Đao Duc- Ha Thi Oanh-TH Can Khe (1)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ
GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP 4A4
TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁN KHÊ

Người thực hiện: Hà Thị Oanh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cán Khê
SKKN thuộc lĩnh vực: Đạo đức

NHƯ THANH, NĂM 2021


Mục lục

TT
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Nội dung
MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu

1.5
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
3.1.
3.2

Những điểm mới của sáng kiến
NỘI DUNG
Cơ sở lý luận
Thực trạng của vấn đề
Các giải pháp thực hiện
Hiệu quả
KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị, đề xuất

Trang
2
2
3
3
3
3

3
3
4
5
13
14
14
15


2


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Trong những năm gần đây, sự tiến bộ của khoa học, sự sáng tạo của con
người ngày càng phát triển mạnh mẽ, sự phát triển ấy đã làm thay đổi lớn về
cuộc sống của mỗi gia đình, đời sống vật chất ngày càng đủ đầy hơn, hiện đại
hơn, nhận thức chung của xã hội, của mỗi gia đình có nhiều thay đổi, mục tiêu
làm giàu, phát triển kinh tế là trên hết, suy nghĩ và hành động ấy đang tác động
và chi phối trực tiếp đến sự phát triển bền vững lâu dài của của một quốc gia,
một dân tộc, mà ở đó nhà trường, sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ trở thành những
chủ nhân tương lai của đất nước đang chịu ảnh hưởng trực tiếp.
Khi còn sinh thời, trong một lần nói chuyện với học sinh, Chủ tịch Hồ Chí
Minh đã khẳng định rằng “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng, có đức mà
khơng có tài thì làm việc gì cũng khó.”, với mục tiêu và sứ mệnh cao cả của sự
nghiệp giáo dục nước nhà, là phải giáo dục đào tạo ra những lớp người “vừa
hồng vừa chuyên”.
Thế nhưng, một thực tế đang báo động là lối sống đạo đức của một bộ
phận học sinh đang đi xuống do nhiều nguyên nhân, trong đó có cả nguyên nhân

chủ quan lẫn khách quan. Có rất nhiều nguyên nhân khách quan như tác động
của internet, điện thoại thông minh, mạng xã hội, phim ảnh, âm nhạc,… nhưng
cần thiết phải xem xét lại hai nguyên nhân cơ bản xuất phát từ gia đình và nhà
trường. Gia đình và nhà trường là hai yếu tố quan trọng bậc nhất ảnh hưởng đến
việc hình thành đạo đức học sinh. Tuy nhiên, hai yếu tố then chốt này xét trong
bối cảnh hiện nay đang có vấn đề đó là một số khơng ít gia đình thiếu quan tâm
hoặc là giáo dục con em mình khơng đúng cách hay một vài giáo viên trong một
số nhà trường chưa tìm ra biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả
cao, chưa đạt được mục đích là giáo dục hướng thiện đối với con người mà chỉ
chú trọng hoàn thành kiến thức cần đạt của mỗi môn học.
Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương đổi mới chương trình giáo dục, sách
giáo khoa với mục tiêu tiếp tục tăng cường thực hiện các biện pháp giáo dục
toàn diện, chú trọng kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học, giáo
dục đạo đức cho học sinh, giáo dục an toàn giao thông... Song song với việc đào
tạo con người phát triển toàn diện là dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng, quy
định trong chương trình giáo dục phổ thơng về kiến thức của môn học, hoạt
động giáo dục mà học sinh cần phải đạt được. Thông qua giáo dục con người
tiếp thu những tinh hoa trong kho tàng tri thức của nhân loại, con người ngày
một hoàn thiện hơn. Trong thực tế giáo dục hiện nay, chúng ta thấy vẫn cịn số ít
học sinh chưa đạt được các chuẩn mực về đạo đức, các em còn lười học, lười lao
động, cư xử thiếu lịch thiệp, suy nghĩ thiếu lành mạnh, một số em cịn có những
hành vi khơng tốt, thậm chí có em vi phạm pháp luật. Chính q trình giáo dục
1


đạo đức nhân văn cho học sinh tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa gia đình, nhà trường
và xã hội, hình thành một mơi trường giáo dục tốt nhất, đối với học sinh tiểu học
đây là giai đoạn chuẩn bị những điều kiện cần thiết, quan trọng. Việc dạy học
môn đạo đức và các mơn học khác có một vị trí quan trọng trong việc giáo dục
đạo đức cho học sinh. Thông qua môn đạo đức, các môn học khác và các hoạt

động trong nhà trường giúp học sinh có khả năng hiểu giá trị đạo đức chứa đựng
trong các văn bản mà người viết nêu ra để chúng ta hiểu và vận dụng vào cuộc
sống thực tiễn. Việc dạy đạo đức và dạy các môn học khác trong trường tiểu học
sẽ giúp các em hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp,
dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lơgíc, tư duy tốt hơn, đồng thời giáo dục
tư tưởng, đạo đức, tính cách và thẩm mĩ, giáo dục truyền thống đạo đức tốt đẹp
của dân tộc Việt Nam ta và của nhân loại được các thế hệ đi trước đã xây đắp
nên. Xuất phát từ những yêu cầu đó, bản thân tôi chọn sáng kiến “Một số biện
pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4A4 trường
tiểu học Cán Khê”
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Tìm hiểu một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4 qua môn
đạo đức, thông qua các môn học và các hoạt động nhằm giáo dục đạo đức cho
học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 4A4 nói riêng đạt hiệu quả cao.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Nghiên cứu các biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh
lớp 4A4 trường tiểu học Cán Khê .
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy học bản thân đã sử dụng phương
pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp kiểm tra, đánh giá.
- Thu thập và xử lý các tài liệu dạy học đạo đức có liên quan đến đề tài nghiên
cứu nhằm tìm hiểu mục tiêu của môn Đạo đức lớp 4 và mục tiêu của môn học
khác, các hoạt động trong nhà trường trong chương trình nhằm giáo dục đạo đức
cho học sinh.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến: Người giáo viên cịn phải đóng vai trị là
“nhà tâm lí”, “ nhà truyền thơng” để hiểu từng đối tượng học sinh để có biện
pháp giáo dục phù hợp đồng thời tuyền truyền, hướng dẫn phụ huynh phương
pháp giáo dục từng đối tượng học sinh mang lại hiệu quả cao (Biện pháp 5)
2. NỘI DUNG

