(SKKN 2022) Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục đạt hiệu quả cao tại trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY
DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐẠT HIỆU QUẢ
CAO TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN BẾN
SUNG, HUYỆN NHƯ THANH

Người thực hiện: Lê Thị Lương
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2022


Mục lục
Mục lục..................................................................................................................2
1. Mở đầu..............................................................................................................1
1.1. Lí do chọn đề tài.............................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................2
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................2
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm......................................................................2
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.......................................................2
2.2. Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục ở trường Mầm non Thị
trấn Bến Sung, huyện Như Thanh.........................................................................3
2.2.1. Thuận lợi......................................................................................................3

2.2.2. Khó khăn.....................................................................................................4
2.2.3. Kết quả, hiệu quả của thực trạng.................................................................4
2.3. Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường giáo dục tại trường
Mầm non Thị trấn Bến Sung đạt hiệu quả cao......................................................5
2.3.1. Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường từ đó xây dựng
kế hoạch chỉ đạo....................................................................................................5
2.3.2. Tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ dùng đồ
chơi........................................................................................................................6
2.3.3. Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong
trường Mầm non....................................................................................................7
2.3.4. Giải pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh, các lực
lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ......................................14
2.3.5. Kiểm tra đánh giá kết quả của giáo viên trong việc tạo dựng môi trường
giáo dục cho trẻ...................................................................................................16
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm............................................................17
2.4.1. Kết quả nghiên cứu....................................................................................17
2.4.2. Đối với bản thân........................................................................................18
Rút ra được những kinh nghiệm trong việc chỉ đạo xây dựng môi trường giáo
dục, cần thường xuyên kiểm tra, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên, với đồng
nghiệp, tạo ra các sân chơi bổ ích để từ đó giáo viên có hứng thú hơn trong các
hoạt động.............................................................................................................18
2.4.3. Đối với giáo viên.......................................................................................18
Đa số giáo viên linh hoạt trong việc thiết kế môi trường giáo dục cho trẻ hoạt
động, thường xuyên thay đổi các nguyên vật liệu, cách bày trí phịng nhóm lớp
theo từng chủ đề. Tạo ra được nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, khám phá,
rèn các kỹ năng một cách tích cực. Các mảng được trang trí với màu sắc tươi
sáng phù hợp với trẻ, phù hợp với mục tiêu và nội dung giáo dục của từng chủ
đề.........................................................................................................................19
2.4.4. Đối với trẻ..................................................................................................19
Trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi khéo léo hơn, biết tạo ra nhiều sản phẩm đẹp,

sáng tạo khi được hoạt động với các nguyên vật liệu mở. Trẻ đã mạnh dạn, tự tin
hơn, tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp. Trẻ thích chơi cùng bạn và
biết được nhiệm vụ của mình, có thái độ tự giác, biết chia sẻ cùng bạn để hoàn


thành nhiệm vụ. Từ đó giúp trẻ khơng ngừng phát triển các kỹ năng tư duy, giao
tiếp, suy luận và óc sáng tạo................................................................................19
3. Kết luận, kiến nghị.........................................................................................19
3.1. Kết luận........................................................................................................19
3.2. Kiến nghị......................................................................................................19


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là
nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ
ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp
theo. Vì thế bắt buộc những người làm công tác giáo dục cần phải trang bị cho
mình vốn tri thức vững chắc về chuyên môn, nghiệp vụ, về khoa học-kỹ thuật, về
hiểu biết xã hội, tạo lập cho con đường sự nghiệp giáo dục của mình, góp phần
đáng kể vào sự nghiệp cơng nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục Việt Nam đã nói rằng
“cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ 0-11 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và
ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ
động, khả năng tư duy và giải quyết vấn đề cho trẻ. Cách tiếp cận tốt thường thể
hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”.
Đối với trẻ mầm non thì mơi trường hoạt động có vai trò quan trọng nhất
đối với sự phát triển của trẻ. Trẻ hoạt động thường xun ở mơi trường giáo dục
tích cực trẻ sẽ có một cơ thể khoẻ mạnh, thơng minh, nhanh nhẹn; g iúp trẻ
phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ, tâm lý cũng như đời sống tình cảm

mà thơng qua các trị chơi thì những phẩm chất ấy của trẻ được hình thành như:
tính mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm, hình thành nên nhân cách lành
mạnh làm nền móng cho các giai đoạn phát triển sau này.
Tuy nhiên, thực tế hiện nay ở các trường mầm non việc thực hiện xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vẫn tồn tại nhiều khó khăn: kinh
phí cho việc tổ chức thực hiện cịn hạn chế. Một số giáo viên chưa linh hoạt,
sáng tạo trong việc thiết kế môi trường giáo dục cho trẻ mang tính “mở”, chưa
thường xuyên thay đổi các nguyên vật liệu; cách bố trí, sắp xếp các góc chưa
linh hoạt, chưa bám sát nội dung chủ đề; chưa tạo ra được nhiều cơ hội cho trẻ
được trải nghiệm; xây dựng mơi trường vật chất cịn mang tính chất chung
chung, chưa có sự khác biệt rõ rệt của các độ tuổi. Các khu vực hoạt động ngoài
trời chưa được chú trọng, cách bố trí, sắp xếp khơng phù hợp với khơng gian
trên sân trường. Một số phụ huynh có quan điểm cịn lệch lạc ln dành cho trẻ
rất nhiều thứ như: đồ chơi, sách vở, máy vi tính… Địi hỏi trẻ phải học thật
nhiều, nhưng lại chưa quan tâm đến môi trường sống, vui chơi và học tập an
toàn, tự do và giàu tình thương để trẻ có thể phát huy được tối đa những năng
lực và sở trường của mình.
Nhận thức được tầm quan trọng của xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm đối với sự phát triển và thành công của trẻ, trước thực trạng của
địa phương, nhà trường và nhiệm vụ được giao tôi rất băn khoăn trăn trở tìm
giải pháp tối ưu để phát huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ giáo viên và


