(SKKN 2022) một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học giáo dục địa phương tại trường THPT nông cống 3, huyện nông cống, tỉnh thanh hoáđáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

TRƯỜNG THPT NƠNG CỐNG 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC GIÁO DỤC ĐỊA PHƯƠNG
TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NÔNG CỐNG 3,
HUYỆN NÔNG CỐNG, TỈNH THANH HỐ
ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018

Người thực hiện: Trịnh Thị Hằng
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

MỤC LỤC

THANH HÓA NĂM 2022


1. MỞ ĐẦU...............................................................................................................3
1.1. Lý do chọn đề tài................................................................................................3
1.2.Mục đích nghiên cứu...........................................................................................4
1.3.Đối tượng nghiên cứu..........................................................................................4
1.4.Phương pháp nghiên cứu.....................................................................................4
1.5.Những điểm mới của SKKN...............................................................................5
2. NỘI DUNG.........................................................................................................7
2.1. Cơ sở lý luận của quản lý dạy học chương trình giáo dục địa địa phương đáp
ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018..............................................................7
2.1.1 Khái niệm quản lý dạy học chương trình giáo dục địa phương.......................7

2.1.2. Giới thiệu chương trình giáo dục THPT 2018 và nội dung giáo dục địa
phương theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 dành cho cấp THPT...............8
2.1.3. Nội dung quản lý dạy học chương trình giáo dục địa phương đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thông 2018.....................................................................9
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo dục địa phương tại trường THPT
Nông Cống 3 đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018...............................10
2.2.1. Khái quát tình hình giáo dục đào tạo tại trường THPT Nơng Cống 3..........10
2.2.2. Thực trạng nội dung, hình thức giảng dạy giáo dục địa phương mà trường
THPT Nông Cống 3 đang thực hiện........................................................................11
2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo dục địa phương đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thông 2018...................................................................12
2.3. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học giáo dục địa phương
tại trường THPT Nơng Cống 3 đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018....15
2.3.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, GV nhà trường về dạy học chương trình
GDĐP......................................................................................................................15
2.3.2. Các tổ chun mơn trong nhà trường đổi mới hình thức sinh hoạt theo
hướng nghiên cứu bài học GDĐP đáp ứng chương trình giáo dục 2018...............16
2.3.3. Bồi dưỡng năng lực dạy học GDĐP cho GV và chỉ đạo tổ chức đa dạng các
hình thức dạy học GDĐP đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018...........18
2.3.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá thực hiện dạy học chương trình
GDĐP tại trường THPT Nơng Cống 3 đáp ứng chương trình giáo dục 2018........20
2.4 Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao hiệu quả
quản lý hoạt động dạy học giáo dục địa phương tại trường THPT Nông Cống 3
đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018”...................................................21
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ...................................................................................24
3.1. Kết luận............................................................................................................24
3.2. Kiến nghị..........................................................................................................24
TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................................26

2

3


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung
ương khóa 8 về đổi mới căn bản, tồn diện Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT)đáp ứng
yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã trao cơ hội cho các địa phương chủ
động tổ chức kế hoạch dạy học cho cơ sở giáo dục phù hợp với yêu cầu của
địaphương, tạo điều kiện cho người học được lựa chọn môn học và hoạt động
giáodục phù hợp sở trường và nguyện vọng. Trong đó, điểm mới của chương trình
giáo dục phổ thơng là tăng cường nội dung giáo dục địa phương, ngoài các tiết học
bắt buộc, giáo dục địa phương còn được lồng ghép vào các môn học như ngữ văn,
lịch sử địa lý, giáo dục cơng dân góp phần gắn lý luận với thực tiễn, trang bị cho
học sinh vốn kiến thức toàn diện về xã hội, giúp các em biết tự hào, biết yêu quê
hương đất nước và nắm vững những tri thức cần thiết về địa phương, về những dữ
kiện lịch sử, hiện tượng, con người thực tế ngay tại q hương mình.
Chương trình giáo dục phổ thơng mới 2018 nội dung giáo dục địa phương
được xác định là nội dung bắt buộc từ cấp tiểu học đến THPT. Tại cấp THPT, theo
chương trình mới 2018, giáo dục địa phương phải được đảm bảo đủ thời lượng 35
tiết với nhiều nội dung mới được tích hợp dưới hình thức giáo dục trải nghiệm hay
các hình thức giáo dục chuyên đề. Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục địa
phương trong hình thành nhân cách học sinh lứa tuổi 15-18 nên hoạt động quản lý
dạy học chương trình giáo dục địa phương tại các trường THPT được các cấp
chính quyền địa phương quan tâm thực hiện. UBND các tỉnh phối hợp cùng Sở
GD&ĐT tổ chức biênsoạn bổ sung những nội dung về đặc điểm lịch sử, văn hóavà
kinh tế - xã hội của địa phương, đồng thời dành thời lượng cho cơ sở giáo dụcchủ

động vận dụng để xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục phù hợp với
điều kiện cụthể của nhà trường.
Trường THPT Nông Cống 3, huyện Nơng Cống, tỉnh Thanh Hóa là cơ sở
giáo dục có bề dày hơn 40 năm thành lập và phát triển với nhiều thành tích trong
dạy và học. Những năm gần đây, thực hiện đổi mới giáo dục, đáp ứng chương trình
giáo dục phổ thơng 2018, Thầy và trị nhà trường đã không ngừng phấn đấu thi đua
dạy tốt, học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Trong đó việc đổi mới dạy
học chương trình giáo dục địa phương được nhà trường ủng hộ và triển khai thực
hiện. Căn cứ vào yêu cầu, mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thơng mới 2018,
giáo viên trường THPT Nông Cống 3 đã chỉnh sửa, bổ sung nội dung bài giảng
theo hướng kết hợp giảng dạy lý thuyết với các hoạt động thực tiễn như tham quan,
tìm hiểu xã hội, tổ chức thực hành, giáo dục kỹ năng mềm… cố gắng lồng ghép
nội dung giáo dục địa phương vào trong các mơn học chính khố, giúp các em tìm
4


hiểu được những sự kiện nổi bật của địa phương, những nét văn hoá đặc sắc,
những giá trị truyền thống được gìn giữ lâu đời trên q hương Nơng Cống.
Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học chương trình giáo dục địa
phương tại trường THPT Nơng Cống 3 gặp khơng ít khó khăn, hiệu quả đemlại cịn
rất hạn chế. Mặc dù nhà trường đã triển khai thực hiện nhưngtài liệu giảng dạy
mơn giáo dục địa phương cịn tản mạn,việc phát triển chương trình cịn hạn chế,
nội dung giảng dạy chưa phong phú, cách tổ chức các hoạt động chưa cuốn hút,
hoàn toàn phụ thuộc vào ýthức chuẩn bị bài giảng củagiáo viên. Số tiết học ítnên
việc dạy học chưa được chú trọng, khơng ít GV thực hiện kiểu đối phó, dạycho
xong. Bên cạnh đó, khó khăn về kinh phí triển khai dạy học giáo dục địa phương
cũng làm cho nội dung chương trình bị cắt xén, chủ yếu là dạy lý thuyết cịn các
hoạt động tham quan, tìm hiểu thực tế rất ít, chỉ chiếm tỷ lệ nhỏ trong tổng số tiết
giảng dạy. Đồng thời, áp lực từ kiến thức chương trình THPT và tâm lý tập trung
vào mơn chính khố đã làm cho chương trình giáo dục địa phương bị coi nhẹ.

