(SKKN mới NHẤT) SKKN sử dụng tranh ảnh cho một số hoạt động dạy post reading chương trình tiếng anh 10, 11 – hệ 10 năm (thí điểm)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH
TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ THI CẤP TỈNH

SỬ DỤNG TRANH ẢNH CHO MỘT SỐ HOẠT
ĐỘNG DẠY POST- READING CHƯƠNG
TRÌNH TIẾNG ANH 10, 11 – HỆ 10 NĂM (THÍ
ĐIỂM)
Tác giả: Bùi Thị Hiền
Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm Tiếng Anh

Chức vụ: Giáo viên
Nơi công tác: Trường THPT Trần Hưng Đạo

Nam Định ngày 25 tháng 5 năm 2019
1

download by :


THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1.Tên sáng kiến: Sử dụng tranh ảnh cho một hoạt động dạy PostReading chương trình Tiếng Anh 10, 11 – Hệ 10 năm (Thí điểm)
2.

Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh

3.

Thời gian áp dụng sáng kiến:
Các năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018 và 2018 – 2019.

4. Tác giả:
Họ và tên:Bùi Thị Hiền

Năm sinh: 1987

Nơi thường trú: Phường Vị Xun, thành phố Nam Định
Trình độ chun mơn: Cử nhân Ngoại Ngữ
Chức vụ công tác: Giáo viên Tiếng Anh
Nơi làm việc: Trường THPT Trần Hưng Đạo.
Địa chỉ liên hệ: Bùi Thị Hiền, Giáo viên Tiếng
Anh. Trường THPT Trần Hưng Đạo, Thành
phố Nam Định Điện thoại: 048667445
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường THPT Trần Hưng Đạo.
6. Mã sáng kiến:

2

download by :


BÁO CÁO SÁNG KIẾN
I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
1. Nhận thức được vai trị của mơn Tiếng Anh.
Trong chương trình THPT ở Việt Nam, vị trí và vai trị của Tiếng Anh
như là một mơn học được xác định rõ trong những nội dung dưới đây:
Tiếng Anh với tư cách là môn ngoại ngữ, là môn văn hóa cơ bản, bắt
buộc trong chương trình giáo dục phổ thông, là một bộ phận không thể
thiếu của học vấn phổ thông. Môn Tiếng Anh ở trường phổ thông cung cấp
cho học sinh một công cụ giao tiếp mới để tiếp thu những tri thức khoa

học, kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng và phong phú trên
thế giới, dễ dàng hòa nhập với cộng đồng quốc tế. Mơn Tiếng Anh ở trường
THPT góp phần phát triển tư duy (trước hết là tư duy ngôn ngữ) và hỗ trợ
việc dạy và học tiếng Việt. Với đặc trưng riêng, mơn Tiếng Anh góp phần
đổi mới phương pháp dạy học, lồng ghép và truyền tải nhiều nội dung của
mơn học khác, góp phần hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh,
giúp thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện ở trường phổ thơng.

2.

Nhận thức được vai trị của tranh ảnh trong việc dạy và học mơn

Tiếng Anh:
Ngày nay cùng với việc đẩy mạnh chất lượng giáo dục, các phương tiện
phục vụ dạy học cũng được quan tâm đáng kể. Sử dụng tranh ảnh là một trong
những phương tiện dạy học hữu ích. Tranh ảnh tồn tại ở xung quanh chúng ta,
trên đường đi, tại các công sở, nhà ở, thậm chí trong những lúc chúng ta vui chơi
giải trí. Tranh ảnh thú vị có thể tạo ra ngữ cảnh, thúc đẩy quá trình hiểu và diễn đạt
các chủ đề làm cho lớp học trở nên sinh động và kích thích người học tham gia
vào các hoạt động dạy. Có thể nói, tranh ảnh thực sự là chìa khóa cho học tập.

Tranh ảnh giúp cho giáo viên tiết kiệm được thời gian trên lớp.
Nhờ tranh ảnh giáo viên có thể truyền đạt thơng tin nhanh hơn,
có thể bỏ qua lượng thông tin không cần thiết cho việc dạy và học.

