(SKKN 2022) một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp 3a trường tiểu học phú thủy

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP
NÂNG CAO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
LỚP 3A – TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ THỦY

Lệ Thủy, tháng 4 năm 2022
1


CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP
NÂNG CAO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC
LỚP 3A - TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ THỦY

Họ và tên: Phan Thị Thúy Ngọc
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phú Thủy

Lệ Thủy, tháng 4 năm 2022
2


A. PHẦN MỞ ĐẦU

I. Lí do chọn đề tài.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng”. Ở
Tiểu học, ngồi việc cung cấp cho học sinh những kiến thức nền tảng, người giáo viên
Tiểu học cịn có nhiệm vụ giáo dục, rèn luyện vun đắp cho các em những tình cảm
đạo đức trong sáng, những năng lực, phẩm chất tốt. Để các em phát triển một cách
toàn diện, trở thành những con người vừa có tài vừa có đức, xứng đáng là những chủ
nhân tương lai của đất nước.
Giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học là hình thành cho các em những cơ sở,
những điều kiện cần thiết, vun đắp, rèn cho các em thực hiện theo đúng chuẩn mực
đạo đức của xã hội. Những thói quen ban đầu là các yếu tố tạo thành cái nền tảng để
hình thành và phát triển đạo đức con người.
Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế
hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực, ln
được đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó
khăn, thách thức, những áp lực tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị
phát triển lệch lạc về nhân cách. Chính vì vậy, giáo dục đóng vai trị hết sức quan
trọng để quyết định tương lai, sự phồn vinh của đất nước. Giáo dục cung cấp những
hiểu biết về kho tàng tri thức của nhân loại cho biết bao thế hệ, giúp cho các em
những hiểu biết cơ bản cần thiết về khoa học và cuộc sống. Mặt khác giáo dục cịn
góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh đặc biệt là Giáo dục
Tiểu học.
Vì vậy, giáo dục tiểu học có một vị trí hết sức quan trọng trong nền giáo dục
của mỗi quốc gia. Trong đó, giáo viên chủ nhiệm ở Tiểu học là người có vị trí quyết
định trong việc hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn
và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học
sinh tiếp tục học lên các bậc học trên cũng như cuộc sống sau này của các em. Lứa
tuổi học sinh tiểu học là lứa tuổi vừa học vừa chơi, sự nhận thức của các em còn non
trẻ, sự tư duy chưa đạt tới đỉnh cao. Tâm lí đang trên đà phát triển, cịn nhiều sự biến
động về tâm sinh lí nên rất khó cho việc giáo dục các em. Chính vì thế, các em cần có
người hướng dẫn, chỉ bảo, uốn nắn cho các em có thói quen đi vào nề nếp trong sinh

hoạt, học tập, giao tiếp, có các kĩ năng sống cơ bản để các em dần dần trở thành
những người có khả năng sống tự lập, sống có ích trong xã hội. Vậy ngoài cha mẹ các

3


em ra thì người làm được những việc đó khơng ai ngoài người trực tiếp giáo dục và
giảng dạy các em hàng ngày đó chính là người giáo viên chủ nhiệm.
Để nâng cao chất lượng giáo dục thì việc đầu tiên của người giáo viên là làm
tốt công tác chủ nhiệm lớp, nhưng công tác chủ nhiệm lớp không phải là một cơng
việc đơn giản, nó ln là vấn đề trăn trở đối với hầu hết các giáo viên tiểu học. Vậy
làm thế nào để những chủ nhân tương lai của đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm thế nào
để sự nghiệp giáo dục mang lại hiệu quả tốt? Làm thế nào để xây dựng được một tập
thể vững mạnh phù hợp với lứa tuổi học sinh. Nhân cách học sinh được hình thành và
phát triển bằng con đường nào? Làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập và phẩm
chất, năng lực của học sinh?...
Từ những vấn đề trên, tơi nhận thấy cơng tác chủ nhiệm có vai trị rất quan
trọng đối với sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học.
Chính vì vậy, tơi lựa chọn đề tài ‘‘Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác
chủ nhiệm lớp 3A trường Tiểu học Phú Thủy”.
II. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu những phương pháp giáo dục phù hợp với tâm lý lứa tuổi và đối
tượng học sinh tiểu học nhằm làm tốt công tác chủ nhiệm, giáo dục và đào tạo HS trở
thành con người phát triển toàn diện.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của
cơng tác chủ nhiệm học sinh, xây dựng nề nếp lớp học.
IV. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp phân tích tổng hợp;
- Phương pháp khảo sát, quan sát;

- Phương pháp vấn đáp; đàm thoại;
- Phương pháp thông kê số liệu;
- Phương pháp thực nghiệm.

