(SKKN 2022) một số biện pháp dạy trẻ 5 6 tuổi biết yêu thương chia sẻ ở trường mầm non đông hương thành phố thanh hóa

MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối Tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
2.2.Thực trạng vấn đề
2.2.1. Thuận lợi
2.2.2. Khó Khăn
2.2.3. Kết quả thực trạng
2.3. Một số giải pháp đã sử dụng khi giải quyết vấn đề
2.3.1. Tăng cường tham khảo sách báo, tài liệu, qua internet… và nắm
vững đặc điểm tâm lý của từng trẻ trong lớp
2.3.2. Tạo môi trường lớp học thân thiện cởi mở để thu hút trẻ
2.3.3. Sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức khi giáo dục tình yêu
thương, chia sẻ cho trẻ
2.3.4. Lồng ghép việc dạy trẻ biết yêu thương và chia sẻ qua hoạt động
học có chủ định, hoạt động ăn ngủ và hoạt động mọi lúc mọi nơi
2.3.5. Phối hợp với phụ huynh để dạy trẻ biết yêu thương và chia sẻ
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐƯỢC
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI

Trang

1
1
2
2
2
2
2
3
3
4
4
5
5
5
7
9
14
16
17
17
18


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Có thể nói: Ngay từ khi mới lọt lòng mẹ, trẻ đã biết đến lịng u thương.
Lịng u thương là chất men ni dưỡng tâm hồn cùng với sự phát triển của trẻ
em đến hết cuộc đời. Khi thiếu hoặc khơng có lịng u thương, trẻ sẽ trở nên
buồn chán, khơng có niềm vui và sức mạnh, thậm chí cịn trở nên thờ ơ, vơ cảm
với mọi người xung quanh, khơng có niềm tin vào cuộc sống, có những hành vi,

hành động làm tổn thương và nguy hiểm đến những người xung quanh như bạn
bè, các em bé, người thân, sống lệch lạc về chuẩn mực đạo đức gây nhiều hậu
quả nghiêm trọng cho gia đình và xã hội.
Mỗi người trong chúng ta, với vai trị là ơng bà, cha mẹ, thầy cơ đều có
mong muốn và hy vọng con cháu, học trị của mình là người tốt; có đạo đức, có
lịng u thương với mọi người; ngoan ngỗn, hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ.
Một đứa trẻ khi được dành nhiều tình yêu thương ngay từ nhỏ, được học và biết
cách thể hiện lòng yêu thương với mọi người, mọi vật xung quanh sẽ có nền
tảng để trở thành người có nhân cách tốt trong tương lai.
Việc giáo dục lòng yêu thương cho trẻ cũng chính là hình thành ở trẻ
những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẩm mỹ, ý thức, tự tin, tự lực
về bản thân, kính yêu Bác Hồ, lịng u q hương đất nước, tình u thiên
nhiên, lịng kính trọng, u thương gần gũi, quan tâm, chăm sóc và giúp đỡ
người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, anh em, bạn bè, thầy cô và mọi
người xung quanh....
Là một giáo viên, bản thân tôi luôn hiểu rằng các hoạt động giáo dục được
tổ chức bằng hình thức vui chơi qua đó trẻ được trải nghiệm bằng tình cảm, xúc
cảm thật của bản thân từ đó khơi gợi trong tâm hồn trẻ tình u thương, lịng
nhân ái... và hình thành ở trẻ những hành vi đạo đức tốt đẹp.
Thực tế hiện nay, một số gia đình do cha mẹ bận cơng việc nên chưa quan
tâm đến tinh thần của trẻ như ít trị chuyện, tâm tình, chia sẻ mà chỉ quan tâm về
vấn đề đáp ứng đủ vật chất cho trẻ, dẫn đến việc trẻ khơng có cơ hội chia sẻ tâm
tư với ch mẹ, do đó những thiếu hụt trong nhaanh thức, những lệch lạc trong
hành vi không được kịp thời uốn nắn, gia đình khơng chú ý đến việc rèn luyện kĩ
năng sống cho trẻ, khơng trị chuyện và chia sẻ nhiều với trẻ, trẻ thường ở một
mình... Dẫn đến trẻ ích kỉ, tự kỉ, chỉ biết đến bản thân mình mà khơng biết đến
người khác.
Có rất nhiều khó khăn để chúng tơi có thể hồn thành nhiệm vụ giáo dục
của mình, nếu khơng tìm ra các giải pháp phù hợp thì sẽ tạo ra sự phát triển
không đồng đều về nhận thức và với nhiều tính cách khác nhau trẻ khó có thể

hồ nhập với mơi trường mới với cơ giáo và các bạn ảnh hưởng đến kết quả và
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Trong thực tế ở trường mầm non việc dạy trẻ một số kĩ năng sống như
biết yêu thương thực sự chưa được chú trọng, phần lớn chỉ tích hợp nội dung
này trong tiết học kể chuyện, thơ (với những câu chuyện bài thơ có nội dung phù
hợp) hoặc xử lí một vài tình huống xảy ra khi trẻ tranh giành đồ chơi, đánh bạn.
Nguyên nhân chủ yếu của thực trạng này xuất phát từ nhu cầu, đòi hỏi của
phụ huynh. Phụ huynh quan tâm nhiều đến việc con đến trường học được bài
2


hát, bài thơ, chữ gì hay số mấy...chứ chưa thực sự quan tâm đến việc giáo dục kĩ
năng cho trẻ. Người giáo viên đơi khi bị cuốn theo địi hỏi, nhu cầu của phụ
huynh, bên cạnh đó cũng có nhiều cô giáo chưa thấy được việc dạy trẻ biết yêu
thương chia sẻ sẽ góp phần quan trọng trong giáo dục hình thành nhân cách trẻ,
hơn nữa việc dạy trẻ biết yêu thương chia sẻ là một lĩnh vực rất mới khơng có
nhiều tài liệu để tham khảo địi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian công sức
để nghiên cứu tìm ra các biện pháp phù hợp và phải có sự phối hợp đồng bộ giữa
phụ huynh và nhà trường.
Chính vì những lý do trên nên tơi chọn đề tài “Một số biện pháp dạy trẻ 5
- 6 tuổi biết yêu thương chia sẻ ở trường mầm non Đông Hương - Thành phố
Thanh Hóa” để nghiên cứu và áp dụng vào thực tế ở lớp mình phụ trách.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tìm ra những biện pháp tốt nhất để dạy trẻ biết quan tâm, an ủi và chia
vui với người thân và bạn bè, biết giúp đỡ khi bạn và người thân khi gặp khó
khăn, biết u thương cơ giáo, bạn bè và người thân.
Mong muốn mang lại cho các con một môi trường giáo dục tốt nhất,
mong muốn dạy các con biết yêu thương chia sẻ với mọi người để hình thành
cho các con nhân cách tốt đẹp.
1.3. Đối tượng nghiên cứu

Những biện pháp để dạy trẻ 5 - 6 tuổi biết yêu thương chia sẻ tại trường
mầm non Đơng Hương - Thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết: Thu thập,
phân tích, tổng hợp các tài liệu lý luận về đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ 5 - 6
tuổi qua các tài liệu, sách báo.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Khảo sát tình
hình thực tế trên trẻ, các biện pháp đã tác động trên trẻ, kết quả đạt được, những
tồn tại, hạn chế và nguyên nhân để từ đó lựa chọn các biện pháp phù hợp.
- Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Lựa chọn các biện
pháp phù hợp và áp dụng vào thực tế. Đánh giá kết quả đạt được và so sánh kết
quả trước và sau khi áp dụng biện pháp.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Một nhà văn Nga đã từng nói “Nơi lạnh nhất không phải là Bắc cực mà là
nơi khơng có tình thương” đã là con người sống khơng có tình thương thì chẳng
khác gì thú vật, cũng chẳng khác chi một cái xác không hồn, tồn tại giữa dịng
đời một cách vơ nghĩa và sẽ chết dần chết mịn trong cơ đơn, lạnh lẽo. Người đời
cũng có câu “Sống là cho đâu chỉ nhận riêng mình” bởi vậy cho và nhận đã trở
thành quy luật của cuộc sống, làm người phải có qua, có lại tồn tại giữa tập thể,
cộng đồng của ta khơng chỉ biết có mình. Cuộc sống ngày nay đã quá đổi thay
so với lúc trước. Cuộc sống vật chất có thể đổi thay nhưng tình người thì khơng
thể nào thay đổi được.
Theo ThS. Trần Chí Vĩnh Long - Giảng viên tâm lý học, trường Đại học
Tài chính - Marketing thì: “Trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn hành vi của chúng tương
đối dễ xác định. Nếu động cơ vì xã hội chiếm ưu thế thì trẻ sẽ thực hiện những
3


