Nghiên cứu biên soạn trò chơi vận động cho học sinh khiếm thị độ tuổi từ 7 đến 15 tuổi

Giáo dục thể chất và thể thao trường học

NGHIÊN CỨU BIÊN SOẠN TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG
CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ ĐỘ TUỔI TỪ
7 ĐẾN 15 TUỔI
TS. Nguyễn Văn Tri – ĐH Sư phạm TDTT Tp. Hồ Chí Minh

Tóm tắt: Trong chương trình thể dục cho học sinh phổ thơng có 4 nội dung cơ bản biên
soạn thực thể cho học sinh sáng mắt nên khi sử dụng dạy hòa nhập cho học sinh khuyết tật
khiếm thị cả 4 nội dung này đều cần phải biên soạn lại, trong đó nội dung trò chơi vận động là
cần phải cải biên nhất. Bài viết cơng bố kết quả cơng trình “Nghiên cứu biên soạn trò chơi vận
động cho học sinh khiếm thị độ tuổi từ 7 đến 15 tuổi”. Thông qua quá trình nghiên cứu thực
nghiệm, tác giả đã biên soạn 155 trò chơi vận động, sử dụng để dạy cho các lớp hịa nhập có học
sinh khiếm thị.
Từ khóa: Nghiên cứu biên soạn, trò chơi vận động, học sinh khiếm thị; phương thức giáo
dụchòa nhập, thực nghiệm, hiệu quả ứng dụng.
Abstract: In the physical education program for high school students, there are 4
basic contents of composing entities for sighted students, so when using inclusive
teaching for visually impaired students, all 4 of these contents are necessary. recompiled, in which the content of the movement game is the most need to be edited. The
article publishes the results of the project “Research and compilation of movement games for
visually impaired students aged 7 to 15 years old”. Through the process of experimental
research, the author has compiled 155 movement games, used to teach inclusion classes with
visually impaired students.
Keywords: Compilation research, movement games, visually impaired students; The
method ofeducation is inclusive, experimental and effective in application.
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Năm 1997 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chọn phương thức giáo dục hòa nhập là hướng chủ đạo trong
giáo dục trẻ khuyết tật, cho trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thơng để trẻ
được tiếp nhận dịch vụ giáo dục như trường lớp, phương tiện, điều kiện học tập, thực hành ở trường phổ
thơng. Ở trường phổ thơng, chương trình chung của Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành biên soạn để dạy
cho học sinh sáng mắt, nên nhiều bài tập thể chất trong chương trình thể dục, học sinh khiếm thị khơng

thể thực hiện được và vì khơng có tài liệu hướng dẫn cách giảng dạy phù hợp với đặc điểm tật của học
sinh, người giáo viên đối diện với các buổi dạy nhiều lúng túng. Do đó, nghiên cứu biên soạn các trò chơi
vận động cho các lớp hòa nhập để dạy cho cả học sinh không khiếm thị và khiếm thị cùng học được mà
vẫn đạt mục đích giáo dục thể chất chung là vấn đề cấp thiết. Đồng thời giúp cho các giáo viên dạy học
sinh khiếm thị ở các lớp hịa nhập có tài liệu tham khảo sử dụng trong q trình giảng dạy.
Cơng trình đã sử dụng 8 phương pháp gồm: tham khảo tài liệu, phỏng vấn, nhân trắc, kiểm tra sư
phạm, kiểm tra tâm lý, quan sát sư phạm, thực nghiệm sư phạm, toán thống kê.
2. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
2.1. Cơ sở khoa học biên soạn trò chơi vận động cho học sinh khiếm thị
Cơ sở lý luận: Cơng trình đã làm rõ các khái niệm gồm:
Đặc điểm tâm lý: Làm rõ tri giác, khái niệm, biểu tượng, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng, chú ý , ngơn
ngữ, tình cảm, cảm xúc, cá tính của học sinh khiếm thị.
Đặc điểm sinh lý: Làm rõ cảm giác thị giác, thính giác, xúc giác, cảm giác cơ khớp vận động, cảm
giác rung, cảm giác mùi vị, cảm giác thăng bằng của học sinh khiếm thị.

PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

235


Giáo dục thể chất và thể thao trường học

Nghiên cứu nội dung trò chơi vận động cho học sinh phổ thông độ tuổi 7 đến 15 tuổi: Làm rõ khái
niệm, mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức, kỹ thuật, phân loại, tác dụng.
Một số vấn đề cần lưu ý khi tổ chức các trò chơi: 1. Cách chọn trò chơi; 2. Dụng cụ chơi; 3. Lựa chọn
địa điểm tổ chức; 4. Chuẩn bị chơi; 5. Hướng dẫn cách chơi; 6. Đánh giá trò chơi.
Một số vấn đề cần lưu ý khi biên soạn, tổ chức các trò chơi cho học sinh khiếm thị gồm:
Nguyên tắc biên soạn các trò chơi cho học sinh khiếm thị. Thái độ học sinh khiếm thị; Phương pháp tổ
chức hướng dẫn trò chơi cho học sinh khiếm thị.
Cơ sở thực tiễn: Việc hiểu biết thái độ của đối tượng là yếu tố cần thiết để xây dựng trò chơi, phương

pháp tổ chức chơi, tiên liệu được sự an toàn trong từng hoạt động của trò chơi.
Bảng 1. Tổng hợp ý kiến thái độ học sinh khiếm thị.
(Điều tra bằng phiếu hỏi gồm: 12 Học sinh khiếm thị, 3 Giáo viên dạy Thể dục cho Học sinh khiếm thị)
TỔNG CỘNG
TT
NỘI DUNG
SL
%
A. THÁI ĐỘ HỌC SINH KHIẾM THỊ KHI DÙNG MẮT : 12 HS
Lo nghĩ mình bị
4
33.33
khuyết tật
1
Tâm trạng ?
Ít quan tâm tới tật
8
66.67
mắt của mình
Thường xun
7
58.33
2
Sử dụng mắt.
Ít dùng mắt
3
25.00
Khơng dùng mắt
2
16.67

Thích nhìn
9
75.00
3
Nhìn.
Khơng hứng thú
3
25.00
Thích ánh sáng
10
83.33
4
Cảm nhận ánh sáng.
Khơng thích
2
16.67
Thích
11
91.67
5
Em có thích tìm hiểu các sự vật khác khơng ?
Khơng thích
1
8.33
10
Có tị mị với những vật thể địi hỏi phải dùng mắt để Có
83.33
6
nhìn ?
Khơng