2

huy động mọi lực lượng, các tổ chức xã hội chung tay xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm, vì vậy tơi chọn đề tài “Một số giải pháp chỉ đạo
giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ đạt hiệu quả cao tại trường
Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh”.
1.2. Mục đích nghiên cứu

Năm học 2021-2022 tôi tiến hành nghiên cứu và đưa vào áp dụng đề tài:
“Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ đạt
hiệu quả cao tại trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh”
nhằm mục đích giúp đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận
thức và năng lực về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện Chương
trình Giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp
điều kiện cụ thể của nhóm, lớp và địa phương.
Giúp cho giáo viên và học sinh xây dựng môi trường giáo dục mang tính
“mở”, kích thích sự tập trung chú ý, khả năng tư duy, thúc đẩy trẻ tham gia tích
cực vào các hoạt động. Tạo cho trẻ có cơ hội học tập, trải nghiệm qua chơi bằng
nhiều cách khác nhau phù hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của trẻ.
Tuyên truyền cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội nhận thức đúng vai
trò, nhiệm vụ và tầm quan trọng của xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, tạo sự thống nhất trong việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ
trong trường mầm non góp phần nâng cao hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021-2025.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Tập trung vào một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ đạt hiệu quả cao tại trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện
Như Thanh.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp lý luận: Đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan
nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho việc viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin ở nhà trường.
Phương pháp thống kê, xử lí số liệu.
Phương pháp toán học: Sử dụng phương pháp toán học để đánh giá kết quả.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Môi trường là tổng thể các yếu tố tự nhiên và xã hội tác động tương hỗ
với nhau tạo nên khung cảnh sống và những điều kiện để con người tồn tại và

phát triển[4].
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến mọi hoạt động chăm sóc, giáo
dục trẻ. Xây dựng mơi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui
chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát
triển tồn diện. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ truyền đạt kiến thức
cho các cháu một cách thụ động mà giáo viên cần phải tạo ra điều kiện, cơ hội


3

để trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực tham gia vào hoạt động, trẻ phải tự
chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm.
Mơi trường giáo dục gồm có hai bộ phận khơng thể tách rời, có liên quan
chặt chẽ và bổ sung lẫn nhau đó là mơi trường vật chất và môi trường xã hội.
Môi trường vật chất bao gồm toàn bộ phương tiện vật chất kể cả trong
nhà và ngồi trời có liên quan đến diện tích, phịng học, nhiệt độ, ánh sáng,
đồ dùng, đồ chơi...
Môi trường xã hội là tồn bộ các mối quan hệ giúp trẻ hình thành phát
triển nhân cách giao tiếp giữa trẻ với người lớn, giữa trẻ với nhau và với môi
trường xung quanh [4]. Vì thế đối với trẻ mầm non, việc tạo lập, xây dựng và
khai thác có hiệu quả mơi trường giáo dục cho trẻ được coi là một trong
những nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa vơ cùng to lớn đối với sự hình thành
và phát triển tồn diện của trẻ.
Mơi trường giáo dục đa dạng phong phú sẽ kích thích tính tích cực, chủ
động của trẻ từ việc lựa chọn cách chơi, vai chơi, góc chơi, đồ chơi đến việc
tự quyết định và giải quyết nhiệm vụ. Trẻ dần sẽ biết tự chịu trách nhiệm với
hành động của mình và biết đánh giá thành công hay thất bại trong quá trình
chơi, trẻ sẽ rút ra những bài học kinh nghiệm cho bản thân. Qua đó trẻ học
cách làm việc với người khác, học lắng nghe, chia sẻ những suy nghĩ của bản