hành vi mang tính đạo đức tốt đẹp. Ngược lại nếu động cơ nhằm thoả mãn

quyền lợi riêng chiếm ưu thế thì trong nhiều trường hợp trẻ sẽ hành động nhằm
tìm kiếm những quyền lợi cá nhân ích kỷ, dẫn đến những sai phạm nghiêm trọng
về quy tắc đạo đức xã hội. Đối với những đứa trẻ này cần áp dụng những biện
pháp giáo dục thích hợp, có hiệu quả nhằm thay đổi những cơ sở của nhân cách
đã được hình thành một cách bất lợi này, trước hết phải cảm hố trẻ bằng tình
u thương, đồng thời lại địi hỏi ở chúng sự yêu thương và quan tâm đến
những người xung quanh, tạo ra những tình huống để gợi lên ở trẻ những hành
vi đạo đức tốt đẹp”.
Tuy nhiên, mỗi một đứa trẻ ngay từ khi ra đời đã là một cá thể độc lập, có
cá tính và những mong muốn độc lập của riêng mình. Đặc biệt đối với trẻ 5
tuổi ý thức về cái tôi của các bé đã bắt đầu xuất hiện, trẻ biết phân biệt một
cách rõ ràng giữa bản thân và những người xung quanh. Khả năng phân biệt về
nhận thức, về những giới hạn của quyền sở hữu ở một số cháu của lớp tơi rất
kém, trẻ chỉ biết ích lợi của bản thân mà không để ý đến quyền lợi của những
người xung quanh.
Vì vậy việc áp dụng các biện pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu giảng
dạy đòi hỏi phải có sự linh hoạt và mềm dẻo phù hợp với khả năng cũng như
hứng thú của trẻ. Chúng ta cần trau dồi cho trẻ những kiến thức cơ bản về cuộc
sống xung quanh và rèn luyện một số kĩ năng sống và giáo dục trẻ về đạo đức
làm người. Dạy cho trẻ biết cách yêu thương từ nhỏ sẽ là những bước đi đầu tiên
cho trẻ. Đó là cốt lõi trong giáo dục trẻ maamg non có được nền tảng đạo đức,
có nhân cách trong tương lai.
2.2. Thực trạng của việc dạy trẻ biết yêu thương chia sẻ ở trường
mầm non Đông Hương trước khi áp dụng sáng kiến
Để thực hiện mục tiêu đó đầu năm tơi đã tiến hành khảo sát thực trạng của
lớp mình. Tơi nhận thấy những thuận lợi và khó khăn sau:
2.2.1. Thuận lợi
Trường Mầm non Đông Hương là trường chuẩn quốc gia mức độ II, nhà
trường đã trang bị cho các lớp đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại đa
dạng và phong phú, phịng học thống mát, cùng với những thuận lợi về cơ sở

vật chất là sự quan tâm sát sao của ban giám hiệu nhà trường, góp ý, xây dựng
về cơng tác ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ qua các buổi dự giờ, thăm lớp.
Chỉ đạo và có kế hoạch thực hiện chương trình bồi dưỡng giáo viên tốt, tạo điều
kiện cho tất cả giáo viên được tham gia học chuyên đề, dự giờ dạy mẫu trong
trường và các trường bạn, đầu tư chính xác vào các hoạt động, từ đó giáo viên
đúc rút được nhiều kinh nghiệm cho bản thân.
Bên cạnh đó trường tơi có mơi trường làm việc rất thân thiện, với đội
ngũ cán bộ giáo viên nhân viên nhà trường là những người có tâm huyết yêu
nghề mến trẻ, luôn mong muốn được cống hiến tâm huyết của mình cho sự
nghiệp trồng người.

4


Trẻ ở lớp tôi đi học đúng độ tuổi nên thể chất và tâm lý của trẻ phát triển
phù hợp với yêu cầu lứa tuổi. Đa số trẻ đều đã học qua lớp mẫu giáo bé và mẫu
giáo nhỡ nên có nề nếp trong các hoạt động ở trường, lớp. Biết quan tâm, chia sẻ
giúp đỡ cô giáo và bạn bè.
Bản thân là một giáo viên đứng lớp lâu năm được tham gia các lớp bồi dưỡng
kĩ năng sống, giá trị sống nên tích lũy được một số kiến thức cũng như kinh nghiệm
dạy trẻ các kĩ năng, các giá trị sống trong đó có kĩ năng biết chia sẻ, u thương.
2.2.2. Khó khăn
Lớp tơi có một số trẻ hiếu động nhưng cũng có một số trẻ lại rụt rè nhút
nhát khơng thích tham gia các hoạt động nên ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục
trẻ. Hơn nữa tâm lý của trẻ cịn chưa ổn định, trẻ muốn có thẩm quyền đối với
mọi vật xung quanh, cái gì cũng muốn dành về mình, do đó tính ích kỷ càng
có cơ hội phát triển.
Nhận thức của phụ huynh về việc dạy trẻ biết quan tâm đến mọi người
xung quanh còn hạn chế. Một số phụ huynh cho rằng trẻ còn quá nhỏ để dạy trẻ
quan tâm đến mọi người xung quanh

Các bé lớp tôi phần lớn được sinh ra trong những gia đình có bố mẹ đi
làm ăn xa, làm lao động tự do, một số trẻ lại là bé đầu lịng nên được ơng bà bố
mẹ nâng niu, chiều chuộng mọi ý thích, nên sự chia sẻ và thể hiện tình cảm yêu
thương của trẻ với mọi người xung quanh còn hạn chế.
Giáo viên chỉ mới chú ý đến hoạt động chính nên việc lồng ghép dạy trẻ
biết yêu thương chia sẻ vào các hoạt động hàng ngày còn mờ nhạt, chưa được
chú trọng.
Giáo viên chưa chú trọng trong việc tạo môi trường để giáo dục trẻ biết
yêu thương và chia sẻ.
Đa số phụ huynh là lao động tự do, cơng nhân nên ít có thời gian dành
cho con, phần lớn đều nhờ cậy ơng bà và người thân. Vì vậy việc thống nhất
quan điểm, biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ giữa giáo viên và phụ huynh còn
gặp nhiều khó khăn.
Nhiều phụ huynh cịn nhầm lẫn giữa sự u thương và bao bọc, đôi khi
yêu thương con quá mà ‘‘che chắn” con.
2.2.3. Kết quả thực trạng
Năm học 2021 - 2022 lớp Mẫu giáo 5 - 6 tuổi do tôi phụ trách có 26 cháu,
q trình khảo sát về tình yêu thương, chia sẻ của trẻ được tiến hành vào đầu
tháng 9 năm học 2021 - 2022, với kết quả như sau.
Tổng Khảo sát đầu năm học 2021 - 2022
số trẻ
Đạt
Chưa đạt
Nội dung khảo sát
được
Tỷ lệ
Tỷ lệ
khảo Số trẻ
Số trẻ
%

%
sát
Biết quan tâm, an ủi và chia
26
15/26
58
11/26
42
vui với người thân và bạn bè
Biết giúp đỡ khi bạn, người
26
14/26
54
12/26
46
thân khi gặp khó khăn
5


Biết yêu thương cô giáo, bạn
bè và người thân
Trẻ nhận ra hành vi đúng sai
về tình yêu thương