2
16.67
10
Khi di chuyển trong bóng tối có sự khác biệt như thế nào Khác
83.33
7
so với khi di chuyển lúc trời sáng ?
Không
2
16.67
Lo lắng
0
0.00
8
0
0.00
Hành vi của học sinh khiếm thị trong một tình huống lạ Sợ sệt
Chú ý
8
như thế nào ? (chọn 2 giải pháp)
66.67
Lắng tai nghe
12
100.00
Bình thản
2
16.67
Khơng quan tâm
2
16.67

Phía trước mặt
4
33.33
Phía bên trái
1
8.33
9
Học sinh có thể lấy một đồ vật.
Phía bên phải
7
58.33
Màu
8
66.67
10
Học sinh thích tranh màu hay tranh đen trắng.
Đen trắng
4
33.33
Cao
3
25.00
11 Mức độ tập trung của học sinh.
Trung bình
5
41.67
Thấp
4
33.33
Vui

8
66.67
12 Thái độ học sinh.
Buồn
1
8.33
PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

236


Giáo dục thể chất và thể thao trường học

13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

29

30

Trầm tư
3
25.00
B. NGUYÊN TẮC BIÊN SOẠN TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ :
3 GV
Đúng
3
100.00
Đơn giản hóa các trị chơi để học sinh dễ thực hiện
Sai
0
0.00
3
100.00
Phát triển cao độ năng lực cảm giácvận động, cảm giác Đúng
cơ, thính giác để khắc phục khuyết tật khiếm thị

Sai

0

0.00

3
Sử dụng sân bãi và các cơng cụ đơn giản để dễ có điều Đúng
100.00

kiện thực hiện
Sai
0
0.00
3
Bố cục nội dung hợp lý, bảo đảm nguyên tắc cá biệt hóa Đúng
100.00
độ tuổi, mức độ khiếm thị, khả năng tiếp thu.
Sai
0
0.00
C. PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU KHIỂN TỔ CHỨC TRÒ CHƠI CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ :
3 GV
Khi cho các em chơi, việc suy nghĩ đầu tiên là bảo đảm Đúng
3
100.00
an toàn và bố trí trước cách xử lý khi gặp tình huống bất
Sai
0
0.00
trắc.
3
Do đặc điểm tật mắt các trị chơi có di chuyển chỉ cho Đúng
100.00
thực hiện đoạn ngắn.
Sai
0
0.00
Khi cho các em chơi việc sử dụng ống nước nhựa làm Đúng
3

100.00
gậy, dây giăng sát mặt đất, bóng có lục lạc là bình
Sai
0
0.00
thường.
Đúng
3
100.00
Về tâm lý tính tình học sinh khiếm thị hay bất thường.
Sai
0
0.00
2
Khi học sinh giận dỗi: Tùy lúc có khi phải nhẹ nhàng, có Đúng
66.67
khi phải nghiêm khắc.
Sai
1
33.33
3
Với học sinh tự ti: Cần chú ý lưu tâm khun nhủ, khích Đúng
100.00
lệ.
Sai
0
0.00
3
Học sinh q sơi nổi: Cần có biện pháp hạn chế tính bốc Đúng
100.00

đồng của các em.
Sai
0
0.00
3
Học sinh mặc cảm: Cần có hình thức khuyến khích, động Đúng
100.00
viên.
Sai
0
0.00
3
Giáo viên phải thực lịng thương u các em vì các em Đúng
100.00
rất thường hay nghi ngờ.
Sai
0
0.00
3
Học sinh phản ứng rất mạnh mẽ khi bị khiêu khích và Đúng
100.00
khơng lường được nguy hiểm khi thực hiện phản ứng.
Sai
0
0.00
2
Khi hướng dẫn cho các em chơi các trị chơi nên nói Đúng
66.67
chậm, rõ ràng.
Sai

1
33.33
Đúng
2
66.67
Khi tiếp xúc hướng dẫn các em, hạn chế dùng từ "thấy"
Sai
1
33.33
Khi hướng dẫn cho các em chơi các trị chơi lưu ý cho Đúng
3
100.00
các em suy nghĩ hình dung được trò chơi, trước khi cho
Sai
0
0.00
chơi.
Học sinh khiếm thị chậm, thực hiện trị chơi thường Đúng
3
100.00
khơng như theo u cầu giáo viên không nên la mắng các
Sai
0
0.00
em.

PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

237

Giáo dục thể chất và thể thao trường học

2.2. Biên soạn trò chơi vận động cho học sinh khiếm thị .
Cơng trình đã tham khảo ý kiến của học sinh khiếm thị, các giáo viên dạy thể dục cho học sinh
khiếm thị về định hướng biên soạn trò chơi cho học sinh khiếm thị. Sau đó cơng trình đã biên soạn 155
trò chơi vận động theo 10 chủ đề để giảng dạy thực nghiệm cho học sinh khiếm thị.
Bảng 2. Tổng hợp ý kiến định hướng biên soạn trò chơi cho học sinh khiếm thị.
(Điều tra bằng phiếu hỏi gồm: 12 Học sinh khiếm thị, 3 Giáo viên dạy Thể dục cho Học sinh
khiếm thị)
TT
NỘI DUNG
SL
%
A. Ý KIẾN HỌC SINH KHIẾM THỊ : 12 HS
Rất khó khăn
1
8.33
Khi tập một bài tập phải di chuyển em thấy như
1
Khơng khó khăn lắm
7
58.33
thế nào
Khơng khó khăn
4
33.33
Thích
9
75.00

2
Em có thích các trị chơi với bóng khơng ?
Khơng thích
2
16.67
Khơng có ý kiến
1
8.33
Rất khó khăn
3
25.00
5
Khi chơi một tị chơi với bóng, ví dụ như ném Khơng khó khăn lắm
41.67
3
bóng hoặc đá bóng, em thấy thế nào ?
Khơng khó khăn
4
33.33
Khơng có ý kiến
0
0.00
Bóng bàn
1
8.33
Em thích chơi mộ bóng nào sau đây: Bóng bàn,
4
Bóng đá
8
66.67

bóng đá, bóng chuyền.
Bóng chuyền
3
25.00
Muốn
11
91.67
Em muốn được chơi liên tục với nhiều trị chơi
5
Khơng muốn
1
8.33
mới khơng ?.
Khơng có ý kiến
0
0.00
Nghe
5
41.67
6
Chọn 2 giác quan nào sau đây em thường sử dụng Sờ
50.00
6
nhất ?.
Ngửi
1
8.33
Nếm
0
0.00