4


B. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Theo điều 30 chương IV điều lệ Trường tiểu học Ban hành kèm theo Quyết
định số 51/2007/QĐ-BGDĐT ngày 31 tháng 8 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo qui định giáo viên là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh
trong trường tiểu học và cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học
cho nên công tác chủ nhiệm lớp là trách nhiệm của giáo viên. Công tác chủ nhiệm
quyết định chất lượng dạy và học của giáo viên và học sinh. Làm tốt cơng tác chủ
nhiệm tức là người giáo viên đã hồn thành tốt việc giảng dạy các bộ môn và tổ chức
giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh. Trong chương trình giáo dục Tiểu học hiện
nay, cơng tác chủ nhiệm lớp có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên những học
sinh phát triển tồn diện. Ngơi trường tiểu học chính là ngơi nhà chung đầu đời của
mỗi con người. Ở nơi ấy mỗi thầy cô là một người mẹ thứ hai dạy cho học sinh những
kiến thức đầu tiên, những kĩ năng đầu tiên, trang bị cho các em một hành trang lớn để
các em bước đến tương lai. Vậy thầy cơ ln giữ một vai trị vơ cùng quan trọng. Là
một người dìu dắt, hướng dẫn trang bị cho học sinh tất cả về kiến thức và kĩ năng
sống hằng ngày. Trong giai đoạn hiện nay, cơng tác giáo dục nói chung và cơng tác
chủ nhiệm lớp nói riêng ngày càng địi hỏi ở giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng
sáng tạo và phát triển trước xu thế hội nhập của xã hội.
Trong cuộc sống vẫn đang tồn tại những tác động xấu đến học sinh, bởi sự mưu
sinh của gia đình khơng ít phụ huynh đã giao phó việc giáo dục con cái cho nhà
trường. Vì thế để làm tốt cơng tác chủ nhiệm, theo tôi việc đầu tiên của mỗi giáo viên
chủ nhiệm là phải nhận thức rõ về vai trò chủ nhiệm của chính mình.

Trước hết người giáo viên chủ nhiệm phải là người quản lí tốt, chặt chẽ, cụ thể,
chi tiết và toàn diện mọi hoạt động diễn ra trên lớp, tâm tư tình cảm nguyên vọng của
các em khi ở nhà. Giáo viên chủ nhiệm phải có tri thức về mọi mặt kể cả tri thức về
tâm lí giáo dục. Giáo viên chủ nhiệm phải có kĩ năng sư phạm, biết tiếp cận, phán
đoán học sinh khéo léo và giải quyết tình huống thấu tình đạt lý. Đúng đắn với học
sinh trong hoạt động dạy học và giáo dục hằng ngày.
Giáo viên chủ nhiệm phải là người cố vấn cho các hoạt động tự quản của tập
thể lớp. Để làm tốt vai trị cố vấn, giáo viên chủ nhiệm cần có năng lực đánh giá và dự
báo chính xác của học sinh, có khả năng kích thích sự sáng tạo của các em, lôi cuốn
tất cả học sinh tham gia vào các hoạt động của lớp, hướng dẫn học sinh xây dựng kế

