SKKN Kinh nghiệm giáo dục học sinh chậm tiến hiệu quả trong công tác chủ nhiệm 10 năm tại Trường THP...

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC

ĐỀ TÀI:

KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN
HIỆU QUẢ TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
10 NĂM TẠI TRƯỜNG THPT QUẢNG XƯƠNG 1

Giáo viên: Hoàng Thị Diệp
Chức vụ:
Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm

THANH HÓA, NĂM 2017
1
SangKienKinhNghiem.net
năm


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU…… …………………………………...………………………… 3
1.1. Lí do chọn đề tài………………………………………..………………….3
1.2. Mục đích nghiên cứu…………………………………………….………..4
1.3. Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………..4
1.4. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………4
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận………………………………………………………………...4

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng……………………………………6
2.3. Kinh nghiệm giáo dục học sinh chậm tiến thành công của bản thân…..7
a.Xác định đặc điểm từng đối tượng học sinh………………………………...8
b. Tìm hiểu học sinh, thiết lập mối quan hệ tình cảm ……………………….8
c. Sử dụng biên pháp viết thư góp ý…………………………………………..9
d. GVCN ln tìm cách gắn bó HS chậm tiến với tập thể…………………...9.
Những nguyên tắc riêng dành cho HS chậm tiến……………………………10
g. Kinh nghiệm trong xử lí HS vi phạm…………………………………………..11
h. Sử dụng hiệu quả đội ngũ cán bộ lớp…………………………………….……13
k. Thăm gia đình học sinh…………………………………………………….…..15
l. Chú trọng giáo dục kỹ năng sống…………………………………………….…15
3. KẾT LUẬN
3.1. Kết quả đạt được…………..……………………………………………...... 18
3. 2. Kiến nghị, đề xuất….. ……………………………………………………….19

2
SangKienKinhNghiem.net


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục là vũ khí mạnh nhất mà con người ta có thể dùng để thay đổi thế
giới. (N.Mandela). Thật hạnh phúc vì vũ khí ấy được xã hội tin tưởng giao cho
những nh giỏo. Bác Hồ cng đà từng nói: "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn .
Phần nhiều do giỏo dc m nên".
Bác cũng khẳng định "có tài mà không có đức cũng là vô dụng". Như vậy có
thể thấy vai trò vô cùng quan trọng của công tác giỏo dc trong việc hình thành
nhân cách cho thế hệ trẻ. Tht vậy, nghề giáo thực sự là một nghề cao quý trong tất
cả những nghề cao quý. Trong cuộc đời của mỗi giáo viên, có lẽ ít ai khơng làm
cơng tác chủ nhiệm, công việc mang lại cho ta nhiều niềm vui nỗi buồn và những

kỷ niệm khó qn. Vì thế mà người ta vẫn bảo rằng làm giáo viên chủ nhiệm giống
như “nuôi con mọn”. Trong thực tiễn giáo dục hiện nay, đối tượng học sinh đã có
nhiều thay đổi phức tạp so với trước đây. Việc hấp thụ cái mới tràn lan với nhiều
cám dỗ ngoài xã hội thực sự là một thách thức đối với mỗi nhà giáo trong công tác
chủ nhiệm. Hiện tượng học sinh: sử dụng ma túy, thuốc lá, cá độ, vay nặng lãi, nạo
phá thai, sống ảo, đánh nhau,… ngày càng tăng với mức độ đáng báo động. Tuy
nhiên, do nhận thức và chưa làm chủ được hành vi, hầu hết các em đều rất cần đến
bàn tay bao dung của cha mẹ, sự hướng dẫn đầy tâm lí của thầy cơ. Ở khía cạnh
này, đối với học sinh, chúng ta có lẽ là những người đáng tin cậy nhất với các em.
Vì thế, bản thân tôi và nhiều đồng nghiệp nhận ra vai trị quan trọng của mình đối
với học sinh, giúp cho các em có bước đi vững vàng trong những năm tháng chuẩn
bị trưởng thành, tạo tiền đề cho các em trở thành công dân tốt của xã hội.
Với mục tiêu giáo dục HS phát triển toàn diện, tập thể BGH-cán bộ GV
trường QX 1 đã tạo nên một “ thương hiệu” đầy tự hào. Ngày nay khi nhắc tới
trường THPT Quảng Xương 1, ngồi vị trí vững chắc đã được khẳng định qua bề
dày thành tích dạy và học thì trường cịn có dấu ấn sâu đậm trong cơng tác giáo
dục, rèn luyện nề nếp, ý thức kỉ luật cho HS. Có được kết quả này chính là nhờ sự
trăn trở, chăm chút của đội ngũ GV làm công tác chủ nhiệm. Cách đây 5 năm
trường Quảng Xương 1 đã tổ chức hội nghị báo cáo công tác chủ nhiệm rất thành
công và để lại ấn tượng sâu đậm. Chúng tơi đã học hỏi được từ đồng nghiệp của
mình những kinh nghiệm quý giá và thiết thực để vận dụng trong việc quản lí lớp
chủ nhiệm của mình.
Trong q trình chủ nhiệm hơn 10 năm, đối tượng học sinh chậm tiến là đối
tượng tôi thường xuyên được tiếp cận và có những thành cơng trong việc giáo dục
các em này. Vì vậy, bằng kinh nghiệm và tấm lịng của một người cô, tôi đúc kết
kinh nghiệm viết nên đề tài: " Kinh nghiệm giáo dục học sinh chậm tiến hiệu quả
trong công tác chủ nhiệm 10 năm tại Trường THPT Quảng Xương 1". hầu mong sẽ
là một tài liệu có ích cho đồng nghiệp tham khảo và áp dụng để giúp đỡ học sinh.
3
SangKienKinhNghiem.net

1.2 Mục đích nghiên cứu:
Trong sự nghiệp "trồng người" của mỗi nhà giáo, không thể thiếu hoạt động
chủ nhiệm. Không những thế, hoạt động này mỗi ngày một khó khăn và phức tạp
hơn do đối tượng học sinh hiện nay có q nhiều cám dỗ bên ngồi khiến các em
khơng "tâm phục, khẩu phục" những điều thầy cơ dạy dỗ.
Vì nhiệm vụ khó khăn này, tơi xác định phải tìm ra con đường giáo dục phù
hợp, hiệu quả để giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, bước ra thế giới với lòng tin
đầy đủ về bản thân và con người.
Mặt khác, tôi mong muốn được nhân rộng những kinh nghiệm của bản thân đã
thành cơng cho đồng nghiệp của mình bớt khó khăn hơn trong q trình chủ nhiệm.
1.3 Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài "Kinh nghiệm giáo dục học sinh chậm tiến hiệu quả trong công tác chủ
nhiệm" nhằm nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm hoạt động làm giáo viên chủ nhiệm
trong 10 năm của bản thân, mong muốn góp thêm kinh nghiệm thực sự hiệu quả
cho đồng nghiệp để thực hiện tốt vai trị của thầy cơ trong cơng tác chủ nhiệm.
Đối tượng là học sinh chậm tiến về mặt học tập và rèn luyện cũng như nhiều
mặt khác trong các khóa học bản thân tơi chủ nhiệm. Đặc biệt là học sinh lớp 10C2
(khóa học 2016-2019) tại Trường THPT Quảng Xương 1.
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Khi triển khai đề tài này, tôi sử dụng những phương pháp sau:
+ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: áp dụng lý thuyết tâm lí học sư phạm, lý
thuyết mới kỹ năng sống cho học sinh THPT, biện pháp kỷ luật không nước mắt…
+ Phương pháp khảo sát, thống kê: Ứng dụng trong học sinh khóa học mình phụ
trách, thống kê kết quả làm được, chưa làm được.
+ Phương pháp thực nghiệm: Những biện pháp cụ thể tiến hành trong hoạt động
chủ nhiệm.
+ Phương pháp giáo dục tích hợp: Sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường-gia đình và
xã hội , kết hợp giữa học sinh chậm tiến đối với học sinh khác trong tập thể, trong