B. Ý KIẾN GIÁO VIÊN DẠY HỌC SINH KHIẾM THỊ : 3 GV
0
0.00
Theo thầy cơ trị chơi cho học sinh khiếm thị cần Cần
7
có động tác chạy khơng ?
Khơng cần
3
100.00
2
66.67
Theo thầy cơ trị chơi cho học sinh khiếm thị cần Cần
8
có động tác nhảy khơng ?
Khơng cần
1
33.33
Theo thầy cơ trị chơi cho học sinh khiếm thị cần Cần
3
100.00
9
có
Khơng cần
0
0.00
động tác ném đẩy khơng ?
Theo thầy cơ trị chơi cho học sinh khiếm thị cần Cần
1
33.33
10 có động tác leo trèo vượt chướng ngại vật khơng

Khơng cần
2
66.67
?
Theo thầy cơ trị chơi cho học sinh khiếm thị cần Cần
3
100.00
11 phải lưu ý rèn luyện Nghe, Thính giác, sờ, xúc
Không cần
0
0.00
giác, Định hướng, thăng bằng không ?

PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

238


Giáo dục thể chất và thể thao trường học

Bảng 3: Thống kê 155 trò chơi được biên soạn theo 10 chủ đề cho học sinh khiếm thị
TT
NỘI DUNG
I. RÈN LUYỆN SỨC NHANH : 11 Trò chơi (Từ Trò chơi 1 – 11)
1.Chuyển bóng cho người bên cạnh, 2. Đập tay, 3. Mìn nổ chậm, 4. Lạc đà nào nhanh, 5. Xếp
1
bóng nhanh nhất, 6. Má cằm tai, 7. Súng - hổ - người, 8. Về đích nhanh nhất, 9. Nhóm ba, nhóm
bảy, 10. Vượt sơng, 11. Chạy tiếp sức.
II. RÈN LUYỆN SỨC MẠNH : 19 Trò chơi (Từ Trò chơi 12 – 30)
12. Ếch nhảy xuống ao, 13. Bịt mắt bắt dê, 14. Đoán thời gian, 15. Tập thể dục, 16. Bảo vệ gót

2 chân, 17. Lên bờ xuống biển, 18. Đạp bóng, 19. Phá mìn, 20. Chọi gà, 21. Kéo co, 22. Vượt
thác, 23. Đua thuyền trên cạn, 24. Viết thư, 25. Tơm nhảy, 26. Thổi quả bong bóng, 27. Ai thổi
nổ trước, 28. Vây bắt cá, 29. Đẩy bằng lưng, 30. Cua bò đua.
III. RÈN LUYỆN SỨC BỀN : 21 Trò chơi (Từ Trò chơi 31 – 51)
31. Đội nón cho bạn, 32. Đồn tàu, 33. Con tàu tìm báu vật, 34. Đồn tàu lửa, 35. Đổi chuồng,
36. Còi tàu hoả, 37. Nhạc trưởng, 38. Hoa nở - hoa tàn, 39. Nhặt đồ vật, 40. Vòng tròn, 41.
3
Dung dăng dung dẻ, 42. Gà gáy, 43. Bơm xe đạp, 44. Ngũ Long tranh đuôi, 45. Hát theo
nguyên âm, 46. Con muỗi, 47. Con gà trống, 48. Rồng rắn lên mây, 49. Bịt mắt bắt dê, 50. Đàn
vịt nào nhanh, 51. Nhảy ngựa.
IV. RÈN LUYỆN SỨC KHÉO LÉO : 12 Trị chơi (Từ Trị chơi 52 – 63)
52. Lăn bóng trúng người, 53. Chân rời khỏi mặt đất, 54. Bắt bóng có chng, 55. Ném bóng
4
vào rổ, 56. Ném bóng trúng đích, 57. Bắn bia, 58. Gác đêm, 59. Đá banh, 60. Xâu cúc áo, 61.
Gieo sỏi, 62. Đếm số tiếp theo, 63. Giữ thăng bằng.
V. RÈN LUYỆN SỨC MỀM DẺO, KỸ NĂNG VẬN ĐỘNG : 9 Trò chơi (Từ Trò chơi 64 –
72)
5
64. Đi trên giấy, 65. Hái hoa, 66. Bắn súng thần nơng, 67. Gấu chó, 68. Đồng hồ tích tắc, 69.
Bóng đi trên cao, 70. Bão thổi, 71. Phản xạ, 72. Đi như vịt
VI. RÈN LUYỆN NHẬN THỨC, PHÁT TRIỂN TƯ DUY VÀ CỦNG CỐ BIỂU TƯỢNG:
20 Trò chơi (Từ Trò chơi 73 – 92)
73. Lồng các hình vào nhau,74.Chồng các vịng vào trụ,75.Tơi bảo,76. Mẹ đi chợ,77.Ai gọi
6 đó,78.Tiếng con vật gì,79. Cao thấp mập ốm, 80.Trời đất biển,81.Gà chó mèo,82.Tập
đếm,83.Nghe tả đặc điểm đốn tên vật, 84. Nghe tả đặc điểm vẽ nặn hình,85.Ai bắt chước đúng
nhất,86.Sáng-Tối, 87. Đoán thời gian, 88. Truyền tin, 89. Hiểu nhanh ý nghĩa tín hiệu, 90. Ước
lượng giờ, 91. Khơng có lệnh khơng làm, 92. Đứng ngồi.
VII. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIAO TIẾP: 16 Trò chơi (Từ Trò chơi 93 – 108)
93. Gà gáy, 94. Câu chúc ngày xuân, 95. Ăn chuối, 96. Vỗ tay gọi bạn, 97. Nói tên người vỗ
7 tay, 98. Tự giới thiệu, 99. Tên tơi là gì, 100. Chuyền nón cho bạn, 101. Chào mừng, 102. Nhận

tên bạn qua tiếng gọi, 103. Tập tự chủ, 104. Chọn đồng chủng,105. Đồn thú rừng, 106. Tìm
bạn, 107. Xe lửa, 108. Chim đầu đàn
VIII. RÈN LUYỆN ĐỊNH HƯỚNG DI CHUYỂN: 17 Trò chơi (Từ Trò chơi 109 – 125)
109. Tàu cập bến, 110. Đoàn kết để xây dựng, 111. Tàu đi trong sương mù, 112. Về đúng vị trí
8 cũ, 113. Đuổi lượm bóng, 114. Đổi chuồng, 115. Làm đoàn tàu hỏa, 116. Người đi thẳng nhất,
.
117. Bịt mắt bắt dê, 118. Cho gà ăn, 119. Bịt mắt đánh trống, 120. Tìm đồ vật, 121. Đứng đúng
thứ tự của mình, 122. Đội bát trên đầu đi về hướng có tiếng cịi, 123. Chim cú mèo, 124. Ghế di
động, 125. Máy bay trong sương.
9 IX. RÈN LUYỆN PHÁT TRIỂN CÁC GIÁC QUAN: 23 Trò chơi (Từ Trò chơi 126 – 148)

PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

239


Giáo dục thể chất và thể thao trường học

.