5


hoạch giáo dục toàn diện, đồng thời theo dõi, giúp đỡ học sinh thực hiện kế hoạch đó
có hiệu quả.
Giáo viên chủ nhiệm lớp là cầu nối giữa tập thể học sinh với các lực lượng giáo
dục trong nhà trường. Đây là một việc khơng đơn giản, địi hỏi giáo viên chủ nhiệm
có trách nhiệm cao, say mê với nghề, u thương học sinh mà cịn phải có năng lực
thuyết phục, có khả năng thiết lập quan hệ tốt với các lực lượng giáo dục, biết xây
dựng và giữ uy tín, có ý chí vượt khó, khơng ngại thử thách.
Hiệu quả giáo dục học sinh phụ thuộc không nhỏ vào khả năng phối hợp phát
huy tiềm năng của các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường (gia đình, các đồn thể xã
hội, cộng đồng dân cư,...). Giáo viên chủ nhiệm cần biết phối hợp tốt với gia đình học
sinh khi cần thiết vì gia đình là tế bào của xã hội.
II. THỰC TRẠNG
Đặc điểm tình hình chung của lớp 3A: Tổng số học sinh là 27 em, nam: 16 em;
nữ: 11 em. Qua nhiều năm dạy Tiểu học và trực tiếp làm cơng tác chủ nhiệm bản thân
tơi có những nhận xét thực tế sau:
1. Thuận lợi:

- Các em được gia đình, nhà trường và xã hội rất quan tâm, chăm sóc. Và có sự
kết hợp với nhau để giáo dục, dục dạy bảo các em.
- Độ tuổi học sinh Tiểu học còn ngây thơ trong sáng, tâm hồn các em như một
tờ giấy trắng. Vì vậy thuận lợi để giáo viên phát huy vai trị của mình gây dựng nên
trong tâm hồn các em những tình cảm, hành vi tốt đẹp.
- Các em rất tin, rất dễ nghe lời cơ dạy bảo vì ý thức đạo đức của các em thể
hiện chủ yếu ở các biểu tượng đạo đức, phụ thuộc vào lời khuyên, lời giải thích căn
dặn của cô giáo.
- Các em được học hai buổi trên ngày nên giáo viên có điều kiện, có nhiều thời
gian để gần gũi các em nắm bắt được các biểu hiện đạo đức của các em.
2. Khó khăn:
- Các em hiếu động, ham chơi, dễ quên những lời dạy bảo của người lớn.
- Các em hay bắt chước và chưa ý thức được rõ ràng điều tốt, điều xấu, và cũng
dễ dàng làm theo những điều xấu như nói tục, chửi bậy ... vv
- Xung quanh các em cịn có hành vi thiếu đạo đức của những người lớn hơn,
đặc biệt là những em sống trong gia đình mà người thân thiếu gương mẫu. Cịn có
những tệ nạn xã hội
rình rập.
6


Từ những thực tế trên, giáo viên tiểu học cần có những biện pháp gì để giáo
dục các em trở thành những con ngoan, trị giỏi, người có đạo đức tốt.
3. Nguyên nhân
Học sinh đang trong lứa tuổi phát triển nên một số em hiếu động, nghịch ngợm,
thích thể hiện bản thân,…dẫn đến những hành động thiếu chuẩn mực, ảnh hưởng tới
nề nếp, kết quả học tập của bản thân và tập thể.
Đời sống kinh tế của một số gia đình học sinh cịn khó khăn. Nhiều cha mẹ
chưa chú ý xây dựng cho con một nề nếp và môi trường học tập lành mạnh và chưa
quan tâm, đầu tư cho việc học tập của con em.

Sự phối hợp giáo dục giữa giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh và các lực lượng
xã hội khác cịn hạn chế.
Do tình hình dịch bênh Covid kéo dài làm cho các hoạt động học tập, rèn luyện
của học sinh tại trường bị ngắt quãng. Các em kết hợp hai hình thức học trực tuyến và
học trực tiếp nên ý thức, nề nếp của học sinh chưa tốt.
III. MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CÔNG TÁC CHỦ
NHIỆM LỚP 3A TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚ THỦY.
1. Mục tiêu của giải pháp
Rèn cho các em kĩ năng tự tổ chức hoạt động ở trường, tạo nề nếp thói quen
học tập, có ý thức với mọi hoạt động của lớp của trường và đặc biệt của bản thân
mình, ham thích các hoạt động cùng với bạn trong nhóm, trong tổ, trong lớp, ngồi
lớp, ở trường, cũng như ở nhà...
Khơi dậy cho các em động cơ học tập đúng đắn đó là: Học để biết, học để làm,
học để tồn tại, học để sống để tồn tại,... Làm cho q trình học tập có ý nghĩa phong
phú hơn đối với các em. Bằng cách đặt quá trình học tập vào các hồn cảnh (tình
huống) để học sinh nhận thấy ý nghĩa của các kiến thức, kĩ năng, năng lực cần lĩnh
hội. Điều đó có ý nghĩa lớn trong việc tạo động lực học tập cho học sinh, điều mà hiện
nay nhiều học sinh đã khơng có được do đó việc học tập trở nên nặng nề, thiếu niềm
vui và hứng thú. Trong quá trình học tập như vậy các kiến thức, kĩ năng, năng lực của
học sinh đều được huy động và gắn với thực tế cuộc sống.
Ở cấp tiểu học có một vị trí vơ cùng quan trọng trong việc hình thành cho học
sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở.
2. Nội dung và cách thực hiện giải pháp