thân với bạn bè, đó là cơ sở hình thành tính tập thể và đồn kết ở trẻ. Môi
trường giáo dục phù hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả
giáo viên, góp phần hình thành cũng như nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự
tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau.
Để đạt được điều này, người giáo viên cần phải linh hoạt, tận dụng các
nguyên vật liệu tái tạo, thải bỏ để biến chúng thành những dụng cụ dạy học,
các đồ chơi cho trẻ một cách đơn giản nhưng thể hiện rõ nét sự sáng tạo và ý
tưởng qua mỗi sản phẩm để phục vụ các hoạt động học tập, vui chơi của trẻ.
Mục tiêu của giáo dục Mầm non theo tinh thần của chỉ thị 153 của Hội
Đồng Bộ Trưởng ngày 12 tháng 08 năm 1966 là nhằm giáo dục trẻ bằng cách tổ
chức vui chơi, giáo dục các cháu đức tính tốt, chăm sóc sức khỏe cho các cháu,
tập cho các cháu vừa chơi vừa học, chuẩn bị cho các cháu vào trường phổ thông,
giáo dục mẫu giáo tốt sẽ chuẩn bị cho một nền giáo dục tốt. Để thực hiện được
điều đó, địi hỏi người cán bộ quản lý phải có những biện pháp đổi mới trong
công tác chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường một cách khoa
học và có hiệu quả, phù hợp với từng độ tuổi nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục của nhà trường.
2.2. Thực trạng của việc xây dựng môi trường giáo dục ở trường
Mầm non Thị trấn Bến Sung, huyện Như Thanh
2.2.1. Thuận lợi
Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung, được sự quan tâm của lãnh đạo
các cấp, các ngành; Sự ủng hộ của của hội cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội
và nhân dân trên địa bàn cả về vật chất lẫn tinh thần, nên từ khi được thành lập


4

đến nay trường luôn là một trường đạt được những thành tích cao trong mọi
hoạt động dạy và học cũng như các phong trào khác.
100% CBGV đạt trình độ trên chuẩn, đội ngũ giáo viên ln nhiệt tình và

có nhiều tâm huyết, giàu kinh nghiệm trong nghề nghiệp, 100% CBGV được
cập nhật đầy đủ về nội dung chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm” giai đoạn 2021-2025.
Cơ sở vật chất của nhà trường đang từng bước được xây dựng khang
trang và cải tạo tốt nhằm đáp ứng tốt việc chăm sóc giáo dục trẻ, là trường đạt
chuẩn quốc gia.
Về cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi: Đồ dùng được phân
bố đều cho các nhóm, lớp như: giá, kệ ở các góc hoạt động, tủ đựng tư trang,
bàn ghế đúng quy cách, đồ dùng và đồ chơi ngoài trời đa dạng về chủng loại.
Đa số trẻ đến trường đều ngoan, đi học thường xuyên; mạnh dạn, tự tin và
tích cực tham gia các hoạt động trong ngày.
2.2.2. Khó khăn
Từ những thuận lợi nêu trên, nhà trường cịn gặp khơng ít khó khăn:
Trường đạt chuẩn quốc gia và đã được trang bị cơ sở vật chất. Song,
sau khi sáp nhập đơn vị hành chính Trường Mầm non Thị trấn Bến Sung
thành 2 điểm trường. Diện tích hẹp, cơ sở vật chất xuống cấp, số trẻ ra lớp
đông, lớp học luôn bị quá tải đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc xây dựng môi
trường trong và ngồi nhóm, lớp cho trẻ.
Kinh phí hỗ trợ cho việc đầu tư nguyên vật liệu cho giáo viên làm đồ
dùng đồ chơi còn hạn chế.
Giáo viên chưa thực sự sáng tạo, chưa biết tận dụng không gian, tận
dụng các sản phẩm của trẻ để trang trí mơi trường cũng như chưa xây dựng
được các góc “mở” để cho trẻ hoạt động; chưa phát huy được tính tích cực và
chủ động của trẻ. Thời gian giành cho việc làm đồ dùng, đồ chơi cịn ít…
Việc thiết kế mơi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố trí
các góc hoạt động cho trẻ chưa linh hoạt, chưa phù hợp và khơng khai thác
được triệt để ở các góc. Các hình ảnh trên mảng tường chủ yếu để trang trí,
giáo viên chưa tận dụng các hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học.
2.2.3. Kết quả, hiệu quả của thực trạng
Từ thực trạng trên, bản thân tôi nhận thấy rằng mặc dù công tác xây

dựng môi trường giáo dục cho trẻ đã được thực hiện.Song kết quả đạt được
chưa đáng kể. Cụ thể như sau:
Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng các giải pháp
TT

1

Nội dung khảo sát

TS GV
khảo
sát

Sưu tầm và sáng tạo ra
các phương tiện cho trẻ
hoạt động phù hợp với
chủ đề.

55

Mức độ đạt được
T

%

K

%

25 45,5 21 38,1

TB

%

CĐ

%

7

12,7

2

3,7


5

2

3

Hướng dẫn trẻ khai
thác và sử dụng có hiệu
55 24 43,6 20 36,4 9 16,4 2 3,6
quả đồ dùng trực quan
trong và ngoài lớp học.
Tạo ra mối quan hệ

thân thiện giữa cô với
trẻ, giữa trẻ với trẻ và
55 22 40 21 38,2 8 14,5 4 7,3
giữa trẻ với môi trường
xung quanh.
Bảng khảo sát mức độ đạt được của trẻ trước khi áp dụng các giải pháp

Tổng số
STT trẻ được
khảo sát

Tiêu chí khảo sát

Mức độ đạt được
Đạt

%

CĐ

%

Trẻ tích cực, hứng thú tham gia vào
1
608
việc thiết lập môi trường giáo dục
416 68.4 192 31.6
cùng với cô giáo
Hứng thú tham gia vào các hoạt
2