10

126. Tìm đồng hồ bàn báo thức,127. Đoán vật khi gõ vào vật ấy,128. Đoán vật khi rơi xuống
nền nhà,129. Chỉ đúng hướng người vỗ tay,130. Nói tên và chỉ hướng con vật phát ra âm
thanh,131. Thi phân biệt các loài hoa,132. Thi ngửi, nếm, gọi tên các loại rau thơm,133. Ngửi,
phân biệt và gọi tên các loại lá,134. Tìm vật giống nhau,135. Thi chọn hạt nhanh nhất,136. Thi
chọn hình nhanh nhất,137. Chọn vải chất liệu giống nhau,138. Sờ,nói tên các vật,139. Bạn nghe
thấy gì,140.Tìm đồ đạc trong bóng tối,141. Truyền tin, 142. Đoán ai tới gần,143. Chiếc túi kỳ
lạ,144. Ngửi hoa,145. Cờ chuyển chỗ,146. Quả gì,147. Chơi đơ mi nơ,148. Cái gì.
X. RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ: 7 Trị chơi (Từ Trò chơi 149 – 155)

149. Ai biết mặc áo, 150. Ai khéo léo, 151. Xỏ dây giày, 152. Ai khéo hơn, 153. Vỗ đầu xoa
bụng, 154. Theo bóng, 155. Chạy tiếp sức cầm thìa có bóng đặt trên thìa

2.3. Biên soạn quy trình giảng dạy các trị chơi vận động cho học sinh khiếm thị.
Đối tượng biên soạn của cơng trình là học sinh khơng có thị giác. Để dạy một trò chơi, trước
tiên cho học sinh tiếp cận hình ảnh trị chơi qua mơ hình, tiếp theo hướng dẫn học sinh thực
hiện trò chơi qua cảm nhận hình ảnh trị chơi từ cảm giác cơ bắp, cảm giác vận động cơ, thính
giác.
Khi xây dựng quy trình giảng dạy trò chơi cho học sinh khiếm thị giáo viên phải hướng dẫn
học sinh tuân theo việc nắm bắt kỹ thuật trị chơi gồm:
1. Hình thành các chỉ thị vận động nghĩa là xây dựng chương trình hành động với hình ảnh
được hình thành từ xúc giác và thính giác để xây dựng biểu tượng về cấu trúc kỹ thuật trị chơi.
2. Hiện thực hóa chương trình hành động, nghĩa là tập thực hiện trò chơi dựa vào yếu tố chủ
đạo gồm các thành phần lực: cảm giác cơ bắp; cảm giác thính giác, phương hướng, hình thức,
biên độ trị chơi, nhịp độ nhịp điệu trị chơi, từ đó tạo hình ảnh cơ giác vận động bền vững.
Thơng qua q trình nghiên cứu thực nghiệm, cơng trình xây dựng quy trình giảng dạy một
trị chơi cho học sinh khiếm thị gồm 4 bước:
Bước 1: Xây dựng khái niệm đúng về trò chơi
Bước 2: Kiểm tra nhận thức của học sinh về trò chơi
Bước 3: Làm quen với những hoạt động chính của trị chơi
Bước 4: Cho học sinh thực hiện trò chơi theo khẩu lệnh của giáo viên
2.4. Ứng dụng tổ chức thực nghiệm các trò chơi vận động đã được biên soạn.
Trong q trình thực nghiệm, cơng trình vận dụng cơ sở khoa học theo hướng giáo dục phát
triển năng lực người học lấy học sinh làm trung tâm thể hiện qua các việc sau:
1. Người Thầy phải tìm hiểu đối tượng giảng dạy, tìm hiểu đặc điểm, những thuận lợi, khó
khăn của học sinh khiếm thị trong hướng dẫn các em thực hiện trò chơi.
2. Người Thầy phải có tình thương với học sinh: Ở đây, là ln quan tâm, lưu ý sự an toàn của học
sinh trong q trình tổ chức hướng dẫn thực hiện trị chơi.
3. Người Thầy phải đặt mình vào vị trí của học sinh: để cảm nhận được những gì mà học sinh có thể
tiếp nhận dễ dàng nhất, những gì người Thầy muốn truyền đạt.

4. Tìm cách đánh giá đúng hiệu quả, mức độ tiến bộ của học sinh khi tham gia trò chơi theo đặc điểm
đối tượng là học sinh khiếm thị.
Việc tổ chức thực nghiệm tiến hành ở Trường Phổ thơng đặc biệt Nguyễn Đình Chiểu Thành phố Hồ
Chí Minh trong 1 năm học, mỗi học sinh khiếm thị tham gia thực nghiệm các trò chơi theo kế hoạch học
thể chất 4 buổi trong mỗi tuần, thời lượng mỗi buổi học là 40 phút. Thực hiện 2 đợt, mỗi đợt 5 tháng. Đợt
1 từ tháng 4/2019 đến tháng 8/2019; đợt 2 từ tháng 9/2019 đến tháng 1/ 2020. Việc tổ chức thực nghiệm
các trò chơi ở đợt 2 giống như đợt 1, mục đích để giáo viên dạy có điều kiện xem xét chính xác hơn cho
việc đánh giá của mình. Có 12 học sinh khiếm thị (7 nam, 5 nữ) trong độ tuổi 7-15 tham gia thực nghiệm;
3 Giáo viên dạy thể dục tham gia tổ chức thực nghiệm.
PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