môi trường sống của học sinh.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Cần hiểu đúng về học sinh chậm tiến. Không thể cho rằng học sinh chậm tiến
là những học sinh ln hư hỏng, cá biệt vì xét lứa tuổi, các em chưa hoàn thiện về
mặt nhân cách, rất cần được giáo dục, yêu thương. Cách biểu hiện của HS chậm
tiến khơng giống nhau hồn tồn ở mỗi em, song có những điểm chung cơ bản:
Học sinh thường xuyên vi phạm các quy định trường lớp, không tuân theo những
lời khun của thầy cơ, bạn bè, gia đình. Hầu hết, đây là những em có cá tính, thích
sự cơng bằng, khơng chấp nhận sự kì thị, phân biệt. Tiếp xúc với các em ban đầu
rất khó bởi bởi tính khí đứa trẻ mới lớn rất ương ngạnh nên phải dành nhiều thời
4
SangKienKinhNghiem.net


gian tâm tình, động viên các em. Thế rồi mưa dầm thấm lâu, dần dà em biết lắng
nghe, tiến bộ hẳn. Những biện pháp răn đe, quát nạt sẽ thất bại ngay. Các em thích
khuyên bảo nhẹ nhàng , bản thân thầy cô mẫu mực làm gương, làm việc tốt sẽ là
tấm gương cảm hóa các em. Khơng có đứa trẻ nào khi được yêu thương và quan
tâm chân thành một cách có ngun tắc, có "luật" lại khơng chuyển biến. Đằng sau
cái vẻ ngổ ngáo, gan góc đến xù xì của các em, vẫn cịn chút hồn nhiên, ngây thơ,
trong sáng của những đứa trẻ một thời bị nhuộm đen bởi những lệch lạc do nhầm
đường. Thế rồi, trong khơng khí gần gũi, cởi mở của tình thầy - trò, nhiều em đã
chân thành nhận và hứa sửa chữa, khắc phục những khuyết điểm, thiếu sót đã qua.
Đối với thầy cô làm công tác chủ nhiệm trước hết phải hiểu biết về tâm lý lứa
tuổi của các em để có các giải pháp xử lý tình huống cho thích hợp. Trong lớp học
có rất nhiều đối tượng học sinh: học sinh giỏi, học sinh khá, học sinh yếu kém. Đối
với học sinh khá, giỏi thường các em rất có ý thức, nghe lời thầy cô, các em sẽ thấy
hối hận khi mình lỡ vi phạm và các em sửa đổi những khuyết điểm của mình một
cách tự giác rất nhanh. Những đối với học sinh yếu, kém (học sinh chậm tiến) khi

vi phạm các em sửa đổi rất chậm, thậm chí khơng hề sửa đổi mà vi phạm ngày càng
tăng lên dẫn đến học lực ngày càng sa sút và kết quả phải lưu ban hoặc bỏ học giữa
chừng. Do đó giáo viên khi làm cơng tác chủ nhiệm phải nắm rõ các đối tượng của
lớp mình để có hướng giáo dục cho phù hợp. Làm thay đổi thái độ học tập của học
sinh từ “chậm tiến” chuyển sang “tiến bộ” góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
của nhà trường và giảm tỷ lệ bỏ học, vi phạm hàng năm.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Từ thực tiễn của nhà trường THPT Quảng Xương 1, hiện nay học sinh chậm
tiến, chưa ngoan không phải là phổ biến nhưng ở trường nào cũng chịu ảnh hưởng
bởi đối tượng học sinh này đối với phong trào chung của lớp, chúng gây ảnh hưởng
thường xuyên đến kết quả thi đua của bạn bè toàn lớp. Nhìn chung những biểu hiện
của các em là chưa có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình – nhà trường – xã hội.
Xét ở thực trạng của học sinh nhiều năm giáo dục và tại lớp 10C2 (2016-2019).
Tôi rút ra được những thực trạng và nguyên nhân như sau:
*Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt :
- Các em đi học do gia đình ép buộc.
- Do tác động của xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo.
- Sự kích động của phim ảnh, các trị trơi bạo lực từ game.
5
SangKienKinhNghiem.net


- Chưa có sự quan tâm của cha mẹ đến việc học của con cái.
- Do gia đình khá giả, chỉ biết cung cấp tiền cho con mà không quan tâm đến kết
quả học tập của con mình, dẫn đến tính ỷ lại.
- Do hồn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên
bỏ học, học lực sa sút.
- Do cho mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán.
- Do lớp học có quá nhiều học sinh yếu, kém…
Bên cạnh cũng có thể một số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như:

*Đối với giáo viên bộ môn:
- Do học yếu kém nên giáo viên bộ môn phân biệt trong cư xử.
- Thường xuyên gọi trả bài.
- Cho nhiều điểm kém.
- So sánh giữa học sinh này với học sinh khác.
- Hăm dọa sẽ ở lại lớp … làm cho học sinh mất đi niềm tin dẫn đến bi oan, chán
chường, không muốn học những môn đó…
*Đối với giáo viên chủ nhiệm:
-Trong q trình giáo dục học sinh cá biệt còn sử dụng tùy tiện các phương pháp
không phù hợp và chưa khoa học.
- Xử lý học sinh trong lớp không công bằng
- Không xây dựng được quy định riêng cho lớp.
- Xử lý không đến nơi, đến chốn.
- Chỉ nhắc nhở mà khơng có biện pháp cưỡng chế.
- Học sinh vi phạm lỗi nhẹ cũng mời phụ huynh.

6
SangKienKinhNghiem.net


- Chưa kết hợp với phụ huynh, chưa thông báo kịp thời với phụ huynh.
- Có thái độ kỳ thị đối với học sinh yếu, kém (chậm tiến).
- Không thường xuyên theo dõi lớp mà chỉ giao cho lớp trưởng quản lý.
- Bầu Ban cán sự lớp không đủ năng lực.
- Phạt học sinh vi phạm quá nặng.
- Chỉ nói mà không thực hiện…
*Đối với học sinh chậm tiến thường có các biểu hiện sau:
- Bỏ học, bo tiết, thường đi học trễ.
- Khơng đồng phục, phù hiệu.
- Đầu tóc, tác phong.

- Mất trật tự trong giờ học.
- Không chú ý nghe thầy cơ giảng dạy.
- Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề).
- Đùa giỡn, chọc gẹo người khác quá mức.
- Sách vở không đầy đủ, thường xuyên không chép bài, không làm bài tập.
- Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn.
- Đi học về nhà không đúng giờ.
- Thường nói dối.
- Khơng giữ vệ sinh trường lớp …
2.3.KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CHẬM TIẾN THÀNH CÔNG
CỦA BẢN THÂN.
a. Kinh nghiệm đầu tiên là phải xác định được đặc điểm của từng đối tượng HS
để có phương pháp quản lí phù hợp.