Từ thực tiễn dạy học chương trình giáo dục địa phương tại trường THPT
Nơng Cống 3, với cương vị là một người quản lý, tôi chọn thực hiện sáng kiến kinh
nghiệm: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học giáo
dục địa phương tại trường THPT Nông Cống 3, huyện Nông cống, tỉnh Thanh
Hốđáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018” mong muốn đóng góp phần
nâng cao chất lượng quản lý dạy học trong nhà trường giai đoạn tới.
1.2.Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động quản lý hoạt động dạy
học giáo dục địa phương tại trường THPT Nông Cống 3, huyện Nông Cống, tỉnh
Thanh Hoá sáng kiến kinh nghiệm sẽ đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu
quả quản lý hoạt động dạy học giáo dục địa phương tại trường THPT Nơng Cống 3
đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong giai đoạn tới
1.3.Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu:các biện pháp quản lý hoạt động dạy học giáo dục địa
phương tại trường THPT Nông Cống 3 đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiêm nghiên cứu trong phạm vi
trường THPT Nông Cống 3 từ giai đoạn 2018 -2021 và đưa ra các giải pháp cho
gian đoạn 2022-2025 định hướng 2030.
1.4.Phương pháp nghiên cứu
-Phương pháp thu thập, xử lý số liệu
Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các cơng trình
nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, quản lý chương trình giáo dục địa
phương, từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề liên quan.
Thu thập các số liệu dạy và học của chương trình giáo dục địa phương qua
các năm để so sánh phân tích sự biến động qua các năm. Sử dụng bảng tổng hợp
5


chia theo giai đoạn năm học để đánh giá thực trạng biến động trong công tác quản
lý dạy học chương trình giáo dục địa phương đáp ứng chương trình giáo dục phổ

thông mới 2018 tại trường THPT Nông cống 3.
- Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn một số cán bộ quản lý và giáo viên các trường THPT Nông Cống
3 về các vấn đề liên quan đến quản lý dạy học giáo dục địa phương đáp ứng
chương trình phổ thơng 2018, đánh giá vấn đề qua sự nhìn nhận của một số cán bộ
quản lý và giáo viên, từ đó rút ra kết luận cần thiết.
-Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động dạy học giáo dục địa phương của giáo viên và học sinh,
sinh hoạt tổ chuyên môn tại trường THPT Nông Cống 3 để xác định công tác quản
lý nội dung, chương trình, kế hoạch thực hiện giáo dục địa phương đã phù hợp hay
chưa phù hợp.
- Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu hồ sơ của cán bộ quản lý, bài soạn của giáo viên, bài làm của
học sinh về giáo dục địa phương để định hình chất lượng hoạt động quản lý
chương trình giáo dục tại trường THPT Nông Cống 3.
- Phương pháp chuyên gia
Trước khi đề xuất sáng kiến kinh nghiệm cho hoạt động quản lý dạy học
chương trình giáo dục địa phương, tác giả xin ý kiến các chuyên gia quản lý,
cán bộ quản lý có kinh nghiệm trong GD&ĐT để đánh giá chất lượng sáng kiến,
phù hợp với điều kiện của trường THPT Nơng Cống 3.
-Phương pháp thống kê tốn học
Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả thu được, sử dụng phần mềm
tin học để biểu đạt các kết quả nghiên cứu như các bảng biểu.
1.5.Những điểm mới của SKKN
Việc dạy học chương trình giáo dục địa phương tại trường THPT Nông Cống 3
trong những năm qua chưa đạt được mục tiêu đề ra, nguyên nhân là do sự quản lý
chưa hiệu quả và nhận thức chưa đúng của một bộ phận nhỏ cán bộ quản lý, cán bộ
giáo viên nhà trường về ý nghĩa của giáo dục địa phương. Mặc dù trong hoạt động
quản lý, nhà trường luôn nhắc nhở mục tiêu cần đạt được là giáo dục tồn diên cho
HS, ngồi kiến thức phổ thơng, các em cịn phải có kỹ năng sống, phát triển tình

cảm, hiểu biết về xã hội, môi trường xung quanh, hiểu về những giá trị truyền
thống của địa phương nơi các em đang sinh sống. Tuy nhiên trong trường THPT
Nông Cống 3 hiện nay, học sinh chủ yếu học tập tốt các mơn học chính khố. Điểm
mới của sáng kiến kinh nghiệm là đề xuất những biện pháp quản lý dạy học giáo
dục địa phương có tính đồng bộ, phù hợp vớicơ sở lý luận quản lý giáo dục, phù
6


hợp với điều kiện thực tế giáo dục của trường THPT Nơng cống 3 vàđịa phương
thì các hoạt động dạy học chương trình giáo dục địa phương sẽ đạt được mục tiêu
giáo dục với chất lượng cao hơn hiện nay.

7


2.NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học giáo dục địa phương
đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
2.1.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học chương trình
giáo dục địa phương
Quản lý dạy học chính là việc quản lý hoạt động dạy của thầy, hoạt động học
của trò và những điều kiện cơ sở vật chất đảm bảo cho công tác dạy và học. Quản
lý dạy học là q trình điều phối cơng việc để chúng có thể được hồn thành với
hiệu quả cao nhất mục tiêu giáo dục thông qua những lực lượng khác nhau. Đối
với giáo dục, các lực lượng ấy chính là GV, HS, phụ huynh, các tổ chức chính trị
xã hội, cơ quan ban ngành, địa phương…
Để thực hiện mục tiêu giáo dục, ngay từ giai đoạn năm 2006 Bộ GD&ĐT đã
ban hành quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT về chương trình giáo dục phổ thơng,
trong đó xác định giáo dục địa phương ở một số môn học và từ năm 2008 -2009
Bộ GD&ĐT đã đưa giáo dục địa phương (GDĐP) vào chương trình THPT đan xen

lồng ghép vào các mơn học như: Ngữ văn, lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, âm
nhạc, mỹ thuật…từ lớp 1đến lớp 12. Tiếp tục Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đưa ra thông
tư số 32/2018/TT-BGDĐT về chương trình tổng thể giáo dục phổ thơng mới khẳng
định vai trị của GDĐP trong chương trình bắt buộc của các cấp học.
Đến nay GDĐP đã trở thành môn học của các khối lớp với những nội dung
lịch sử- văn hóa chọn lọc của địa phương, những tiết học này đang ngày một khẳng
định được ý nghĩa quan trọng, góp phần hun đúc thêm vốn kiến thức cũng như tình
yêu quê hương cho các em học sinh (HS).
Đưa chương trình GDĐP vào giảng dạy là chủ trương đúng đắn không chỉ
mang lại kiến thức đơn thuần mà tư những tiết họcđan xen nội dung lịch sử- địa lívăn hóa của địa phương, HS có điều kiện hiểu sâu hơn, cụ thể hơn về mơn học và
có sự liên hệ thực tế rất gần gũi, tạo được hứng thú mới cho HS đối với các mơn xã
hội.Vì vậy quản lý dạy học chương trình giáo dục địa phương rất được coi trọng trong
hoạt động quản lý dạy học giáo dục phổ thơng của nhà trường góp phần thực hiện mục
tiêu của giáo dục phổ thơngnói chung và mục tiêu giáo dục của cấp THPT nói riêng.
Từ những giải thích trên, chúng ta đưa ra khái niệm quản lý dạy học chương
trình GDĐP như sau:
Quản lý dạy học chương trình GDĐP là quá trình tác động của chủ thể
quảnlý vào đối tượng quản lý (quá trình dạy học chương trình GDĐP được tiến
hành bởitập thể GV và HS, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) qua đó
khơidậy, bồi đắp lịng tự hào truyền thống lịch sử, văn hóa, tình u con người,
qhương, đất nước trong mỗi HS, góp phần hình thành và phát triển tồn
8


diệnnhân cách HS đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, mục tiêu giáo dục
nhâncách thế hệ trẻ của xã hội
2.1.2. Giới thiệu chương trình giáo dục THPT 2018 và nội dung giáo dục
địa phương theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 dành cho cấp THPT
* Chương trình giáo dục phổ thơng và chương trình THPT 2018
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm chương trình tổng thổng các

môn học và hoạt động giáo dục,được xây dựng trên cơ sở quan điểm của Đảng,
Nhà nước về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát triển
những ưu điểm của các chương trình giáo dục phổ thơng đã có của Việt Nam, đồng
thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây dựng
chương trình theo mơ hình phát triển năng lực của những nền giáo dục tiên tiến
trên thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nước, những tiến bộ của thời đại về
khoa học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con người, văn hố Việt
Nam.
Chương trình giáo dục THPT cụ thể hố mục tiêu giáo dục phổ thơng, giúp
HS lứa tuổi 15-18 làm chủ kiến thức, biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kĩ năng đã
học vào đời sống và tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp,
biết xây dựng và phát triển hài hồ các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách
và đời sống tâm hồn phong phú, nhờ đó có được cuộc sống có ý nghĩa và đóng góp
tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại
Chương trình giáo dục THPT giúp HS phát triển những phẩm chất, năng lực
cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và
ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở
thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham
gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh
tồn cầu hố và cách mạng cơng nghiệp mới.
*Nội dung giáo dục địa phương theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018
dành cho cấp THPT
Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 quy định GDĐP là môn học bắt
buộc do các cơ sở giáo dục được xây dựng nội dung với thời lượng 35 tiết một
năm. Nội dung GDĐP là những vấn đề cơ bản hoặc thời sự về văn hố, lịch sử, địa
lí, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp,...nhằm trang bị cho HS những hiểu
biết về nơi sinh sống, bồi dưỡng cho HS tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu và
vận dụng những điều đã học để góp phần giải quyết những vấn đề của q hương.
Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tại cấp THPT nội dung giáo dục
của địa phương có tích hợp với hoạt động trải nghiệm, có vị trí tương đương các