240


Giáo dục thể chất và thể thao trường học

Bảng 4: Kế hoạch tổ chức thực nghiệm các trò chơi vận động được biên soạn
LẦN 1 LẦN 2
KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM
Tháng Tháng
11 trò chơi Rèn luyện sức nhanh (từ trò chơi 1 - 11)
4/2019 9/2019 19 trò chơi Rèn luyện sức mạnh (từ trò chơi 12 - 30)
Tháng Tháng
21 trò chơi Rèn luyện sức bền (từ trò chơi 31 - 51)
5/2019 10/2019 12 trò chơi Rèn luyện sức khéo léo (từ trò chơi 52 - 63)
9 trò chơi Rèn luyện sức mềm dẻo, kỹ năng vận động (từ trò 64 - 72);
Tháng Tháng
20 trò chơi Rèn luyện nhận thức, phát triển tư duy và củng cố biểu
6/2019 11/2019
tượng (từ trò chơi 73 - 92)

Tháng Tháng
16 trò chơi Rèn luyện kỹ năng giao tiếp (từ trò chơi 93 - 108)
7/2019 12/2019 17 trò chơi Rèn luyện định hướng di chuyển (từ trò chơi 109 - 125)
Tháng Tháng
23 trò chơi Rèn luyện phát triển các giác quan (từ trò chơi 126 - 148)
8/2019 1/2020 7 trò chơi Rèn luyện kỹ năng tự phục vụ (từ trò chơi 149 - 155)
3.5. Đánh giá năng lực học sinh khiếm thị thực hiện các trò chơi được biên soạn.
Cơng trình nghiên cứu sử dụng phương pháp quan sát sư phạm theo dõi đánh giá năng lực thực hiện
theo từng trò chơi cụ thể, quy định thang điểm 4 bậc. Thực hiện tốt 3 điểm, trung bình 2 điểm, kém 1
điểm, thực hiện không được 0 điểm. Có 3 giáo viên hướng dẫn và đánh giá 2 lần.

Bảng 5: Năng lực của học sinh khiếm thị thực hiện các trò chơi vận động được biên
soạn
(Số lượng giáo viên quan sát và đánh giá: 3 GV, Thang điểm: Thực hiện tốt 3đ,trung bình 2đ,
kém 1đ, khơng thực hiện được 0đ: ĐIỂM TỐI ĐA: 18 đ)
Mức độ thực hiện
Lần 1
Lần 2
Tổng Tỷ lệ
Tên các trò chơi
TT
Giáo Giáo Giáo Giáo Giáo Giáo
điểm
%
viên viên viên viên viên viên
1
2
3
1
2

3
I. Rèn luyện sức nhanh
Chuyển bóng cho người bên
1
2
3
3
3
2
2
15
83.33
cạnh
II. Rèn luyện sức mạnh
12 Ếch nhảy xuống ao
3
3
3
3
2
3
17
94.44
..
……………………………..
1. Rèn luyện sức nhanh: 11 trò chơi.
Tỷ lệ 100% với tổng điểm đánh giá 18 điểm: Trò chơi 6. Má cằm tai
Tỷ lệ 94.44% tổng điểm đánh giá 17 điểm: Trò chơi 2. Đập tay, 10. Vượt sơng.
Tỷ lệ 83.33% tổng điểm đánh giá 15 điểm: Trị chơi 1. Chuyền bóng cho người bên cạnh, 3.
Mìn nổ chậm, 4. Lạc đà nào nhanh, 5. Xếp bóng nhanh nhất, 7. Súng-hổ-người, 8. Về đích nhanh

nhất, 9. Nhóm ba, nhóm bảy.
Tỷ lệ 72.22% tổng điểm đánh giá 13 điểm: Trò chơi 11. Chạy tiếp sức.
2. Rèn luyện sức mạnh: 19 trò chơi.
Tỷ lệ 100% với tổng điểm đánh giá 18 điểm: Trò chơi 13. Bịt mắt bắt dê, 18. Đạp bóng.

PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

241


Giáo dục thể chất và thể thao trường học

Tỷ lệ 94.44% tổng điểm đánh giá 17 điểm: Trò chơi 12. Ếch nhảy xuống ao, 15.Tập thể dục,
16. Bảo vệ gót chân, 19. Phá mìn, 20. Chọi gà, 22. Vượt thác, 23. Đua thuyền trên cạn, 24. Viết
thư, 25. Tôm nhảy, 29. Đẩy bằng lưng, 30. Cua bò đua.
Tỷ lệ 83.33% tổng điểm đánh giá 15 điểm: Trị chơi 14. Đốn thời gian, 17. Lên bờ xuống
biển, 21. Kéo co, 26. Thổi quả bong bóng, 27. Ai thổi nổ trước, 28. Vây bắt cá.
3. Rèn luyện sức bền: 21 trò chơi.
Tỷ lệ 100% với tổng điểm đánh giá 18 điểm: Trò chơi 49. Bịt mắt bắt dê
Tỷ lệ 94.44% tổng điểm 17 điểm: Trị chơi 33. Con tàu tìm báu vật, 37. Nhạc trưởng, 39. Nhặt
đồ vật, 42. Gà gáy, 45. Hát theo nguyên âm, 47. Con gà trống, 50. Đàn vịt nào nhanh.
Tỷ lệ 88.89% tổng điểm đánh giá 16 điểm: Trị chơi 32. Đồn tàu, 41. Dung dăng dung dẻ,
43. Bơm xe đạp, 44. Ngũ long tranh đuôi, 46. Con muỗi.
Tỷ lệ 83.33% tổng điểm 15 điểm: Trò chơi 31. Đội nón cho bạn, 34. Đồn tàu lửa, 35. Đổi
chuồng, 36. Còi tàu hỏa, 38. Hoa nở hoa tàn, 40. Vòng tròn, 48. Rồng rắn lên mây, 21. Nhảy
ngựa.
4. Rèn luyện sức khéo léo: 12 trò chơi.
Tỷ lệ 94.44% tổng điểm đánh giá 17 điểm: Trò chơi 54. Bắt bóng có chng, 56. Ném bóng
trúng đích, 61. Gieo sỏi.
Tỷ lệ 88.89% tổng điểm đánh giá 16 điểm: Trò chơi 59. Đá banh, 62. Đếm số tiếp theo.