7
SangKienKinhNghiem.net


- Gi dục học sinh chậm tiến khơng thể tách rời việc tạo ra một môi trường học
tập và rèn luyện tốt nhất cho tất cả học sinh. Đó là tạo nên một tập thể tốt. Tơi có
may mắn là trong 10 năm công tác tôi đã được giao chủ nhiệm nhiều đối tượng HS
khác nhau : có HS đại trà ( 12K), HS chuyên khối C ( 2 khóa C7 ) – đây là một
thuận lợi vì tơi dạy Ngữ văn. Cịn có khóa tơi chủ nhiệm HS chun khối A (
12T5), HS chuyên khối D ( 11C3). Bên cạnh đó có lớp tơi chủ nhiệm từ đầu , cịn
có lớp tơi nhận giữa chừng như 11T5, 11 C3. Chính vì vậy trước mỗi khóa chủ
nhiệm tơi đều phải quan tâm tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp để tìm ra những thuận
lợi và khó khăn trong nhiệm vụ của mình .
- Với các lớp chủ nhiệm ngay từ đầu năm lớp 10 tuy có khó khăn là các em mới
vào trường, chưa quen với môi trường học tập mới cùng những nội quy mới nên
thường xuyên vi phạm, GVCN rất vất vả và dày công để giúp các em làm quen từ

những việc rất nhỏ như công tác vệ sinh trực nhật, trang phục, khóa xe đến việc tìm
ra phương pháp học thế nào cho hiệu quả. Nhưng đối tượng này GVCN có thuận
lợi là xây dựng được mơ hình lớp theo ý đồ của mình ngay từ ban đầu.
- Tơi có 2 khóa CN nhận giữa chừng là 11T5 và 11C3. Đây là đối tượng HS tôi có
khó khăn vì tơi khơng dạy mơn các em ơn thi đại học nên sự gắn kết về học tập ít
hơn, và các em đã trải qua 1 năm lớp 10 mọi thứ đã đi vào khuôn khổ nên GV CN
hơi vất vả nếu muốn tiến hành “chương trình cải cách” để điều chỉnh lớp theo ý đồ
của mình.
Như vậy việc xác định đúng đối tượng HS rất quan trọng vì đó là cơ sở ban đầu
để xây dựng phương pháp quản lí và CN lớp phù hợp.
b. Kinh nghiệm mà tôi tâm đắc nhất và cũng làm tôi tốn cơng nhiều nhất là tìm
hiểu HS, thiết lập mối liên kết và tình cảm giữa GVCN và tập thể lớp.
Bởi vì chỉ khi GV và HS có tình cảm với nhau thì mọi u cầu GV đưa ra khơng
cịn mang tính mệnh lệnh bắt buộc mà HS thấy việc thực hiện những u cầu đó là
vì GVCN, vì chính tập thể lớp và cá nhân HS.
Người xưa từng nói “ biết người biết ta, trăm trận trăm thắng.”. Việc tìm hiểu
HS vừa khó vừa dễ. Dễ vì chỉ cần qua vài dịng tự kể GV có thể nắm được hồn
cảnh gia đình, lực học, thành tích HS nhưng tơi quan niệm đó chỉ là phần nổi của
tảng băng chìm vì có rất nhiều HS vì có hồn cảnh hoặc tính cách đặc biệt các em
không hề sẵn sàng chia sẻ những uẩn khúc của mình.
Tơi xác định muốn được HS tin tưởng thì trước hết phải làm cho HS thấy
GVCN thật gần gũi, mà nói theo ngơn ngữ HS là phải “tâm lí”, “ xì tin” từ đó các
em khơng mang tâm lí đề phịng đối phó với GV. Tơi tìm hiểu xem các em hiện
đang quan tâm đến vấn đề gì, fan cuồng thần tượng (idol) nào vì các em đang tuổi
mới lớn rất đam mê thần tượng , có xu hướng bắt chước thần tượng xứ Hàn, Trung,
Nhật…Trên Facebook, cặp sách, điện thoại của các em tràn ngập hình ảnh thần
tượng. Bố mẹ các em ở nhà vốn khơng quen , khơng thích việc con mình cứ suốt
8
SangKienKinhNghiem.net

ngày mơ tưởng tới thần tượng nên hay quát mắng, chỉ trích các em , nếu tới lớp
GVCN cũng như vậy thì các em càng thu mình lại trong thế giới của riêng mình.
Do vậy tơi áp dụng chiến thuật lấy độc trị độc, tìm đọc những loại sách báo các em
hay đọc như Hoa Học trò, Trà sữa cho tâm hồn, Tủ sách kỉ vật, Tiểu thuyết ngơn
tình, lên mạng đọc các trang chun về thơng tin giải trí… để có thể nói chuyện
bàn luận về thần tượng của các em. Tơi thấy thực ra cũng khơng cần mình biết
nhiều mà chỉ cần đưa ra một vài thông tin liên quan là các em hào hứng và tự chia
sẻ dễ dàng. Các cuộc nói chuyện ấy giúp tơi thu hẹp được rất nhiều khoảng cách cơ
trị mà quan trọng nhất HS thấy GV “đồng cảm” từ đó các em gần gũi tự nhiên hơn
rất nhiều.
c. Một biện pháp khác tơi thường xun sử dụng đó là đề nghị các em viết thư
góp ý ( đây là mẹo tơi học được từ BGH trường Quảng Xương 1), trong thư tôi yêu
cầu các em kể về gia đình, về bản thân , về bạn bè trong lớp ( có em khơng muốn
kể về gia đình mình nhất là những em có hồn cảnh đặc biệt thì việc lấy thơng tin
từ bạn bè các em rất cần thiết cho GVCN ), nhận xét về ưu nhược điểm của lớp và
giải pháp của em ……. Nhờ những lá thư này mà tôi biết được những hoàn cảnh
đặc biệt như em Trịnh Hồng Lý ( 2007- 2010) bố tự tử giữa nhà, anh nghiện nặng,
em Tiến ( 2012-2015) bố đẻ bỏ rơi 2 mẹ con khi em đang là bào thai 2 tháng tuổi,
bố dượng đi tù, em Hoài Thu (2016-2019) bố mẹ li hôn, em phải ở nhà thuê với mẹ
cùng 2 đứa em nhỏ, Em Phạm Hiệp (2007-2010) bố lấy vợ hai, mẹ bỏ rơi, mẹ kế
thường hắt hủi, em có lúc định tự tử. ..Qua những lá thư đó tơi biết được điểm
mạnh yếu của lớp, của cá nhân, mong muốn nguyện vọng của các em …Đặc biệt là
hoàn cảnh riêng của những học sinh chậm tiến.
d.Một biện pháp nữa là tơi ln tìm cách gắn bó bản thân với hs chậm tiến với
tập thể lớp từ những việc nhỏ nhất là những lúc các em gặp khó khăn cần sự
giúp đỡ. Chính điều đó sẽ tạo ấn tượng sâu đậm cho các em về khái niệm “ cô tau”,
“ lớp tau”. Tôi luôn nhớ mãi câu chuyện của cô Nguyệt (Ngun Phó hiệu trưởng)
với chi tiết trong cặp cơ ln có một cái khăn dự trữ để cấp cứu cho lớp nếu lỡ
khơng mang khăn lau bảng. Chính việc làm đó của cơ khiến HS sẽ khơng thể qn