26

17/26

65

9/26

35

26

18/26

69

8/26

31

Từ thực trạng trên tơi đã đi sâu tìm hiểu ngun nhân, tìm hiểu kỹ về đặc
điểm tâm sinh lý của trẻ ở lớp, bàn bạc thỏa thuận với giáo viên cùng phụ trách
lớp với mình, đưa ra nội dung kế hoạch để “Dạy trẻ 5- 6 tuổi biết yêu thương và
chia sẻ” với những biện pháp cụ thể như sau:
2.3. Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn biết yêu thương chia sẻ
2.3.1. Tăng cường tham khảo sách báo, tài liệu, qua Iternet... và nắm
vững đặc điểm tâm lý của từng trẻ trong lớp
Để có thể thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục đã đề ra thì trước tiên mỗi
giáo viên phải trang bị cho mình hệ thống kiến thức phong phú chính xác và trải
nghiệm các kĩ năng giáo dục thực tế. Chính vì vậy mà tơi đã dành thời gian để
tham khảo các tài liệu sách báo, tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ.
Ví dụ: Sách “Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm” của nhà xuất
bản Đại học sư phạm, “Giáo trình tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” nhà xuất
bản Hà Nội...
Qua nghiên cứu sách báo, tham khảo tài liệu, qua Iternet... Tôi đã nắm
vững hơn được đặc điểm tâm sinh lý của từng trẻ, sự thay đổi về tâm lý của trẻ

trong giai đoạn hiện nay.
Tôi thấy rằng, trẻ mẫu giáo 5 tuổi có đặc thù tâm lý tính cách riêng có
những trẻ rất hiếu động, nhưng có những trẻ thì lại rụt rè, có những trẻ được ông
bà bố mẹ nuông chiều nên không biết chia sẻ với mọi người xung quanh.
Vì vậy hiểu trẻ là điều kiện tiên quyết để giáo dục trẻ có hiệu quả. Đúng
như nhà giáo dục K.D.Usinxki đã nói “Muốn giáo dục con người thì phải hiểu
con người về mọi mặt” nắm vững đặc điểm của từng trẻ là một trong những nội
dung quan trọng trong công tác phụ trách lớp ở trường mầm non. Giáo viên cần
phải hiểu hoàn cảnh sống của trẻ. Nắm được những đặc điểm cơ bản về thể chất,
tâm lí cũng như thói quen hành vi đạo đức mà trẻ đã có… Từ đó lựa chọn những
biện pháp tác động sư phạm phù hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt về thể chất,
tình cảm. Vì vậy, qua quan sát các hoạt động hằng ngày, qua trò chuyện với trẻ,
tôi nắm bắt được đặc điểm riêng của từng trẻ để có biện pháp tác động phù hợp.
Ví dụ: Lớp có một số bé quá hiếu động như bé Ngọc Dũng, Đức Duy,
Minh Khang khả năng tập trung chú ý chưa cao hay quậy phá, một số cháu thì
nhút nhát, thể trạng yếu khơng thích tham gia các hoạt động tập thể như bé Nhã
Phương, Vân Khánh thường thích chơi một mình, cháu Hồng Anh hay tranh
dành đồ chơi của bạn......
Tôi hiểu rằng để dạy trẻ biết yêu thương chia sẻ cô giáo phải luôn luôn
lắng nghe và thấu hiểu trẻ, vì vậy cơ giáo cần:
- Tạo cơ hội cho trẻ chia sẻ đồ chơi hay món ăn mà trẻ ưa thích với bạn bè.
- Lắng nghe trẻ, giúp chúng bày tỏ thái độ, dạy trẻ cách giải quyết vấn đề,
tôn trọng đồ đạc của trẻ, dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi, tận dụng mọi tình huống.
6


Qua một thời gian tự học, tự bồi dưỡng tôi cảm thấy mình đã trang bị
được những kiến thức cơ bản về giáo dục kĩ năng sống cho trẻ lứa tuổi mầm
non, tơi đã “hiểu” trẻ hơn và có thể thiết kế các hoạt động nhằm giúp các con
biết yêu thương chia sẻ với mọi người mọi vật xung quanh.

2.3.2. Tạo môi trường lớp học thân thiện cởi mở để thu hút trẻ
Môi trường thân thiện và thẩm mỹ sẽ tạo hứng thú và thu hút trẻ tham gia
vào hoạt động, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin
giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Nhận thức được điều đó tơi đã lên kế
hoạch trang trí xắp xếp tạo mơi trường mở ở trong lớp học, các góc hoạt động
lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mĩ và đảm bảo được tính tích cực
đối với trẻ.
Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tôi tận dụng tối đa các sản phẩm của
trẻ để trang trí lớp, các sản phẩm trẻ vẽ, xé dán, nặn được cô để trang trí các góc.
Khơng những thế dưới mỗi sản phẩm tơi đều ghi lại cảm xúc của trẻ. Có thể nói
đến bây giờ các bé của lớp tơi đã có một bộ sưu tập các sản phẩm và cảm xúc
của mình, đây sẽ là món q có ý nghĩa để bé dành tặng cha mẹ, những câu nói
lời chúc ngộ nghĩnh đáng yêu thể hiện trong mỗi sản phẩm đã ghi dấu lại sự
trưởng thành lớn khôn hàng ngày của các bé.
Tôi lưu giữ những thông điệp yêu thương, để nhắc nhở các bé biết thường
xuyên phấn đấu để trở thành những em bé ngoan, những con người nhân hậu
sống có ích. Tơi cùng trẻ làm “Cây u thương” của lớp trên đó từng cặp rễ cây
và quả sẽ mang một thơng điệp:
Gieo lịng tốt, gặt thân thiện.
Gieo khiêm tốn, gặt cao thượng.
Gieo kiên nhẫn, gặt chiến thắng.
Gieo chăm chỉ, gặt thành công.
Gieo cởi mở, gặt thân mật.
Gieo niềm tin, gặt phép mầu.
Để trẻ hiểu, tơi đã giải thích rất cặn kẽ những thơng điệp đó và thường
xun hỏi trẻ: Hơm nay chúng mình đã gieo được gì? Chúng mình gieo chăm
chỉ (khiêm tốn...) như thế nào?
Trên thân cây tôi gắn những hình ảnh những hoạt động đi chơi, giúp đỡ
các em nhỏ hơn ... của lớp như một hình thức ghi dấu lại những việc có ích trẻ đã
làm giúp trẻ cảm thấy tự hào, hứng thú hơn khi tham gia những hoạt động tiếp theo.

Để kích thích những việc làm tốt của trẻ có tính liên tục, bên cạnh “Cây
yêu thương” tôi cùng trẻ tạo ra một vườn hoa với tiêu đề “Những bông hoa việc
tốt”, mỗi bông hoa gắn với một việc làm cụ thể như thích giúp đỡ cô giáo và các
bạn, cuối tuần trẻ nào đạt được tiêu chí trên bơng hoa sẽ được gắn ảnh.
“Cây yêu thương”, “Những bông hoa việc tốt” không chỉ giúp cho các bé
của lớp tôi trở nên thân thiện, tích cực, thích làm việc tốt hơn mà cịn thu hút
được sự quan tâm ủng hộ của các bậc phụ huynh.
Đặc thù của lớp tôi số lượng trẻ trai rất đông, các bé tương đối hiếu động
nghịch ngợm, nhưng cũng rất giàu tình cảm nên ngay từ đầu năm tơi đã trò
chuyện với trẻ cùng trẻ đề ra các nội quy của lớp như cả lớp ln đồn kết u
thương nhau... Nếu cả tuần đều ngoan không vi phạm nội quy của lớp thì cuối tuần
7


bé sẽ được tặng bé ngoan và có cơ hội được các bạn bầu làm tổ trưởng và được ghi
tên ngoài bảng cho bố mẹ xem, được cắm cờ.
Những nội quy đó do trẻ tự đề ra nên trẻ cố gắng thực hiện rất nghiêm túc,
bé nào cũng cố gắng được tặng bé ngoan để được cô giáo và các bạn tơn vinh.
Lớp tơi cũng có một số bé mới chuyển đến, sức khỏe yếu, hay nghỉ dài
như bé Nhã Phương, Vân Khánh. Vì vậy mỗi khi đi học đến lớp các bé rất nhút
nhát, thường chơi một mình. Để giúp các bé mạnh dạn, thích đi học, tơi lơi cuốn
bé vào các hoạt động tập thể, khéo léo gợi ý để những bé mạnh dạn tự tin như bé
Hồng Trang, Hà My, Minh Lâm đến kết bạn, tạo cho các bé nhiều cơ hội hợp tác
chia sẻ như cùng vẽ tranh, nặn quả, làm đồ chơi... dần dần các bé đã quen hơn
với mơi trường mới và thích đi học. Bây giờ bé Nhã Phương, Vân Khánh được
cô giáo và các bạn rất yêu quý vì bé rất ngoan, biết nhường nhịn bạn và hòa
đồng với tập thể.
Áp dụng biện pháp này đã tạo cho lớp học một không khí thật ấm áp, tràn
ngập u thương. Cơ giáo giống như một người bạn lớn để trẻ có thể an tâm chia
sẻ những thắc mắc, băn khoăn cũng như những “bức xúc” rất trẻ con của mình.