2.1. Cơ sở lý luận.
Thực hiện chủ trương đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, đổi mới
cách đánh đánh giá học sinh theo đinh hướng phát triển phẩm chất, năng lực và
các kĩ năng cơ bản, nhằm tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về nhân cách, ý thức tôn
2


trọng pháp luật, mọi người dân Việt Nam đều hiểu biết sâu sắc, tự hào, tơn vinh
lịch sử, văn hóa dân tộc. Hướng các hoạt động văn hóa, giáo dục, khoa học vào
việc xây dựng con người có thế giới quan khoa học, hướng tới “Chân - Thiện Mỹ”. Hình thành lối sống có ý thức tự trọng, tự chủ, sống và làm việc theo hiến
pháp, pháp luật, bảo vệ môi trường; đề cao trách nhiệm cá nhân đối với bản
thân, gia đình và xã hội...
Như chúng ta đã biết, giáo viên chủ nhiệm lớp ở tiểu học cũng là người
phải tổ chức học tập cho các em, rèn luyện đạt mục tiêu đào tạo, vừa đóng vai
trị quản lý, vừa đóngvai trị người thầy giáo, vừa đóng vai trị là người mẹ thứ
hai của các em. Đồng thời còn đóng vai trị người đại diện cho quyền lợi của tập
thể lớp, thậm chí đóng vai trị là nhà “tâm lí”, nhà “truyền thơng”… Khơng
những thế, giáo viên chủ nhiệm còn là cầu nối giữa lớp với các giáo viên bộ
môn với ban giám hiệu, tổ chuyên môn, đồng thời là cán bộ mạng lưới tích cực
của các đồn thể, tổ chức xã hội như: Đội thiếu niên, Đoàn thanh niên, là người
chủ chốt của nhà trường làm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Để thực
hiện tốt hơn nữa công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, chúng ta cần có sự
phối hợp tốt giữa gia đình, nhà trường, xã hội ba nhân tố chính trong việc giáo
dục đạo đức cho học sinh mỗi nhân tố đều mang một vai trò nhất định.
Cùng với sự phát triển của xã hội hiện đại, trẻ em có một trí tuệ rất tốt,
nhanh nhạy, nắm bắt cái hay, cái mới, có đạo đức tốt, cảm nhận được những giá
trị đích thực trong các văn bản học ở nhà trường, cảm nhận được những nét nhân
văn trong cuộc sống mà từ ngàn xưa đến nay ông cha đã truyền từ đời này sang
đời khác. Tuy nhiên trong những năm gần đây do tác động của rất nhiều yếu tố
tiêu cực của mơi trường sống, có thể nói vấn đề tiêu cực, hệ lụy của cơ chế thị

trường, sự cạnh tranh khơng lành mạnh, thủ đoạn mưu mơ, tất cả vì mục tiêu
phát triển kinh tế, mục tiêu lợi nhuận… đã và đang len lỏi vào từng gia đình, cá
biệt đã tác động ảnh hưởng trực tiếp đến nhân cách của khơng ít ơng bố bà mẹ,
khơng cịn là hình mẫu, là tấm gương cho con cái. Từ những vấn đề mặt trái của
xã hội đấy đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục và hình thành nhân cách của
các em.
2.2. Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4A4 ở trường tiểu học
Cán Khê
* Tình hình địa phương và nhà trường.
Trường tiểu học Cán Khê đóng trên địa bàn xã Cán Khê, nằm ở phía Bắc
huyện Như Thanh, là một xã khó khăn, nhân dân sống chủ yếu bằng nghề trồng
trọt và chăn nuôi và buôn bán nhỏ nên đời sống của nhân dân tương đối khó
khăn nhưng phần lớn nhân dân có nhận thức đúng đắn về giáo dục, cấp ủy Đảng,
chính quyền địa phương ln quan tâm đến công tác giáo dục, đầu tư nâng cấp
trường lớp, phụ huynh quan tâm đến việc học tập của học sinh.
3


Nhà trường đã được công nhận lại trường chuẩn quốc gia mức độ I, Cơ
quan kiểu mẫu, đã nhiều năm đạt trường tiên tiến cấp huyện, cấp tỉnh. Trường
lớp được xây dựng khang trang, môi trường thân thiện với cán bộ giáo viên và
học sinh, đội ngũ cán bộ quản lý có năng lực, cán bộ giáo viên nhiệt tình giảng
dạy, tâm huyết vời nghề, hăng say với công việc được giao, tập thể sư phạm
đồn kết ln có ý thức xây dựng nhà trường ngày một vững mạnh.
* Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4A4 ở trường Tiểu học Cán
Khê:
Đây là năm học đầu tiên nhà trường được sáp nhập hai trường (Trường
Tiểu học Cán Khê và trường Tiểu học Xuân Thọ), bản thân được giao nhiệm vụ
dạy khu lẻ (khu D - trường TH Xuân Thọ cũ). Khi được làm quen và dạy dỗ lớp
4A4, một thực tế cho thấy đa số các em thiếu sự quan tâm dạy dỗ của gia đình,