mơn học khác.Căn cứ chương trình giáo dục, UBND tỉnh, thành phố trực thuộc
9


trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu
về nội dung giáo dục của địa phương; chỉ đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài
liệu về nội dung giáo dục của địa phương theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào
tạo và báo cáo để Bộ GD&ĐT phê duyệt.
2.1.3. Nội dungquản lý dạy học giáo dục địa phương đáp ứng chương
trình giáo dục phổ thông 2018
Nhiệm vụ của Cán bộ quản lý (CBQL), Hiệu trưởng nhà trường trong quản
lý dạy học chương trình GDĐP đáp ứng chương trình giáo dục 2018 là thực hiện
các hoạt động xây dựng nội dung chương trình GDĐP góp phần củng cố, bổ trợ
kiến thức cho HS. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục, các nội dung GDDP cho HS
THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 phải đảm bảo phát huy các
giá trị văn hoá, lịch sử truyền thống, rèn luyên kỹ năng sống cho HS, giúp các em
thích ứng mới mơi trường xung quanh.
Hiệu trưởng nhà trường lập kế hoạch, tập trung nguồn lực để tổ chức thực
hiệndạy học nội dung GDĐP: chủ động ứng phó với các tình huống phát sinh trong quá
trình triển khai thực hiện; phối hợp tốt giữa các bộ phận nhà trường trong triển khai
thực hiện, đảm bảo đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả dạy học nội dung GDĐP.
Bước tiếp theo của hoạt động quản lý là tổ chức dạy học chương trình GĐPT
đáp ứng chương trình phổ thơng 2018: tuỳ thuộc vào thực tế nhà trường, điều kiện
đội ngũ GV, cơ sở vật chất, nguồn lực để lựa chọn một số hình thức tổ chức phù hợp
như:
+ Dạy học trên lớp chương trình GDĐP theo môn học riêng, độc lập theo từng
lĩnh vực.
+ Dạy học trên lớp chương trình GDĐP tích hợp với các mơn học chính
khóa, bố trí một số tiết theo lĩnh vực kiến thức: Văn học, Lịch sử, Địa lí, để đưa
vào chương trình chính khóa tương ứng;

+ Dạy học chương trình GDĐP lồng ghép trong hoạt động giáo dục tại
trường;
+ Dạy học chương trình GDĐP bằng trải nghiệm, tham quan, ngoại khóa, tìm
hiểu thực tế, bố trí một số buổi riêng biệt, độc lập với chương trình chính khóa.
Thực hiện chỉ đạo dạy học chương trình GDĐP: điều hành hướng dẫn các
hoạt động nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Hiệu trưởng nhà trường tác động tới đội
ngũ GV và HS biến mục tiêu dạy học GDĐP thành động lực cho việc tổ chức
giảng dạy. Nội dung chỉ đạo gồm:
+ Xây dựng mục tiêu bài giảng GDĐP dáp ứng chương trình giáo dục 2018,
phân cơng GV thực hiện giảng dạy mơn GDĐP, rà sốt điều chỉnh nội dung GDĐP
trong chương trình mơn học hàng năm
10


+ Chỉ đạo thiết kế bài giảng GDĐP đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng
2018
+ Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
Cuối cùng là kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện dạy học chương trình
GDĐP:là quá trình chủ thể quản lý áp dụng những cách thức, biện pháp để đảm bảo
hoạt động dạy học chương trình GDĐP được thực hiện một cách khoa học, hiệu quả.
Đây là nội dung quan trọng trong công tác quản lý.Căn cứ trên những quy định cụ
thểcủa hệ thống văn bản hướng dẫn, nhà trường thực hiện kiểm tra đánh giá những
yêu cầu của dạy học chương trình GDĐP. Cụ thể: tỉ trọng trong nộidung chương trình,
tỉ trọng trong thang đánh giá kết quả học tập của HS, đánh giá mức độ thực hiện, sự
khai thác các yếu tố địa phương trong xây dựng vàthiết kế chương trình, mức độ đáp
ứng nhu cầu người học đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018,...
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo dục địa phương tại
trường THPT Nông Cống 3, huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hố
2.2.1. Khái qt tình hình giáo dục đào tạo tại trường THPT Nông Cống 3
Trường THPT Nông Cống 3 được thành lập năm 1977 có địa chỉ tại xã Cơng

Liêm, Huyện Nơng Cống, tỉnhThanh Hố. Trải qua 45 năm xây dựng và phát triển,
nhà trường đã không ngừng trưởng thành về mọi mặt, đào tạo được gần 30 nghìn
HS, trong đó tỷ lệ HS nhà trường đậu đại học những năm gần đây luôn đạt trên
60%, kết quả thi học sinh giỏi nằm trong tốp khá của cả tỉnh. Tỷ lệ HS đậu kỳ thi
THPT Quốc gia 5 năm gần đây luôn đạt 100%, đội ngũ GV 100% đạt chuẩn và
trên chuẩn, cơ sở vật chất từng bước được đầu tư khang trang, đồng bộ, đáp ứng
yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Năm học 20202021Trường THPT Nông Cống 3 được công nhận trường đạt chuẩn quốc gia mức
độ 1.
Ngay từ những ngày đầu thành lập và đi vào hoạt động, nhà trường đã nhận
được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng bộ, chính quyền huyện Nơng Cống, của
ngành GD&ĐT, sự chia sẻ, giúp đỡ của nhân dân địa phương, ban giám hiệu nhà
trường, đội ngũ cán bộ, giáo viên cùng tập thể học sinh đã kiên trì phấn đấu vượt qua
khó khăn, thi đua dạy tốt, học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; xây dựng
nền nếp, kỷ cương giáo dục. Hàng năm nhà trường không ngừng quan tâm đến chất
lượng đại trà, chất lượng mũi nhọn và kết quả thi đại học hướng tới đạt chuẩn về chất
lượng.
Bảng 2.1 Thống kê HS và GV trường THPT Nông Cống 3 năm học 2020-2021
Trường THPT Nông Cống 3
Khối
Số lớp
Số lượng HS theo khối
Học sinh
Khối 10
9
372
Khối 11
11

10

403


Khối 12
Tổng
Cán bộ, GV, nhân viên

9

346

28

1121
69 người

(Nguồn: Văn phòng Trường THPT Nơng Cống 3)
Trong năm họcvừa qua, nhà trường có 28 lớp/ 1121 HS/ 69 cán bộ, GV, nhân
viên, trong đó có 9 lớp khối 10, 10 lớp khối 11, 9 lớp khối 12. Năm học 2020 2021 có 16 em đạt 27 điểm trở lên và 16 em đạt điểm 10 trong kỳ thi tốt nghiệp
cho thấy chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng được hoàn thiện.
Để đạt thành tích trên, nhà trường đã thực hiện hiệu quả Công văn số
4612/BGDĐT của Bộ GD&ĐT[1], triển khai nội dung tích hợp của từng mơn học
hoặc liên mơn; tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển năng lực,
phẩm chất HS phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, quan tâm đến giáo
dục địa phương. Chỉ đạo các tổ chuyên môn đổi mới phương pháp, kỹ thuật dạy
học tích cực; xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường phát huy tính chủ
động, tích cực, tự học của học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành
các hoạt động học để thực hiện hiệu quả các giờ dạy trên lớp.
Ngoài ra, trường THPT Nơng Cống 3 cịn chú trọng rèn luyện cho HS
phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận và vận dụng kiến

thức mới thông qua giải quyết nhiệm vụ học tập đặt ra trong bài học; dành nhiều
thời gian trên lớp cho HS luyện tập, thực hành…Chỉ đạo các tổ/nhóm chun mơn
xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS phù hợp với kế
hoạch giáo dục từng môn học, đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá.
Trong hoạt động giáo dục địa phương, nhà trường luôn thực hiện đúng theo
chương trình của Bộ GĐ&ĐT đề ra, xác định phải giúp HS tìm hiểu về quê hương
đất nước, tìm hiểu văn hố địa phương bao đời cha ơng gìn giữ, nên tích cực lồng
ghép nội dung vào các tiết sinh hoạt ngoài giờ lên lớp và qua các mơn học, đặc biệt
là vai trị của mơn giáo dục công dân. Nhà trường không ngừng kết nối, phối hợp
với gia đình và xã hội để quản lý, giáo dục đạo đức cho các em, tuyên truyền lối
sống tích cực, biết yêu thương, gìn giữ truyền thống uống nước nhớ nguôn của dân
tộc và tránh xa các tệ nạn xã hội đang xâm nhập học đường.
Nhìn lại chặn đường hơn 40 năm xây dựng và phát triển, vượt qua nhiều khó
khăn, thử thách, Trường THPT Nơng Cống 3 vơ cùng tự hào với những thành quả
đạt được. Qua mỗi giai đoạn và chặng đường đã qua, bằng sự đoàn kết, trách
nhiệm và nỗ lực phấn đấu của các thế hệ cán bộ, GV, nhân viên và HS, nhà trường
đã đạt nhiều thành tích tự hào, góp phần vào phát triển sự nghiệp giáo dục của
huyện Nông Cống và tỉnh Thanh Hoá.
12