Trẻ ở lớp gọi chúng tôi là mẹ xưng con, các bé cũng nũng nịu vịi vĩnh thể hiện
tình cảm với chúng tơi giống như mẹ của mình. Khơng cịn khoảng cách giữa cơ
và trị mà là tình cảm mẹ con thật sự, cũng có những phút giây yêu thương hờn
giận... những khi trẻ mắc lỗi chỉ cần tơi nói các mẹ buồn q sắp già và xấu đi
rồi là trẻ rất sợ, rối rít xin lỗi và hứa sửa chữa khuyết điểm. Tơi cũng cảm thấy
tình yêu thương của mình dành cho các con nhân lên mỗi ngày.
2.3.3. Sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức khi giáo dục tình yêu
thương, chia sẻ cho trẻ
Để giáo dục lòng yêu thương cho trẻ đạt kết quả cao thì điều quan trọng
đầu tiên trong việc lôi cuốn, thu hút trẻ chú ý vào hoạt động giáo dục đó là giáo
viên phải sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức.
Hình thức 1: Thường xuyên trị chuyện để hiểu trẻ hơn, tạo bầu khơng
khí u thương, ấm áp, vui vẻ khi trẻ đến lớp
Tôi thường xuyên trò chuyện với trẻ, nhất là trẻ mới đến lớp như một
người bạn về sở thích, thói quen như: Con thích đồ chơi (món ăn, đồ đạc, trị
chơi, hoạt động...) gì? Hỏi về đặc điểm của các thành viên trong gia đình, cơng
việc của họ, địa chỉ gia đình,... Hỏi trẻ “Gia đình con có mấy người? Gồm có
những ai? Họ làm cơng việc gì?” sau đó cho trẻ hát bài “Cả nhà thương nhau”,
điều này có tác dụng giúp trẻ bớt lo lắng, sợ hãi khi phải xa bố mẹ và gặp gỡ
người lạ.
Tôi mang đến cho lớp học khơng khí tràn ngập u thương và tiếng cười,
ở đây cô giáo vừa là mẹ, vừa là bạn của trẻ, trẻ cảm thấy thực sự an tâm để chia
sẻ những mong muốn, bức xúc của mình. Trong những lúc cùng trẻ tỉ tê tâm sự,
tơi ln giải thích để trẻ hiểu rằng người con ngoan là người biết lễ phép, hiếu
thảo, vâng lời ông bà, cha mẹ, cô giáo... con người biết nhường nhịn, chia sẻ đồ
chơi, biết giúp đỡ các bạn, đặc biệt là bạn cùng lứa tuổi có hồn cảnh khó khăn,
các em nhỏ, biết chơi đồn kết... chính là người bạn tốt.
Tơi gần gũi lắng nghe những lời tâm sự, chia sẻ của trẻ để hiểu hơn về đặc
điểm tâm sinh lý, tâm tư, nguyện vọng, niềm vui, nỗi buồn,... Từ đó có cách
8

giáo dục phù hợp hơn với từng cháu. Quá trình giáo dục trẻ một quá trình lâu
dài, vì vậy trong lúc trị chuyện với trẻ, cơ phải biết kiên nhẫn, biết lắng nghe,
biết chia sẻ, chăm sóc và dìu dắt các em bằng tất cả lòng yêu thương, quan tâm
như người mẹ thứ hai của trẻ.
Qua thời gian thực hiện, tơi cảm thấy các cháu gần gũi và u thích đến
trường, mạnh dạn, tự tin, rất thích giao tiếp và đặc biệt là các cháu biết quan
tâm, chia sẻ bằng lời nói thân thiết, bày tỏ, thể hiện lịng u thương với bạn bè,
cơ giáo và người thân.
Hình thức 2: Tạo tình huống có vấn đề
Trong mọi hoạt động diễn ra ở trường mầm non ln có những tình huống
có vấn đề cần phải giải quyết. Muốn trẻ ngoan ngoãn, lễ phép, chơi đoàn kết,
biết nhường nhịn, giúp đỡ, quan tâm mọi người,.. thì chúng ta - những cơ giáo
mầm non cần dạy trẻ cách giải quyết vấn đề.
Việc giáo viên thường xun tạo ra các tình huống có vấn đề nhằm thu hút
sự chú ý, tò mò của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ, hành động, giải quyết vấn
đề một cách linh hoạt và chuẩn đạo đức hành vi. Các tình huống được tạo ra cần
phải có vấn đề, có hoạt cảnh, gần gũi với đời sống của trẻ. Cô cho trẻ quan sát
tranh hoặc dựng cảnh các tình huống, cơ và trẻ hỏi đáp nhanh. Cho trẻ giải quyết
tình huống. Cơ chấp nhận hết các cách giải quyết của trẻ. Sau đó cơ cho trẻ biết
đáp án, với những trẻ có cách giải quyết đúng, cơ khen ngợi trẻ “Cô thấy con đã
biết yêu thương..... Con giỏi lắm”. Những trẻ còn lại chưa biết cách hoặc giải
quyết chưa đúng, cơ động viên, khuyến khích, hướng dẫn để trẻ biết cách giải
quyết các tình huống bằng lịng u thương. Cơ đưa ra tình huống sau và cùng
trẻ thảo luận, giải quyết (qua tranh ảnh hoặc dựng cảnh):
Tình huống 1:Trong giờ hoạt động góc, ở góc xây dựng con thấy bạn
Nhật và bạn Khang tranh giành đồ chơi lắp ghép.
Hướng giải quyết: Trẻ chơi đoàn kết, biết yêu thương nhường nhịn, chia
sẻ đồ chơi cho bạn, hành động tranh giành đồ chơi với bạn là chưa ngoan.

Tình huống 2: Khi chơi các trị chơi ở ngồi trời con thấy bạn Khánh
Ngân trượt chân và bị ngã.
Hướng giải quyết: Trẻ biết nâng đỡ bạn đứng dậy, biết gọi cô giáo đến,
hỏi thăm, an ủi, động viên bạn ngã có đau không, khuyên bạn lần sau đi cẩn
thận, không nên chạy nhanh.
Tình huống 3: Bạn An Nhiên mới đi học, chưa quen các bạn nên cịn
khóc nhiều.
Hướng giải quyết: Trẻ biết đến gần chơi cùng bạn như chơi đồ chơi, hát,
đọc thơ, vẽ tranh.... để bạn cảm thấy gần gũi, an tâm.
Tình huống 4: Khi ơng bà, bố mẹ bị ốm.
Hướng giải quyết: Trẻ biết quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ.
Trẻ hỏi thăm “Ơng ơi ơng có mệt lắm không ạ? Cháu đi lấy nước cho ông
uống nhé! Mẹ bị ốm ở đâu để bác sĩ Bông khám cho nào? Mẹ phải mặc áo ấm
và ăn uống đủ chất để mau khỏi nhé!”. Trẻ làm những món quà, vẽ tranh để tặng
và chúc ông bà, bố mẹ mau khỏi.