7


Giải pháp 1. Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp và xây dựng hình tượng của
giáo viên.

- Ở Tiểu học, giáo viên chủ nhiệm thường dạy ở lớp nhiều tiết nhất, gắn bó với
lớp và được học sinh yêu mến tin tưởng, được học sinh giành cho tiếng gọi thân
thương “Cơ giáo em” vì vậy giáo viên phải làm tốt công tác chủ nhiệm, biến công tác
chủ nhiệm thành một công cụ để giáo dục, rèn luyện đạo đức cho các em.
- Giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng cho các em những gương điển hình,
gương người tốt việc tốt, những chuẩn mực đạo đức tốt, kĩ năng sống và quan trọng
hơn là tạo niềm tin trong mỗi học sinh. Có như vậy mới tạo chất men thúc đẩy các em
có ý thức tốt trong rèn luyện đạo đức cũng như trong học tập.
- Trong mỗi hoạt động chủ nhiệm giáo viên đều kết hợp giáo dục đạo đức. Lấy
vấn đề đạo đức tác động đến các hoạt động để tăng nhận thức và lấy các hoạt động
làm hình thức thực hành biểu hiện cho đạo đức và đánh giá hạnh kiểm của học sinh.
Ví dụ : Hoạt động chào mừng ngày 20 tháng 11. Giáo dục truyền thống “tôn sư
trọng đạo” kính u và biết ơn thầy cơ giáo. Giáo viên lấy kết quả các hoạt động để
làm chứng cứ đánh giá hạnh kiểm học kỳ I
- Giáo viên phải bám sát, gần gũi và tôn trọng học sinh, quản lý các em trong
mọi hoạt động để nắm bắt được những biểu hiện hành vi đạo đức của từng em mà có
biện pháp uốn nắn, giáo dục kịp thời.
Ví dụ: Qua việc quản lý theo dõi hoạt động vệ sinh trường lớp, chăm sóc hoa
giáo viên phát hiện ra em nào tham gia tốt, em nào tham gia chưa tốt từ đó mà đánh
giá tạo sự cơng bằng trong việc xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực, đồng
thời nhắc nhở các em điều chỉnh hành vi của mình cho tốt hơn.
- Giáo viên khơng dùng hình thức xử phạt quá nặng nề, không được xúc phạm
đến nhân cách, đến thân thể của các em. Những em có vi phạm khuyết điểm giáo viên
phải nhẹ nhàng nhưng khôn khéo, cứng rắn để khơi dậy trong các em lịng tự trọng,
tính tự giác.
Ví dụ: Khi giáo viên biết còn một số em chưa tham gia trực nhật giáo viên có
thể giáo dục bằng cách.
Hỏi: Hơm nay tổ nào trực nhật? Bạn nào trực bảng, những bạn nào quét nhà?
- Giáo viên khen các em có ý thức tốt rồi nói. Như vậy, ngồi các bạn đã tham
gia trực tốt ra còn bạn nào trong tổ chưa tham gia trực chúng ta có biết khơng? Cơ và

lớp sẽ chờ để lần trực sau xem các bạn này có tham gia tốt không nhé!