hay gia đình chưa có phương pháp dạy con em mình một cách đúng mực. 100%
học sinh của lớp nằm ở thôn Mó 1, Mó 2, thơn cách xa nhất trung tâm xã và có
đời sống kinh tế khó khăn. Chính vì lẽ đó, mỗi gia đình muốn phát triển kinh tế,
cha mẹ phải xa con, con thiếu sự quan tâm dạy bảo của cha mẹ, tác động của
internet, điện thoại thông minh, mạng xã hội, phim ảnh, âm nhạc,… ảnh hưởng
trực tiếp tới các em. Hiện tượng các em ăn quà vặt khơng có sự kiểm sốt của
cha mẹ, các em nói trống khơng, bỏ học vơ lí do, nhiều em khơng biết chào hỏi
thầy cơ, người lớn tuổi, có trường hợp các em bị các anh chị dụ dỗ đi chơi,
không đi học, nghe theo lời xúi giục của người xấu…
* Kết quả khảo sát trên thực tế:
Bản thân tôi, năm học 2020-2021 được phân công dạy lớp 4A4, tôi đã
khảo sát và tổng hợp được kết quả xếp loại phẩm chất của học sinh hai lớp 4A4
và 4A5 như sau:
Kết quả khảo sát:
Bảng 1: Kết quả khảo sát về phẩm chất của học sinh hai lớp 4 (khu D) học kì I
năm học 2020 - 2021.
Lớp

Số
HS

4A4
4A5

25
23

Tốt
Số
lượng

6
7

Đạt

Cần cố gắng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

24
30,4

17
14

77
61

2
2

8

8,6

Kết quả giáo dục đạo đức cho thấy, chúng ta cần phải chú trọng hơn trong
việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua tất cả các mơn học trong nhà trường là
rất quan trọng. Vai trị nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh phần
lớn vẫn là người thầy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4 không chỉ thông
qua môn đạo đức và các môn học khác mà cần phải thông qua các hoạt động tập
4


thể của lớp, của trường. Về phía học sinh phải ý thức được trong quá trình thực
hiện nhiệm vụ học tập và tiến hành các hoạt động khác, chú ý lắng nghe và tìm
hiểu sâu sắc những điều thầy cơ truyền đạt, hướng dẫn, định hướng cho các em
hoạt động. Tất cả các yếu tố đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
cho học sinh lớp 4A4 nói riêng và học sinh tiểu học nói chung.
2.3. Các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4A4.
Để nâng cao hiệu quả việc giáo dục đạo đức cho học sinh, chúng ta không
thể trông chờ vào các cơ quan quản lý nhà nước ở các lĩnh vực khác để hy vọng
quản lý tốt việc kinh doanh trò chơi điện tử hay hạn chế tác động tiêu cực của
mạng xã hội và các loại hình giải trí, mà chính chúng ta, những người làm cơng
tác giáo dục phải tiên phong. Là giáo viên trẻ, năng động trong mọi hoạt động và
luôn quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho cho học sinh, tôi xin đưa ra một số
biện pháp nhằm giúp nâng cao việc giáo dục chuẩn mực đạo đức cho học sinh
lớp 4A4 trường tiểu học Cán Khê như sau:
Biện pháp 1: Giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4A4 thông qua các môn
học.
Bên cạnh những chuẩn mực hành vi đạo đức học sinh được học từ lớp 1
đến lớp 4 trong nhà trường, thông qua mơn đạo đức và đời sống xã hội thì học
sinh cịn được học các mơn học khác, các mơn học đó được các tác giả lồng
ghép kiến thức đạo đức, hình thành ý thức đạo đức lẫn lối sống đạo đức trong

q trình học tập. Chẳng hạn mơn Tiếng Việt, bồi dưỡng cho học sinh biết yêu
cái đẹp, cái thiện, có lịng trung thực, u q hương đất nước, yêu mến và giữ
gìn sự trong sáng của Tiếng Việt. Mơn Tốn giáo dục đức tính kiên trì vượt qua
mọi khó khăn, lịng trung thực, óc tư duy, sáng tạo. Mơn Tự nhiên và xã hội hình
thành ở học sinh tình u thiên nhiên, u q các lồi vật, biết giữ gìn và bảo
vệ tài ngun thiên nhiên. Ngồi ra các môn học khác giáo dục học sinh nếp
sống lành mạnh, vui tươi, có tổ chức kỷ luật và một số phẩm chất cần thiết để
phát triển nhân cách, các môn học luôn phát triển nhu cầu ham hiểu biết, yêu
thiên nhiên đất nước, yêu môi trường sống xung quanh và có ý thức bảo vệ
chúng, sống hồ nhập với cộng đồng và môi trường.
Đối với nhà trường và bất kỳ một người nào thực hiện nhiệm vụ giáo dục,
cần nhận thức đúng vị trí của việc giáo dục đạo đức thông qua các môn học
khác, nhà trường phải xây dựng kế hoạch cụ thể giáo dục đạo đức trong việc
thực hiện các bộ môn khoa học khác. Những nội dung nêu ra phải hết sức thiết
thực, gắn với nội dung cụ thể của từng môn. Cần tổ chức hội nghị chuyên đề về
giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học, trao đổi cụ thể ở từng
môn để tất cả giáo viên nắm và vận dụng vào dạy học, có biện pháp nâng cao
nhận thức của giáo viên, chú trọng công tác bồi dưỡng giáo viên, nâng cao trình
độ chun mơn nghiệp vụ cho cán bộ giáo viên thơng qua nhiều hình thức khác
5


nhau như: Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề, thảo luận một số tiết học cụ thể,
tham khảo tài liệu, qua mạng, thông qua các kênh thông tin đại chúng…. Để
thực hiện tốt điều đó, yêu cầu mọi giáo viên phải hiểu rõ mục tiêu, nội dung
chương trình của từng mơn học, có những nội dung nào gắn với giáo dục đạo
đức trong q trình thực hiện dạy bộ mơn.
Như vậy có thể nói các mơn học ở trường tiểu học đều có thể góp phần
tích cực vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh, khơi dậy trong các em lịng
nhân ái, tình bạn bè, tình u thương q trọng con người, ý thức vươn lên vượt