được và càng nể phục cơ. Cơ cịn có một cái túi thần kì mà đã cứu nguy cho GV
khơng biết bao lần với các sự cố nguy hiểm. Do vậy tôi cũng đã vận dụng câu
chuyện của cô với phiên bản mới . Trong lớp tôi cho lập một cái hộp đựng kim chỉ
và những thứ của riêng phụ nữ để dành những lúc nguy cấp, từ đầu năm đến nay
chiếc hộp đó đã cứu nguy cho HS nữ lớp tơi 3 lần thốt khỏi sự cố. HS được an
tồn cịn khen cơ tâm lí - có biết đâu chính cơ mà khơng nhờ cái túi của cơ giáo
mình thì cũng chưa biết điều gì xảy ra !
Đợt trường tổ chức hội trại kỉ niệm 50 năm thành lập trường lớp tơi có cử mấy
em ở lại trơng trại , vừa mệt vừa đói .Tơi đã bàn với hội phụ huynh tổ chức nấu ăn
cho các em thậm chí có nấu cháo gà cho những em thức trông trại, đem chăn cho

9
SangKienKinhNghiem.net


mấy em nữ đắp …Đến bây giờ khi đến nhà tơi các em vẫn tranh nhau kể lại thậm
chí nhiều em ngồi tiếc vì khơng được tham gia.
Trong lớp T5 vừa ra trường tơi cũng có một kỉ niệm. Trung thu hồi lớp 11 HS
nam hì hục tự làm một ngơi sao cao tới tầng 2 phịng học. Sau khi tổ chức rồi chụp
ảnh chán chê cả lớp đi về , mấy chàng mới vờ đầu bứt tai tìm cách đem về nhưng
nó q to và nặng. Tơi đã về nhà đi chợ nhưng đi qua trường vẫn thấy mấy học sinh
của mình ở đó dù trời đã tối. Tơi mới dùng cách mượn xe ba gác để HS đặt ngôi
sao lên và ngồi sau xe máy để tôi đưa về. Em Phương lớp trưởng ngồi sau xe tôi 2
tay phải nắm càng xe ba gác, còn 2 em khác ngồi trên xe để giữ ơng sao. Đồn xe
cứ rồng rắn đi ngoài đường khiến mọi người chỉ trỏ , có lúc tơi phanh xe mất đà em
Phương cứ đập đầu vào đầu tơi đau điếng nhưng cơ trị rất vui.Khi về đến nhà các
em nhắn tin cho tơi nói các em không bao giờ quên ngày hôm nay . Những việc
làm của GV lúc các em cần giúp đỡ , cần hỗ trợ chính là những điểm nhấn giúp
mình ghi điểm với các em và từ đó dễ dàng cho việc quản lí giáo dục HS.
e. Những nguyên tắc riêng dành cho học sinh chậm tiến

* Đối với bản thân, tơi đặt ra cho mình những ngun tắc trong q trình giáo dục
học sinh chậm tiến như sau:
- Khơng áp dụng cùng một phương pháp cho tất cả các học sinh chậm tiến.Bởi mỗi
cá thể này là một cá tính riêng khơng hề giống nhau trên nhiều góc độ. Do vậy, tơi
khơng hồn tồn dập khn theo một cách thức mà linh hoạt thay đổi, thậm chí
thay đổi cả cách ứng xử của mình để phù hợp với học sinh.Theo các chuyên gia
tâm lý giáo dục thì phần lớn tính cách nghịch ngợm và mọi hành vi chống đối trong
học tập của học sinh hầu hết đều bắt nguồn từ hồn cảnh gia đình như bố hoặc mẹ
ly dị, gia đình khó khăn, bị người lớn bạo hành thể xác hay tinh thần… Nên
phương pháp sư phạm tốt nhất đó là người thầy phải thật sự nhẫn nại, thơng cảm
với hồn cảnh của học sinh để có thể cảm hóa được các em.
- Khơng lạm dụng hình thức thơng báo với gia đình học sinh về những việc làm vi
phạm kỉ luật trường, lớp của các em hay xử phạt quá khắt khe, nhắc đi nhắc lại
nhiều lần lỗi vi phạm. Như vậy sẽ làm chai lì cảm xúc của học sinh và học sinh sẽ
thể hiện sự chống đối quyết liệt hơn.
- Chú ý phát hiện ra những điểm mạnh ở học trị của mình, thường xun khen
ngợi, động viên [1] như năng khiếu thể thao, năng khiếu văn nghệ và tạo cơ hội để
học sinh được thể hiện năng khiếu đó của mình.Từ đó làm các em tự tin hơn trong
việc hịa đồng với thầy cơ và tập thể lớp, dần dần có sự hợp tác đối với các phương
pháp dạy học tích cực của thầy cơ.
- Khi học sinh vi phạm, Gv khơng chỉ trích, tách riêng học sinh ra khỏi tập thể để
phân tích và lắng nghe.Nhẹ nhàng phân tích những ưu khuyết điểm những đúng sai
trong nhận thức và hành động của học sinh vào lúc thích hợp, thầy cơ phải thể hiện
niềm tin tưởng vào học sinh, khích lệ được sự phấn đấu của các em.
10
SangKienKinhNghiem.net


- Sử dụng linh hoạt bản kiểm điểm , tôi thường dùng tên gọi GIẤY GHI NHỚ,
trong đó, tơi để học sinh tự viết sự việc, tự phân tích lí do, cam kết thời gian sửa

