước
và công việc gì được làm đi làm lại nhiều lần.

download by :

9


+ Học sinh sẽ trả lời được ngay là số lần thực hiện là 50 lần và công việc được làm đi

làm là công việc đổ nước vào bình.
- Tiếp theo cho các em xem hình thứ 2 như sau:

? lít

Bình này chứa tối đa là 50 lít

Ca

Hình 2

Giáo viên đặt câu hỏi như sau:
?1. Các em có biết được số lần thực hiện công việc đổ nước không ?
?2. Khi nào thì dừng việc đổ nước?
- Từ hai câu hỏi trên thì các em sẽ trả lời được là: chưa biết được số lần đổ và thực hiện
công việc đổ nước cho đến khi bình đầy thì dừng việc đổ nước lại.

download by :

10


=> Từ hai hình ảnh ở trên chúng ta có thể giúp cho các em hiểu và biết được như thế
nào là lặp và phân biệt được lặp với số lần biết trước và lặp với số lần chưa biết trước.
Khi đó giáo viên sẽ yêu cầu học sinh đưa thêm nhiều ví dụ về cơng việc hằng
ngày của các em mà có lặp đi lặp lại rồi yêu cầu các em phân tích đó là cơng việc, hoạt
động nào có biết trước số lần lặp cịn cơng việc, hoạt động nào thì chưa biết trước số
lần”.
Nhóm 1: Ví dụ: “Thầy thể dục yêu cầu các em chạy vòng quanh sân trường”
Nhóm 2: Phân tích: “10 lần đó là số lần lặp biết trước”

Nhóm 3: Ví dụ: “Thầy u cầu các em chạy vòng quanh sân trường đến khi nào
mệt thì nghỉ”
Nhóm 4: Phân tích: “Thầy sẽ khơng biết trước học sinh sẽ chạy bao nhiêu vòng,
là lặp với số lần chưa biết trước chỉ kết thúc khi mệt.”
…
- Sau khi các em đã biết được như thế nào là hoạt động lặp và phân biệt được hai dạng
câu lệnh lặp.
- Tiếp theo đó đưa 2 bài toán trong sách giáo khoa làm ví dụ như sau:
Với a là số nguyên được nhập từ bàn phím và a > 2, xét các bài tốn sau đây:
Bài 1. Tính và đưa kết quả ra màn hình tổng

Bài 2. Tính và đưa kết quả ra màn hình tổng

download by :

11


Cho đến khi

.

Giáo viên đặt vấn đề cho các nhóm giải quyết
Nhóm 1
Câu 1. Bài 1 đã xác định được lần lặp chưa?
Câu 2. Em hãy viết câu lệnh lặp để tính tổng S ở bài 1?
Học sinh trả lời là: đã xác định được lần lặp, cụ thể cộng dồn đến a+100.
Học sinh viết:
S:=1/a;
for i:=1 to 100 do

S:=S+1/(a+i);
Nhóm 2
Câu 3. Bài 2 đã xác định được lần lặp chưa?
Câu 4. Em hãy viết câu lệnh lặp để tính tổng S ở bài 2?
Học sinh trả lời là: chưa xác định được lần lặp, vì với a được nhập từ bàn phím thì:
1/(a+N) < 0.0001 khơng xác định được cụ thể N bằng bao nhiêu.
Học sinh viết:
S:=1/a;
N:=1;
While 1/(a+N) < 0.0001 do
Begin

download by :

12


S:=S+1/(a+N);
N:=N+1;
End;
Nhóm 3
Câu 5. Em hãy cho biết sự tương đồng của hai bài toán trên:
Học sinh trả lời:
Xuất phát, S được gán giá trị: 1/a;
Tiếp theo, cộng dồn vào S một giá trị: 1/(a+N), với N tăng từ 1,2,3…
Câu 6. Hai bài toán trên khác nhau ở điểm nào?
Học sinh trả lời:
Bài toán 1 đã biết số lần lặp cụ thể, bài toán 2 chưa xác định được lần lặp cụ thể.
Câu 7. Có thể dùng câu lệnh while…do để viết vịng lặp tính tổng S ở bài 1 được
khơng?