qua mọi khó khăn để tham gia đóng góp sức lực nhỏ bé của mình cho cuộc sống,
những phẩm chất quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách cho học sinh,
nội dung giáo dục này đều được lồng ghép trong các bài học, mơn học, cái chính
là giáo viên phải nhận thức đúng, đưa chúng vào để giảng dạy và giáo dục trong
quá trình thực hiện nhiệm vụ. Người giáo viên hết lịng vì học sinh bao giờ cũng
tìm mọi cách để giáo dục có hiệu quả nhất cho học sinh của mình kể cả về mặt
kiến thức lẫn kỹ năng và các vấn đề về đạo đức.
Biện pháp 2: Giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4A4 thông qua hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động tập thể.
Hoạt động ngồi giờ lên lớp có ba nhiệm vụ đó là: Củng cố tăng cường
nhận thức, bồi dưỡng thái độ, tình cảm và hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi.
Nhiệm vụ hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi nhằm rèn cho học sinh những
kỹ năng thực hiện các công việc lao động đơn giản, các kỹ năng sáng tạo nghệ
thuật, thực hiện các bài thể dục, các trò chơi, các hành vi ứng xử đối với mọi
người trong gia đình, trong nhà trường và trong xã hội. Những kỹ năng tham gia
hoạt động tập thể, kỹ năng tổ chức những hoạt động cùng nhau, biết phối hợp
với mọi người cùng thực hiện hoạt động chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin,
chủ động và giao tiếp với mọi người. Dựa vào những kỹ năng, hành vi này để
rèn luyện những kỹ xảo, thói quen đạo đức bền vững và tự quản trong sinh hoạt
tập thể. Như vậy, chúng ta phải biết tận dụng và phát huy nhiệm vụ này của hoạt
động ngoài giờ lên lớp để tổ chức cho các em được hoạt động. Chính từ đó mà
trẻ em hoạt bát hơn, nhanh nhẹn và trưởng thành hơn và qua đó giáo viên cịn
phát hiện được chính xác những học sinh có năng khiếu, năng lực quản lí...để
bồi dưỡng và rèn luyện.
Có thể nói, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất quan trọng đối với
học sinh lứa tuổi tiểu học, khi nhân cách của các em đang được hình thành và
phát triển, hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp khơng những rèn cho học sinh
các kỹ năng giao tiếp, kĩ năng sống, kĩ năng hợp tác,… mà nó là yếu tố tác động
trực tiếp đến hành vi đạo đức của các em chẳng hạn: Giáo dục về tưởng, tình
cảm và tính tích cực xã hội cho học sinh, hình thành nhu cầu, hứng thú, thói

quen tốt trong học tập, lao động, hoạt động từ thiện nhân đạo và cách ứng xử có
6


văn hoá hàng ngày ở mỗi nơi, mọi lúc, củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ
năng thực hành, bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt động thực tiễn…Vì vậy
mục tiêu của hoạt động ngồi giờ lên lớp góp phần lớn trong việc giáo dục đạo
đức và rèn các kỹ năng cho học sinh tiểu học.
+ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đã được thực hiện nhiều năm trong nhà
trường tiểu học, được tiến hành qua nhiều hình thức khác nhau, trong lớp, ngồi
lớp… Để thực hiện tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đồng thời thơng
qua đó giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên cần phải nắm mục tiêu hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp, xác định được vai trò của người giáo viên khi
thực hiện nhiệm vụ hướng dẫn tổ chức các hoạt động cho học sinh. Hình thành
nhu cầu, hứng thú, thói quen tốt trong học tập, lao động, cơng tác xã hội, cách
ứng xử có văn hoá hàng ngày ở mọi lúc, mọi nơi đồng thời củng cố mở rộng
kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành, bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt
động thực tiễn cho học sinh. Từ đó, học sinh nhận ra các kĩ năng mình cịn yếu,
cịn thiếu hay tính hợp tác, chia sẻ với cộng đồng qua mỗi hoạt động khác nhau.
+ Về tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: Trên cơ sở kế hoạch hướng
dẫn tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của ngành và căn cứ vào tình
hình thực tế của trường, địa phương, đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học,
nhà trường lập kế hoạch cụ thể về nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
trong năm học, hướng dẫn các khối lớp tổ chức thực hiện. Các hoạt động giáo
dục được xếp theo các chủ điểm và hoạt động xã hội. Chẳng hạn thông qua hoạt
động kỉ niệm ngày nhà giáo Việt Nam, giáo dục lòng biết ơn và kính u các
thầy cơ giáo. Học sinh tri ân các thầy cơ giáo bằng nhiều hình thức khác nhau…
Ngồi ra hoạt động giáo dục đạo đức thơng qua các hoạt động xã hội cũng rất
quan trọng như: Hoạt động nhân đạo từ thiện, lao động cơng ích, hoạt động ngày
hội truyền thống của lớp, của trường, tổ chức ngày hội văn nghệ, thể thao giải

trí, hoạt động phòng chống tệ nạn xã hội, hoạt động tham quan du lịch. Qua các
hoạt động thực tế như vậy việc giáo dục đạo đức cho các em càng thiết thực,
hiệu quả. Ngồi ra qua các hoạt động đó góp phần rèn các kỹ năng cho học sinh,
học sinh củng cố kiến thức đã học, hình thành những nét đẹp văn hóa, phù hợp
với thuần phong mỹ tục của dân tộc ta trong mỗi công dân tương lai của đất
nước.
Song song với các hoạt động trên, nhà trường, Đội thiếu niên, các lớp
thường xuyên phát động các phong trào thi đua lập thành tích chào mừng các
ngày lễ lớn trong giáo viên và học sinh vào giờ chào cờ ngày thứ hai. Việc theo
dõi nề nếp chung của nhà trường, nhất là phong trào thi đua "Nói lời hay, làm
việc tốt", phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực,…Thơng
qua từng nội dung của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo viên theo dõi,
ban thi đua theo dõi, kiểm tra đánh giá sát với thực tế. Với mỗi hoạt động giáo
7