608
414 68.0 194 32.0
động học tập, vui chơi.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân thiện
3
608
với cô giáo, với bạn và môi trường 346 56.9 262 43.1
xung quanh.
Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc xây dựng mơi
trường giáo dục cho trẻ cịn mang tính hình thức, chưa mang lại hiệu quả cao.
Vì vậy cần phải có những giải pháp chỉ đạo sâu sát để đội ngũ cán bộ giáo viên
nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ,
từ đó thiết lập mơi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.
2.3. Một số giải pháp chỉ đạo thực hiện xây dựng môi trường giáo
dục tại trường Mầm non Thị trấn Bến Sung đạt hiệu quả cao
2.3.1. Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường từ đó
xây dựng kế hoạch chỉ đạo
Việc xây dựng môi trường giáo dục và khai thác chúng như một
phương tiện giáo dục hữu hiệu tại nhà trường vẫn cịn nhiều hạn chế. Để có
cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với thực tế của
nhà trường, tôi đã tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà
trường trên các mặt sau:
- Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kế
mặt bằng, bố trí các phịng, nhóm, bếp ăn, sân chơi, khu trồng cây xanh, cây
ăn quả, vườn thiên nhiên, các khu vực hoạt động ngồi trời... phải hợp lí, bếp
ăn ln sạch sẽ, lớp học phải được bố trí các góc hoạt động hợp lí, vừa tầm
với trẻ…).


6

- Đánh giá xếp loại việc bố trí, sắp xếp, trang trí, sử dụng mơi trường
giáo dục của từng khu vực trong, ngồi lớp, từng nhóm lớp một cách cụ thể.
- Đánh giá môi trường xã hội của nhà trường (bao gồm các mối quan hệ
giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ và với
phụ huynh, dân cư xung quanh khu vực trường học).
Từ kết quả đánh giá, Ban giám hiệu và giáo viên nhận định được những
điểm làm được và chưa làm được của việc xây dựng và sử dụng môi trường
giáo dục cho trẻ. Với cương vị là Phó hiệu trưởng được phân công nhiệm vụ
phụ trách chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đặc
biệt là xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ; Tôi đã chủ động xây dựng kế
hoạch phù hợp với chủ đề, với từng độ tuổi và trình lên Hiệu trưởng, được sự
thống nhất của Ban giám hiệu và được Hiệu trưởng phê duyệt Tôi chỉ đạo giáo
viên thực hiện với những nội dung cụ thể như sau:
- Trực tiếp xuống các nhóm, lớp để quan sát việc trang trí, bố trí, sắp
xếp các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
Ví dụ: Tơi khảo sát đánh giá việc sắp xếp, bố trí các góc hoạt động có phù
hợp với diện tích lớp hay khơng? trang trí phịng nhóm, lớp có đảm bảo tính
thẩm mỹ và phù hợp với chủ đề đang thực hiện? việc bố trí các góc hoạt động có
hợp lí hay đồ dùng, đồ chơi; ngun vật liệu có đa dạng, có kích thích trẻ hứng
thú hoạt động?...
- Quan sát cách giáo viên khai thác và hướng dẫn trẻ khai thác đồ dùng
trực quan trong các hoạt động giáo dục trẻ.
- Công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh trong việc tạo lập
mơi trường giáo dục tích cực cho trẻ.
- Phát động các phong trào thi đua, sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi, trang
trí lớp theo chủ đề, chủ điểm. Trang trí, bố trí, sắp xếp các góc cầu thang và
các khu vực hoạt động ngoài trời. Tổ chức trồng cây ăn quả, trồng rau, làm đồ
dùng dạy và học nhân dịp các ngày lễ như: Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11,
Tết cổ truyền, ngày quốc tế phụ nữ 8/3… để môi trường giáo dục thêm phong

phú, đa dạng.
2.3.2. Tham mưu xây dựng cơ sở vật chất, bổ sung trang thiết bị đồ
dùng đồ chơi
Đối với hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non gắn liền
với đồ dùng trực quan và cơ sở vật chất, chúng ta khơng thể chăm sóc giáo
dục trẻ một cách có hiệu quả nếu như chúng ta không được trang bị cơ sở
vật chất một cách đầy đủ. Vì vậy cơng tác tham mưu xây dựng cơ sở vật
chất, bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi có vai trị vơ cùng quan trọng
trong một nhà trường.
Với chủ trương chuyển khu A trường mầm non Thị trấn Bến Sung vào
địa điểm mới, nhằm hồn thiện các tiêu chí để đánh giá Kiểm định chất lượng
và công nhận trường chuẩn Quốc gia vào tháng 10 năm 2021. Tôi đã mạnh


7

dạn tham mưu với Hiệu trưởng mua sắm, bổ sung thiết bị, đồ dùng đồ chơi
cho tất cả các nhóm, lớp phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ
như: Bàn ghế học sinh, tủ tư trang, kệ giá góc, ti vi, tài liệu, sách báo, các
nguyên liệu... để tạo ra đồ dùng, đồ chơi trong các góc chơi của trẻ; tạo điều
kiện thuận lợi cho trẻ được khám phám, trải nghiệm, được thực hành tại lớp
học của mình.
Ví dụ: Tham mưu với Hiệu trưởng cấp kinh phí mở lớp tập huấn
Chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2021 2025; Hỗ trợ các nhóm, lớp mua các vật liệu như: Vải, bạt, len, dạ, xốp, lốp
xe các loại và các vật dụng khác; tổ chức cho giáo viên sưu tầm nguyên vật
liệu sẵn có tại địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề. Nhằm sắp
xếp, bố trí phịng nhóm phù hợp với diện tích và thuận tiện cho việc tổ chức
các hoạt động.
- Tuyên truyền vận động phụ huynh hỗ trợ kinh phí cho các nhóm, lớp
để mua sắm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ. Ủng hộ các ngun liệu sẵn có tại gia