2.2.2. Thực trạng nội dung, hình thức giảng dạy giáo dục địa phương
trường THPT Nông Cống 3 đang thực hiện.
Chương trình giáo dục địa phương hiện hành cho thấy Bộ GD&ĐT đã có
định hướng chỉ đạo phi tập trung hóa trong quản lý chương trình giáo dục, hướng
dẫn cụ thể về việc lồng ghép, tích hợp chương trình GDĐP trong chương trình các
mơn học. Sở GD&DDT tỉnh Thanh Hố tiến hành tổ chức lựa chọn nội dung phù
hợp ở địa phương để biên soạn tài liệu dạy học… Từ đó trường THPT Nông Cống
3 tiến hành xây dựng giáo án GDĐP với hình thức tổ chức dạy học phong phú. Ví
dụ: giáo dục thơng qua di sản, dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh và bảo vệ môi

trường, gắn với mục tiêu và nguồn lực địa phương, giáo dục địa phương qua tham
quan thực tế địa điểm di tích lịch sử tại huyện Nơng Cống… và hình thức dạy học
GDĐP qua trải nghiệm thực tế là một xu hướng tích cực đang được thực hiện phổ
biến trong trường THPT Nơng Cống 3.
Tuy nhiên, trong q trình dạy học, nội dung GDPT mà trường THPT Nơng
Cống 3 thực hiện cịn rất máy móc, chưa đáp ứng đầy đủ, tồn diện các mục tiêu đã
đề ra, nội dung dạy học còn nặng về kiến thức và thiên về văn hóa, lịch sử, địa lí,
mơi trường… các vấn đề cịn ít được quan tâm là: Tính đặc thù, thời sự…, vấn đề
hướng nghiệp, kinh tế huyện Nông Cống, thế mạnh của huyện Nơng Cống…; Cách
tiếp cận cịn hướng đến mục tiêu kiến thức chưa tạo cơ hội cho HS chủ động sáng
tạo nên chưa đạt được yêu cầu phát triển năng lực. Sau khi học xong, HS ít biết
vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn của địa phương; Nhiều nội
dung GDĐP trong các mơn học cịn trùng lặp hoặc chồng chéo lẫn nhau.
2.2.3 Thực trạng quản lý dạy học giáo dục địa phương đáp ứng chương
trình giáo dục phổ thông 2018
2.2.3.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý chương trình GDĐP
Trên cơ sở các kế hoạch và các văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở GD&ĐT Thanh
Hố, Nghị quyết Đảng bộ và tình hình thực tế của trường THPT Nông Cống 3, Ban
giám hiệu nhà trường tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm học bao
gồm các mặt công tác như: công tác xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy
học; công tác tài chính - kế hoạch; cơng tác chun mơn; công tác kiểm tra nội bộ
trường học; công tác nhân sự. Xác định trọng tâm là công tác dạy học, trong đó khơng
thể thiếu cơng tác xây dựng kế hoạch thực hiện chương trình GDĐP cho các khối 10, 11,
12.
Vào đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường làm việc với Tổ trưởng tổ chuyên
môn, yêu cầu tiến hành xây dựng kế hoạch quản lý dạy học, thực hiện nghiêm túc
kế hoạch GDĐP, Tổ trưởng tổ chuyên môn trực tiếp chỉ đạo các GV trong tổ
chun mơn xây dựng chương trình GDĐP theo quy trình sau:
13

- Xác định mục tiêu: Do được trang bị đủ sách, tài liệu về mơn học nên GV
nhà trườngkhơng khó khăn trong việc xác định mục tiêu chương trình GDĐP.
- Xác định kiến thức trọng tâm: Do GDĐP có đặc trưng riêng, quá trình xây
dựng kế hoạch phụ thuộc vào điều kiện nhà trường, kinh phí thực hiện nên nhiều
GV còn lúng túng, bối rốitrong xác định kiến thức trọng tâm chương trình GDĐP
phù hợp với điều kiện trường, nên khi xây dựng kế hoạch bài giảng GDĐP cịndàn
trải, khơng trọng tâm.
Trong cơng tác quản lý chương trình GDĐP, Hiệu trưởng trường THPT
Nông Cống 3 luôn yêu cầu các GV soạn giảng bài mới theo các bước:
+ Cung cấp và hướng dẫn sử dụng tài liệu tham khảo.
+ Phân công tổ trưởng chun mơn kí duyệt giáo án của giáo viên tổ mình
vào biên bản kiểm tra.
+ Yêu cầu GV thống nhất nội dung cơ bản, hình thức trình bày từngthể loại bài
giảng, nêu bật trọng tâm bài giảng, kiến thức cơ bản của bài giảng,phương pháp cơ bản
nhất (của bài giảng lý thuyết, thực hành ngoại khoá, thựcđịa, kể cả bài kiểm tra…).
Hiệu trưởng đã phổ biến cho giáo viên nắm được tiêu chuẩn đánh giá giờdạy
theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT, chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn thảo luận
cáctiêu chuẩn trên cơ sở đó tìm ra biện pháp phù hợp để xây dựng kế hoạch nâng
cao chất lượng giờ dạy.
- Xây dựng kế hoạch kiểmtra bài cũ, đánh giá, cho điểm; trong giáo án
chương trình GDĐP, các GV trường THPT Nông Cống 3 tập chung vào sự chuẩn
bị bài của học sinh, thái độ của HS đối với mơn học. Đa số các em mong muốn tìm
hiểu về tình hình kinh tế xã hội địa phương, những điểm mạnh điểm yếu của huyện
Nông Cống trong các lĩnh vực văn hoá – xã hội – kinh tế, nhiều HS thể hiện sự
hiểu biết kiến thức xã hội của mình qua các tiết GDĐP. Tuy nhiên, theo đánh giá
của tác giả, kế hoạch kiểm tra chưa xây dựng được hệ thống câu hỏi hợp lý cho
chương trình GDĐP. Hầu hết là nhữngcâu hỏi vụn vặt tốn thời gian, ít câu hỏi
mang tính khái qt về tình hình kinh tế xã hội địa phương, thực trạng huyện Nông
Cống trong giai đoạn hiện nay.

2.2.3.2. Thực trạng tổ chức triển khai và và chỉ đạo thực hiện chương trình
giáo dục địa phương
*Về hoạt động bồi dưỡng GV giảng dạy chương trình GDĐP
Để thực hiện tốt nội dung chương trình GDĐP đáp ứng chương trình giáo
dục phổ thơng 2018, trường THPT Nơng Cống 3 đã luôn chú trọng công tác bồi
dưỡng đội ngũ CBQL và GV thông qua việc nhà trường mở các lớp tập huấn, bồi
dưỡng giáo viên, do chính Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn đứng hướng dẫn,
truyền tải kinh nghiệm với nội dung cụ thể như:
14


- Hướng dẫn giáo viên hình thành tư duy dạy chương trình GDĐP theo
chương trình giáo dục phổ thơng mới 2018. Hướng dẫn GV một số kĩ thuật đánh
giá và sử dụng kĩ thuật đánh giá trong quá trình tổ chức dạy học chương trình
GDĐP.
- Bồi dưỡng GV xây dựng khung đánh giá theo định hướng năng lực, hệ
thống câu hỏi,bài tập cho việc đánh giá trong quá trình dạy học chương trình
GDĐP đáp ứng chương trình 2018.
- Bồi dưỡng, hướng dẫn GV tìm kiếm tài liệu qua internet, truy cập các trang
thơng tin chính thống của Bộ GD&ĐT và chia sẻ các sách tham khảo, tài liệu hay
phù hợp với chương trình GDDP.
- Triển khai một số chuyên đề GDĐP lơng ghép vào các mơn học: Lịch sử,
Địa lí, Ngữ văn, Giáo dục công dân cấp THPT phù hợp với chương trình giáo dục
phổ thơng 2018. Tuy nhiên q trình bồi dưỡng cho GV nhà trường chất lượng chưa
cao, cịn năng về hình thức, dẫn tới hiệu quả giảng dạy chương trình GDĐP khơng
cao.
*Về hoạt động bố trí nguồn lực cho chương trình GDĐP
- Căn cứ vào kế hoạch xây dựng đầu năm, hoạt động dạy học chương trình
GDĐP chủ yếu lồng ghép vào giờ chính khố, và địa điểm học tập ngay tại trường.
Nhưng hàng năm Trường THPT Nơng Cống 3 cũng bố trí nguồn lực, kinh phí để