dục ngồi giờ lên lớp, có thể đánh giá bằng định lượng, xếp loại thi đua cho các
lớp, rút kinh nghiệm khắc phục những hạn chế, tạo điều kiện cho những lần sau
hoạt động đạt hiệu quả cao hơn. Từ đó, xác định lại mục tiêu, nâng cao nhận
thức của cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh để tổ chức các hoạt
động được tốt hơn. Qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhằm dẫn dắt học
sinh đạt được mục tiêu giáo dục cần thiết đồng thời thơng qua các hoạt động
giáo dục ngồi giờ lên lớp, các chuẩn mực hành vi đạo đức có điều kiện hình
thành và củng cố, giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh, góp phần đào tạo
cơng dân có đầy đủ phẩm chất và năng lực.
Biện pháp 3: Giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4A4 thông qua cơng tác
phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh không hoàn toàn là của nhà trường.
Học sinh đến trường được thầy cô giáo dục những điều hay lẽ phải, các chuẩn
mực đạo đức qua tất cả các môn học, qua các hoạt động nhằm giáo dục các em

phát triển toàn diện, trong đó có vấn đề cốt lõi quyết định sự thành cơng của các
em trong q trình học tập, cơng tác và hịa nhập cuộc sống xã hội sau này. Song
bên cạnh đó, yếu tố gia đình và yếu tố xã hội ảnh hưởng khơng nhỏ đến sự hình
thành nhân cách của em. Truyền thống gia đình tác động trực tiếp đến học sinh.
Hình ảnh của cha, mẹ, anh chị là tấm gương cho học sinh noi theo. Nhiều gia
đình hiếu học, trọng đạo lý, gương mẫu đã sản sinh ra nhiều học sinh giỏi, chăm
ngoan. Nhận thức, hành động của ơng bà, cha mẹ trong gia đình đều có ảnh
hưởng đến nhận thức, hành động của học sinh. Hiện nay, tình trạng gia đình
chưa quan tâm đến học sinh, đặc biệt là thiếu quan tâm giáo dục, theo dõi đạo
đức học sinh còn khá phổ biến, cha mẹ bận cơng việc làm ăn, khốn trắng cơng
tác giáo dục cho nhà trường, đôi khi ông bà cha mẹ không am hiểu tâm lý, thiếu
phương pháp dạy bảo con cái. Song song với nhà trường, gia đình là tác động
của xã hội cũng đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc hình thành nhân cách của các
em. Xã hội phát triển mạnh nhất là nền kinh thị trường, sự thay đổi của xã hội,
giá trị đạo đức xã hội cũng biến đổi theo. Đây chính là khó khăn cơ bản trong
việc giáo dục đạo đức cho các nhà trường hiện nay. Do đó, nhà trường phải có
những định hướng cùng với gia đình và xã hội có phương pháp giáo dục học
sinh nhất là việc giáo dục đạo đức để cùng nhau thực hiện tốt công tác giáo dục.
Chẳng hạn, tham mưu đưa cơng tác giáo dục đạo đức nói riêng và giáo dục
thanh thiếu niên vào nghị quyết của cấp ủy đảng, chính quyền địa phương, các
đồn thể chính trị, tiếp tục củng cố phong trào xây dựng gia đình văn hóa, khu
dân cư văn hóa, tích cực tun truyền gương gia đình tiêu biểu trong việc dạy dỗ
con em, khuyến khích trong cơng tác khuyến học. Các tổ chức xã hội khác ở địa
phương, môi trường ở địa phương nơi các em cư trú, môi trường xung quanh
nhà trường các em tham gia học tập.
8


Đối với những tác động tiêu cực xã hội, ngoài các biện pháp phối hợp với
chính quyền, các đồn thể ở địa phương, nhà trường cần tăng cường công tác

giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống cho học sinh. Tăng
cường các buổi nói chuyện chuyên đề về giới tính, về sức khỏe vị thành niên, về
cạm bẫy xã hội để học sinh có đủ kiến thức phòng tránh các tệ nạn xã hội. Bên
cạnh giáo dục bằng tuyên truyền, nhà trường cũng cần tổ chức các hoạt động để
hướng các em biết quý trọng con người, có ý thức giữ gìn bản sắc văn hóa và
các giá trị truyền thống dân tộc. Phải cho các em thấy được, bản sắc văn hóa và
các giá trị truyền thống là gốc rễ của mỗi người, đứt gốc rễ ấy con người khơng
thể tồn tại.
Gia đình nên kết hợp mật thiết với nhà trường trong công tác giáo dục đạo
đức cho con. Vì gia đình là nơi hình thành nền tàng đạo đức cơ bản, còn nhà
trường là nơi hình thành đạo đức cơ bản của người cơng dân có tri thức. Ngày
nay, nhiều bậc cha mẹ vì lo làm ăn nên thiếu quan tâm đến con cái, coi việc giáo
dục, dạy dỗ là của thầy cô, là của trường học…Tuy nhiên, một mình nỗ lực của
giáo viên chắc chắn sẽ khơng làm được gì trong vấn đề này. Gia đình cần nhận
biết rằng: giáo dục đạo đức cho con cần bắt đầu từ chính gia đình và phải từ gia
đình, rồi mới đến nhà trường và cộng đồng. Do vậy, cha mẹ nên kết hợp mật
thiết với nhà trường, đặc biệt là với thầy/cô chủ nhiệm để nắm bắt tình hình của
con, đồng thời cũng có những phản hồi kịp thời để công tác kết hợp giáo dục
thực sự đạt hiệu quả.
Như vậy, muốn đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu
quả, giáo viên phải biết phối hợp giữa các môi trường giáo dục, phối hợp tốt các
môi trường giáo dục là thành cơng trong q trình giáo dục đạo đức cho học
sinh. Xây dựng gương điển hình về đạo đức, thầy cô phải là tấm gương sáng cho
học sinh noi theo. Ngoài ra, trong tất cả các hoạt động giáo dục như hoạt động
tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, chúng ta cần lồng ghép các nội
dung giáo dục đạo đức, rèn các kỹ năng cho học sinh để làm được điều đó giáo
viên cần thực hiện nghiêm túc nội dung theo quy định, linh hoạt trong việc áp
dụng các hình thức tổ chức dạy học, phối kết hợp cơng tác giáo dục giữa gia
đình, nhà trường và xã hội nhằm đảm bảo tốt các mục tiêu giáo dục đề ra.
Biện pháp 4: Mỗi giáo viên phải thực sự là người mẹ, người cha và là người