Tỷ lệ 83.33% tổng điểm đánh giá 15 điểm: Trò chơi 52. Lăn bóng trúng người, 53. Chân rời
khỏi mặt đất, 55. Ném bóng vào rổ, 57. Bắn bia, 58. Gát đêm, 60. Xâu cúc áo, 63. Giữ thăng
bằng.
5. Rèn luyện sức mềm dẻo, kỹ năng vận động: 9 trò chơi.
Tỷ lệ 100% với tổng điểm đánh giá 18 điểm: Trò chơi 65. Hái hoa.
Tỷ lệ 94.44% tổng điểm đánh giá 17 điểm: Trị chơi 64. Đi trên giấy, 67. Gấu chó, 68. Đồng
hồ tích tắc, 69. Bóng đi trên cao, 71. Phản xạ, 72. Đi như vịt.
Tỷ lệ 83.33% tổng điểm đánh giá 15 điểm: Trị chơi 66. Bắn súng thần nơng, 70. Bão thổi.
6. Rèn luyện nhận thức, phát triển tư duy và củng cố biểu tượng: 20 trò chơi.
Tỷ lệ 94.44% tổng điểm đánh giá 17 điểm: Trò chơi 85. Ai bắt chước đúng nhất, 89. Hiểu
nhanh ý nghĩa tín hiệu.
Tỷ lệ 88.89% tổng điểm đánh giá 16 điểm: Trò chơi 74. Chồng các vòng vào trụ, 76. Mẹ đi
chợ, 79. Cao thấp mập ốm, 81. Gà chó mèo, 82. Tập đếm.
Tỷ lệ 83.33% tổng điểm 15 điểm: Trò chơi 73. Lồng các hình vào nhau, 75. Tơi bảo, 77. Ai
gọi đó,78. Tiếng con vật gì, 80. Trời đất biển, 83. Nghe tả đặc điểm đoán tên vật, 86. Sáng tối,
87. Đoán thời gian, 88. Truyền tin, 90. Ước lượng giờ, 91. Khơng có lệnh khơng làm, 92. Đứng
ngồi.
Tỷ lệ 72.22% tổng điểm đánh giá 13 điểm: Trò chơi 84. Nghe tả đặc điểm vẽ nặn hình.
7. Rèn luyện kỹ năng giao tiếp: 16 trò chơi.
Tỷ lệ 100% với tổng điểm đánh giá 18 điểm: Trò chơi 16. Chim đầu đàn.
Tỷ lệ 94.44% tổng điểm đánh giá 17 điểm: Trò chơi 93 Gà gáy, 100. Chuyền nón cho bạn,
101. Chào mừng, 104. Chọn đồng chủng, 105. Đoàn thư rừng, 106. Tìm bạn.
Tỷ lệ 88.89% tổng điểm đánh giá 16 điểm: Trò chơi 94. Câu chúc ngày xuân.
Tỷ lệ 83.33% tổng điểm đánh giá 15 điểm: Trò chơi 95. Ăn chuối, 96. Vỗ tay gọi bạn, 97. Nói
tên người vỗ tay, 98. Tự giới thiệu, 99. Tên tơi là gì ? 102. Nhận tên bạn qua tiếng gọi, 103. Tập
tự chủ, 107. Xe lửa.
8. Rèn luyện định hướng di chuyển: 17 trò chơi.
PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

242

Giáo dục thể chất và thể thao trường học

Tỷ lệ 100% với tổng điểm đánh giá 18 điểm: Trò chơi 110. Đoàn kết để xây dựng.
Tỷ lệ 94.44% tổng điểm đánh giá 17 điểm: Trò chơi 109. Tàu cập bến, 111. Tàu đi trong
sương mù, 115. Làm đoàn tàu hỏa, 117. Bịt mắt bắt dê, 118. Cho gà ăn, 119. Bịt mắt đánh trống,
123. Chim cú mèo.
Tỷ lệ 88.89% tổng điểm đánh giá 16 điểm: Trò chơi 112. Về đúng vị trí cũ, 114. Đổi chuồng,
116. Người đi thẳng nhất, 120. Tìm đồ vật.
Tỷ lệ 83.33% tổng điểm15 điểm: Trị chơi 113. Đuổi lượm bóng, 121. Đứng đúng thứ tự của
mình, 122. Đội bát trên đầu đi về hướng có tiếng còi, 124. Ghế di động, 125. Máy bay trong
sương.
9. Rèn luyện phát triển các giác quan: 23 trò chơi.
Tỷ lệ 94.44% tổng điểm 17 điểm: Trò chơi 135. Thi chọn hạt nhanh nhất, 147. Chơi Đôminô.
Tỷ lệ 88.89% tổng điểm đánh giá 16 điểm: Trò chơi 145. Cờ chuyển chỗ.
Tỷ lệ 83.33% tổng điểm 15 điểm: Trò chơi 127. Đoán vật khi gõ vào vật ấy, 129. Chỉ đúng
hướng người vỗ tay, 130. Nói tên và chỉ hướng con vật phát ra âm thanh, 131. Thi phân biệt các
loài hoa, 132. Thi ngửi nếm các loại rau thơm, 134. Tìm vật giống nhau, 136. Thi chọn hình
nhanh nhất, 138. Sờ và nói tên các vật thể, 141. Truyền tin, 143. Chiếc túi kỳ lạ, 146. Quả gì,
148. Cái gì
Tỷ lệ 72.22% tổng điểm13 điểm: Trị chơi 126. Tìm đồng hồ bàn báo thức, 128. Đoán vật khi
rơi xuống nền nhà, 133. Ngửi, phân biệt và gọi tên các loại lá, 137. Chọn vải chất liệu giống
nhau, 139. Bạn nghe thấy gì, 140. Tìm đồ đạc trong bóng tối, 142. Đoán ai tới gần, 144. Ngửi
hoa.
10. Rèn luyện kỹ năng tự phục vụ: 7 trò chơi.
Tỷ lệ 94.44% tổng điểm đánh giá 17 điểm: Trò chơi 149. Ai biết mặc áo, 153. Vỗ đầu xoa
bụng, 154. Theo bóng.
Tỷ lệ 88.89% tổng điểm đánh giá 16 điểm: Trò chơi 151. Xỏ dây giày.
Tỷ lệ 83.33% tổng điểm đánh giá 15 điểm: Trò chơi 150. Ai khéo léo, 152. Ai khéo hơn.