8


Như vậy với hình thức trách quở nhẹ nhàng nhưng khơi dậy lòng tự trọng của
các em, các em sẽ tham gia trực tốt.
- Giáo viên kết hợp giữa việc giảng dạy đạo đức với công tác chủ nhiệm, lấy
kiến thức đạo đức để cho học sinh vận dụng tham gia các hoạt động uống nước nhớ
nguồn, từ thiện nhân đạo ... vv
Ví dụ: Khi phát động mua tăm tre ủng hộ người mù giáo viên có thể đặt vấn đề:
Đối với người gặp cảnh không may ta phải làm gì? Từ vấn đề đó giáo viên động viên
mua tăm tre để hổ trợ giúp đỡ người mù và các em sẽ tham gia tốt.
- Giáo viên luôn kịp thời khen ngợi những em thực hiện tốt các quy tắc đạo đức
đồng thời cũng nghiêm khắc chỉ ra những khuyết điểm, những sai trái của học sinh
nhưng không áp đặt mà làm sao để học sinh biết nhận lỗi.
- Giáo viên phải biến các giờ sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đội thành những giờ để
các em tự đánh giá được ý thức của mình, của bạn trong tuần từ đó mà các em trau
dồi, rèn luyện tốt hơn.
Giải pháp 2. Tìm hiểu lí lịch học sinh.
Chúng ta biết rằng trong mỗi lớp học thì mỗi em một hồn cảnh khác nhau, có
em có cuộc sống đầy đủ cả về vật chất lẫn tinh thần nhưng có em lại có hồn cảnh vơ
cùng đặc biệt. Vì vậy, ngay từ khi nhận lớp việc đầu tiên là tơi tìm hiểu lí lịch thơng
tin học sinh (như số điện thoại, địa chỉ, hồn cảnh gia đình, về sức khỏe, tâm lý, trình
độ học tập của học sinh) để hiểu rõ về từng em cũng như có thể liên hệ, trao đổi ngay
với cha mẹ học sinh khi cần thiết.
Giải pháp 3. Giáo dục thông qua các môn học.
- Tri thức các môn học chứa đựng nhiều giá trị đạo đức cần giáo dục cho học
sinh, đặc biệt là các môn và phân môn như: Tập đọc, lịch sử, kể chuyện, khoa học, địa
lí ... Khi dạy các môn học này giáo viên nên có phần liên hệ để tự bản thân học sinh

nói lên được nhận thức, tình cảm của mình qua đó mà giáo viên giáo dục những lĩnh
vực đạo đức có liên quan.
- Giáo viên chủ nhiệm cần có sự kết hợp chặt chẽ với các giáo viên bộ môn để
giáo dục đạo đức có liên quan đến mơn học. Đặc biệt là giáo viên dạy đạo đức.
- Phần liên hệ trong các môn học giúp học sinh tự so sánh, bộc lộ nhận thức,
tình cảm thái độ của mình đối với điều vừa học thơng qua đó mà giáo dục đạo đức
cho các em, hình thành phát triển nhân cách của các em theo chiều hướng tốt đẹp.
Nhưng khi giáo dục cần phải sát thực với nội dung bài dạy chứ khơng chung chung
hay rập khn, máy móc.
9


Ví dụ :
- Khi dạy bài “ Trận bóng dưới lòng đường” Lớp 3. Giáo viên liện hệ, giáo dục
về an tồn giao thơng.
- Khi dạy bài “Ở lại chiến khu” (lớp 3) giáo viên có thể liên hệ: Em thấy các
chiến sĩ nhỏ tuổi trong bài như thế nào? Về tấm gương của Lượm?. Qua đó giáo viên
giáo dục lòng yêu nước.
- Giáo viên lấy các nhân vật trong các bài văn, bài thơ, câu chuyện để dẫn
chứng, giáo dục một vấn đề đạo đức, xem đó là một tấm gương, một biểu tượng đạo
đức cho học sinh noi theo.
Ví dụ: Khi dạy bài Tự nhiên và Xã hội “ Các động vật sống trên cạn” (lớp 3)
giáo viên có thể liên hệ để giáo dục về ý thức bảo vệ các loài động vật.
Hoặc khi dạy kể chuyện “Vì mn dân” giáo viên cho học sinh liên hệ “Trong
câu chuyện em yêu mến nhân vật nào? vì sao?” Qua đó mà giáo dục học sinh tính
khẳng khái lịng yêu nước, căm thù giặc noi gương Hưng Đạo Vương - Trần Quốc
Tuấn.
Giải pháp 4. Coi trọng các tiết sinh hoạt lớp và các buổi hoạt động ngoại
khóa.
- Bên cạnh các tiết học chính khóa, giáo viên chủ nhiệm cần chú trọng tổ chức