bạn biết lắng nghe và chia sẻ
Qua kinh nghiệm thực tiễn của cá nhân và một số đồng nghiệp, chúng tôi
nhận thấy nếu giáo viên chỉ biết dùng kỷ luật và chỉ trích những học trị thuộc
dạng khó dạy thì khó mà chuyển hóa được học trị. Giáo viên phải ân cần lắng
nghe, hiểu, chia sẻ và thỉnh thoảng tìm những điểm tích cực để khen học trị
nhằm khuyến khích các em phát huy những điểm tích cực. Thay đổi cách dạy
đạo đức dưới hình thức khơ khan, lý thuyết mà phải bằng thực tiễn, bằng chính
9


lương tâm của thầy cô. Không làm thay học sinh những việc mà học sinh có thể
làm được có như vậy các em mới biết tôn giá trị của lao động. Như trường Tiểu
học Cán Khê hiện nay việc dọn vệ sinh trong và ngoài lớp học đối với các em đã
đi vào nề nếp, các em đã có ý thức sâu sắc trong việc cần phải giữ vệ sinh bằng
chính việc làm và hành động hằng ngày của các em. Rõ ràng chỉ việc làm nhỏ
này các em đã học được bài học rất thực tế về ý thức cộng đồng và cách thể hiện
bằng chính hành động của các em đã trở thành tự giác. Hay những bài học đạo
đức xoay quanh các vấn đề xã hội mang tính thời sự, có tác động trực tiếp đến
đời sống đạo đức của học sinh như: sử dụng rượu, thuốc lá, tình dục, bạo lực,…
Giáo viên có thể chọn các chủ đề từ báo chí, truyền hình, mạng internet,… để
cùng thảo luận với học sinh, chứ không dựa vào giáo án một cách cứng nhắc,
khô khan. Giáo viên phải biết lắng nghe những chia sẻ của các em về các vấn đề
mà các em quan tâm. Chia sẻ một cách cởi mở như người cha, người mẹ của các
em. Quan tâm đến những biểu hiện dù là nhỏ nhất của các em để biết được
những thay đổi về tâm sinh lý hay những tác động từ xung quanh cuộc sống của
các em để từ đó tìm ra hướng giải quyết phù hợp và kịp thời nhất.
Biện pháp 5: Người giáo viên cịn phải đóng vai trị là “nhà tâm lí”, “ nhà
truyền thông” để hiểu từng đối tượng học sinh để có biện pháp giáo dục
phù hợp đồng thời tuyền truyền, hướng dẫn phụ huynh phương pháp giáo
dục từng đối tượng học sinh mang lại hiệu quả cao. 

Quá trình lựa chọn phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo.
Phương pháp xuyên suốt trong quá trình giáo dục học sinh của trường là sự tôn
trọng, tin tưởng học sinh và tạo động lực để học sinh rèn luyện, phấn đấu, hồn
thiện nhân cách. Bên cạnh đó, các giáo viên cũng kiên trì chấp nhận những mặt
yếu kém của học sinh, khích lệ các em tiến bộ. Ðể giáo dục đạo đức cho những
học sinh vốn bị coi là "khó bảo", trường tăng cường giáo dục kỹ năng sống, giá
trị sống thông qua nhiều hoạt động nhằm khơi dậy phần "thiện" trong các em.
Người giáo viên muốn hiểu tâm lý của từng học sinh thì phải tham gia các
hoạt động tập thể cùng học sinh để một mặt tạo sự gần gũi và phát hiện những
vấn đề về tâm lý của các em, từ đó đưa ra các giải pháp, biện pháp hỗ trợ. Ðể
đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức, giáo viên cần được bồi dưỡng, trau dồi trình
độ nghiệp vụ sư phạm để tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động khám phá,
phân tích, khai thác các thơng tin, xử lý các tình huống, sự việc, vấn đề, hiện
tượng của thực tế cuộc sống, gần gũi với học sinh để các bài học có sức hấp dẫn,
nhẹ nhàng, hiệu quả. Ðáng chú ý, trách nhiệm, vai trò của gia đình trong giáo
dục, chia sẻ, động viên con cái. Nếu gia đình khơng quan tâm giáo dục con cái
để sống có trách nhiệm, lễ phép thì lỗi đó thuộc về cha, mẹ người học và các
thành viên trong gia đình. Chính vì vây, giáo viên cịn phải đóng vai trò là “ nhà
10


truyền thơng” tun truyền, trị chuyện ngần ngũi, rút ngắn khoảng cách giữa
giáo viên và phụ huynh để thuận tiện trong việc trao đổi thông tin.
Xã hội càng phát triển, kéo theo sự phát triển của khoa học, sự sáng tạo
của con người ngày càng phát triển mạnh mẽ, sự phát triển ấy đã làm thay đổi
lớn về cuộc sống của mỗi gia đình, đời sống vật chất ngày càng đủ đầy hơn, hiện
đại hơn, nhận thức chung của xã hội, của mỗi gia đình có nhiều thay đổi, mục
tiêu làm giàu, phát triển kinh tế là trên hết, suy nghĩ và hành động ấy đang tác
động và chi phối trực tiếp đến sự phát triển tâm lí của các em. Người giáo viên
là người hiểu nhất sự thay đổi tâm lí của các em, đặc biệt tuổi tiền vị thành niên