thực hiện nội dung GDĐP theo phương pháp chức tham quan thực tế, đưa các HS
đến tham quan Hội Làng Hậu Áng, tới thăm, dâng hương tại nghĩa trang liệt sĩ xã
Cơng Liêm, thăm các gia đình liệt sỹ có công với cách mạng, thể hiện tinh thần
uống nước nhớ nguồn với các bà mẹ Việt Nam Anh Hùng…
*Công tác chỉ đạo thực hiện chương trình GDĐP tại trường THPT Nơng Cống 3
Q trình chỉ đạo tổ chức thực hiện chương trình GDĐP tại trường THPT
Nơng Cống 3 cịn nhiều khó khăn. Tài liệu tham khảo chương trình tuy có nhưng
chưa phong phú; Các GV giảng dạy GDĐP đều theo hình thức kiêm nhiệm thêm,
nhiều GV dạy trái chun mơn... Mặt khác một số CBQL và GV chưa nhận thức
sâu sắc về tầm quan trọng và ý nghĩa của chương trình GDĐP đối với việc rèn kĩ
năng sống, đặc biệt là hình thành và phát triển nhân cách cho HS, vì vậy họ cịn
xem nhẹ thậm chí chỉ dạy cho xong lần.
Trước những khó khăn đó, Ban giám hiệu trường THPT Nông Cống 3 luôn
tuyên truyền nâng cao nhận thức của GV về mục đích chương trình GDĐP, u cầu
GV nghiêm túc thực hiện chỉ đạo của Bộ GD&ĐT trong chương trình giảng dạy,
khơng coi nhẹ GDĐP sự phát triển toàn diện của HS nhà trường. Đồng thời, nhà
trường đã chỉ đạo Tổ trưởng bộ môn, cán bộ quản lý trong nhà trường có trách
nhiệm tìm kiếm các nguồn tài liệu quý về huyện Nông Cống, xây dựng tài liệu
15


tham khảo nội bộ cho chương trình GDĐP của nhà trường, giải quyết phần nào sự
thiếu thốn tài liệu. Cử các cán bộ cốt cán nhà trường hỗ trợ, giúp đỡ GV trong quá
trình xây dựng chương trình GDĐP, đưa chương trình vào giảng dạy.
2.2.3.3. Thực trạng kiểm tra đánh giá quá trình thực hiện và chỉ đạo các
điều chỉnh cần thiết trong chương trình GDĐP tại trường THPT Nơng Cống 3
Để chất lượng chương trình GDĐP đạt yêu cầu theo chương trình giáo dục
mới 2018, thực sự trở thành mơn học giáo dục tồn diện cho HS nhà trường. Hiệu
trưởng trường THPT Nông Cống 3 và các tổ trưởng tổ chuyên môn thường xuyên
thực hiện kiểm tra việc soạn bài giảng của GV, đánh giá kết quả học tập GDĐP của

HS thông qua xếp loại từng kỳ và cuối năm học.
Về công tác kiểm tra đánh giá các giờ dạy: CBQL nhà trường và GV đều xác
định đây là việc làm cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy chương trình GDĐP Ban
giám hiệu và các tổ trưởng bộ mơn cịn thực hiện dự giờ, tham gia học tập cùng
các em một nội dung GDĐP bất kỳ để đánh giá năng lực truyền đạt của GV, đánh
giá dự nghiêm túc trong giờ GDĐP. Tuy nhiên một trong những tồn tại của hoạt
động kiểm tra đánh giá này là cán bộ quản lý chỉ đánh giá được chất lượng qua
hoạt động giáo dục của GV mà chưa thực sự quan tâm đến tâm tư nguyện vọng của
các em HS, chưa tìm hiểu được nguyện vọng của HS muốn tìm hiểu thêm những gì
về địa phương để lên phương án xây dựng bài giảng GDĐP phù hợp. Đặc biệt, nội
dung trong các hoạt động tham quan thực tế ngoài giờ lên lớp, tìm hiểu các di tích,
danh lam thắng cảnh địa phương cũng là từ kế hoạch đầu năm của nhà trường mà
chưa lấy ý kiến của HS.
Cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học chương trình GĐPT tại
trường THPT Nông Cống 3 đã cho thấy GV khơng cắt xén nội dung chương trình, khơng
coi trọng hay nhẹ mơn học GDĐP, hình thức kiểm tra dự giờ lên lớp của nhà trường được
đánh giá cao và thể hiện sự quan tâm của Ban giám hiệu tới hoạt động GDĐP.
Tuy nhiên, bên cạnh những đợt kiểm tra đánh giá có chất lượng, thực sự tạo
động lực cho GV nhà trường tiếp tục đổi mới giảng dạy chương trình GDĐP đáp
ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thì vẫn còn những nhận xét ưu khuyết
điểm của GV vẫn chưa đề GV thấy được những hạn chế trong công tác giảng dạy
chương trình GDĐP điều này dẫn đến chất lượng giờ dạy chưa cao.
2.3. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học giáo dục địa phương
tại trường THPT Nơng Cống 3 đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Từ những vấn đề tồn tại được trình bày trên phần thực trạng quản lý dạy học
chương trình giáo dục địa phương của nhà trường, sáng kiến kinh nghiệm đưa ra
một số giải pháp sau:
16

2.3.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, GV nhà trường về dạy học chương
trình GDĐP
Hướng tới mục tiêu nâng cao nhận thức, sự hiểu biết của CBQL, GV về ý
nghĩa của GDĐP từ đó nâng cao hiệu quả dạy học chương trình GDDDDP, Trường
THPT Nơng Cống 3 cầnqn triệt đầy đủ, kịp thời các văn bản chỉ đạo của các cấp
quản lý giáo dục đến CBQL,GV để họ hiểu và quan tâm đúng mức đến dạy học
chương trình GDĐP.
Nâng cao ý thức trách nhiệm của GV trong từng khâu từ việc xây dựng kế
hoạch dạy học, tổ chức dạy học, đổi mới phương pháp giảng dạy, hình thức dạy
học, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá dạy học chương trình GDĐP.
Để thực hiện tốt các biện pháp trên, Ban giám hiệu nhà trường cần thực
hiện tốt các công việc sau đây:
- Hiệu trưởng nhà trường nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp quản
lý để điều hành tốt hoạt động dạy học chương trình GDĐP đáp ứng chương trình
giáo dục phổ thông 2018.
- CBQL tham gia học tập đầy đủ các lớp tập huấn về Chương trình giáo dục
phổ thơng 2018 do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hốtổ chức để nắm được
chủ trương, mục tiêu, yêu cầu cơ bản, điều kiện thực tế đổi mới.
- Nhà trường tăng cường giao lưu với CBQL của các trường THPT trong và
ngồi huyện để làm sáng tỏ các vấn đề cịn vướng mắc khi thực hiện. Sưu tầm đầy
đủ các văn bản hướng dẫn về dạy học chương trình GDĐP để truyền đạt lại cho
GV trong trường
- Tổ chức các buổi sinh hoạt nhóm chun mơn trong nhà trường, hoặc liên kết
với 3 trường THPT khác trên địa bàn huyện Nông Cốngđể trao đổi, thống nhất nội
dung chương trình và rút kinh nghiệm những vướng mắc trong quá trình thực hiện.
2.3.2. Định hướng cho các tổ chuyên môn trong nhà trường đổi mới hình
thức sinh hoạt tổ chun mơn theo hướng nghiên cứu bài học GDĐP đáp ứng
chương trình giáo dục 2018
Mục đích của biện pháp là nâng cao năng lực nghề nghiệp cho GV nhà
trường thông qua nghiên cứu bài họckhi dạy học chương trình GDĐP. Một số hoạt