3

download by :

Tranh, ảnh tạo điều kiện cho việc tổ chức thảo luận tập thể ở lớp, cho
phép cả lớp trao đổi nội dung bài học dưới dạng tình huống nêu vấn đề.

Nhờ có tranh ảnh dạy học giáo viên có thể truyền đạt lượng
thơng tin về những đối tượng, q trình khó quan sát trực tiếp.
Theo Latuheru (1988), tranh ảnh có một số chức năng trong dạy và
học. Thứ nhất, tranh ảnh có thể làm cho các ý tưởng trừu tượng trở nên rõ
ràng hơn. Thứ hai, tranh ảnh ln có sẵn ở mọi nơi như trong sách giáo
khoa, báo và tạp chí… Thứ ba, tranh ảnh có thể sử dụng cho tất cả các cấp
học. Thứ tư, tranh ảnh giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và sức lực.
Theo Raimes (1983), các chuỗi hình ảnh liên tiếp cung cấp cho người
học một loạt các dạng bài viết miễn phí có hướng dẫn, để qua đó người học
có thể tự do sáng tạo và tạo ra sản phẩm riêng của mình. Một chuỗi hình
ảnh liên tiếp có thể đưa ra những hướng dẫn về từ vựng, cấu trúc câu, và
cách tổ chức để giúp học sinh có thể tạo ra một sản phẩm viết.

Theo Wright (1989), tranh ảnh đóng vai trị quan trọng trong
việc giúp học sinh kể lại những trải nghiệm hoặc nắm vững một cái
gì đó vì chúng đại diện cho một nơi, một vật hoặc một người nào
đó. Tranh ảnh giúp người học hiểu được ngữ cảnh của câu chuyện,
hành động của người dạy, hành động của người học. Thơng qua
hình ảnh, người học có thể hiểu nội dung bài học, câu chuyện.
Qua đó, tơi thấy rằng tranh ảnh có vai trị quan trọng trong
việc dạy và học mơn Tiếng Anh. Nó giúp người học trở nên linh
hoạt và tự tin hơn khi học ngơn ngữ.
3.

Tình trạng chung của các em học sinh trước khi giáo viên sử

dụng tranh ảnh cho một số hoạt động dạy post- reading .

Dạy và học Tiếng Anh trong những năm qua đã có nhiều sự thay đổi lớn. Về
phía giáo viên, nhờ việc đổi mới phương pháp dạy học, cách dạy truyền thống đã
được thay thế bằng những phương pháp mới phù hợp hơn. Qua đó, học sinh tích
cực, chủ động hơn trong việc tiếp thu kiến thức. Về phía học sinh, nhận

4

download by :


thức được tầm quan trọng của bộ môn Tiếng Anh nên học sinh cũng đầu tư nhiều
thời gian và công sức hơn cho việc học tập bộ môn này. Tuy nhiên, nhìn chung,
chất lượng học tập bộ mơn vẫn chưa được như mong muốn do nhiều nguyên
nhân khách quan và chủ quan khác nhau. Phần lớn học sinh tại các lớp tôi đang
trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo là học sinh ban A, vốn từ
vựng và cấu trúc ngữ pháp của các em rất hạn chế. Thêm một lí do nữa, đó là khả
năng tư duy và kiến thức xã hội của các em không được phong phú.

Trong quá trình dạy kĩ năng đọc, đặc biệt là các hoạt động sau
khi đọc (post-reading), tôi nhận thấy rằng hầu như các em rất ngại
tham gia vào bài học. Khi tôi yêu cầu các em thảo luận về một chủ đề
nào đó liên quan đến bài đọc thì các em lại không thể đưa ra được
nhiều các ý tưởng cũng như không hiểu nội dung của vấn đề. Lí do là
các em thiếu tự vựng để nói và khơng có kiến thức sâu về chủ đề đó.
Đối với bộ môn Tiếng Anh mà tôi đang trực tiếp giảng dạy ở
trường THPT Trần Hưng Đạo với các lớp ban A thì việc truyền đạt được
hết nội dung trong sách giáo khoa cũng đã gặp khơng ít khó khăn. Do
đó, việc yêu cầu các em phải tự tư duy, sáng tạo thì càng nan giải hơn.
Một trong những vấn đề được đặt ra đối với giáo viên dạy bộ môn
Tiếng Anh là nắm vững trình độ và khả năng sử dụng Tiếng Anh của học

sinh, của từng lớp học, phân loại từng đối tượng học sinh để qua đó có thể
sử dụng các hoạt động trong quá trình dạy post-reading cho phù hợp.