9


Nhờ việc sử dụng các tình huống có vấn đề mà trẻ đã biết cách giải quyết
một cách linh hoạt, đúng quy tắc ứng xử, hành vi đạo đức, là tiền đề cho trẻ có
kỹ năng giải quyết vấn đề khi trở thành người lớn.
Hình thức 3: Trị chơi đóng kịch
Đóng kịch là một hoạt động nghệ thuật ở trường mầm non được trẻ em rất
u thích. Nó có ý nghĩa giáo dục tồn diện nhân cách trẻ. Trị chơi đóng kịch là
một nội dung của hoạt động vui chơi trong trường mầm non. Khi chơi, trẻ khơng
chỉ biến mình thành người lớn mà cịn “hóa thân” thành các nhân vật với nội
tâm phong phú, phức tạp, với những tính cách khác biệt, với những hành động
vừa thực tế, vừa kỳ ảo trong các tác phẩm văn học. Trẻ lĩnh hội được ngơn ngữ
giàu hình ảnh, học được giọng nói diễn cảm, rõ ràng và trẻ hồn thiện mình hơn

về đạo đức, trẻ sẽ học ở đó lịng dũng cảm, tính trung thực, lịng u thương mọi
người, mọi vật, q hương đất nước, yêu những điều thiện, bênh vực những
người yếu đuối, lên án những cái xấu, cái ác... Đặc biệt trị chơi đóng kịch đã
phát triển ở trẻ tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo ở trường mầm non.
Kết quả của trị chơi đóng kịch có một ý nghĩa rất quan trọng, nó giúp trẻ
tích lũy được kinh nghiệm sống qua việc trải nghiệm các nhân vật trong tác
phẩm, nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển ngơn ngữ và xúc cảm, tình cảm
thẩm mỹ ở trẻ. Khi đóng kịch, trẻ vừa nhận thức được mối liên hệ giữa con
người với tự nhiên, xã hội vừa được thể hiện nghệ thuật. Q trình đó làm cho
tâm hồn trẻ trở nên nhạy cảm, phong phú và sâu sắc, đem đến cho trẻ thơ niềm
hạnh phúc và lịng u thương.
Tơi thường xun tổ chức cho trẻ lớp tơi tham gia hoạt động đóng kịch,
đặc biệt các cháu rất hứng thú tham gia, ngoài việc thỏa mãn nhu cầu vui chơi,
tính tị mị, khám phá cuộc sống người lớn, trẻ còn học được các bài học quý báu
để làm người tốt.
2.3.4. Lồng ghép việc dạy trẻ biết yêu thương và chia sẻ qua hoạt động
học có chủ định, hoạt động ăn ngủ và hoạt động mọi lúc, mọi nơi
Qua thực tế, ở trong hoạt động học có chủ định, hoạt động ăn ngủ hay
trong hoạt động mọi lúc mọi nơi, tơi cảm thấy những nội dung tích hợp trên lớp
đơi khi cịn hời hợt, chưa có tác dụng khơi gợi cảm xúc và kích thích mong
muốn được thực hiện ở trẻ. Chính vì vậy tơi đã nghiên cứu tài liệu sưu tầm một
số đề tài hay để dạy trẻ biết yêu thương và chia sẻ. Tôi luôn cố gắng tạo ra một
môi trường học tập thân thiện, đầy ắp tình u thương, góp phần hình thành và
nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa cô và trẻ, giữa trẻ với các bạn. Nhận
thức được điều đó tôi đã lên kế hoạch lồng ghép việc dạy trẻ biết yêu thương
chia sẻ vào trong các hoạt động.
* Đối với hoạt động học có chủ định
Để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động học có chủ định, thay bằng phương
pháp và hình thức dạy học cũ, tơi đã áp dụng các phương pháp và hình thức dạy
học hồn tồn mới. Tơi sử dụng chương trình giáo án điện tử vào hoạt động

giảng dạy, với những hình ảnh sống động nên trẻ của lớp tôi đã rất hứng thú và
tập trung chú ý đến nội dung bài học.

10


Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao với những hình ảnh
sống động trên màn hình, mà trẻ đã biết được tình yêu thương của cha mẹ dành
cho con qua các truyện kể “Bông hoa cúc trắng”, “Ba cơ gái”.....
Hay tình u thương đối với người thân trong gia đình, biết giúp đỡ người
thân khi gặp khó khăn, qua các bài thơ “Thương ông”; “Lấy tăm cho bà”; “Làm
anh”....
Ngồi ra, trẻ cịn biết đến tình u thương và chia sẻ, giúp đỡ , quan tâm đến
bạn bè xung quanh qua các bài thơ: “Tình bạn”; “Cảm ơn”; “Xin lỗi”; “Bạn mới”
Để những nội dung tích hợp trên lớp được sâu hơn, có tác dụng khơi gợi
cảm xúc và kích thích mong muốn được thực hiện ở trẻ. Chính vì vậy, tơi đã
nghiên cứu tài liệu sưu tầm và thiết kế một số giáo án nhằm dạy trẻ biết yêu
thương chia sẻ.
* Giáo dục tình yêu thương đối với cây cối, thiên nhiên
Ví dụ: Câu chuyện "Cây cũng biết đau"
Cho trẻ hát "Cả nhà thương nhau"
Hỏi trẻ: Bài hát nói lên điều gì?
Bài hát nói về tình cảm yêu thương giữa cha mẹ và con cái trong gia đình.
Song ngồi tình u thương với những người thân trong gia đình, con người cịn
cần dành tình u thương cho những ai? Tình yêu thương phải được biểu hiện
như thế nào, tình u thương có ý nghĩa như thế nào?
- Hoạt động 1: Tôi kể chuyện cho trẻ nghe câu chuyện"Cây cũng biết đau”
Sau khi kể xong tôi hỏi trẻ:
+ Câu chuyện nói về điều gì?
+ Bạn Vân thể hiện tình yêu thương với cây con như thế nào?

- Hoạt động 2: Cho trẻ thảo luận nhóm về cách thể hiện tình yêu với cây
cối, thiên nhiên
+ Đại diện các nhóm trình bày. Lớp trao đổi, thảo luận chung.
Gửi đến trẻ thông điệp: Con người không những cần phải yêu thương
người thân trong gia đình, bạn bè và mọi người xung quanh, mà còn phải yêu
thiên nhiên cỏ, cây, hoa, lá.
Tình u thương đó cần phải được thể hiện ra bằng thái độ, lời nói, việc
làm, hành động phù hợp trong từng trường hợp cụ thể.
Ngồi ra tơi cịn lựa chọn những bài hát phù hợp để dạy trẻ biết yêu
thương chia sẻ, như bài "Cả nhà thương nhau”; "Cháu u bà"; "Nhà mình rất
vui";.......
Tương tự vậy, ngồi nội dung chính trong hoạt động học có chủ định, tơi
cịn lựa chọn để lồng ghép việc dạy trẻ biết yêu thương và chia sẻ một cách nhẹ
nhàng, vừa gây được hứng thú cho trẻ vừa mang hiệu quả giáo dục cao.
* Dạy trẻ biết yêu thương và chia sẻ qua hoạt động ăn, ngủ
Trong suốt thời gian tôi chủ nhiệm lớp, có những lúc do áp lực cơng việc,
gia đình nhiều lúc tơi cảm giác rất mệt mỏi nhưng những tình cảm các bé dành
cho tơi giống như tình cảm mẹ con dành cho nhau vậy, đó cũng là động lực mà
bản thân tôi phải luôn cố gắng hơn nữa để chăm lo cho các cháu nhiều hơn từ
bữa ăn, giấc ngủ.
11


Trong giờ ăn tôi luôn quan tâm đến các cháu, đặc biệt ở lớp tơi có cháu
Khánh Ngọc, Hồng Nam, Khánh Ngân, Minh Quân, Khánh Ngân là những
cháu ăn uống rất chậm và kén ăn. Tôi luôn động viên các cháu ăn hết xuất, khi
ăn phải biết nhường nhau, ăn không được rơi vãi cơm, thức ăn... Phải biết ơn
người làm ra hạt gạo, biết ơn công lao của cha mẹ... và bên cạnh đó dạy cho trẻ
cách chia sẻ cùng bạn trong khi ăn. Tơi cịn dạy trẻ một số kĩ năng cơ bản như:
Biết lao động tự phục vụ, biết giúp cô và bạn một số việc đơn giản: Lau bàn ăn

giúp cơ, biết chia thìa bát, chia cơm cho bạn, biết phơi khăn, gấp khăn lau tay,
biết chải tóc giúp bạn.....

Hình ảnh: Trẻ đang giúp cơ chia cơm, lau bàn.
Trong giờ ngủ các con biết nhường nhau nơi nằm, có một số bạn quên
mang chăn, bạn bên cạnh cho bạn đắp chăn cùng khi ngủ, giúp bạn lấy gối...
Bên cạnh đó tơi cịn tổ chức cho trẻ cùng nhau trang trí nơi ngủ trưa thật
đẹp, trẻ sẽ mang các con thú bơng của mình đến lớp để trưng bày và cùng nhau
trang trí nơi ngủ thật xinh xắn đáng yêu và tràn đầy tình yêu thương với thơng
điệp “Giấc ngủ ngọt ngào”.