động cần phải thực hiện trong nhà trường và các tổ chuyên môn là:
-Vào đầu năm học, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm
học, trong đó phải có nội dung về nghiên cứu bài học, và tập trung vào các bài dạy
học nội dung GDĐP. Nhà trường chỉ đạo thống nhất với các tổ chuyên môn triển
khai thực hiện.
-Các tổ chuyên môn, đứng đầu là tổ trưởng phải xây dựng kế hoạch sinh hoạt
nghiên cứu bài học GDĐP cụ thể, chi tiết, xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, giải
17


pháp, thời gian triển khai thực hiện dạy học nghiên cứu bài học GDĐP đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Trình Hiệu trưởng nhà trường ký duyệt kế
hoạch để làm minh chứng thanh tra, kiểm tra sau này.
- Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên chỉ đạo, đôn đốc, kiểm tra, tháo gỡ
những khó khăn trong thực hiện của tổ chuyên môn, đặc biệt kiểm tra việc áp dụng
vào việc giảng dạy của GV sau khi thực hiện dạy học nghiên cứu bài học nội dung
GDĐP.
- Các tổ chun mơn trong trường chia tổ thành các nhóm nhỏ 4-5 người, có
thể khác nhau về chun mơn đào tạo, tổ chun mơn cần nắm chắc quan niệm và
mục đích đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học GDĐP là hoạt
động sinh hoạt chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên
quan đến vấn đề địa phương gắn với nhu cầu của HS như: HS muốn học những
vấn đề nào về địa phương? HS đang gặp khó khăn gì trong việc học tập, tìm hiểu
các nội dung về huyện Nơng Cống? nội dung và phương pháp dạy học GDĐP có
phù hợp, có gây hứng thú cho HS không và cần phải đổi mới như thế nào cho phù
hợp? Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học GDĐP không tập trung vào
việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra giải pháp
giúp HS phát triển tồn diện, hiểu biết hơn về cội nguồn, nguyên nhân tại sao HS
chưa đạt kết quả như ý muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học.
- Để thực hiện tốt các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn về nghiên cứu bài học

GDĐP, các tổ chuyên môn của trường THPT Nông Cống 3 cần nắm chắc các bước
thực hiện, bám sát kế hoạch, Tổ trưởng triển khai thực hiện, và các GV phải đáp
ứng các bước cụ thể như sau:
+ Bước 1: Chuẩn bị bài dạy: Khi chuẩn bị cho buổi sinh hoạt nghiên cứu bài
dạy nội dung GDĐP, các GV trong nhóm chun mơn cùng nhau thảo luận chi tiết
về mục tiêu bài học (dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình), đề xuất
các thể loại bài học, nội dung cần truyền tảitrong bài học GDĐP, các phương pháp,
phương tiện dạy học, cách tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực của HS, cách
rèn kĩ năng, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống
thực tiễn..., đồng thời dự kiến những thuận lợi, khó khăn của HS khi tham gia các
hoạt động học tập, các tình huống có thể xảy ra và cách xử lý.
+ Bước 2: Tổ trưởng chuyên môn sau khi nghe thảo luận sẽ kết luận nội
dung cần thực hiện, giao cho GV trong nhóm lập kế hoạch bài học nghiên cứu.
+ Bước 3: Tiến hành dạy và dự giờ: Sau khi tổ chuyên môn cùng nhau hoàn
chỉnh kế hoạch chi tiết của bài học nghiên cứu, một GV sẽ dạy bài học nghiên cứu
ở một lớp học cụ thể, các GV cịn lại trong nhóm tiến hành dự giờ và ghi chép thu
thập dữ kiện về bài học, quan sát tất cả đối tượng HS, không “bỏ rơi” HS nào. Các
18


GV, CBQLđi dự giờ cần quan sát và suy nghĩ về việc học của HS, phán đốn
nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạy GDĐP cho phù hợp với việc học của
HS; hình thành thói quen lắng nghe, rèn luyện cách chia sẻ ý kiến để thiết lập mối
quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau.
+ Bước 4: Sau khi dự giờ, buổi sinh hoạt tiếp theo, trước khi đưa ra ý kiến
thảo luận về bài học, tổ trưởng chuyên môn cần quán triệt cho GV hiểu rõ mục
đích, yêu cầu đổi với sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy HS làm trung tâm.
Khuyến khích, động viên GV trong tổ tham gia đóng góp ý kiến cho bài dạy. Khi
đóng góp ý kiến cần chỉ ra những ưu điểm cần phát huy và không xếp loại giờ dạy.
+ Bước 5: GV cần tiếp tục nghiên cứu những kinh nghiệm rút ra được qua dự

giờ, thảo luận, suy ngẫm để áp dụng vào việc giảng dạy của bản thân cho phù hợp.
Ngoài việc xây dựng kế hoạch, triển khai cụ thể, đồng bộ các bước thực hiện
nghiên cứu bài học nội dung GDĐP, CBQL, cụ thể là tổ trưởng chuyên môn nhà
trường cần bồi đắp cho GV lịng u nghề, say sưa chun mơn, ý thức trách
nhiệm trong cơng việc, dốc sức vì mục tiêu trong giáo dục.
+ Bước 6: Quá trình sinh hoạt nghiên cứu bài học GDĐP đáp ứng chương
trình giáo dục 2018 sẽ được GV thống nhất theo các nội dung ghi lại theo bảng sau
làm minh chứng cụ thể cho quá trình đổi mới sinh hoạt chun mơn:
Các mục tiêu cụ thể và nhiệm vụ, giải pháp thực hiện:
Mục tiêu: Sinh hoạt chuyên môn giúp nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp
vụ của GV trong dạy học GDĐP đáp ứng Chương trình giáo dục PT 2018
Nhiệm vụ
Chỉ tiêu
Biện pháp
Kế hoạch thực hiện dự giờ, Cách thức tiến hành
Tháng
Nội dung
Lớp

Người thực hiện

Đóng góp ý kiến của GV tổ chun mơn:………………………….
u cầu, kiến nghị để thực hiện chương trình GDĐP………………..……
2.3.3. Bồi dưỡng năng lựcdạy học GDĐP cho GV và chỉ
đạo tổ chức đa dạng các hình thức dạy học GDĐP đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thông 2018
Nhằm trang bị cho GV năng lực thiết kế và tổ chức dạy học GDĐP, đáp ứng
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trường THPT Nơng Cống 3 cần thực hiện
các hoạt động sau:
- Do nhận thấy một số GV trong trường còn hạn chế về ứng dụng CNTT vào

giảng dạy nên trường cần tổ chức tập huấn cho toàn thể GV về Tin học căn bản,
cách sử dụng các phần mềm dạy học, cách thiết kế bài giảng điện tử, cách sử dụng
các thiết bị dạy học…
19


- Nhà trường khuyến khích cán bộ GV tự bồi dưỡng kiến thức tin học, mua
sắm và sử dụng thành thạo máy vi tính phục vụ cho việc soạn bài, yêu cầu GV
soạn thảo bài giảng bằng máy tính, biết truy cập Internet thu thập tài liệu bổ sung
vào nội dung bài giảng, khai thác các ngân hàng đề thi trên mạng, có ý thức tích
lũy tư liệu giảng dạy chương trình GDĐP của cá nhân và thường xuyên giao lưu
trao đổi với đồng nghiệp.
- Chỉ đạo GV, tổ chuyên môn lập kế hoạch chi tiết cụ thể từng bài học GDĐP
về nội dung, hình thức tổ chức cụ thể, để qua đó, GV trong tổ bàn bạc thống nhất
hình thức tổ chức đạt hiệu quả cao nhất. Trên cơ sở kế hoạch tổ chuyên môn, Hiệu
trưởng nhà trường xây dựng kế hoạch chung về việc dạy học nội dung GDĐP, kế
hoạch này cần được triển khai trong cuộc họp với Ban đại diện cha mẹ HS. Trên cơ
sở đó, ban đại diện sẽ triển khai cụ thể đến phụ huynh HS của các lớp cùng phối
hợp trong việc tổ chức quản lý HS tham gia các hoạt động trải nghiệm, hoạt động
tham quan, ngoại khóa, tìm hiểu thực tế.
Chương trình GDĐP có thể tổ chức linh hoạt với các hình thức sau:
+ Dạy học tại lớp: Căn cứ vào mục tiêu bài học, GV xây dựng kế hoạch dạy
học GDĐP, định hướng rõ sự chuẩn bị của thầy và trị để giờ học khơng đơn điệu,
tẻ nhạt theo lối “thầy đọc - trò ghi”. Bản thân GV phải tự sưu tầm, kết hợp linh
hoạt nhiều phương pháp trong giờ dạy như: đàm thoại, thuyết trình và ứng dụng
cơng nghệ thông tin trong giảng dạy. Cụ thể ứng dụng CNTT tin qua việc sưu tầm
một số đoạn video, đoạn kịch, đoạn phim, tiểu phẩm, phóng sự
+ Dạy học tại di sản: GV (nhóm GV) phải xây dựng kế hoạch, kịch bản thực
hiện cụ thể chi tiết, thời gian, địa điểm, phương tiện, chuẩn bị của thầy, trò, liên hệ
với Ban quản lý các khu di tích lịch sử tại huyện Nông Cống, danh lam thắng cảnh