tốt các tiết sinh hoạt lớp và các hoạt động ngoại khố khác. Thơng qua các tiết sinh
hoạt lớp, các em được bộc lộ suy nghĩ của mình, từ đó giáo viên chủ nhiệm nắm bắt
được nguyện vọng của các em, giải quyết kịp thời các vấn đề nảy sinh trong tuần.
Giáo viên chủ nhiệm luôn lắng nghe và thấu hiểu suy nghĩ của các em và có cách giải
quyết thỏa đáng. Qua đó tình cảm cơ - trò ngày càng tăng thêm sự gần gũi, thân mật.
Song song đó là các hoạt động ngoại khóa cũng giúp cho các em trau dồi thêm các kĩ
năng sống, có thêm sự tự tin, tinh thần tập thể, sự đồn kết gắn bó, biết cách hợp tác
trong cơng việc góp phần xây dựng một tập thể lớp đồn kết, có tinh thần tương thân
tương ái.
Giải pháp 5. Áp dụng các phương pháp giáo dục phù hợp với từng loại đối
tượng học sinh.
- Đối với học sinh giỏi, học sinh có năng lực đặc biệt giáo viên chủ nhiệm động
viên các em tích cực tìm tịi, học hỏi để nâng cao năng lực của bản thân. Tự bản thân
giáo viên chủ nhiệm phải ln trau dồi kiến thức để có thể giải đáp được những băn
khoăn thắc mắc của học sinh, tìm thêm những bài tập lí thú cho các em thử sức. Đối
với học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm dùng phương pháp tác động tình cảm,
10


nghiêm khắc đối với học sinh nhưng không cứng nhắc. Tuyệt đối không sử dụng
phương pháp trách phạt, chú ý gần gũi các em và thường xuyên nhắc nhở động viên
khen chê kịp thời. Giao cho các em đó một chức vụ trong lớp nhằm gắn với các em
trách nhiệm để từng bước điều chỉnh mình. Đối với học sinh chậm tiến, giáo viên chủ
nhiệm quan tâm chỉ bảo ân cần, bình tĩnh và kiên nhẫn vì các em thường chú ý kém,
tiếp thu chậm. Bên cạnh đó, giáo viên cũng nên tổ chức tốt các mơ hình ‘Bạn giúp
bạn”, “Đôi bạn cùng tiến” để các em giúp đỡ lẫn nhau vì “Học thầy khơng tày học
bạn”. Chính qua những hoạt động nhóm, bạn giúp bạn mà tình cảm của các em thêm
bền chặt, kết quả học tập của các em chậm tiến cũng tiến bộ rõ rệt.
Giải pháp 6. Động viên khen thưởng học sinh kịp thời.
Để khích lệ các em, giáo viên chủ nhiệm luôn gần gũi, quan tâm, khen chê các

em đúng và kịp thời. Nhóm nào ý thức đoàn kết tự quản tốt, cá nhân nào gương mẫu,
tiến bộ, thành tích tốt đều được tuyên dương, khen thưởng kịp thời trong mỗi tiết sinh
hoạt vào cuối tuần. Dịp cuối tháng thì xếp loại thi đua và gửi kết quả rèn luyện của
học sinh về cho gia đình cùng phần thưởng cho Top 5 em xuất sắc nhất. Để làm được
việc này, giáo viên chủ nhiệm đã tham mưu và xin ý kiến của Hội cha mẹ học sinh xin
trích một ít kinh phí trong quỹ hoạt động của hội để mua sắm quà tặng cho các em và
các bậc cha mẹ học sinh lớp rất ủng hộ cách làm này. Phần thưởng cho các em là
những đồ dùng học tập như hộp phấn, viên tẩy, bút chì, thước kẻ,…mặc dù đây là
những món q nhỏ nhưng em nào cũng rất thích thú và hăng say phấn đấu.
Giải pháp 7. Kết hợp với nhà trường, gia đình và các đồn thể để giáo dục
- Một mình giáo viên thì khơng thể quản lí được học sinh ở mọi nơi mọi lúc và
có hiệu quả giáo dục đạo đức sẽ khơng cao. Vì vậy cơng tác kết hợp với nhà trường,
gia đình và các tổ chức để giáo dục là một việc làm thường xuyên để nâng cao chất
lượng đạo đức cho học sinh.
- Những em vi phạm đạo đức giáo viên nên kịp thời trao đổi với phụ huynh.
Thông qua các buổi họp phụ huynh, hay sổ liên lạc, song song với việc nhận xét chất
lượng học tập, giáo viên nhận xét chất lượng đạo đức của từng em cho phụ huynh rõ
đồng thời cũng nắm bắt thông tin từ phụ huynh về việc biểu hiện đạo đức, thái độ của
học sinh ở nhà. Từ đó mà giáo viên và phụ huynh kết hợp nhau giáo dục các em tiến
bộ.
Ví dụ: Những học sinh hiếu động nói chuyện, đánh đập nhau, ý thức bảo vệ cây
cối chưa cao. Giáo viên gặp phụ huynh trao đổi, yêu cầu học sinh viết kiểm điểm có
chữ kí và ý kiến của phụ huynh.
11