có nhiều thay đổi trong đời sống tâm sinh lý, do vậy, cha mẹ cần nắm bắt và hiểu
được những thay đổi này nơi con cái. Cha mẹ cần hiểu được những nguyên
nhân, biểu hiện khủng hoảng ở lứa tuổi này. Sự thiếu quan tâm, không hiểu về
sự phát triển của con cái sẽ là một trong những nguyên nhân dẫn đến sự sai lệch
trong việc tiếp cận và giáo dục con cái. Việc hướng dẫn và khuyến khích cha mẹ
học sinh trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình
thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn
luyện. Cha mẹ cần coi trọng việc xây dựng nền nếp, truyền thống đạo đức của
gia đình. Mơi trường giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến lối sống của các em.
Một gia đình có nền nếp gia phong, cha mẹ yêu thương, quan tâm, lắng nghe và
tôn trọng con cái, các thành viên trong gia đình yêu thương đùm bọc lẫn nhau…
sẽ giúp các em có được nền tảng đạo đức vững chắc. Cha mẹ cũng nên chú ý để
hình thành nên phong cách sinh hoạt trong gia đình, biểu hiện cụ thể như nề nếp,
vệ sinh, gọn gàng, ăn nói hịa nhã, văn minh, lịch sự… “Ở bầu thì trịn, ở ống thì
dài”, lẽ dĩ nhiên, một gia đình văn hóa, đạo đức, các em sẽ có mơi trường tốt để
ươm mầm nhân cách tốt của mình.
Để việc giáo dục đạo đức cho con cái có hiệu quả, giáo viên có thể tuyên
truyền để cha mẹ cũng cần thực hiện một số nguyên tắc sau trong giáo dục sau:
- Cha mẹ phải luôn luôn sẵn sàng lắng nghe ý kiến của con cái. Lắng nghe sẽ
giúp con có thói quen bộc bạch mọi chuyện, qua đó cha mẹ sẽ hiểu về con cái
hơn.
- Đừng kết án, kết luận, đánh giá hay phê bình con cái một cách vội vàng.
- Không nên ngắt ngang khi trẻ đang trải lịng. Cho trẻ được nói lên ý kiến của
mình là một trong những việc làm cần thiết để phát huy tính độc lập, tự chủ nơi
các em.
- Khi con có lỗi, đừng tỏ ra xúc động hay tỏ thái độ bức xúc với con cái. Nên đặt
những câu hỏi gợi mở để con có thể bộc lộ lịng mình một cách rõ ràng, chính
xác và minh bạch. Bức xúc và nóng giận sẽ tạo áp lực nên con cái, dễ dẫn đến
việc các em sẽ nói dối cha mẹ.
11

- Nên có những cơng việc cho con cùng tham gia. Qua đây, giáo dục con ý thức
về lao động, về tinh thần trách nhiệm trong công việc.
- Cha mẹ nên tạo dựng mối quan hệ gần gũi, thân tình với con cái. Cha mẹ nên
là một người bạn, một nhà tham vấn cho con. Ở tuổi các em, giao lưu bạn bè là
hoạt động chủ đạo. Các em dễ tiếp nhận ý kiến từ bạn bè hơn là cha mẹ. Do vậy,
để việc giáo dục đạt hiệu quả, cha mẹ cần trở nên như một người bạn của con,
để con tin tưởng chia sẻ và bày tỏ mọi vấn đề trong cuộc sống. Cha mẹ cũng nên
biết những mối quan hệ bạn bè của con, không phải để kiểm soát mà để định
hướng, giúp con biết “chọn bạn mà chơi”. Bạn bè có tầm ảnh hưởng rất lớn đến
các em trong giai đoạn này, nên cha mẹ cũng có thể giáo dục con cái thơng qua
nhóm bạn.
2.4. Hiệu quả và bài học kinh nghiệm.
2.4.1 Hiệu quả:
Qua thực tế làm công tác chủ nhiệm lớp 4A4, trường Tiểu học Cán Khê,
bản thân nhận thấy công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đã có nhiều tiến bộ,
Thơng qua tiếp cận và khảo sát thực tế cho thấy học sinh của tơi phụ trách khơng
cịn tình trạng như trước đây, các em biết cách xưng hô với nhau, giúp đỡ nhau
trong học tập, lễ phép với người lớn, nhường nhị em nhỏ, khơng nói tục, chấp
hành tốt nội quy lớp học, chăm chỉ học tập, biết giữ gìn sách vở đồ dùng học tập,
giữ vệ sinh cá nhân tốt, Phụ huynh tin tưởng vào các hoạt động giáo dục của nhà
trường và luôn đặt niềm tin vào cô, vào nhà trường. Phụ huynh đã tích cực hợp
tác với giáo viên, thường xuyên trao đổi thông tin với giáo viên khi có biểu hiện
bất thường của con em mình. Cơng tác phối hợp giữa cấp ủy Đảng, chính quyền
địa phương và các đồn thể trong giáo dục có nhiều chuyển biến mạnh mẽ, đạt
hiệu quả cao. Qua đây chúng ta cũng thấy được giáo dục đạo đức cho học sinh
phải thông qua nhiều con đường khác nhau, qua nhiều hoạt động khác nhau, việc
lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh qua các môn học, qua các hoạt động đã
mang lại hiệu quả trong q trình thực hiện cơng tác giáo dục, bên cạnh đó

chúng ta cần biết cách thức, hình thức và phương pháp giáo dục đạo đức với
từng đối tượng học sinh khác nhau, từng điều kiện và mơi trường khác nhau thì
việc thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh nhất định thành công.