đình cùng chung tay xây dựng môi trường cho trẻ đạt hiệu quả cao.
2.3.3. Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục cho
trẻ trong trường Mầm non
2.3.3.1. Triển khai nội dung chuyên đề đến đội ngũ cán bộ giáo viên
trong nhà trường
Sau khi nhận được cơng văn của phịng GD&ĐT về việc nâng cao chất
lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn
2021-2025. Đặc biệt hơn là nhà trường được chọn là đơn vị chỉ đạo điểm của
ngành, với vai trị là Phó hiệu trưởng phụ trách về môi trường giáo dục Tôi rất
băn khoăn, trăn trở phải làm như thế nào để tạo xây dựng được mơi trường
giáo dục mang tính "mở", kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích
cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động vui chơi và trải
nghiệm đa dạng; nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và học tập của trẻ. Xuất phát
từ mục tiêu đó tơi đã tham mưu cho Hiệu trưởng nhà trường tổ chức triển khai
nội dung trọng tâm cần nâng cao hơn nữa về chuyên đề đến từng cán bộ giáo
viên; giúp cho đội ngũ cán bộ giáo viên nắm bắt sâu hơn về kiến thức cơ bản
của việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao.
Trong khi triển khai lý thuyết tôi đã sử dụng các phương pháp như:
Tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới về xây
dựng môi trường giáo dục ở các nhóm, lớp và cảnh quan ngồi trời, trình bày
những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện xây dựng môi trường
giáo dục tại nhóm lớp của mình, sau đó làm bài thu hoạch nộp lên Ban giám hiệu
nhà trường để tiến hành đánh giá và áp dụng vào thực tế.
2.3.3.2. Chỉ đạo giáo viên bố trí sắp xếp các góc hoạt động trong và
ngoài lớp thuận tiện, linh hoạt đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui chơi
của trẻ.


8

Sau khi triển khai một số vấn đề cần tập trung giải quyết về xây dựng môi
trường giáo dục đạt hiệu quả cao trong năm học 2021-2022 và những năm học
tiếp theo, tôi đã tiến hành chỉ đạo cho đội ngũ giáo viên thực hành tạo môi trường
giáo dục cho trẻ như sau:
* Cách bố trí, sắp xếp các góc hoạt động trong lớp
Hoạt động góc là một hình thức hoạt động vui chơi đặc biệt trong đời
sống của trẻ mầm non, để hoạt động vui chơi của trẻ đạt kết quả tốt thì trước hết
phải tạo được góc chơi phù hợp. Chính vì vậy việc sắp xếp, bố trí, sử dụng các
góc hoạt động và hướng dẫn trẻ hoạt động trong các góc một cách hợp lí là một
nhiệm vụ vơ cùng quan trọng của giáo viên. Vì thế tơi đã chỉ đạo giáo viên lựa
chọn bố trí góc chơi có diện tích đảm bảo cho số trẻ tham gia vào hoạt động. Bố
trí phù hợp với thực tế khơng gian của nhóm, lớp và phù hợp với chủ đề. Hướng
dẫn giáo viên những kiến thức cần thiết cho việc xây dựng và thiết lập môi
trường giáo dục một cách khoa học, đảm bảo giáo viên có thể kiểm sốt, bao
qt được hết trẻ, trong khi đó trẻ có được nhiều lựa chọn để thực hiện theo ý
thích, hứng thú của mình.
Ví dụ: Tơi chỉ đạo giáo viên bố trí sắp xếp góc chơi động (góc xây dựng,
góc phân vai) khơng xếp gần với góc cần n tĩnh (Góc học tập; góc tạo hình).
Góc khám phá khoa học, tơi chỉ đạo, hướng dẫn giáo viên tận dụng
khoảng hiên ngoài lớp cho trẻ hoạt động thoải mái, tránh sự ồn ào cho các góc
khác, thuận lợi cho trẻ chăm sóc cây, hoa; thử nghiệm chìm, nổi, pha màu, đong
đếm...Đối với góc xây dựng phải ở nơi thuận tiện cho việc đi lại, giao lưu với
các nhóm chơi khác và khơng ảnh hưởng đến các nhóm chơi yên tĩnh…
Bên cạnh việc sắp xếp, bố trí các góc chơi phù hợp, thuận tiện để trẻ dễ
nhìn, dễ thấy, dễ lấy... Giữa các góc chơi cần có ranh giới rõ ràng, có lối đi lại
giữa các góc đủ rộng cho trẻ di chuyển và giúp giáo viên dễ dàng quan sát, theo
dõi các hoạt động của trẻ. Chính vì vậy mà tơi ln chỉ đạo giáo viên nên sử
dụng các mảng tường, kệ tủ, giá góc, xốp…giáo viên sáng tạo trang trí 2 mặt để
ngăn cách tạo khơng gian riêng cho từng góc. Khi tổ chức hoạt động chơi trẻ chỉ
cần xoay giá là tạo thành góc chơi riêng biệt khơng bị ảnh hưởng đến các nhóm