đổi, hồn thành. Thầy cơ hãy đứng sau theo dõi và kịp thời điều chỉnh sự thay đổi
đó.
- Vận dụng linh hoạt “lạt mềm buộc chặt”, “mềm nắn rắn buông”. Dù rất gần gũi
với các em nhưng luôn phải giữ một khoảng cách nhất định của thầy trị.
* Đối với học sinh chậm tiến: Tơi thường áp dụng luật "5 khơng": Khơng nói tục,
khơng đánh bạn; không chậm, bỏ giờ; không sai trang phục, không thiếu bài ghi.
Sở dĩ tôi chỉ áp dụng 5 không vì đó là những ngun tắc căn bản tối thiểu buộc học
sinh luôn nhớ khi hành động. Áp dụng phức tạp sẽ khiến các em mệt mỏi khó chịu
và khơng thực hiện đều đặn.
Em Phạm Văn Anh 10C2 (2016-2019) không muốn đi học, lên lớp là ngủ gục,
khi tham gia ngoại khóa, tơi biết em có khả năng bóng đá và nhảy giỏi, vậy là em
đạo diễn cho tổ mình tiết mục đầy sơi động, các bạn vơ cùng thích thú. Bản thân
em Anh sau đó tự tin, chăm chỉ hơn để bảo vệ hình ảnh của mình. Em Vũ Ngọc
Văn lớp T5, thường xuyên bỏ học, nhuộm tóc, chơi Game. Tơi cùng học sinh lần
tìm, biết em bỏ giờ ra chơi tại quán Game Cao Hải , tôi đến, đứng sau nhẫn nại đợi
em chơi cho đến khi phát hiện ra cơ đang đứng cạnh mình. Tơi khen em thông
minh trong các trận đấu Game, cô thỏa thuận: Nếu mỗi tuần em không bỏ học, làm
bài và tiếp thu đầy đủ, cơ sẽ nói bố mẹ cho em 2 h chơi Game thỏa thích. Đây là
chiến thuật "cai từ từ" của tôi. Kết quả em bỏ được Game, chú tâm vào học ở lớp
12, đậu ĐH Công nghiệp, hiện nay em Văn là quản lí lao động của Cơng ty nhiệt
điện Nghi Sơn 1, với mức thu nhập 25 triệu đồng/tháng.
g- Kinh nghiệm trong xử lí HS vi phạm
- Tôi thường chia lỗi của HS thành 2 loại: lỗi thơng thường và lỗi cá biệt để có cách
xử lí phù hợp.
+ Đối với lỗi thông thường tôi chủ yếu để các em tự nhận ra lỗi của mình ( quên
mang đồ dùng học tập, nói chuyện riêng, sai trang phục, quên khóa cửa lớp….) và
cho các em tự chọn hình thức xử phạt. Tuy nhiên tơi lại mở cho các em con đường
đó là chưa thi hành “án” ngay ( án treo ) nếu có việc tốt bù lại các em sẽ được xóa
án cũ. Nhưng quy chế này chỉ được áp dụng một lần duy nhất. [1]. Nếu tái phạm sẽ
bị xử phạt nặng .Thực ra lỗi thì đã vi phạm rồi dù phạt thế nào thì cũng không thay

đổi được lịch sử, cái hướng đến là phải làm sao để các em có ý thức giữ gìn để
không vi phạm nữa.
Đôi khi GVCN cũng cần dùng mẹo. Lớp tôi trước đây HS hay dùng son môi,
nếu hỏi các em hay nói đó là màu tự nhiên, son dưỡng không màu… tôi hay đem
theo khăn giấy yêu cầu các em ngậm mơi vào khăn là biết ngay có dùng son hay
không. Nhờ mẹo này mà nay HS nữ lớp tôi đã quay lại với “ vẻ đẹp tự nhiên”

11
SangKienKinhNghiem.net


+ Đối với lỗi cá biệt : phải tìm hiểu thơng tin nhiều chiều, tìm ra điểm yếu của HS
để khai thác nhằm thức tỉnh HS, phối hợp với phụ huynh và nhà trường để giải
quyết .
Tôi đã gặp 3 trường hợp HS mắc lỗi cá biệt, có trường hợp tơi thành cơng nhưng
cũng có trường hợp tơi nghĩ đó là thất bại trong công tác chủ nhiệm:
Em Lý ( 2007-2010) yêu sớm với những đối tượng phức tạp, thậm chí cịn lập
cả một đội qn chun đánh nhau th .Tôi điều tra và phải dùng tới công an dọa
đưa em ra pháp luật thì em mới thú nhận và cam kết chấm dứt việc làm của mình,
quay lại học tập bình thường để tốt nghiệp THPT .
Em Thịnh ( 2010- 2012) đánh bài, cá độ , vay nợ lãi khơng trả được nên bỏ học
trốn gia đình vào miền Nam. Gia đình tìm khắp nơi khơng được, tìm hiểu qua bạn
bè của em tơi biết em ấy chỉ cịn liên lạc với người yêu đang học lớp 9 trường
quảng tân. Tôi cùng bố mẹ em đi gặp em nữ đó động viên em thuyết phục em
Thịnh quay về để sửa chữa lỗi lầm. Nhờ sự cố gắng của bản thân, gia đình và sự
giúp đỡ của nhà trường em Thịnh cũng đã tốt nghiệp THPT và đậu cao đẳng cơng
nghiệp.
Em Minh ( C7 khố 2012- 2013) thường xun vi phạm nội quy, tham gia đánh
nhau nhiều lần, vô lễ với GV tôi đã cho rất nhiều cơ hội nhưng khơng thay đổi , tơi
làm việc với gia đình u cầu em chuyển trường xuống Đặng Thai Mai để làm

gương cho những em khác. Đây là trường hợp tôi xem đó là thất bại vì khơng thể
giúp HS chuyển biến.
Một thực trạng hiện nay là các em xuất hiện tình cảm cao hơn tình bạn “ u”
sớm, thậm chí do tác động của môi trường các em rất dễ đi q giới hạn, nếu khơng
phát hiện và có biện pháp kịp thời thì hậu quả cũng rất khó lường. Tuy nhiên đây
lại là vấn đề hết sức nhạy cảm và cũng địi hỏi GV CN phải dày cơng. Quan điểm
của tơi là khơng cấm ( vì cấm cũng khơng được) nhưng cũng khơng khuyến khích
nhưng tơi âm thầm đưa ra những chướng ngại vật ( kiểm tra bài cũ , bài tập với mật
độ dày đặc, tất cả GV dạy lớp tơi đều có sự chăm sóc đặc biệt tới cặp đó, trong các
đợt ngoại khóa , sinh hoạt đều đưa ví dụ về việc u hay khơng u khi đang là HS
cho lớp thảo luận, cử HS ngầm theo dõi về sinh hoạt bên ngoài nhà trường của các
cặp đôi..) nếu đôi nào vượt qua được và vẫn học tốt thì các em tiếp tục duy trì tình
cảm nhưng phải tuân thủ những nội quy của tôi để không làm ảnh hưởng tới bạn bè
trong lớp, tôi gặp riêng em nữ trao đổi thẳng thắn về những ranh giới cần phải giữ
gìn và nói rõ những nguy cơ nếu các em dám vượt rào. Khóa T5 ( 2011- 2013) có
em Hùng và em Hà yêu nhau từ lớp 10, hiện nay sắp tốt nghiệp ĐH nhưng đến giờ
các em vẫn giữ được tình cảm.Như vậy có thể khẳng định rằng có thể khơng ngăn
cản được việc các em có tình cảm sớm với nhau nhưng bằng sự quan tâm sát sao,
tư vấn và định hướng thì chúng ta vẫn có thể giúp các em tránh được những sai lầm
đáng tiếc.
* Một số vấn đề cần lưu ý:
12
SangKienKinhNghiem.net