Tỷ lệ 72.22% tổng điểm13 điểm: Trò chơi 155. Chạy tiếp sức cầm thìa có bóng đặt trên thìa.
Kết luận: Năng lực thực hiện các trò chơi vận động được biên soạn của học sinh khiếm thị
khách thể nghiên cứu tốt, khơng có bài tập nào các em khơng thực hiện được. Kết quả đúc kết
đánh giá năng lực học sinh khiếm thị thực hiện các trò chơi vận động theo các mức độ như sau.
Ở mức 100 % có 7 trò chơi gồm: Rèn luyện sức nhanh: 1 trò chơi; Rèn luyện sức mạnh: 2
trò chơi; Rèn luyện sức bền: 1 trò chơi; Rèn luyện sức mềm dẻo, kỹ năng vận động : 1 trò chơi;
Rèn luyện kỹ năng giao tiếp: 1 trò chơi; Rèn luyện định hướng di chuyển: 1 trị chơi.
Ở mức 94.44 % có 49 trị chơi; Ở mức 88.89 % có 19 trị chơi; Ở mức 83.33 % có 70 trị
chơi; Ở mức 72.22 % có 11 trò chơi.
2.6. Sự phát triển thể chất của học sinh khiếm thị khách thể nghiên cứu thực hiện các
trò chơi vận động được biên soạn sau khi thực nghiệm.
Công trình so sánh 2 giá trị trung bình các chỉ số trước khi tham gia thực nghiệm và sau thời
gian tham gia thực nghiệm.
Bảng 6: Sự phát triển thể chất học sinh khiếm thị sau thực nghiệm
NAM (n=7; t05 = 2.447)
NỮ (n= 5; t05 = 2.776)
T
Nội
T dung
XTTN XSTN
XTTN XSTN
W
W
d
d
t
p
t
p
%

%
A. Hình thái
PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

243


Giáo dục thể chất và thể thao trường học

1
2
3
4

5

6

7

Chiều
123.
cao đứng
3
(cm)
Cân nặng 26.5
(kg)
7
Chỉ số
2.13

Quetelet
Chỉ số
17.1
BMI
8
B. Chức năng
Độ giãn
ngực
3.00
(Hirt)
C. Thể
lực
Tại chỗ
88.5
bật xa
7
(cm)
Chạy
24.0
30m xuất 9
phát cao
(giây)

Nằm
ngửa gập
8
7
bụng 30
giây (lần)

129.2
6.00
9

4.75 6.67

< 0.05

120.
20

123.
60

3.40

29.29 2.71

9.72 9.50

< 0.05

21.4
0

24.6
0

3.20

2.25

0.12

5.34 7.03

< 0.05 1.78

1.99

0.21

17.32 0.14

0.81 1.44

> 0.05

14.8
2

16.1
0

1.29

8.32 5.43

< 0.05

4.86

1.86

47.2
4.60
7

< 0.05 2.40

4.20

1.80

54.5
4.81
5

< 0.05

63.48

25.0
9

33.0
1.24
0

> 0.05

83.2
0

100.
60

17.4
0

16.9
5.91
3

< 0.05

5.47

25.6
2.66
3

< 0.05

30.8
1

21.7
4

9.07

34.5
2.81
0

< 0.05

11.71 4.71

50.3
6.06
8

< 0.05 2.60

5.20

2.60

66.6
10.61
7

< 0.05

2.79 13.88

< 0.05

13.9
8.55
1
11.1
7.13
2

< 0.05
< 0.05

18.62

Chạy tùy
320. 359.8 39.4 11.5
164. 280. 116. 52.4
9 sức 5
3.11 < 0.05
6.36
< 0.05
4
6
3
9
00
60
60
5
phút (m)
Tất cả các nội dung thể chất của cả nam nữ học sinh khiếm thị khách thể nghiên cứu đều có
phát triển tăng trưởng sau thời gian thực nghiệm, về hình thái độ tăng trưởng ở mức tương đối,

các nội dung chức năng, thể lực tăng cao thể hiện được tính hiệu quả của các trò chơi vận động
được biên soạn nâng cao được thể chất cho người chơi là học sinh khiếm thị.
2.7. Đánh giá thể lực học sinh khiếm thị khách thể nghiên cứu thực hiện các trò chơi vận
động được biên soạn sau khi thực nghiệm theo quy định 53/2008 của Bộ GD&ĐT.
Bảng 7: Đánh giá thể lực của học sinh khiếm thị khách thể nghiên cứu
trước và sau thực nghiệm theo quy định 53/2008 của Bộ GD và ĐT

T
t

Đánh
giá

Nam (n=7)

Loại

Trước
thực
nghiệm
S
TL
L
%

Nội dung

Mức
quy định

Nữ (n=5)
Sau
thực
nghiệm
S
TL
L
%

Mức
quy
định

Trước
thực
nghiệm
S
TL
L
%

Sau
thực
nghiệm
TL
SL
%

PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

244


Giáo dục thể chất và thể thao trường học

Tốt
1

2

3

4

Tại chỗ bật
xa (cm)

Chạy 30m
xuất phát
cao (giây)

Nằm ngửa
gập bụng
30
giây(lần)

Chạy tùy
sức
5 phút (m)

Đạt
Không
đạt
Tốt
Đạt
Không
đạt
Tốt
Đạt
Không
đạt
Tốt
Đạt
Không
đạt

> 142
127 →
142

0

0.00

0

0.00

0

0.00

0

0.00

< 127

7

< 6.00
7.00 →
6.00

0

100.0
0
0.00

0

0.00

> 7.00

7

> 11

0

6 → 11

7

<6

0

> 800
700 →
800
< 700

100.0
0
0.00
100.0
0

0

100.0
0
0.00

0

0.00

7

> 133
118 →
133

0

0.00

0

0.00

0

0.00

0

0.00

< 118

5

<7

0

100.0
0
0.00

8→7

0

0.00

>8

5

>8

0

100.0
0
0.00
0.00

4

100.0
0
57.14

3

42.86

5→8

0

0.00

0

0.00

<5

5

0

0.00

0

0.00

0

0

0.00

0

0.00

> 770
670
→770

100.0
0
0.00

0

7

100.0
0

7

100.0
0

< 670

5

7

0

100.0
0
0.00

0

0.00

5

0

100.0
0
0.00

4

80.00

1

20.00

0

0.00

0.00

0

0.00

100.0
0

5

100.0
0

5

Nhận xét: Học sinh Nam ở nội dung Nằm ngửa gập bụng 30 giây sau thực nghiệm có 4 học
sinh với tỷ lệ 57.14 % từ xếp loại Đạt được nâng lên loại Tốt .
Học sinh Nữ ở nội dung Nằm ngửa gập bụng 30 giây sau thực nghiệm có 4 học sinh với tỷ lệ
80 % từ xếp loại Không Đạt được nâng lên loại Đạt.
2.8. Cảm nghĩ của học sinh khiếm thị sau khi tham gia thực nghiệm.
Với nội dung này công trình đã thực hiện kiểm định kết quả phỏng vấn theo công thức ᵪ2 kiểm
định tính độc lập hay không độc lập ý kiến.
Bảng 8: Cảm nghĩ của học sinh khiếm thị sau khi tham gia thực nghiệm
Lần 1 (n=12)
Lần 2 (n=12)
Không
Không