chơi khác mà cịn có góc chơi sáng tạo tận dụng được cả mặt sau của kệ giá,
góc. Các góc chơi của trẻ ln được thay đổi, làm mới, phù hợp với chủ đề để
tránh tình trạng nhàm chán, nhằm kích thích tính tị mị, ham hiểu biết của trẻ.
Trong quá trình hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên phải khai thác và hướng
dẫn trẻ khai thác triệt để đồ dùng trực quan mà cô đã chuẩn bị. Thơng qua đó
phát triển được các kỹ năng giao tiếp ứng xử và kỹ năng xã hội của trẻ. Bằng
cách chỉ đạo như vậy ở các nhóm lớp đã xây dựng và thiết lập được môi
trường giáo dục một cách phong phú, đa dạng.


9

(Hình ảnh trẻ hoạt động tại các góc)
* Các khu vực hoạt động ngồi trời
Mơi trường cho trẻ hoạt động ngồi trời có ý nghĩa rất quan trọng. Nó
giúp trẻ khám phá và phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống. Môi
trường giáo dục tốt sẽ thu hút sự hứng thú và gây cho trẻ cảm xúc tốt, các kiến
thức kỹ năng của trẻ được củng cố và bổ sung. Với diện tích cả hai khu là
11.673m2 là khoảng khơng gian lí tưởng để xây dựng đa dạng các khu vực hoạt
động ngồi trời cho trẻ. Tơi đã tham mưu quy hoạch để xây dựng các khu vực
hoạt động cho trẻ cụ thể như sau:
Các khu vực ngồi trời được lựa chọn bố trí, sắp xếp phù hợp với khơng
gian trên sân trường. Đồ chơi ngồi trời được bố trí khoa học, hợp lý đảm bảo an
tồn cho trẻ:
Diện tích sân trước của nhà trường khá rộng đảm bảo cho hoạt động thể
dục sáng của học sinh. Ngồi ra Tơi cịn chỉ đạo giáo viên tổ chức cho trẻ được
tham gia vào các hoạt động tập thể: múa đồng diễn, hoạt động giáo dục lễ giáo,
Giáo dục ATGT, bảo vệ mơi trường, tổ chức một số trị chơi dân gian và nhiều
hoạt động có ý nghĩa giúp trẻ có một tâm thế thoải mái trước khi chuyển sang
các hoạt động khác.

(Hình ảnh các khu vực hoạt động được bố trí trên sân trường)


10

+ Khu vực Bé yêu thiên nhiên: Được thiết kế rộng, có độ thống, gắn với
khu vực vườn cây ăn quả và vườn rau. Bước vào khu vực “Bé yêu thiên nhiên”
là các bồn hoa đủ loại; Giữa khu vườn là hình tượng nhà nấm với nhân vật nàng
Bạch Tuyết và Bảy chú lùn; vào khu vườn không đơn thuần là trẻ được tìm hiểu
về thiên nhiên, cỏ cây, hoa lá; trẻ cịn được đắm chìm trong câu chuyện cổ tích
mà nhân vật là nàng Bạch Tuyết với tấm lịng nhân hậu. Đi dần vào trong với ý
tưởng tạo ra các khu con vật Tôi đã chỉ đạo sắp xếp từ khu con vật sống dưới
nước, cao hơn là con vật trong gia đình, trên cùng là con vật sống trong rừng
được sắp xếp xen kẽ giữa các khóm cây, hoa. Trong khu vực “Bé yêu thiên
nhiên” được thiết kế lối đi lại thuận tiện, rộng rải để trẻ có thể trải nghiệm đa
dạng: ngồi thư giãn, đọc sách, chơi các trò chơi dân gian... Khu vườn đã tạo
được nhiều ấn tượng trong lịng mỗi trẻ.

(Hình ảnh: Khu vực “Bé yêu thiên nhiên”)
- Khu vực phát triển vận động: Ngoài việc tham mưu lợp mái tôn, mua
thảm cỏ Tôi chỉ đạo giáo viên sử dụng các nguyên vật liệu: lốp xe các loại, ống
nước, tre, luồng, hộp sữa, xốp,...sơn và làm cổng vào khu vực. trong khu vực tôi
sắp xếp đa dạng các loại đồ dùng, đồ chơi như: Cổng chui, bập bênh, thang leo,
trèo lên xuống bậc, ván trượt, ô, hộp zic zắc ngộ nghĩnh,...Trẻ không chỉ thực
hiện các bài tập cơ bản trong chương trình mà trẻ cịn được vui chơi trong mơi
trường an tồn, giúp trẻ có tinh thần thoải mái, phát triển thể lực một cách hài
hòa, cân đối.