+ GVCN phải có sự nhạy cảm phát hiện ra những dấu hiệu bất thường của các em
càng sớm, càng tốt để có kế hoạch phân loại giáo dục học sinh (quan sát cách các
em chi tiêu, giao tiếp, ăn mặc…)
+ Ngồi ra, GVCN phải đi sâu vào tìm hiểu những cá nhân Hs có biểu hiện đặc biệt
bằng nhiều cách: Từ việc thăm gia đình học sinh, từ bạn bè cùng lớp, từ sự tăng

cường nói chuyện trực tiếp với bản thân học sinh để tìm nguyên nhân thực sự. Nói
cách khác là phải chẩn đốn bệnh chính xác để tìm ra thuốc chữa.
+ GVCN "khơng cơ lập các em với tập thể bởi tuổi trẻ sống bằng tình bạn, giữa các
em có sự chuyển hóa lẫn nhau rất mạnh mẽ".[2]
+ Dù HS có lỗi nặng cũng khơng được xúc phạm và làm tổn thương danh dự HS
trước tập thể. GVCN càng thận trọng, tinh tế trong việc này thì khả năng giải quyết
vấn đề sẽ càng nhanh chóng và hiệu quả.[3]
+ Đặc biệt, GVCN không được bỏ mặc và phủ nhận những chuyển biến của các
em. Những chuyển biến tích cực dù nhỏ cũng rất cần được động viên , khích lệ kịp
thời, khen ngợi để em có động lực vươn lên.
+ GVCN nên xây dựng một khung hình thức kỉ luật từ thấp đến cao, nói rõ cho học
sinh mức vi phạm và biện pháp. Từ việc ý thức được khung phạt, Hs có thể điều
chỉnh được hành vi và nhắc nhở nhau cùng thực hiện.
+ GVCN cần duy trì kiên nhẫn các kỷ luật đề ra, ln kiểm tra , khơng nên nói rồi
bỏ đó.
h- Kinh nghiệm tiếp theo là phải sử dụng hiệu quả đội ngũ cán bộ lớp.
Những HS làm cán bộ lớp thường đứng trước sự khó xử , đó là nếu làm hết
trách nhiệm thì mất lịng bạn bè vì tội “ cái gi cũng mách cô”, được thầy cô thiên
vị. Nhiều em bị lớp cô lập, tẩy chay nên chuyển sang làm đối phó với GV để được
an tồn. Do vậy để sử dụng hiệu quả đội ngũ cán bộ lớp cũng là một vấn đề cần
quan tâm. Tôi xác định chọn đội ngũ cán bộ lớp phải là những em gương mẫu, có
bản lĩnh và phải trao quyền thưc sự cho các em, đồng thời phải ủng hộ và sát cánh
cùng các em trong công việc, thưởng phạt công minh. Nhất là cán bộ lớp mà vi
phạm thì cịn bị phạt nặng hơn. Nhờ đó giúp các em tự tin và có tiếng nói trong
quản lí lớp. Lớp11C3 có em Hương Bí thư là nịng cốt của đội văn nghệ nhà trường
nhưng ở lớp em không gương mẫu bạn bè khơng phục tơi đã cắt chức Bí thư
chuyển cho em khác, từ đó lớp tơi khơng cịn hiện tượng xì xào hay chống đối
ngầm trong lớp.
i- Kinh nghiệm trong việc phối hợp cùng GV bộ môn , cha mẹ.
"Giáo dục học sinh là một hoạt động cần có sự phối hợp đều đặn, thống nhất thì

mới đạt hiệu quả thuyết phục" [4]. GVCN khơng thể đủ khả năng để nhìn nhận mọi
mặt của học sinh, đặc biết thời gian trên lớp , ở nhà. Vì vậy, GV cần có mối liên hệ
phối hợp đều tay với phụ huynh và thầy cơ bộ mơn. VD: em Đức Việt 10C2 ( khóa
2016-2019) ỷ lại mình có tiền do đi chuyển hàng, thích thể hiện nên đã mua thuốc
13
SangKienKinhNghiem.net


lá điện tử VAPE(một loại thuốc cai thuốc lá của Trung Quốc, có độc tính gây ung
thư gấp 15 lần so với thuốc lá, giá từ 1,5-4 triệu 1 tẩu) để khoe với bạn bè, sau 2
tháng Việt gầy đen vì thuốc. Mặt khác Việt lơi kéo thêm các bạn vào cuộc. Sau khi
nhận được "mật báo" của các bạn, tôi tức tốc điều tra. Kết hợp với bố mẹ, chúng tơi
đã lần tìm được con đường đi đến việc sử dụng thuốc này. Việc phân tích và dùng
tình thương đưa Việt trở lại là một cậu học sinh vui vẻ, nhiệt tình trong cơng việc,
có nhiều tiềm năng trong học tập. GVCN cũng kết hợp với ban điều tra của Trường
để làm rõ sự việc, khiến học sinh tâm phục, khẩu phục. Để chứng thực sự tiến bộ
của Việt, tôi phối hợp đặc biệt với 3 thầy cô ôn khối, có biện pháp theo dõi, kèm
cặp mềm mỏng. Kết quả là Việt tiến bộ trông thấy. Thi khảo sát khối C đạt 22
điểm/3 mơn. Trong khi trước đó chỉ đạt 16 điểm.
k- Kinh nghiệm trong công tác động viên khích lệ HS : Tầm quan trọng của việc
đến thăm gia đình học sinh.
Một trong những thành cơng có tính thuyết phục cao của công tác chủ nhiệm
là thăm gia đình học sinh. Trước hết, đây là một chủ trương được nhà trường đề
nghị. Song bản thân tôi đã tiến hành trước đó. Xuất phát từ một lần bị điểm kém,
tôi được cô giáo đến thăm, tưởng rằng cô đến để vạch tội. Không ngờ những lời
khen ngợi, sự ân cần và lời khuyên của cô đã khiến tôi chuyển biến mạnh mẽ. Tôi
luôn biết ơn cô giáo chủ nhiệm vì điều đó. Vì vậy, khi chủ nhiệm, tơi đặt mục tiêu
cho bản thân, mỗi năm phải thăm được ít nhất 15 lượt học sinh. Những học sinh
được ưu tiên thăm trước là: Học sinh chậm tiến, học sinh mồ cơi, học sinh khó
khăn, học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh đặc biệt. Những học sinh này rất

cần đươc quan tâm, chia sẻ. Nhờ thăm học sinh, tôi biết được hoàn cảnh em
Nguyễn Trọng Cường lớp T5(2008-2011) mồ côi cả cha lẫn mẹ, hai chị em sống
nuôi nhau. Em Cường sức khỏe yếu nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học. Vậy
là, có một cuộc ủng hộ âm thầm trong lớp và các thầy cơ. Có một đội các bạn học
tốt luôn chủ động kèm cặp giúp đỡ. Kết quả, Cường đậu Tốt nghiệp, học nghề cắt
tóc và trở thành một thợ chuyên nghiệp có thu nhập cao. Hàng năm, nhận được bó
hoa em tặng nhân ngày nhà giáo, đó là nguồn cỗ vũ lớn lao cho tơi tiếp tục cơng
việc ý nghĩa của mình. Thăm gia đình em Dung 10C2 (2016-2019) để biết thêm bố
em bị bệnh về thần kinh, mẹ cao tuổi nuôi chồng và con bằng việc đồng áng vất vảdo đã quá tuổi lao động. Từ đó, GV quan tâm nhiều hơn, động viên em nỗ lực hơn,
cuối năm Dung đạt học sinh tiên tiến, đã trở nên tự tin hơn hẳn khi tiếp xúc với bạn
bè.
l. Chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh…
"Đã đến lúc xã hội cần nhìn nhận vấn đề đạo đức học sinh trong nhà trường
hiện nay với một tinh thần trách nhiệm và nghiêm túc. Cần phải đổi mới hoàn toàn
cách thức mà lâu nay chúng ta đã dùng để giáo dục đạo đức học sinh. Bản thân
giáo dục đã mang tính xã hội hóa, nhà nước cần tạo điều kiện để toàn dân tham
14
SangKienKinhNghiem.net


gia vào công tác giáo dục học sinh. Điều quan trọng là cần có một mơi trường xã
hội lành mạnh, mọi người sống tuân thủ pháp luật và tôn trọng những giá trị đạo
đức xã hội. Một môi trường xã hội tốt sẽ tác động vào nhận thức của học sinh phải
tuân thủ những nguyên tắc ứng xử đã được học trong nhà trường mà cả xã hội
đang áp dụng" [ 5]. Biện pháp của tôi là thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại
khóa cho học sinh , tổ chức hoạt động từ thiện. VD : Quyên góp quần áo, sách vở
cho chương trình "Đơng ấm xứ Thanh" , hỗ trợ trẻ em mồ côi tại Trung tâm cứu trợ
xã hội tại Quảng Hợp...dù chỉ là những giá trị vật chất nhỏ, song góp phần ni
dưỡng lịng nhân ái, giáo dục sự chia sẻ quan tâm, yêu thương con người của mỗi
học sinh.