Qua thực tế tôi đã nêu ở trên, tôi quyết định chọn đề tài “Sử
dụng tranh ảnh cho một số hoạt động dạy post- reading chương
trình Tiếng Anh 10, 11 hệ 10 năm ”
Thông qua tranh ảnh tôi tin rằng học sinh tại các lớp tôi đang
trực tiếp giảng dạy có thể hiểu được nội dung, ý tưởng mà tôi
muốn hướng tới, đồng thời các em cũng được cung cấp một số từ
vựng cần thiết liên quan đến các chủ đề. Từ đó sẽ giúp các em tự
tin hơn khi tham gia vào các hoạt động dạy post-reading.
5

download by :


4.

Đối tượng học sinh ( áp dụng trên diện rộng) : Tất cả các học

sinh đại trà, trình độ trung bình và khá.
Trong phần post-reading, học sinh của tơi có những em hầu
như không thể đưa ra một ý tưởng nào hoặc rất ít ý tưởng khi thảo
luận về một chủ đề liên quan đến bài đọc hiểu.
Tôi thực sự mong muốn rằng học sinh của tôi từ học sinh yếu nhất cũng
có thể tự tin đưa ra được một vài ý tưởng trong cuộc thảo luận cặp, nhóm.

5.

Phạm vi nghiên cứu:

Nghiên cứu cách sử dụng tranh ảnh vào các hoạt động dạy postreading SGK Tiếng Anh lớp 10, 11- Hệ 10 năm cho học sinh tại các lớp
mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo.

II. Mô tả giải pháp:
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:
Năm học 2018-2019 trường chúng tôi đã thực hiện được năm thứ 3
toàn khối 10 thực hiện học sách giáo khoa mới. Trong chương trình mới,
sách giáo khoa đã được biên soạn dựa trên đường hướng dạy ngôn ngữ
giao tiếp. Sách được biên soạn theo chủ điểm, mỗi chủ điểm được tổ
chức theo nguyên tắc đào sâu. Sách được biên soạn theo từng kỹ năng
riêng biệt trong sự tương tác chặt chẽ các kỹ năng với nhau.

Tơi đã so sánh rất kỹ các hình thức bài tập sau khi đọc của
sách giáo khoa lớp 10, 11 hệ 7 năm và hệ 10 năm.
Lớp 10, 11 hệ 7 năm ( sách cũ) các hình thức bài tập sau khi đọc có thể là:

-

Summarize the text;

-

Arrange the events in order;

-

Give the title of the reading text;

-

Give comments, opinions on the characters in the text;

-

Rewrite the stories from jumbled sentences/ words/visual cues;

-

Role- play based on the text;

-

Develop another story based on the text;
6

download by :


-

Tell a similar event on...

-

Personalized tasks (write/ talk about your own school...)
Lớp 10, 11 hệ 10 năm (sách mới), hoạt động sau khi đọc hơi khác so với bộ

sách cũ, và mang tính thực tiễn, giao tiếp hơn, chủ yếu là hoạt động thảo

luận (discussion)

Ví dụ:
-

Unit 1: Family life (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss with a partner.
1. Do you have any problems with sharing housework?
2. What benefits do you get when sharing housework?
Unit 4: For a better community (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
In pairs, discuss the following statements.
1. There’s no need to volunteer as very few people can benefit from
volunteer work.
2. The best way to volunteer is to give people money when they need it.

Unit 6: Gender equality (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss the following with a partner.
Should a woman do a man’s job? Why/ Why not?
Unit 7: Cultural diversity (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss the following with a partner.
Are you a superstitious person? Why/ Why not?
Unit 8: New ways to learn (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Discuss in pairs/ groups.
How can school students use personal electronic devices to learn English?