Hình ảnh: Trẻ cùng cơ và các bạn chuẩn bị giờ ngủ trưa
* Dạy trẻ biết yêu thương và chia sẻ qua hoạt động mọi lúc, mọi nơi
12


Dạy trẻ biết yêu thương chia sẻ qua các ngày lễ, ngày hội: Việc thể hiện
các tiết mục văn nghệ có nội dung theo chủ đề mang tính giáo dục của ngày hội,
ngày lễ có tác dụng to lớn trong việc giáo dục tình cảm đạo đức, tình yêu Quê
hương đất nước, lòng biết ơn và yêu mến những người đã quan tâm, yêu thương
chăm sóc trẻ.
Việc tổ chức lễ hội được coi là một phương tiện giáo dục nhiều mặt cho
trẻ mầm non. Vì khi tham gia vào các hoạt động kỷ niệm đem lại cho trẻ những
niềm vui chung, giúp trẻ trở nên cởi mở hơn, gần gũi nhau hơn, có những hành
vi lịch sự hơn, biết quan tâm , biết yêu thương với nhau hơn. Trẻ làm thiệp tặng
cô , tặng mẹ nhân ngày 20/10 hay 8/3. Các bạn chúc mừng các cô nhân ngày nhà
giáo Việt Nam 20/11. Đặc biệt là hoạt động tổ chức sinh nhật cho trẻtrong tháng.
Cô giáo cho trẻ nêu lên ý tưởng trang trí, làm thiệp, tặng quà và khuyến khích
trẻ bắt tay vào thực hiện.
Ví dụ: Trong tháng này sẽ tổ chức sinh nhật cho bạn nào thì cho trẻ nêu

lên ý tưởng sẽ làm những món q gì thật ý nghĩa để tặng cho bạn, hoặc để cho
bạn được tặng quà nêu lên ý tưởng của mình sẽ được tặng món q gì từ bàn tay
của các bạn và sự giúp đỡ của cô giáo để làm nên những món q thật có ý
nghĩa và tràn ngập tình u thương chia sẻ trong những món q đó. Cơ cùng
với trẻ chuẩn bị, trang trí lớp thật đẹp, thật dễ thương phù hợp với lứa tuổi để tổ
chức sinh nhật cho các bạn.

Hình ảnh: Trẻ cùng nhau chuẩn bị tổ chức sinh nhật bạn
Hoặc ngày tết cổ truyền sắp đến, tơi tổ chức cho trẻ cùng nhau trang trí
lớp chào đón ngày tết, trẻ cùng nhau làm việc cùng nhau trang trí đón tết tạo nên
một khơng khí vui tươi, trẻ yêu thương chia sẻ với nhau nhiều hơn.

13


Hình ảnh: Trẻ cùng nhau trang trí đón tết
Ngồi ra tơi cịn sử dụng phương pháp nêu gương trẻ vào cuối tuần để trẻ
thấy những tấm gương tốt mà noi theo và học tập các bạn.
Không chỉ dạy trẻ biết u thương những người thân trong gia đình, cơ
giáo và bạn bè tơi cịn dạy các con lịng biết ơn, biết yêu quý những người lao
động xung quanh như bác bảo vệ, bác làm vườn, bác đầu bếp. Cùng với việc dạy
trẻ biết yêu thương chia sẻ trên những hoạt động học có chủ định, tích hợp trong
các hoạt động của chủ đề, tôi rất quan tâm đến việc dạy trẻ biết yêu thương chia
sẻ bằng việc tổ chức các hoạt động mọi lúc mọi nơi như: Hoạt động ngoài trời,
hoạt động góc hay tổ chức các trị chơi tập thể......
Giáo dục lòng yêu thương, chia sẻ qua giờ hoạt động ngoài trời: Khi cho
trẻ tham gia các giờ hoạt động ngồi trời, tơi ln nhắc nhở các con đi lại sao
cho nhẹ nhàng, không xô đẩy các bạn, đi theo hàng lối, biết chờ đợi khi đến lượt
mình. Giáo dục trẻ biết giữ gìn vệ sinh mơi trường trong và ngoài lớp, biết đoàn
kết, chia sẻ, giúp đỡ bạn bè. Ngồi ra tơi cịn dạy các con biết u thương những

người xung quanh mình như ơng bảo vệ, cơ cấp dưỡng bằng những lời chào hỏi,
lời chúc tốt đẹp.
Giáo dục lòng yêu thương, chia sẻ qua các giờ hoạt động góc: Tơi cho trẻ
mơ tả lại những việc làm hàng ngày của các bác, các cô, ông bà, bố mẹ.... Từ đó
trẻ đã có sự quan tâm đến người khác và trên cơ sở đó phát triển những mối quan
hệ thân thiện, gần gũi, cảm thông giữa trẻ với những người xung quanh. Tất cả
những điều này tác động một cách tích cực lên trẻ, làm cho trẻ cảm thấy hứng thú
muốn đến trường. Tạo cho trẻ cảm giác “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.
Ví dụ: Ở góc phân vai trẻ được đóng vai những người trong gia đình, qua
đó trẻ học được cách giao tiếp ứng xử của từng thành viên trong gia đình với
nhau. Chia sẻ với nhau những công việc trong khi chơi.
Khi trẻ chơi ở góc kể chuyện: Trẻ được hịa mình vào những tranh chuyện
cổ tích và được thỏa sức tưởng tượng, sáng tạo ra những câu chuyện của riêng
mình. Trẻ cùng nhau trò chuyện, kể cho nhau nghe và thêm vào đó là những chú
rối tay, rối que được các cơ tạo ra giúp trẻ hào hứng hơn trong các giờ chơi, trẻ
vui vẻ u q các cơ và các bạn hơn.
14


Thơng qua các góc chơi trẻ dường như lớn hơn, biết làm nhiều việc hơn
có thể làm những việc tự phục vụ bản thân, và trong khi chơi các con được rèn
kỹ năng chơi đồn kết với các bạn, khơng tranh giành đồ chơi của nhau. Trong
khi trẻ chơi tôi luôn nhắc nhở và dạy trẻ phải biết chia sẻ đồ chơi, biết chơi cùng
nhau, không được tham lam chơi một mình sẽ trở thành một người ích kỉ.

Hình ảnh: Trẻ chơi ở góc phân vai, góc tạo hình
Giáo dục lòng yêu thương, chia sẻ qua việc tổ chức trò chơi tập thể: Như
chúng ta đã biết hoạt động chủ đạo của trẻ chính là hoạt động vui chơi, trẻ học
thơng qua chơi, chơi thơng qua học. Trong đó trị chơi mang tính tập thể chiếm
một vị trí quan trọng đối với trẻ nhỏ.Ý thức và tinh thần tập thể giúp trẻ phát triển

tư duy, sáng tạo, mà còn giúp các em hiểu về tình bạn, tình u gia đình.
Ví dụ: Trị chơi “Sóng biển rì rào”
* Mục đích: Phát triển giao tiếp không lời, giao tiếp bằng cử chỉ, động tác.
Tạo cảm giác gần gũi thân thiện giữa trẻ với nhau
* Chuẩn bị: Bản nhạc nhẹ hoặc băng ghi âm tiếng sóng
* Cách tiến hành:
- Cơ giáo nói với trẻ “ Các con đã bao giờ đi tắm biển chưa? Khi những
con sóng biển vỗ vào cơ thể chúng ta cảm thấy như thế nào? Sóng biển reo như
thế nào? Bây giờ chúng ta thử cùng nhau làm sóng biển nhé! Nào chúng ta cùng
tạo tiếng rì rào reo vui của sóng khi mặt trời tỏa ánh nắng trên biển nhé”
- Sau đó cơ giáo đề nghị trẻ ơm vai nhau tạo thành vòng tròn đung đưa
theo tiếng nhạc hay la la theo tiếng nhạc tạo cảm giác thư thái nhẹ nhàng.
Qua thời gian áp dụng biện pháp này. Tơi đã mang đến cho trẻ một
khơng khí lớp học thật ấm áp tràn ngập u thương, tơi đóng vai như một
người bạn để trẻ có thể an tâm chia sẻ những thắc mắc, băn khoan cũng như
những “bức xúc” rất trẻ con của mình. Trẻ ở lớp gọi tơi là cơ xưng con, các bé
cũng nũng nịu vịi vĩnh thể hiện tình cảm với chúng tơi giống như mẹ của
mình. Khơng cịn khoảng cách giữa cơ và trị mà là tình cảm mẹ con thật sự,
cũng có những phút giây yêu thương, hờn giận... và đặc biệt có những trẻ đã
biết chăm sóc bà, mẹ ốm khi ở nhà.
2.3.5. Phối hợp với phụ huynh để dạy trẻ biết yêu thương và chia sẻ
15