- Một kinh nghiệm khác của tôi trong giáo dục kỹ năng sống cho hs lớp chủ nhiệm
là tôi tăng cường sự gắn kết các em với tập thể lớp bằng việc tơi thường tổ chức
ngoại khóa cho HS, ít nhất mỗi khóa một lần. Tất nhiên tổ chức ngoại khóa sẽ rất
vất vả cho GVCN nhưng vô cùng hiệu quả. Nhưng vấn đề đặt ra là GVCN phải
khéo léo gắn ngoại khóa vào mục tiêu giáo dục HS. Tôi nhận thấy HS bây giờ bị
áp lực học tập đè nặng , các em cần có một sân chơi để giải tỏa áp lực, giải phóng
năng lượng bản thân và tự tin thể hiện cá tính do vậy khi tơi đặt vấn đề ngoại khóa
các em rất hào hứng nhưng tôi kèm theo điều kiện là sau ngoại khóa phải đặt chỉ
tiêu phấn đấu về học tập và nề nếp như thế nào – giống như một bản hợp đồng cơ
trị kí kết với nhau . Và đúng là sau ngoại khóa HS thấy cơng sức của GV đã bỏ ra
vì các em như thế nào nên các em đều tự giác thực hiện phần hợp đồng của mình
một cách vui vẻ và tự nguyện. Quan nhất là các em đã được đánh thức về tính đồn
kết, ý thức khẳng định giá trị bản thân và tập thể lớp.
2.4. Hiệu quả của sáng kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường.
- Các lớp chủ nhiệm có học sinh chậm tiến mà tôi từng chủ nhiệm nêu trên đều để
lại rất nhiều cảm xúc trong tơi. Có một quy luật tình cảm mà tơi nhận ra đó là, trong
tâm hồn các em, tôi không xa lạ, mà là một người bạn, người cô đáng tin cậy để khi
cần hỏi ý kiến, các em mạnh dạn nói thật những điều khó nói. Và cơ trị lại cùng
tìm cách tháo gỡ. Mặt khác, thời gian qua đi, nhưng những học sinh thường lui tới
thăm chúng tơi với tình cảm thân thương vẫn là những học sinh chậm tiến. Và tôi
nhận thấy, những va vấp đầu đời đã giúp các em trưởng thành hơn, chín chắn hơn
khi có sự giúp đỡ chân thành của tôi.
- Xét kết quả thực tế ở lớp 10C2 năm nay. Kết quả thi đua qua 4 đợt được cải thiện
dần . Từ một lớp có học sinh tham gia đánh nhau, học sinh chậm tiến 5 em, cuối

15
SangKienKinhNghiem.net

năm các em được xếp thi đua thứ 3/36 lớp. Được nhận khen thưởng của lớp tốp 1
trong trường. Đây là một nỗ lực lớn của tập thể và giáo viên.
- Kết quả: Bản thân GV được công nhận GVCN giỏi. Lớp được xếp tốp cao trong
thi đua. Mơ hình thăm gia đình học sinh được nhân rộng ra các lớp khác rong
trường, các biện pháp áp dụng cho hs chậm tiến được nhân rộng.
Tên Học sinh Các biểu hiện
chậm tiến
chậm tiến
Lê Thị Quỳnh
u sớm, đi
nhà nghỉ, khoe
hình ảnh trên
mạng,
phát
ngơn bừa bãi
gây mất đoàn
kết, học tập sa
sút.
- Đánh nhau,
tung video lên
mạng
Facebook

Vũ Thị Phương Quay
phim,
Anh
tha gia đánh
nhau. Thường
xuyên
bất

đồng với bạn
bè trong lớp.

Trần Đức Việt

- Phát ngơn
bừa bãi.
-

Sử

dụng

Tìm
hiểu Cách giáo dục
ngun nhân
- Thích thể - Gặp mẹ , trao đổi nhiều
hiện bản thân. lần, tư vấn cách tiếp cận.
Gặp và trao đổi thẳng
- Gia đình cho thắn với bạn trai của
vay nặng lãi, Quỳnh .
bố mẹ không
thực sự quan - Gặp riêng Quỳnh phân
tâm
tích lí lẽ, những nguy cơ
ảnh hưởng đến tương lai,

Kết
quả
cuối năm

-Hồn thành
tốt nhiệm vụ
được giao.

- Có ý thức
sửa sai , tiến
bộ hẳn trong
học tập. VD
: Môn Văn,
em đạt từ
- Quỳnh thơng minh, 6,2 kì 1 - 7,8
hiểu bài nhanh nhưng kì 2
lười học, GV phối hợp
với phụ huynh đơn đốc
nhắc nhở.

- Giao nhiệm vụ quản lý
vệ sinh trong lớp.
- Em bị sốc - GV thường xuyên quan Hạnh kiểm
tâm lý do bố tâm, hỏi han, động viên. kì 1: Yếu
mới
mất,
Phương bị mất - Dùng chính hồn cảnh Kì 2- cả
phương hướng của mình (mất bố) , cách năm: Tốt
và khơng tin mình vượt qua để cảm
vào cuộc sống hóa và giúp em vững tin - Từ kì 2 em
trở lại vui
dẫn đến hành vào cuộc sống.
vẻ, được bạn
động nông nổi

bè yêu mến
- Do bản tính - GV tách riêng phân tích - Học lực
bộc
trực, mặt mạnh, yếu của em.
đạt Khá.
khơng
biết
- Kết hợp giữa gia đình, - Thi 3 mơn
16
SangKienKinhNghiem.net


Phạm
Minh

thuốc lá điện kiềm chế.
tử VAPE.
- Hiếu thắng,
- Đập vỡ của tự cho mình có
lớp, phá đồ điều kiện kinh
cùng của lớp tế hơn so với
vì q khích
các bạn.
Cơng khơng
học, - Bố mới mất,
không ghi bài, bản thân là con
thường xun một
thường
nói chuyện, vi xun
cãi

phạm
trang mẹ…
phục

Nguyễn Hồng Khơng trung
Linh Chi
thực,
ham
chơi, sử dụng
tài liệu khi thi,
son
phấn,
nhuộm tóc…

nhà trường để giúp em
nhận ra tác hại của Vape
và từ bỏ.- Khuyến khích
học tập vì em thơng
minh. Giao nhiệm vụ tìm
tài liệu trên mạng cho cả
lớp
- Phân tích bằng chính sự
vất vả của mẹ em Minh.
Sự lo lắng của mẹ. Chỉ ra
kết quả tương lai nếu em
không cố gắng
GV dùng những trường
hợp các bạn mồ cơi mà
nghị lực để phân tích.