12


Bảng 2:
Kết quả xếp loại phẩm chất học sinh hai lớp 4 (khu D) giữa học kì II, năm
học 2020-2021 như sau:
Lớp

Số
HS

4A4
4A5

25
23

Tốt
Số
lượng
11
10

Đạt

Cần cố gắng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

Số lượng

Tỉ lệ

44
43,4

14
13

54
56,6

0
0

0
0

2.4.2. Bài học kinh nghiệm:
Từ thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 4A4 nói riêng
và cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nói chung, bản thân đã rút
ra một số kinh nghiệm, đó là: Trước hết trong quá trình dạy học giáo viên cần

nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình của cấp học, từng phân môn trong
mỗi lớp học xem xét mục tiêu cần đạt là gì. Đặc biệt giáo dục đạo đức cho học
sinh cần nắm vững mục tiêu của môn học, thơng qua mơn học nhằm hình thành
cho học sinh những chuẩn mực hành vi đạo đức nào sau khi hồn thành chương
trình lớp học. Đồng thời việc giáo dục đạo đức thông qua các môn học khác
cũng vô cùng quan trọng đối với các em, giáo dục tình yêu thương nhân loại,
tình u q hương đất nước, rèn tính cẩn thận, chăm chỉ, chịu khó, cơng tác từ
thiện nhân đạo… thông qua các bài học và các hoạt động cụ thể.
Giáo viên phải nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, tổ
chức các hoạt động với từng đối tượng học sinh, điều kiện thực tế của lớp, của
nhà trường để xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục sao cho phù hợp để tổ
chức hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức đồng thời đánh giá kết quả đạt được
của mỗi học sinh thông qua môn đạo đức, các môn học và các hoạt động cần
khách quan, công bằng, khen thưởng kịp thời để động viên các em trong quá
trình hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức và rèn kỹ năng cho
học sinh.
Thực hiện tốt công tác phối hợp giữa các lực lượng gia đình, nhà trường
và xã hội, có biện pháp thu hút các lực lượng cùng tham gia công tác giáo dục.
Mỗi giáo viên phải thực sự là người mẹ, người cha và là người bạn biết lắng
nghe và chia sẻ. Đồng thời để giáo dục đạo đức cho học sinh thì giáo viên phải
là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, mọi hành vi, cử chỉ của giáo viên đều
phải chuẩn mực điều đó góp phần rất quan trong trong quá trình thực hiện giáo
dục đạo đức cho các em.

13


3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận:
Qua thực tế công tác giảng dạy, theo dõi, gần gũi, sát sao, đánh giá quá

trình học tập và rèn luyện của các em, bản thân nhận thấy quá trình giáo dục đạo
đức cho học sinh lớp 4A4 nói riêng và cho học sinh trường tiểu học Cán Khê nói
chung, chất lượng giáo dục đạo đức năm học 2020 - 2021 được nâng lên rõ rệt,
phản ánh qua các hành vi ứng xử, quá trình giao tiếp, qua các phong trào thi đua,
qua hoạt động hằng ngày của các em. Hiện nay, không chỉ có bản thân (phụ
trách 4A4 ) quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh mà tập thể giáo
viên trong nhà trường đã hiểu sâu sắc hơn trong việc giáo dục đạo đức cho các
em thông qua môn đạo đức, các môn học khác, các hoạt động trong nhà trường
và công tác phối, kết hợp giữa nhà trường, gia đình, cộng đồng và xã hội.
Ngồi ra, mỗi giáo viên còn chủ động vận dụng kế hoạch của nhà trường
vào việc dạy học của lớp được phân công chủ nhiệm, thực hiện tốt các phong
trào thi đua, phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực,
phong trào từ thiện nhân đạo,…phối kết hợp chặt chẽ với các đồn thể ở địa
phương nhằm thực hiện tốt cơng tác giáo dục, xây dựng nền nếp lớp học, tạo cho
các em có ý thức tự giác, tạo hứng thú cho các em trong quá trình học tập và
tham gia các hoạt động. Thực hiện tốt công tác phối hợp giữa gia đình nhà
trường và xã hội trong quá trình thực hiện công tác giáo dục, nắm được các đối
tượng học sinh để xây dựng kế hoạch giáo dục sát với thực tế và mang lại hiệu
quả. Từ những bài học cụ thể, rèn cho các em kĩ năng, thói quen về các chuẩn
mực hành vi đạo đức được, từ đó các em đã tự ý thức, biết chịu trách nhiệm
trước những việc mình làm. Đích tác động cuối cùng là hiệu quả giáo dục đạo
đức cho học sinh, đem lại nhận thức, tình cảm, thái độ của học sinh qua các nội
dung của bài học môn đạo đức, các mơn học khác và các hoạt động, cũng từ đó
đem lại cho học sinh cảm xúc, thẩm mỹ, lòng yêu cái đẹp, cái thiện,…hướng các
em đến con người phát triển toàn diện.
3.2. Kiến nghị:
Đối với nhà trường: Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn đi sâu thảo
luận các vấn đề có liên quan đến giáo dục đạo đức cho học sinh. Giáo viên chủ
nhiệm lớp thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh về tình hình học tập
của các em, phối hợp tốt với chính quyền địa phương, các tổ chức xã hội. Giáo

viên tăng cường dự giờ thăm lớp, trao đổi ý kiến, đề xuất các biện pháp hay
trong dạy học và giáo dục. Tổ chức tốt các tiết sinh hoạt dưới cờ, hoạt động Đội
hoạt động thường xuyên và chiều sâu hơn.
Đối với gia đình học sinh: Phụ huynh thường xuyên quan tâm đến việc
học tập vui chơi và rèn luyện ở gia đình vì giáo dục cốt lõi từ gia đình, trao đổi
14


những thông tin cần thiết của các em đối với thầy cô giáo, tạo điều kiện để các
em được học tập và giáo dục trong điều kiện tốt nhất.
Đối với địa phương: Tạo điều kiện xây dựng cơ sở vật chất trường học,
làm tốt công tác khuyến học tại đại phương, tạo điều kiện cùng nhà trường, các
thầy cô giáo trong các hoạt động của nhà trường góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG

Như Thanh, ngày 12 tháng 4 năm 2021
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Hà Thị Oanh

15


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC

CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Hà Thị Oanh
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường tiểu học Cán Khê

TT

1.

2.

Tên đề tài SKKN

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
Năm học đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
xếp loại
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)
Cấp huyện C
2013-2014

Nâng cao hiệu quả dạy học
tốn có lời văn cho học sinh
lớp 1

Một số biện pháp rèn đọc cho Cấp huyện
học sinh lớp 1.

C

2015-2016