Unit 9: Preserving the environment. (SGK Tiếng Anh 10 hệ 10 năm)
Work in groups. Discuss the types of pollution in your
neighbourhood and their consequences.
Unit 1: The generation gap (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Discuss with a partner.
7

download by :


Do you get into conflict with your parents? Share your experiences
with your partner.
Unit 2: Relationships (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
If you were the counsellor in charge of the advise Ha and Nam to
do? Discuss with a partner.
Unit 3: Becoming independent (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Work in groups. Discuss the questions.
Which of the time- management skills mentioned in the text do you have?

Which do you need to develop?
Unit 4: Caring for those in need (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Discuss with a partner how can help children with disabilties in
your community.
Unit 6: Global warming (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Work in groups. Discuss the questions.
1.

2.

Which of the effects of global warming do you think is the most serious?

What do you think we should do to reduce the risks caused by

global warming?
Unit 7: Further education (SGK Tiếng Anh 11 hệ 10 năm)
Work in pairs. Discuss how you can prepare for higher
education in the UK. Unit 8: Our world heritage sites (SGK Tiếng

Anh 11 hệ 10 năm) Discuss with a partner.
Would you like to spend your holiday in Ha Long Bay? Why/ Why
not? Unit 10: Healthy lifestyle and longevity (SGK Tiếng Anh 11 hệ
10 năm) Which of the factors mentioned in the article do you think
is the most important? Discuss with a partner.
Các giai đoạn của một bài dạy kĩ năng đọc có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.
Trong đó các hoạt động sau khi đọc (post-reading) đóng vai trị tương đối

8

download by :


quan trọng. Thơng qua giai đoạn này, giáo viên có thể đánh giá được sự
hiểu biết, kiến thức sử dụng ngôn ngữ và khả năng tư duy của học sinh.
SGK Tiếng Anh lớp 10, 11 hệ 10 năm được thiết kế theo những chủ đề
gắn với thực tiễn, nhưng lượng từ vựng tương đối nhiều. Chính vì vậy học
sinh sẽ có những khó khăn trong hoạt động thảo luận sau khi đọc như sau :

+

Hầu hết các em ngại tham gia hoạt động thảo luận vì khơng thể đưa

ra được các ý tưởng cũng như không hiểu nội dung của vấn đề.

+

Khơng có đủ từ vựng hoặc cấu trúc câu để diễn đạt ý.

+

Có sự hiểu biết xã hội hạn chế.

+

Khả năng tái tạo lại ngôn ngữ, vận dụng bài vào thực tiễn có nhiều hạn chế.

Trong q trình dạy sách giáo khoa cũ tôi luôn chú trọng việc hướng
dẫn cụ thể yêu cầu, đưa ra gợi ý hay giúp đỡ học sinh . Tôi đã giúp cho học
sinh của tôi phần nào tự tin trong các hoạt động sau khi đọc. Bên cạnh đó,
tơi cũng ln trăn trở tìm tòi , cải tiến phương pháp dạy học để tạo sự hứng
thú cho học sinh và lôi cuốn người học tích cực chủ động tham gia vào bài
học. Khi chuyển sang dạy sách giáo khoa mới, tôi đã sử dụng tranh ảnh
cho hoạt động dạy post-reading cho học sinh tại các lớp mà tôi đang trực
tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo.

2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
1.

Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy post-reading cho học sinh tại

các lớp mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT Trần Hưng Đạo
Ngoài việc sử dụng các hoạt động dạy truyền thống trong khi dạy
phần post-reading đã áp dụng từ trước đến nay, tôi đã lồng ghép tranh ảnh
vào hoạt động dạy của phần post-reading ở một số bài để phù hợp với trình
độ của học sinh tại các lớp tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường THPT
Trần Hưng Đạo. Đồng thời, thông qua tranh ảnh tôi muốn tạo sự hứng thú
cho các em khi tham gia vào các hoạt động post-reading.

9

download by :


2.