hoặc cơ sở sản xuất đóng trên địa bàn huyện…. Để chuẩn bị tốt cho tiết dạy học
GDĐP tại di sản cần phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa GV bộ môn, GV chủ nhiệm
với lực lượng phụ huynh, lực lượng xã hội, giúp đỡ về cả nguồn nhân lực và tài
chính để buổi học tại di sản thực sự hiệu quả.
+ Dạy học qua trải nghiệm, ngoại khoá: Kết hợp dạy học trên lớp với tổ
chức trải nghiệm thực tế, sưu tầm tư liệu, ngoại khoá nhằm tạo hứng thú học tập,
nâng cao hiểu biết về văn hoá, lịch sử, kinh tế - xã hội địa phương cho HS.
Sau các tiết học GDĐP, GV có thể đánh giá kết quả học tập của HS bằng các
bài kiểm tra ngắn, các bài thu hoạch (đối với việc tổ chức dạy học qua trải
nghiệm); những nội dung kiến thức về GDĐP được đưa vào các bài kiểm tra 15,
45, 90 phút như các phần kiến thức khác hoặc yêu cầu HS xây dựng một bài thu
hoạch theo thể thức tự do sáng tạo. Điều đó vừa thúc đẩy HS học tập tích cực, hăng
20


say tìm tịi khám phá những kiến thức về địa phương, vừa rèn luyện kĩ năng, hình
thành năng lực, giúp các em thêm yêu quý quê hương, đất nước.
2.3.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá thực hiện dạy học GDĐP tại
trường THPT Nông Cống 3 đáp ứng chương trình giáo dục 2018
Mục đích của giải pháp là giúp Hiệu trưởng nhà trường ln có thơng tin
chính xác về quá trình dạy học chương trình GDĐP trong nhà trường, từ đó có sự
quản lý kịp thời, điều chỉnh thiếu sót phù hợp với mục tiêu chương trình giáo dục
phổ thơng 2018. Hàng năm nhà trường đã có kế hoạch kiểm tra đánh giá tổng thể
chương trình dạy học trong nhà trường, nhưng riêng nội dung chương trình GDĐP
lại chưa có nhiều biện pháp đánh giá hiệu quả. Vì vậy trong giai đoạn tới, trường
THPT Nông Cống 3 cần thực hiện như sau:
- Trường THPT cần thành lập Ban chuyên mơn: Hiệu trưởng, Phó Hiệu
trưởng, Tổ trưởng chun mơn, GV cốt cán và đại diện các đoàn thể để kiểm tra
hoạt động thực hiện chương trình GDĐP.
- Kiểm tra, đánh giá về thực hiện nội dung chương trình GDĐP; Tổ trưởng

chun mơn trực tiếp đánh giá GV trong tổ mình về hình thức, phương pháp, nội
dung và kết quả dạy học nội dung GDĐP; Đánh giá kết quả học tập của HS sau khi
tham gia chương trình GDĐP.
- Kiểm tra về các loại hồ sơ theo quy định: Sau khi tổ trưởng kiểm tra, Bao
chuyên môn yêu cầu tổ chức kiểm tra chéo giữa các GV trong tổ chuyên môn về các
hồ sơ chun mơn theo quy định, sau đó ban chuyên môn tiến hành kiểm tra xác suất
một số GV sao cho sau một năm học, một học kỳ, GV nào cũng được kiểm tra đánh
giá.
- Kiểm tra giờ dạy trên lớp: Thông qua dự giờ, thăm lớp các tiết học về nội
dung GDĐP, đánh giá những ưu điểm, hạn chế, rút kinh nghiệm, xếp loại tiết dạy.
- Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn: Hiệu trưởng trực tiếp kiểm
tra kế hoạch và chương trình giảng dạy của tổ chuyên môn, các bài soạn giảng và
các hồ sơ chuyên môn nghiệp vụ, việc sử dụng đồ dùng dạy học, việc ra đề, chấm,
trả bài cho HS có đúng với kế hoạch được duyệt hay không.
- Kiểm tra trình độ chun mơn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm của GV trong
nhà trường thông qua việc đánh giá dự giờ GV và việc tổ chức dạy học GDĐP theo
nghiên cứu bài học và kết quả học tập của HS.
- Kiểm tra việc thực hiện đưa nội dung kiến thức GDĐP vào các bài kiểm tra
HS: Việc đưa nội dung kiến thức GDĐP vào các bài kiểm tra của HS có ý nghĩa
quan trọng, vừa để kiểm tra xem việc lĩnh hội kiến thức GDĐP của HS như thế
nào, vừa nâng cao ý thức của HS trong việc học tập kiến thức GDĐP. CBQL trong
21


quá trình kiểm tra hồ sơ, kiểm tra nội dung này qua các đề kiểm tra 15 phút, 45
phút trong giáo án quy định.
Để tăng cường công tác thanh tra kiểm tra đạt được hiệu quả cao, CBQL và
Ban chuyên môn nhà trường phải chuyển biến căn bản tư duy đánh giá chất lượng
giáo dục, phải cương quyết chống lại căn bệnh chạy theo thành tích, các hành vi
bao che, nể nang nhau trong tập thể GV nhà trường.

2.3.5. Phối hợp lực lượng giáo dục (phụ huynh, lực lượng xã hội) trong
dạy học chương trình GDĐP tại trường THPT Nơng Cống 3
Giải pháp được đề xuất nhằm đa dạng hoá nguồn lực trong giáo dục, để hoạt
động GDĐP có hiệu quả tốt, các lực lượng ngoài trường là phụ huynh HS và lực
lượng xã hội như lực lượng công an, các cấp chính quyền địa phương… cũng cần
tham gia vào chương trình GDĐP đóng góp sức người, sức của cho chương trình
thêm phong phú. Như đã đưa ra trong thực trạng GDĐP tại trường THPT Nông
Cống 3, nguyên nhân dẫn tới hoạt động quản lý dạy học chưa có hiệu quả cao do
nguồn ngân sách dành cho hoạt động GDĐP cịn thiếu thốn, nếu chỉ dựa vàị nguồn
NSNN rót xuống hàng năm, kế hoạch GDĐP mà nhà trường đưa ra theo kế hoạch
hàng năm sẽ khó khăn khi thực hiện. Vì vậy cần có sự ủng hộ và tham gia của lực
lượng ngoài trường trong các hoạt động giáo dục nói chung và GDĐP nói riêng.
*Các bước cần thực hiện như sau:
-Thứ nhất, Nhà trường là chủ thể giáo dục, cần xây dựng kế hoach GDDP có
sự tham gia của phụ huynh HS (cụ thể là Hội cha mẹ HS trường THPT Nơng Cống
3) thống nhất nội dung, hình thức GDĐP mà nhà trường dự định xây dựng, nên cho
các em học những nội dung GDĐP nào, giới thiệu cho HS những địa danh, những
truyền thống văn hố gì của huyện Nông Cống….sao cho thống nhất đưa ra được
nội dung cụ thể nhất.
-Thứ hai, gia đình và nhà trường cần chia sẻ kinh nghiệm, giúp nhau giải
quyết khó khăn trong q trình GDĐP cho HS thơng qua đầu mối liên hệ là GV
chủ nhiệm. Qua các cuộc họp phụ huynh ở trường, ở lớp, hay thông qua phương
tiện truyền thống hiện đại như zalo, facebook, internet Nhà trường và GV phối hợp
gửi phụ huynh tham khảo và góp ý kiến, tài trợ chi phí, đóng góp nguồn nhân lực
tham gia hướng dẫn cho HS trong các buổi GDĐP.
Thứ ba, Định kỳ nên có cuộc họp để trao đổi về nội dung GDĐP, Nhà trường
thơng qua đó sẽ thơng báo cho Gia đình sự tiến bộ của HS khi tham gia học tập tại
trường qua mỗi học kỳ. Yêu cầu gia đình phối hợp cùng nhà trường trong hoạt
động giáo dụng hướng tới mục tiêu vì sự phát triển tồn diện của thế hệ tương lai.