11

(Hình ảnh: Khu vực phát triển vận động)
- Khu vực bán hàng: Việc tổ chức cho trẻ thơng qua góc phân vai tại các
nhóm, lớp là vơ cùng quan trọng. Tuy nhiên chỉ tổ chức trong các góc hoạt động
thì trẻ sẽ bị bó hẹp, khơng phát huy hết khả năng của mình. Từ những ngơi liều
khung sắt lợp tơn được thiết kế đảm bảo an toàn, đẹp mắt; với ý tưởng tạo cho
trẻ một phiên chợ thu nhỏ với các gian hàng bày bán vật dụng thiết yếu hàng
ngày nhưng đậm bản sắc quê hương. Tôi chỉ đạo giáo viên sưu tầm các nguyên
vật liệu như: thùng bìa catton, chai lọ mĩ phẩm, lon bia, vải vụn, xốp màu, ống
tre, luồng và một số vật dụng địa phương: giỏ, đó, rổ rá, chỏng tre...Từ các
nguyên vật liệu đó giáo viên đã tạo ra được 4 gian hàng cho trẻ trải nghiệm với
những tên gọi thật đặc trưng: Đặc sản quê hương, Trang phục quê em, Ẩm thực
quán,... đồ dùng, đồ chơi trong các gian hàng đa dạng nhưng quen thuộc với trẻ:
bánh, kẹo, mì tơm; các món ăn, bánh chưng, nem, giị... giỏ, ton, đó cho đến
trang phục các mùa; Nơi đây diễn ra các hoạt động mua bán như thật, trẻ được
trực tiếp trải nghiệm dưới sự hỗ trợ của cô giáo, nhằm giúp trẻ phát triển tư duy,
các mối quan hệ và phát triển kỹ năng khi giao tiếp giữa trẻ với trẻ và trẻ với
những người xung quanh. Ngồi ra giáo viên cịn tạo các mảng ghép có gắn chữ
cái, chữ số để cũng cố kiến thức cho trẻ.
- Khu vực chơi sáng tạo: Từ các nguyên vật liệu như: Luồng, tre, cây trúc,
chai nhựa, can nhựa, lốp xe, xốp dạ...Tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng thư viện
xanh có mái che an tồn; có đầy đủ kệ và sách được thiết kế đẹp mắt từ các vật
liệu phế thải như chai nhựa, can nhựa... phía trong thư viện tôi chỉ đạo cho giáo
viên để bàn bằng lốp xe, gối xốp cho trẻ ngồi. Với không gian đó trẻ có thể thư
giãn đọc sách; vẽ, tơ màu, chơi các trị chơi dân gian: ơ ăn quan, làm con vật
bằng lá cây, xếp chữ bằng hột hạt... Phía bên ngồi khu vực Tơi hướng dẫn giáo
viên trồng một hàng cây Trúc, tạo các chậu hoa, con vật hoa từ nguyên liệu phế

12

thải, sắp xếp bàn ghế làm bằng lốp xe, may gối cho trẻ ngồi... Trong khu vực
này trẻ được cô giáo hướng dẫn các trò chơi dân gian, trò chơi học tập, chơi làm
nhà bằng bìa caton, vẽ tranh, làm các con vật bằng lá cây, vật liệu thiên nhiên,...

(Hình ảnh: Thư viện xanh)
- Khu vực cát nước: Đối với trẻ trò chơi với cát, nước và sỏi là trò mà trẻ
tập trung cao độ giúp trẻ hiểu được quy luật chìm nổi, trẻ biết đong đếm khi chơi
với nước, biết in hình ngộ nghĩnh trên cát, xếp hình bằng sỏi và giúp trẻ kiên trì
để câu cá... Trị chơi khám phá khoa học giúp trẻ tìm hiểu khám phá các kiến
thức khác nhau về sự vật hiện tượng có xung quanh trẻ. Để trẻ được trải nghiệm
hiệu quả Tôi tham mưu với Hiệu trưởng vẽ tranh tường và lát gạch nền đảm bảo
an toàn và vệ sinh cho trẻ trong khi hoạt động. Tôi chỉ đạo giáo viên xếp xung
quanh khu vực bằng những viên gạch sơn đủ màu; sử dụng đa dạng các nguyên
vật liệu để làm đồ dùng cho trẻ trải nghiệm như: Khu nước chảy liên hoàn bằng
gáo dừa, bằng hệ thống ống nước; Cát và nước để trong chậu nhựa và đặt trên
lốp xe...Xếp các hình hoa, hình sao bằng gạch để trẻ chơi với sỏi... Ngồi ra,
giáo viên cịn cắt hình con vật bằng can nhựa đổ đất để trẻ được gieo hạt, chăm
sóc và theo dõi sự phát triển của cây...


13

(Hình ảnh: Khu vực cát nước)
Kết quả: Sau khi chỉ đạo áp dụng biện pháp, các phòng học được bố trí
đảm bảo về diện tích, các đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc học hành, giải trí
của trẻ như: tivi kết nối mạng internet, bàn ghế, các góc chơi được sắp xếp hợp
lý, khoa học, đảm bảo thoáng mát về mùa hè, ấm áp vào mùa đông. Giáo viên
sắp xếp, bố trí các góc theo đúng ngun tắc, các giá đồ chơi, giá góc đầy đủ về