Một số bài dạy có sử dụng tranh ảnh cho hoạt động dạy

post-reading tại các lớp mà tôi đang trực tiếp giảng dạy tại trường
THPT Trần Hưng Đạo.
2.1. Sử dụng tranh ảnh khi thiết kế hoạt động cho phần postreading của Unit 3: Music, Tiếng Anh 10 hệ 10 năm.
Cách tiến hành:
Bước 1: Yêu cầu lớp làm việc theo cặp.
Bước 2: Trình chiếu một vài bức tranh liên quan đến chương
trình âm nhạc giải trí The Remix 2015 như địa điểm tổ chức, chương
trình được phát sóng trên kênh truyền hình nào, bao nhiêu ca sĩ tham
gia, đó là những ca sĩ nào , ai là MC, ai đã giành chiến thắng…….

Bước 3: Yêu cầu mỗi cặp sẽ đóng vai một người hỏi và một
người trả lời dựa vào những bức tranh được trình chiếu.
Bước 4: Đề nghị một số cặp lên đứng trước lớp trình bày
đoạn hội thoại. Bước 5: Nhận xét và đánh giá.

10

download by :


11

download by :


Ví dụ:

A: Linh, What did you do last night?

B. I watched TV.
A:

What programme did you watch?

B:

The Remix. Do you know this programme?

A:

Yes, but I didn’t have much time to watch it. What time was it shown?

B:

At 9 p.m on VTV3.

A:

Who was the MC?

……………………………………….

12

download by :


Thông qua hoạt động này, tôi thấy các em đã tham gia rất tích
cực vào bài học. Các em đã có thể mạnh dạn, tự tin nói về chương
trình âm nhạc giải trí The Remix nhờ vào các bức tranh.
2.2. Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) trong
phần post-reading, Unit 8:New ways to learn, Tiếng Anh 10 hệ 10 năm.

Cách tiến hành:
Bước 1: Yêu cầu cả lớp hoạt động nhóm, mỗi nhóm từ 4 hoặc 5 học

sinh.
Bước 2: Trình chiếu các bức tranh về một số cách học sinh
có thể sử dụng các thiết bị điện tử cá nhân để học Tiếng Anh .
Bước 3: Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm.
Bước 4: Yêu cầu học sinh trình bày ý kiến của nhóm.
Bước 5: Nhận xét và đánh giá.

13

download by :


14

download by :

2.3. Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) trong
phần post-reading, Unit 9: Preserving the environment. (SGK Tiếng
Anh 10 hệ 10 năm)
Cách tiến hành:
Bước 1: Chia lớp ra thành các nhóm, mỗi nhóm từ 4 hoặc 5 học sinh.

Bước 2: Trình chiếu một số bức tranh về các loại ô nhiễm và
hậu quả của chúng.
Bước 3: Yêu cầu học sinh thảo luận theo nhóm.
Bước 4: Yêu cầu học sinh trình bày ý kiến của nhóm.
Bước 5: Nhận xét và đánh giá.
Các bức tranh về các loại ô nhiễm

15

download by :


16

download by :


Các bức tranh về hậu quả của các loại ô nhiễm

17

download by :

18

download by :


19

download by :


2.4. Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion)
trong phần post-reading, Unit 4: Caring for those in need, Tiếng
Anh 11 hệ 10 năm. Cách tiến hành:
Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc theo cặp.
Bước 2: Trình chiếu một số bức tranh liên quan đến các hoạt động
giúp đỡ người khuyết tật.
Bước 3: Yêu cầu mỗi cặp thảo luận trong 5 phút.
Bước 4: Gọi một số cặp lên trình bày.
Bước 5: Nhận xét và đánh giá.
20

download by :


21

download by :

22

download by :


2.5. Sử dụng tranh ảnh cho hoạt động thảo luận (discussion) trong
phần post-reading, Unit 6:Global warming, Tiếng Anh 11 hệ 10 năm.

Cách tiến hành:
Bước 1: Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm 4 hoặc 5 học sinh.
Bước 2: Trình chiếu một số bức tranh liên quan đến các cách làm
giảm sự nóng lên của trái đất.
Bước 3: Yêu cầu mỗi nhóm thảo luận trong 5 phút.
23

download by :


Bước 4: Gọi một số nhóm lên trình bày.

Bước 5: Nhận xét và đánh giá.

24

download by :


25

download by :