Tơi rất tâm đắc với câu nói “Con cái chúng ta như một thân cây, chúng
hút nước hằng ngày để lớn lên. Nhưng câu hỏi đặt ra là chúng hút nước từ đâu?
Chính là từ cha mẹ. Cha mẹ phải là biển hồ cho con trẻ, phải là biển yêu thương
để con trẻ có thể dựa vào nó mà lớn lên từng ngày. Chúng cần phải được yêu
thương, được tôn trọng, được hiểu và được an tồn trong vịng tay của mẹ cha.”
Đúng vậy, yêu thương trước hết phải bắt nguồn từ gia đình. Cha mẹ có

u thương con cái thì con cái mới khơn lớn, thành người và con cái cũng phải
biết ơn, biết yêu thương cha mẹ để khi trưởng thành sẽ vững vàng hơn trong
cuộc sống, trong học tập và công việc để trở thành điểm tựa của gia đình, của
cha mẹ.
Gia đình và nhà trường cần là người bạn đồng hành cùng chí hướng để
việc chăm sóc giáo dục trẻ, thơng qua đó phụ huynh sẽ hiểu rõ những hoạt động
của trẻ ở lớp và có thể tham gia đánh giá sự phát triển của trẻ. Mặt khác, phụ
huynh cũng đánh giá được cách giáo dục của mình có phù hợp với nhà trường
khơng. Và quan trọng hơn là phụ huynh có điều kiện tiếp xúc với mơi trường
học tập sinh hoạt của trẻ, có điều kiện gần gũi với các cơ giáo từ đó tạo sợi dây
liên kết giữa gia đình và nhà trường, giúp trẻ được sống trong một môi trường
giáo dục tốt, qua đó cịn dạy cho trẻ bài học cần phải có mối quan hệ tích cực
với những người xung quanh.
Xác định được tầm quan trọng của mối quan hệ giữa phụ huynh và nhà
trường ngay từ đầu năm học khi mới đón trẻ vào lớp chúng tơi ln tiếp xúc phụ
huynh với một thái độ tích cực thân thiện và chia sẻ, trao đổi cụ thể với phụ
huynh về chế độ sinh hoạt của trẻ ở trường, nắm bắt kịp thời những thơng tin về
đặc điểm tâm lý tính cách của cá nhân trẻ, mời phụ huynh vào lớp làm quen với
một số sinh hoạt của các con.
Bên cạnh đó tơi cũng liên lạc thường xuyên với gia đình trẻ (qua trao đổi
trực tiếp, bảng thông báo, điện thoại, Zalo...) để tìm hiểu sinh hoạt của trẻ ở gia
đình, thơng tin cho cha mẹ biết tình hình của trẻ ở lớp, những thay đổi của trẻ để
kịp thời có biện pháp giáo dục phù hợp.
Trước tiên tôi tuyên truyền cho phụ huynh biết được tâm sinh lí của trẻ và
biết ni dạy con theo khoa học. Tôi luôn trao đổi cho phụ huynh hiểu rằng trẻ
nhỏ rất cần thiết sự yêu thương đặc biệt là sự yêu thương của cha mẹ đối với con
cái. Cha mẹ phải luôn là tấm gương sáng về tình yêu thương, chia sẻ để trẻ noi
theo như cha mẹ khơng nên có những hành vi khơng tốt trước mặt trẻ (chửi, bới
nhau, sống không công bằng giữa các con...). Các cô phải mẫu mực biết yêu
thương học sinh và ln thể hiện tình u thương cơ dành cho các con như mẹ

của trẻ.
Ngay từ đầu năm học tơi đã phân loại các nhóm hồn cảnh của phụ huynh
trong lớp và tơi có cách trao đổi với từng nhóm phụ huynh để phụ huynh hiểu
hơn và biết cách dạy con không bị lệch lạc về nhân cách sau này.
Ví dụ: Cháu Tường Vy, Bảo Trâm do là con đầu lịng, được bố mẹ nng
chiều, trẻ cần gì thì phụ huynh đáp ứng liền. Chính vì vậy mà khi đến trường trẻ
không biết quan tâm chia sẻ với ai muốn gì là địi cho bằng được được (mặc dù
khơng phải là của mình). Với những trường hợp như vậy mà tôi đã trao đổi bàn
bạc với phụ huynh để cùng tìm ra cách uốn nắn cho trẻ.
16


Và trong buổi hội nghị phụ huynh đầu năm học tôi đã tạo cho phụ huynh
một bất ngờ thú vị, đó khơng phải một buổi họp với những văn bản và yêu cầu
như lệ thường mà là buổi tọa đàm chia sẻ kinh nghiệm nuôi dạy trẻ thật sự. Phụ
huynh là những người đầu tiên chia sẻ những mong muốn nguyện vọng của
mình khi gửi con ở trường mầm non, cịn chúng tơi chia sẻ những kinh nghiệm
chăm sóc giáo dục trẻ, giải đáp những băn khoăn thắc mắc của phụ huynh.
Trong buổi hội nghị tôi đã chia sẻ với phụ huynh: Có được tình u
thương trong gia đình, khi ra ngoài xã hội trẻ cũng sẽ học được cách yêu thương
những người xung quanh, biết quan tâm và chia sẻ. Một con người trưởng thành
nếu biết yêu thương người thân, bạn bè thì cũng sẽ nhận lại được nhiều yêu
thương, đồng cảm. Yêu thương chính là động lực để các con vững vàng hơn trên
bước đường đời, có yêu thương để mọi sai lầm được sữa chữa, có yêu thương để
có được điểm tựa tinh thần vững chắc. Hãy yêu thương để con cái chúng ta cũng
biết yêu thương.
Bên cạnh đó tơi cùng trị chuyện với phụ huynh về đặc điểm của từng trẻ
ở lớp, tuyên truyền với phụ huynh về cách hướng trẻ biết yêu, chia sẻ phù hợp
với từng cá nhân trẻ. Vậy, dạy con biết yêu thương bản thân như thế nào? đó là
cả một vấn đề giải thích cho phụ huynh hiểu được trong suốt cả năm học khi phụ

huynh đưa và đón con đến lớp.
Ví dụ: Những trường hợp cha mẹ vắng nhà thường xuyên, việc phối kết
hợp giữa giáo viên và phụ huynh có phần nào khó khăn nên tơi đã tìm mọi cách
để trao đổi trực tiếp với phụ huynh qua liên lạc điện thoại. Đối với phụ huynh
trực tiếp đưa con đến lớp thì tơi trao đổi với phụ huynh qua bảng thơng báo, qua
người thân trong gia đình và đặc biệt là người đưa đón trẻ hàng ngày để tìm hiểu
sinh hoạt của trẻ ở trong gia đình.
Có một số phụ huynh cịn dạy con mình trở thành người ích kỉ như: Đến
lớp con đừng cho bạn mượn đồ nhé, đồ ăn con phải cất đi...sợ nhầm đồ dùng hay
sợ bạn ăn mất đồ ăn của con mình vì thế một số trẻ cịn rất ích kỉ, tham lam.
Những phụ huynh này tôi phải trao đổi trực tiếp để họ hiểu rằng mình đang dạy
con theo hướng lệch lạc. Những cháu này tôi giáo dục bằng cách cho các cháu
xem một số bộ phim hoạt hình dành cho trẻ mầm non, có nội dung dạy cho trẻ
một số kĩ năng sống. Dần dần các cháu biết yêu thương bạn của mình cũng như
các bạn nhỏ của tồn trường nhiều hơn, như: Khi ra sân chơi biết nhường các em
nhỏ hơn mình, khơng xơ đẩy bạn, khơng tranh giành q, đồ chơi của bạn...
Ngồi ra tơi cịn ln trao đổi với phụ huynh của lớp mình rằng: Đừng
bao giờ so sánh trẻ với anh chị em của trẻ. Qua trao đổi hàng ngày tôi thấy đây
là một lỗi thường thấy đối với rất nhiều phụ huynh trong lớp tôi mắc phải. Bởi vì
dù ít hay nhiều, việc này sẽ tạo nên tâm lý tự ti cho con, con sẽ nghĩ rằng: “Dù
mình có làm gì thì cũng chẳng bằng anh, chị, em mình”.
Đặc biệt trong thời gian trẻ nghỉ học vì dịch Covid – 19, tơi tìm hiểu và tự
quay video các bài học hướng dẫn phụ huynh tổ chức các hoạt động học, hoạt
động chơi cho trẻ, từ đó nâng cao sự gắn kết giữa nhà trường với phụ huynh, học
sinh vừa giúp trẻ có những hoạt động bổ ích khi ở nhà, đồng thời giúp các bậc
phụ huynh có được thời gian học tập, vui chơi cùng con tạo được mối quan hệ
thân thiết tình cảm hơn, trẻ và cha mẹ như những người bạn với nhau.
17