22


2.4. Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu quả quản lý
dạy học chương trình giáo dục địa phương tại trường THPT Nơng Cống 3 đáp
ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018”
Sau một thời gian tiến hành đổi mới hoạt động quản lý dạy học chương trình
giáo dục địa phương tại trường THPT Nông Cống 3 đáp ứng chương trình giáo dục
phổ thơng 2018, nhận thấy sự thay đổi theo chiều hướng tích cực của nhà trường
so với trước đây. Với sự quan tâm của các cấp chính quyền địa phương, sự phối
hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường cùng sự thay đổi tư duy
trong hoạt động quản lý mà GV nhà trường đã cùng Hiệu trưởng tích cực tham gia
xây dựng chương trình GDĐP, chia sẻ sự khó khăn với Ban giám hiệu nhà trường
trong hoạt động quản lý dạy học GDĐP.
Xác định GDĐP là hướng tới sự phát triển nhân cách cho HS, giúp các em
thêm yêu quê hương đất nước, hiểu biết hơn về văn hố, lịch sử người Nơng Cống,
về hội làng, về làng nghề truyền thống, về đặc sản quê hương để thêm yêu quê
hương Nông Cống, đặc biệt nội dung tìm hiểu về tình hình kinh tế xã hội địa
phương, hoạt động sản xuất kinh doanh của huyện được nhà trường đưa vào nội
dung GDĐP nhiều hơn trước đây. GV chỉ rõ phân tích những điểm yếu điểm mạnh
trên quê hương Nống Cống trong quá trình phát triển ngày nay.
Xây dựng thiết kế bài giảng GDĐP hiện nay cũng đã phong phú hơn, khơng
cịn gị bó trong lớp học hay các buổi trải nghiệm ngắn ngủi. Nhờ sự hỗ trợ của
nguồn lực xã hội hoá, sự quan tâm của chính quyền địa phương, các lực lượng xã
hội mà nhà trường tổ chức được nhiều hơn các buổi trải nghiệm có chất lượng, đưa
các em tiếp cận thực tiến, tham quan các nhà máy tại Nông Cống, trực tiếp HS
được tận mắt nhìn thấy người lao động sản xuất hàng hoá, tạo ra sản phẩm…
CBQL nhà trường đã tham gia dự giờ tiết văn học lớp 12B2, GV nhà trường
trong giờ văn đã lồng ghép nội dung GDĐP vào bài giảng, giúp các em thêm tự
hào về quê hương Nông Cống, giới thiệu cho các em về Làng hương Bái Hạ xã

Vạn Thắng huyện Nông Cống. Làng hương Bái Hạ hình thành từ năm 1515, trên
đất làng Giãn Hiền, xã Vạn Thắng (nay là thôn Quyết Thắng, xã Vạn Thắng, huyện
Nông Cống). Trải qua hơn 500 năm với nhiều thăng trầm của lịch sử, đến nay làng
hương này vẫn được duy trì. Các hộ dân nơi đây thực hiện thủ công tất cả các công
việc từ chọn nguyên liệu, thẻ hương, bột trám... cho đến phơi hương, tạo ra những bó
hương đốt thơm phức nối tiếng trong và ngồi tỉnh, là niềm tự hào của nhân dân Nơng
Cống.
Sau buổi học, GV có cho các em kiểm tra đánh giá 15 phút về nội dung vừa
học, trong đề bài đưa ra câu hỏi: “Với tư cách là một công dân của huyện Nông
Cống, em hãy thể hiện niềm tự hào về quê hương của em?Em phải làm gì để
tiếp tục gìn giữ niềm tự hào đó cho thế hệ tiếp theo?”
Biểu 2.1. Kết quả bài kiểm tra ngắn tại lớp 12B2 trường THPT Nông Cống 3
23


19.50%

44.70%

35.80%
Tốt
Khá
Trung Bình
Yếu

Với tổng số HS tại lớp 12B2 là 42 em, GV đã chấm bài và đưa ra kết quả
như sau: tỷ lệ HS đạt điểm khá giỏi chiếm trên 80%. Cụ thể là, các em đạt điểm
giỏi chiếm 35.8% (tương ứng với điểm 8-9-10); các em đạt điểm khá là 44.7%
(tương ứng với điểm 6-7). Tuy vẫn còn tỷ lệ các em đạt điểm trung bình là 19.5%
(tương ứng với điểm 5) nhưng khơng có HS đạt yếu/kém cho thấy chất lượng

GDĐP đang dần cải thiện. Nhận thức của HS về GDĐP, về quê hương Nông Cống
ngày càng sâu đậm, các em bộc lộ, thể hiện tình yêu thương quê hương vào những
trang giấy và được đánh giá cao.
Hoạt động GDĐP qua hoạt động trải nghiệm ngoài giờ cũng được trường
THPT Nông Cống 3 tiến hành theo đúng kế hoạch đề ra ở đầu năm. Nhà trường
luôn quản lý đảm bảo độ an toàn cao nhất cho HS, phải có sự thống nhất của tất cả
phụ huynh trong lớp thì buổi trải nghiệm mới được thực hiện và các em HS mới
được tham gia. Năm học 2020-2021 vừa qua, tại lớp 11C4 trong 1 số buổi hoạt
động ngoại khóa môn giáo dục công dân, GV đã tổ chức đưa HS đến thăm Bà mẹ
Việt Nam anh hùng của huyện Nơng Cống nhân ngày 27/7. Các mẹ đang được
chính quyền địa phương quan tâm chăm sóc rất chu đáo, các em được chứng kiến
căn nhà khang trang mà nhà nước xây tặng mẹ, điều kiện vật chất mà mẹ Việt Nam
anh hùng đang được hưởng sau bao năm vất vả hy sinh đã làm cho các em thêm tin
yêu quê hương, thêm tự hào về truyền thống uống nước nhớ nguồn của địa
phương. Từ những buổi trải nghiệm như vậy, văn hố địa phương cứ ngấm dần và
khơi dậy tình u thương q hương Nơng Cống trong các em, lịng tự hào, tự tơn
dân tộc tình u q hương đất nước trong các em được nhân lên gấp bội. Khi trực
tiếp phỏng vấn học sinh Trần Đình Hùng, là HS lớp 11C4, em đã chia sẻ cảm
nghĩ: Em thích học tập, tìm hiểu quê hương mình qua các buổi học trải nghiệm
Đồng thời, qua chương trình GDĐP em biết hơn những giá trị truyền thống của
quê hương Nông Cống mà khơng đâu có được, Em ý thức được mình cần phải tiếp
tục gìn giữ, phát huy những giá trị truyền thống đó cho những thế hệ tiếp theo.
Từ hiệu quả kinh nghiệm của bản thân, tôi đề xuất những sáng kiến trên, hy
vọng nó sẽ là tài liệu có giá trị giúp cơng tác quản lý giáo dục chương trình GDĐP
24


tại trường THPT Nơng Cống 3 đáp ứng chương trình phổ thông 2018 tốt hơn ở giai
đoạn tiếp theo.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

3.1. Kết luận
Trong xu thế địa phương hóa chương trình GDĐP làm bước đệm quan trọng
để thực hiẹn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 và phù hợp với bối cảnh, điều
kiện của địa phương. Trường THPT Nông Cống 3 cần thực hiện một số đổi mới
trong công tác quản lý dạy học GDĐP tại nhà trường. Tăng cường lồng ghép
GDĐP vào kiến thức lịch sử, địa lý, văn học và các lịch vực khác của địa phương
cho HS, đưa hoạt động GDĐP gắn liền với hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Đồng
thời đổi mới hoạt động quản lý, chú trọng đến công tác bồi dưỡng GV dạy học
chương trình GDĐP, thực hiện đa dạng hố cơng tác kiểm tra đánh giá chương
trình và phối hợp tốt với các lực lượng giáo dục ngoài trường. Nhà trường cần chuẩn
bị tốt các nguồn lực cần thiết để thực hiện chương trình GDĐP nhằm phát huy tối đa
hiệu quả của chương trình cũng như tận dụng điều kiện sẵn có của địa phương, hướng
tới mục tiêu phát triển toàn diện với sự am hiểu mọi mặt của HS đáp ứng xu thế phát
triển của xã hội thực hiện hiệu quả đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo theo
tinh thần Nghị quyết số 29 - NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị Trung
ương khóa 8.
3.2. Kiến nghị
*Đối với Sở GD &ĐT tỉnh Thanh Hoá
Cần tạo điều kiện tốt nhất cho GV khi dạy học chương trình GDĐP bằng
cách tổ chức tập huấn cho GV thông qua sự phối hợp các ngành liên quan như Sở
Văn hóa Thể thao và Du lịch, Sở Thông tin - Truyền thông. Biện pháp cụ thể là
mời các nhà văn, nhà báo, nhà nghiên cứu chuyên sâu về văn học, lịch sử, địa lí địa
phương bàn bạc, thảo luận, sưu tầm tài liệu, sách có liên quan.
Ban hành các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể về dạy học nội dung GDĐP
Mở lớp tập huấn bồi dưỡng năng lực quản lí dạy học GDĐP cho cán bộ quản
lí (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn...).
*Đối với trường THPT Nơng Cống 3
Tạo điều kiện về kinh tế, tài chính, thời gian để GV, HS đi thực tế, tham
quan các di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, tiếp xúc với các nhà văn, nhàthơ,
nhà nghiên cứu lịch sử.

Thực hiện tốt công tác tuyên truyền đến GV, HS, cha mẹ HS và xã hội về
mục đích ý nghĩa dạy học chương trình GDĐP. Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo
25