Và có thể dùng câu lệnh for…do để viết vịng lặp tính tổng S ở bài 2 được khơng?
Học sinh trả lời:
Việc dùng câu lệnh lặp while…do để thực hiện vòng lặp cho câu lệnh for…do là
có thể làm được, nhưng việc dùng câu lệnh for…do để thực hiện vòng lặp cho câu lệnh
while…do là khơng được vì:
+ Câu lệnh for…do sau khi thực hiện câu lệnh sau do thì biến đếm tự động tăng
lên 1, trong câu lệnh while…do ta có thể thực hiện lệnh tăng biến_đếm lên 1 bằng cách
thực hiện câu lệnh gán biến_đếm:=biến_đếm+1.
Nhóm 4

download by :

13


Thực hiện việc chuyển đổi chương trình:
+ Câu lệnh for…do kết thúc khi biến_đếm > Giá_trị_cuối, trong câu lệnh
while…do ta có thể đưa điều kiện biến_đếm > Giá_trị_cuối vào trong điều kiện kiểm
tra vòng lặp while…do, cụ thể bài 1 ta có thể thực hiện như sau:
S:=1/a;
N:=1;
While N <= 100 do
Begin
S:=S+1/(a+N);
N:=N+1;
End;
+ Câu lệnh while…do thực hiện câu lệnh khi điều_kiện cịn đúng, nên ta khơng
xác định được đến vịng lặp thứ bao nhiêu để điều_kiện sai vì thế ta khơng thể dùng
vịng lặp for…do để thực hiện tính tổng S cho bài 2.
Trong khi nhóm nào đó trình bày các nhóm khác theo giỏi bổ sung nếu sai sót

hồn chỉnh chương trình dựa trên hai vịng lặp đã có ở trên để giải 2 bài tốn trên. Sau
đó Giáo viên nhận xét tổng kết lại các vấn đề.
IV/-KẾT QUẢ THU ĐƯỢC
Trong quá trình trao đổi, thảo luận, trình bày học sinh được thể hiện khả năng
vận dụng, hiểu biết của mình nên các em tỏ ra hăng hái trong việc giơ tay phát biểu
tranh luận. Đồng thời tiết học trở nên sinh động hơn và giáo viên khơng đóng vai trò là
người xây dựng lý luận mà học sinh là người chủ động để giải quyết các vấn đề. Hướng

download by :

14


dẫn học sinh biết tự mình tìm ra hướng giải quyết những vấn đề nảy sinh trong quá
trình học tập, biết cách làm việc độc lập, làm việc tập thể. Thầy là người định hướng, là
người cố vấn giúp học sinh tự đánh giá, cũng như giúp học sinh luôn đi đúng con đường
tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức…”.
Tơi được phân công giảng dạy môn Tin Học ở Khối 8 gồm 5 lớp. Trong q
trình giảng dạy, tơi đã tiến hành thực nghiệm ở 2 lớp 8A và lớp 8C. Kết quả xếp
loại mơn Tin học trong học kì I và những tiết đầu của học kỳ II năm học 2014 - 2015
giữa 5 lớp 8 có kết quả như sau :
Lớp 8/1:
Số học sinh đạt

Giỏi

11

28.95%

Yếu

0

0%

Số lượng - Tỉ lệ (%)

Khá

25

65.79%

Kém

0

0%

Trung bình

2

5.26%

 

 

 

Số học sinh đạt

Giỏi

26

70.27%

Yếu

0

0%

Số lượng - Tỉ lệ (%)

Khá

11

29.73%

Kém

0

0%

Trung bình

0

0%

 

 

 

 

Lớp 8/5:

 

C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

download by :

15


Ngơn ngữ lập trình nói chung đóng vai trị rất quan trọng trong việc xây dựng các
chương trình ứng dụng để phục vụ cho cuộc sống. Nhờ sự phát triển của tin học - trong
đó các nhà lập trình chun nghiệp đóng vai trị khơng nhỏ - mà hiện nay hầu hết các
lĩnh vực trong xã hội đã ứng dụng được tin học để giải quyết công viêc nhanh, hiệu quả
và chính xác hơn.

Hiện nay, ngơn ngữ lập trình Pascal đã trở thành ngơn ngữ lập trình phổ biến nhất
trên thế giới sử dụng trong lĩnh vực giảng dạy. Trong q trình giảng dạy ngồi những
nội dung chương trình các thầy cơ có thể đưa ra các vấn đề,bài tốn phục vụ cho nhu
cầu học tập cũng như giải trí của các em như lập trình các game nhỏ,các chương trình
dùng để giài các bài tốn trong tốn học…để các em có thể chứng tỏ được khả năng của
mình làm cho học sinh u thích mơn học, ham học hỏi và sáng tạo.
Đề tài này mang tính thực tiễn rất cao cụ thể là: Trong tiết học các em học sinh
đã chủ động để tìm tịi lại kiến thức đã học qua đó giải quyết được vấn đề do giáo viên
đặt ra. Trong quá trình giải quyết vấn đề, giáo viên chỉ ra những sai lầm mà các em học
sinh mắc phải từ đó các em hiểu rõ hơn về các câu lệnh trong ngơn ngữ lập trình.
Đề tài của tơi trên đây có thể cịn mang màu sắc chủ quan, chưa hồn thiện do
cịn hạn chế về trình độ kiến thức và kinh nghiệm giảng dạy. Vì vậy, tơi rất mong nhận
được sự đóng góp ý kiến q báu của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để
ngày càng hồn thiện hơn. Tơi xin chân thành cảm ơn./.

download by :

16