- Giáo viên cần có sự kết hợp chặt chẽ với nhà trường và các tổ chức Đoàn,
Đội, các đồng nghiệp ... khơng nên vì thành tích của lớp mà che dấu khuyết điểm của
học sinh mình. Những em vi phạm đạo đức giáo viên nên kết hợp với nhà trường, các
tổ chức để giáo dục như vậy hiệu quả sẽ cao hơn.

- Có sự kết hợp, góp sức cùng các tổ chức giáo để dục đạo đức cho các em
thông qua các hoạt động Đội, các ngày lễ hội ... vv
- Có sự phối hợp như vậy các em sẽ thực hiện tốt hơn các nội qui của trường
lớp. Hành vi đạo đức tốt sẽ được thể hiện ở mọi nơi, mọi lúc. Nhận thức tình cảm của
các em sẽ được nâng lên và phát triển theo chiều hướng tốt.
Giải pháp 8. Giáo dục thông qua phong trào “xây dựng lớp học thân thiện,
học sinh tích cực”.
Xây dựng một “lớp học thân thiện,học sinh tích cực” đang là mục tiêu phần đấu
của các lớp học.Và đây là một chủ đề để giáo viên giáo dục nhiều lỉnh vực đạo đức
cho các em như: tình cảm bạn bè thân ái, tình cảm thầy trị, vệ sinh mơi trường, truyền
thống q hương…
Để giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua phong trào này chúng ta cần:
- Giúp học sinh hiểu thế nào là một lớp học thân thiện? Là lớp học sạch đẹp ,
bàn ghế ngay ngắn, học sinh thân ái, đoàn kết coi nhau như anh em, chia sẽ niềm vui
nỗi buồn, đoàn kết quan tâm giúp đỡ nhau. Lớp học thân thiện ắt sẽ có học sinh tích
cực, tích cực tham gia các hoạt động.
- Phát động các phong trầo thi đua kịp thời. Tạo ra sự thi đua giữa các cá nhân,
giữa các tổ.
- Trường học thân thiện sẽ tạo ra một môi trường giáo dục đạo đức an tồn,
bình đẵng, tạo hứng thú cho các em trong các hoạt động. Trường học thân thiện là
nhân tố quyết định cho việc giáo dục nền tảng đạo đức cho các em.
IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
- Qua quá trình thực tiễn vận dụng các biện pháp trên khi giáo dục đạo đức cho
học sinh, chất
lượng giáo dục đạo đức do lớp tơi phụ trách có nhiều chuyển biến.
- Các em đã nắm được các chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết trong cuộc
sống và biết liên hệ, thực hành rèn luyện các chuẩn mực hành vi.
- Các em có ý thức cao trong việc xây dựng lớp học thân thiện, học sinh trong
lớp tích cực trong học tập và tham gia các hoạt động.