Hình ảnh: Hướng dẫn phụ huynh làm đồ chơi tại nhà
Từ phương pháp phối kết hợp giữa giáo viên và phụ huynh lớp tơi đã có rất
nhiều chuyển biến từ phụ huynh mà các cháu đã biết yêu thương, chia sẻ với bạn
bè và thầy cô nhiều hơn, nề nếp lớp và các thói quen của lớp đề ra có sự chuyển
biến rõ rệt, tạo sự yên tâm cho phụ huynh gửi con khi đến trường.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
2.4.1. Đối với trẻ
Qua áp dụng một số biện pháp nghiên cứu về “Dạy trẻ biết yêu thương và
chia sẻ ” cho trẻ lớp tôi từ đầu năm học 2021 - 2022 đến nay, tôi thấy các bé của
lớp tơi có những thay đổi rõ rệt, giờ đây các bé đều rất vui vẻ tự tin khi đến lớp,
thân thiết nhau hơn, khơng cịn hiện tượng tranh giành đồ chơi hay đánh bạn
nữa, không những thế các bé cịn biết quan tâm chia sẻ với cơ giáo và bạn bè,
người thân. Kết quả đạt được như sau:
Tổng Khảo sát cuối năm học 2021 - 2022
số trẻ
Đạt
Chưa đạt
Nội dung khảo sát
được
Tỷ lệ
khảo Số trẻ
Tỷ lệ % Số trẻ
%
sát
Biết quan tâm, an ủi và chia
26
26/26
100
vui với người thân và bạn bè
Biết giúp đỡ khi bạn, người

26
26/26
100
thân khi gặp khó khăn
Biết yêu thương cô giáo, bạn
26
26/26
100
bè và người thân
Trẻ nhận ra hành vi đúng sai
26
26/26
100
về tình yêu thương
2.4.2. Đối với bản thân và đồng nghiệp
Bản thân tôi được trau dồi kiến thức và kinh nghiệm giáo dục trẻ qua các
hoạt động, chuyên môn được nâng lên rõ rệt, được phụ huynh và các đồng
nghiệp quý mến và tin yêu hơn

18


Tôi và các đồng nghiệp đã nắm vững được đặc điểm tâm lý của từng trẻ
trong lớp. Tạo môi trường lớp học thân thiện cởi mở để thu hút trẻ.
2.4.3. Đối với phụ huynh
Các bậc phụ huynh hiểu về tầm quan trọng và có những nhận xét tích cực
hơn về giáo dục trẻ biết yêu thương, chia sẻ với bạn bè và mọi người xung
quanh hơn đối với con trẻ từ khi còn nhỏ.
Phụ huynh phấn khởi và tin tưởng hơn ở giáo viên, nhiệt tình ủng hộ nhà
trường, ủng hộ lớp trong các hoạt động.

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Con người sống khơng thể thiếu tình u thương với nhau và với thế giới
xung quanh. Tình yêu thương giữa con người với con người được biểu hiện
thông qua những lời nói ân cần, dịu dàng; qua ánh mắt, nụ cười, cử chỉ thân
thiện; qua những hành động, việc làm quan tâm, giúp đỡ nhau khi khó khăn,
hoạn nạn ... Tình yêu với thế giới xung quanh thể hiện ở việc con người sống
gần gũi với thiên nhiên và biết giữ gìn, bảo vệ mơi trường xung quanh.
Tình u thương giúp cho cuộc sống ấm áp hơn, giúp con người thêm yêu
cuộc sống và có thêm sức mạnh vượt qua khó khăn trong cuộc sống. Chúng ta
cần biết yêu thương những người thân trong gia đình, thầy cơ giáo, bạn bè và
mọi người; biết yêu quý và bảo vệ các lồi vật, cỏ cây, hoa lá, ... và mơi trường
xung quanh.
Việc dạy bé biết yêu thương chia sẻ giống như ta chắt lọc nguồn nước tinh
khiết từ mạch nguồn yêu thương tưới cho những chồi non mới nhú - những em
bé lên năm với tâm hồn trong sáng, thánh thiện. Vì vậy, để dạy trẻ mẫu giáo 5- 6
tuổi biết yêu thương và chia sẻ. Bản thân tôi:
- Không ngừng học hỏi, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện bản thân trở
thành tấm gương cho trẻ noi theo.
- Phối hợp tốt với phụ huynh, tạo mối quan hệ gắn bó thân thiết giữa phụ
huynh và cô giáo, đồng tâm hướng tới mục tiêu chung
- Tạo môi trường lớp học thân thiện, có nhiều cơ hội cho trẻ vui chơi, sinh
hoạt và học tập cùng nhau, để trẻ trải nghiệm kỹ năng chia sẻ. Lớp học thật sự là
một tổ ấm u thương cịn cơ giáo là một người bạn lớn luôn luôn lắng nghe,
thấu hiểu và biết sẻ chia cùng trẻ.
3.2. Kiến nghị
- Đối với giáo viên: Phải hết lòng thương yêu trẻ và chia sẻ những tình
yêu thương của thầy cơ giáo với trẻ đặc biệt là trẻ có hồn cảnh khó khăn, chung
tay giúp trẻ để trẻ có niềm tin và tình yêu thương trong cuộc sống.
- Đối với nhà trường: Tiếp tục phát huy kêu gọi các tổ chức, các mạnh

thường quân chia sẻ một chút vật chất cũng như tinh thần cho trẻ gặp khó khăn.
- Đối với Phòng Giáo dục và đào tạo: Phát động phong trào sáng tác thơ
ca, truyện kể, trò chơi, câu đố, hội thi...có nội dung giáo dục về tình u thương.
Trên đây là “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi biết yêu
thương chia sẻ ở trường mầm non Đơng Hương - Thành phố Thanh Hóa” mà
tơi đã rút ra được từ trong q trình giảng dạy. Những gì đạt được cịn rất hạn
chế và mới chỉ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Rất mong nhận được sự
19


góp ý, nhận xét của Hội đồng khoa các cấp để bản thân tơi có được những kinh
nghiệm q báu phục vụ công tác giáo dục trẻ ngày được tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hố, ngày 12 tháng 4 năm 2022
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Nguyễn Thị Phượng

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Chương trình giáo dục mầm non (Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam)
2. Tạp chí Giáo dục mầm non (Bộ giáo dục và đào tạo)
3. Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm (nhà xuất bản ĐH sư phạm).
4. Giáo trình tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (nhà xuất bản Hà Nội)
5. Thông qua mạng Internet
6. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên

20


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên: Nguyễn Thị Phượng
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Đông Hương - Thành Phố Thanh Hóa

TT

1

2
3

Tên đề tài SKKN
“Một số biện pháp tổ
chức các trò chơi dân
gian cho trẻ mấu giáo 5 6 tuổi trường mầm non
Đơng Hương - Thành phố
Thanh Hóa”
“Một số biện pháp tổ
chức các trò chơi vận
động nhằm phát triển thể
chất cho trẻ mấu giáo 5 6 tuổi”
Một số biện pháp gây

Cấp đánh giá
xếp loại
(phòng, sở,
tỉnh…)

Kết quả
đánh giá
xếp loại ( A,
B hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

A

2016 -2017

Sở
GD&ĐT
tỉnh
Thanh Hóa

C

2017 - 2018

Sở

C

2020 - 2021

Phịng
GD&ĐT
thành phố
Thanh Hóa

21


hứng thú nhằm nâng cao
chất lượng hoạt động
làm quen chữ cái cho trẻ
mẫu giáo 5 - 6 tuổi
trường mầm non Đơng
Hương - Thành phố
Thanh Hóa”

GD&ĐT
tỉnh
Thanh Hóa

22