TT
NỘI DUNG
Đồng ý
Đồng ý
ᵪ2
đồng ý
đồng ý
SL %
SL %
SL %
SL %
Rất khó
0
0.00
12 100.00 0
0.00
12 100.00 0.00
khăn
Em thấy
Khơng
các trị chơi
1
khó khăn 4
33.33
8
66.67
3
25.00
9
75.00 0.20

đã chơi có
lắm
khó khơng?
Khơng
8
66.67
4
33.33
9
75.00
3
25.00 0.20
khó khăn
Có trị chơi Có
0
0.00
12 100.00 1
8.33
11 91.67 1.04
nào em
2
không thực
Không
12 100.00 0
0.00
11 91.67
1
8.33 1.04
hiện được
khơng?

Có trị chơi Có
2
16.67 10 83.33
1
8.33
11 91.67 0.38
3
nào em thực
Khơng
10 83.33
2
16.67 11 91.67
1
8.33 0.38
hiện được
PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

p

<0.05
<0.05
<0.05
<0.05
<0.05
<0.05
<0.05

245

Giáo dục thể chất và thể thao trường học

4

5

6

nhưng cảm
thấy khó
khăn
khơng?
Các trị chơi
loại hình
làm động
tác tại chỗ,
đi, chạy,
nhảy, ném.
Em thích
trị chơi loại
hình nào?
Trả lời 3
nội dung?

Điều khó
khăn nhất
em cảm
thấy được
trong q
trình chơi

các trị chơi
là gì?

Em có
thích tiếp
tục chơi các
trị chơi
khơng?

Làm
động tác
tại chỗ
Đi
Chạy
Nhảy

Ném

Di
chuyển
nhiều
Việc giữ
thăng
bằng cho
cơ thể
Sợ va
chạm, tai
nạn
Ý kiến
khác

Thích
Khơng
thích
Khơng
có ý kiến

10

83.33

2

16.67

9

75.00

3

25.00

0.25 <0.05

7
3
5

58.33
25.00

41.67

5
9
7

41.67
75.00
58.33

8
2
4

66.67
16.67
33.33

4
10
8

33.33
83.33
66.67

0.18 <0.05
0.25 <0.05
0.18 <0.05

11

91.67

1

8.33

10

83.33

2

16.67

0.38 <0.05

6

50.00

6

50.00

7

58.33

5

41.67

0.17 <0.05

4

33.33

8

66.67

5

41.67

7

58.33

0.18 >0.05

2

16.67

10

83.33

3

25.00

9

75.00

0.25 <0.05

0

0.00

12

100.00

0

0.00

12

100.00 0.00 <0.05

12

100.00

0

0.00

12

100.00

0

0

0.00

12

100.00

0

0.00

12

100.00 0.00 <0.05

0

0.00

12

100.00

0

0.00

12

100.00 0.00 <0.05

0.00

0.00 <0.05

Thơng qua nhiều hình thức để xem xét đánh giá, cơng trình nhận định hiệu quả của các trò
chơi sau thực nghiệm là các trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh khiếm thị, đa dạng, hứng
thú, kích thích được nhu cầu vận động của học sinh khiếm thị.
3. KẾT LUẬN
Cơng trình đã sưu tập và biên soạn lại cho phù hợp với học sinh khiếm thị là 155 trò chơi vận
động được biên soạn theo 10 chủ đề gồm: 1. Rèn luyện sức nhanh: 11 trò chơi; 2. Rèn luyện sức
mạnh: 19 trò chơi; 3. Rèn luyện sức bền: 21 trò chơi; 4. Rèn luyện sức khéo léo: 12 trò chơi; 5.
Rèn luyện sức mềm dẻo, kỹ năng vận động : 9 trò chơi; 6. Rèn luyện nhận thức, phát triển tư duy
và củng cố biểu tượng: 20 trò chơi; 7. Rèn luyện kỹ năng giao tiếp: 16 trò chơi; 8. Rèn luyện
định hướng di chuyển: 17 trò chơi; 9. Rèn luyện phát triển các giác quan: 23 trò chơi; 10. Rèn
luyện kỹ năng tự phục vụ: 7 trò chơi. Các trò chơi vận động được biên soạn có hiệu quả, phù hợp
của với đặc điểm tật của học sinh khiếm thị.

Tất cả các nội dung thể chất của cả nam nữ học sinh khiếm thị khách thể nghiên cứu đều có
phát triển tăng trưởng sau thời gian thực nghiệm, các nội dung chức năng, thể lực tăng cao thể

PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

246


Giáo dục thể chất và thể thao trường học

hiện được tính hiệu quả của các trị chơi vận động được biên soạn nâng cao được thể chất cho
người chơi là học sinh khiếm thị.
Năng lực thực hiện các trò chơi vận động được biên soạn của học sinh khiếm thị khách thể
nghiên cứu tốt, khơng có trị chơi nào các em không thực hiện được. Mức độ năng lực thực hiện
các trò chơi được biên soạn của các học sinh khiếm thị đều trên 70% thực hiện được và thực hiện
khơng khó khăn.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Trịnh Đức Duy (1995), Giáo dục hòa nhập cho học sinh khiếm thị, Trung tâm giáo dục học
sinh có tật, Nxb Hà Nội.
2. Nguyễn Đức Minh (2008), Giáo dục học sinh khiếm thị, Nxb GD, Hà Nội, tr.8-50.
3. Trung tâm giáo dục học sinh có tật, (1994), Tật thị giác ảnh hưởng của nó đến quá trình
nhận thức của học sinh mù và các biện pháp khắc phục, Hà Nội, tr.11,42.
Nguồn bài báo: Công trình nghiên cứu biên soạn trị chơi vận động cho học sinh khiếm thị độ
tuổi từ 7 đến 15 tuổi thực hiện từ tháng 9/2018 đến tháng 9/2020, TS. Nguyễn Văn Tri thực hiện.

PROCEEDINGS OF INTERNATIONAL SCIENTIFIC CONFERENCE 11/2021

247