12


- Nhiều học sinh cá biệt về đạo đức cũng có nhiều tiến bộ, các em đã nghe theo
lời cơ, nhận biết được khuyết điểm của mình, hồ nhập với tập thể lớp cùng giúp nhau
trong các hoạt động.
- Cụ thể chất lượng đạo đức cuối năm của lớp tôi đã đạt theo chỉ tiêu đề ra:
100% học sinh thực hiện đầy đủ.
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
- Muốn giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao, giáo viên phải nhiệt
tình, thực sự thương u tơn trọng học sinh. Nắm chắc các đối tượng học sinh để nhẹ
nhàng uốn nắn, khen ngợi, động viên kịp thời, tác động đến nội tâm tình cảm của các
em.
- Làm tốt cơng tác chủ nhiệm lớp, có sự kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, nhà
trường, các đoàn thể xã hội để giáo dục.
- Phải gắn kết kiến thức với thực tế cuộc sống, tổ chức cho học sinh trau dồi,
rèn luyện một cách tự giác, thường xuyên.
- Phải dạy tốt môn đạo đức lồng ghép giáo dục đạo đức thông qua các môn học
khác, kết hợp các phương pháp dạy học một cách nhẹ nhàng khéo léo phát huy kết
hợp tính tích cực vốn nhận thức của học sinh.
- Đặc biệt giáo viên phải gương mẫu, mẫu mực, thực sự là một tấm gương sáng
về đạo đức cho học sinh noi theo.
- Làm được những việc trên chúng ta sẽ nâng cao được chất lượng đạo đức của
học sinh, góp phần đắc lực để giáo dục đào tạo các em trở thành những con ngoan, trị
giỏi, những người vừa có tài vừa có đức để phục vụ cho xã hội.

13


C. KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ

I. Kết luận
Qua quá trình làm công tác chủ nhiệm, bản thân tôi rút ra một số kết luận: Để
trở thành người chủ nhiệm lớp có đầy đủ khả năng thì giáo viên chủ nhiệm lớp cần
được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên cập nhật
thông tin để phục vụ cho giảng dạy và điều cần thiết hơn là mỗi giáo viên cần có lịng
nhân ái, lịng vị tha, tấm lịng u trẻ, tâm huyết với nghề.
Thành cơng của giáo viên chủ nhiệm lớp phần lớn đòi hỏi giáo viên phải hiểu
được những động cơ thúc đẩy cũng như những hành vi của các em. Ngoài việc dạy
học, giáo viên chủ nhiệm cịn phải tìm hiểu xem học sinh của lớp mình có cuộc sống
như thế nào, những hứng thú của các em ra sao, đặc điểm cùng ý chí, kết hợp với tính
cách của các em. Qua đó mới có thể có những biện pháp sư phạm hợp lí nhất tác động
vào các em thì việc giáo dục mới có hiệu quả. Trong q trình dạy học, giáo viên cần
kịp thời giúp đỡ học sinh khi các em gặp khó khăn, khơng hiểu điều gì đó,...
II. Kiến nghị:
Đối với nhà trường: Tổ chức các tiết chuyên đề sinh hoạt lớp để giáo viên học
tập, nghiên cứu vận dụng. Quán triệt tinh thần học tập của học sinh trong các giờ chào
cờ. Tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa để nâng cao tinh thần học tập, tích cực
tham gia các hoạt động tập thể của học sinh.
Đối với tổ chức Đội: cần phối hợp tổ chức cho các em nhiều hoạt động vui
chơi, học tập lành mạnh, bổ ích trong năm học và trong dịp hè.
Đối với giáo viên bộ mơn thường xun trao đổi tình hình học tập của các em
với giáo viên chủ nhiệm.
Đối với ban chấp hành phụ huynh học sinh nắm bắt được tình hình hồn cảnh
của từng em, thường xun trao đổi với giáo viên, nhà trường. Động viên, đôn đốc
con em đi học chuyên cần, đúng giờ, phải chú trọng quan tâm đến việc học hành của
con cái nhiều hơn, dành nhiều thời gian giám sát việc học ở nhà của con em. Mua sắm
sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ.
Trên đây là đề tài mà tôi đưa ra nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm
lớp 3A trường Tiểu học Phú Thủy. Song đề tài của tôi không tránh khỏi những thiếu

14


sót nhất định, tơi rất mong nhận được ý kiến đóng góp của các cấp lãnh đạo và anh
chị em đồng nghiệp để sáng kiến của tôi được đầy đủ hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn./.
Phú Thủy, ngày 25 tháng 5 năm 2022
Người viết

Phan Thị Thúy Ngọc

15