Do gia đình có - GV đọng viên, phân
điều
kiện, tích, phối hợp với gia
cưng chiều.
đình.

khối C trên
20 điểm

Em
khóc,
hứa
quyết
tâm
thay
đổi. Từ sau
đó em học
đều đặn, làm
bài tập đầy
đủ và cham
chỉ hơn hẳn.
Hạnh kiểm :
Khá
Kì 1: Học
lực
Trung
bình - Hạnh
kiểm Yếu.

- bản thân - Cử bạn theo dõi, động

thơng minh, có viên.
Kì 2: Học
thể học tốt
lực Khá, HK
Tốt - Đạt
Học
sinh
tiên tiến

+ Về tập thể, năm học 2016-2017, lớp 10C2 đạt tỉ lệ như sau:
HỌC LỰC
GIỎI
0

HẠNH KIỂM
KHÁ
13

TB
26

YẾU
0

TỐT
24

KHÁ
12

TB
3

Sau khi thực hiện các giải pháp nêu trên, GVCN có thể kiểm chứng kết quả xem
các giải pháp có thể làm thay đổi thái độ học tập của học sinh cá biệt hay khơng.
Có thể tổng hợp kết quả theo học kỳ, cả năm để đánh giá [6]. Mặt khác, đánh giá,
bình xét kết quả công bằng trước tập thể học sinh, cho các bạn bình xét (cần thiết sẽ

17
SangKienKinhNghiem.net


bỏ phiếu ) về các trường hợp học sinh chậm tiến. Do vậy, cách này khiến các em
hồi hộp, chờ đợi và có ý thức phấn đấu rõ nét hơn.
3. KẾT LUẬN
Nhà sư phạm vĩ đại A. Xukhomlinxki cho rằng: "Con người sinh ra không
phải để tan biến như một hạt cát vô danh, họ sinh ra là để in dấu chân mình trên
mặt đất và in dấu lại trong tim người khác" . Thực vậy, hành trình của đời người là
q trình hồn thiện, loại bỏ những cái xấu để sống bằng những giá trị tốt đẹp, để in
dấu chân mình trong cuộc đời này và khắc dấu ấn yêu thương trong trái tim mọi
người, bởi đời người vô cùng ngắn ngủi. Những khóa học sinh nhanh chóng trơi
qua trong hành trình đưa đị của mỗi nhà giáo chúng ta. Tuy ngắn ngủi, nhưng với
cuộc đời của mỗi con người, thời học trò là những tháng năm các em va vấp nhiều
nhưng học hỏi cũng rất nhiều. Những điều các em học được có vai trị nền tảng cho
cuộc đời sau này của mỗi em. Chính vì thế, vai trị của người thầy, người cơ rất
quan trọng. Vì chúng ta nắm trong tay thứ "vũ khí" và kĩ thuật đào tạo con người.
Người thầy có trách nhiệm và yêu thương sẽ tạo nên một thế hệ cơng dân có ích và
ngược lại.
Bản thân là một nhà giáo, từng có kinh nghiệm trong giáo dục học sinh
chậm tiến, tôi cảm thấy hài lịng vì những điều đã làm được cho học sinh của mình,

đã yêu thương chân thành, lo lắng cho các em, tạo được cho các em khơng khí của
một "gia đình thứ 2" trên lớp học để các em yên tâm phấn đấu và rèn luyện. Và tôi
mong muốn được học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm hơn nữa từ đồng nghiệp của
mình để có thể làm tốt hơn nữa. Với những kinh nghiêm tích lũy được, qua đề tài
này tơi hy vọng sẽ đóng góp phần nào cho công tác chủ nhiệm của đồng nghiệp
trong những năm học tới.
*Đề xuất, kiến nghị
Đối với nhà trường:
- Nhà trường tăng cường vai trò hoạt động của các câu lạc bộ trong trường (Câu lạc
bộ sách, khiêu vũ, guitar, vẽ, võ thuật..), có chú ý sự khen thưởng cho các em, mở
rộng phạm vi hoạt động để các em có thêm hiểu biết và giảm tải, giảm căng thẳng
trong học tập. Các CLB này phải do học sinh làm chủ. [7]
- Sử dụng hộp thư cứu trợ để lắng nghe và giúp đỡ tế nhị những vấn đề mà các em
cần giúp đỡ.

18
SangKienKinhNghiem.net


- Sử dụng điện thoại đường dây nóng để xử lý kịp thời những sự việc đột xuất:
Đánh nhau trong và ngoài trường, cá độ, vay lãi, quay video xấu,…
- Cần tổ chức nhiều hơn các hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để các em có
được sân chơi lành mạnh, bổ ích.
- Cần tăng cường cơng tác giáo dục kỹ năng sống cho các em, để các em hiểu thêm
về vai trò, trách nhiệm của lứa tuổi học đường.
- Chỉ đạo cho GVCN tăng cường công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để kịp thời
giáo dục những học sinh chậm tiến có hiệu quả.
Đối với Sở GD&ĐT:
- Đề xuất Sở chú trọng công tác bồi dưỡng học sinh chậm tiến ngang bằng với bồi
dưỡng học sinh giỏi. Vì lực lượng học sinh chậm tiến chiếm số đơng và có khả

năng ảnh hưởng đến xã hội và cộng đồng rất lớn. Cần đưa công tác này vào tiêu chí
đánh giá giáo viên. Có khen thưởng, khích lệ đối với những giáo viên có thành tích,
dày cơng trong huấn luyện học sinh chậm tiến.
- Cần mở những lớp tập huấn kỹ năng giáo dục học sinh cá biệt cho GVCN cấp
THPT.
- Tổ chức tập huấn cho cha mẹ trong các kỹ năng: học cùng con, cách làm bạn với
con, cách giúp con vượt qua tuổi dậy thì, qua những khó khăn đầu đời….
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tơi, trong q trình thực hiện vẫn
cịn nhiều thiếu sót và một số nội dung chưa phù hợp. Rất mong được sự đóng góp
của đồng nghiệp để nội dung đề tài hoàn thiện hơn.
Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Thanh Hóa, ngày 18/05/2017
Tơi xin cam đoan vấn đề nghiên cứu trên là
những kinh nghiệm tôi đúc rút từ chính q
trình giáo dục học sinh của bản thân, không
copy của ai . Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn
trách nhiệm.
Người viết
Hoàng Thị Diệp

19
SangKienKinhNghiem.net


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Kỷ luật không nước mắt, Chikara Oyano, Nxb Lao động, 2015
[2] [3] [4] Chuyên đề : "Bồi dưỡng công tác chủ nhiệm lớp bậc THPT" , Sở GDĐT
Thanh Hóa năm 2010.
[5] Mơ đun THPT 35 "Giáo dục kí năng sống cho học sinh THPT" của Bộ Giáo

dục và Đào tạo.
[6] Thông tư 58/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 về việc ban hành quy chế đánh giá,
xếp loại học sinh THCS và THPT.
[7] Dẫn theo : Dạy con cách câu cá, đừng tặng cá cho con, Bunnie Runnyun
McCullugh- Susan Walke Monson , Nxb Lao Động, 2015

PHỤ LỤC

20
SangKienKinhNghiem.net