số lượng, đảm bảo về quy cách và an toàn cho trẻ, đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt
động được để ở vị trí dễ lấy, dễ tìm, dễ sử dụng. Việc tổ chức các hoạt động học
tập của trẻ luôn được giáo viên quan tâm và chú trọng, bằng nhiều đồ dùng,
phương tiện kết hợp với việc lựa chọn học liệu chủ yếu từ nguyên liệu phế thải,
từ thiên nhiên sẵn có ở địa phương, nhưng vẫn đảm bảo tính thẩm mỹ và an toàn
đối với trẻ. Các khu vực hoạt động ngoài trời được quy hoạch thân thiện, rõ
ràng, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương.
2.3.3.3. Phát động các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn
theo nội dung từng chủ đề, từng nhóm lớp trong trường
Việc phát động và tổ chức thực hiện các phong trào thi đua chào mừng
các ngày lễ lớn trong năm là cơ hội để giáo viên trong trường được thể hiện
khả năng, năng lực chuyên môn của mình. Chính vì vậy để phát huy vai trị
của người chủ tịch Cơng đồn, ngay từ đầu năm học tơi đã xây dựng kế hoạch
phát động và ký cam kết với nhà trường về việc thực hiện các phong trào thi
đua. Nổi bật là phong trào xây dựng môi trường “Sáng - Xanh - Sạch - Đẹp”
theo tinh thần chỉ đạo của Liên đoàn Lao động các cấp gắn liền với các ngày
lễ lớn trong năm. Tôi phối kết hợp với nhà trường, Đồn Thanh niên thực
hiện có hiệu quả phong trào thi đua như:
- Phong trào sáng tạo làm đồ dùng dạy học, đồ chơi theo chủ đề: Kỉ
niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11; Ngày tết cổ truyền của dân tộc...


14

- Phong trào "Xây dựng môi trường giáo dục". Sau mỗi đợt phát động
các phong trào thi đua chúng tôi đều nhận xét đánh giá và trao giải cho những
cá nhân và tập thể đạt được thành tích cao. Bằng việc làm này không những
đánh giá được năng lực của mỗi cán bộ giáo viên, từ đó có kế hoạch bồi
dưỡng cho những cán bộ giáo viên chưa có năng lực, góp phần xây dựng mơi
trường giáo dục trong nhà trường phong phú hơn, đa dạng hơn.

2.3.4. Giải pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh,
các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ
Chúng ta biết rằng cha mẹ trẻ là người hiểu trẻ hơn ai hết, hiểu được khả
năng, những ưu điểm và khuyết điểm của con em mình, tuy nhiên phụ huynh trẻ
về cơ bản chưa hiểu được việc học và cách học của trẻ như thế nào là phù hợp
và mang lại hiệu quả đối với trẻ, mà chủ yếu phụ huynh vẫn mang nặng tư tưởng
con mình dù học mầm non nhưng lại yêu cầu con em mình đã đi học thì phải
biết đọc biết viết và kỳ vọng giáo viên ở trường là giúp con em mình biết đọc
biết viết. Nhận thấy những hiểu biết của phụ huynh còn lệch lạc về giáo dục
mầm non, đặc biệt là đi ngược với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vì
vậy tơi u cầu giáo viên trao đổi thân thiện, cởi mở với phụ huynh để tìm hiểu
về trẻ, và nói rõ về đặc điểm tâm lý của trẻ, về môi trường để trẻ được trải
nghiệm thiết thực để phụ huynh hiểu, cảm thông và chia sẻ những tâm tư nguyện
vọng, mong muốn của mình về trẻ, vận động phụ huynh tham gia vào quá trình
xây dựng mơi trường phù hợp với sở thích và khả năng của trẻ; cùng giáo viên
chăm sóc giáo dục trẻ một cách có hiệu quả.
Vì vậy việc phối kết hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh và các
lực lượng xã hội là việc làm thường xuyên mà trường mầm non Thị trấn Bến
Sung tổ chức thực hiện nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ. Cụ thể như sau:
2.3.4.1. Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh
Việc tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh đóng vai trị rất quan
trọng trong cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường. Chính vì vậy tơi rất
quan tâm và làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh thơng qua nhiều
hình thức như. Tun truyền qua các cuộc họp phụ huynh, qua bảng tuyên
truyền, qua đài phát thanh của Thị trấn; qua hệ thống nhóm zalo, fbook của
các nhóm, lớp; qua các Hội thi, các buổi hoạt động ngoại khóa....
Trước khi tổ chức họp phụ huynh ở các nhóm, lớp nhà trường thường tổ
chức họp Ban đại diện cha mẹ học sinh với giáo viên các nhóm, lớp để triển
khai những nội dung chăm sóc giáo dục trẻ.

Ví dụ: Giáo viên phải trình bày cụ thể những nội dung, mục tiêu cần
đạt trong một năm học của trẻ do lớp mình phụ trách, nhấn mạnh cho phụ
huynh biết được mơi trường học tập của trẻ có tầm quan trọng rất lớn đến kết


15

quả chăm sóc giáo dục trẻ. Đặc biệt là mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm. Cụ thể là các loại đồ dùng, đồ chơi của trẻ để giáo dục kỹ năng tự phục
vụ, trẻ được trải nghiệm, khám phá…Vì vậy cần phải sử dụng rất nhiều kinh
phí, ngun vật liệu. Giáo viên liệt kê, gợi ý một số đồ dùng có thể nhờ phụ
huynh tự đi mua cho trẻ: sách vở, bút chì, sáp màu, giấy vẽ, giấy dạ…và các
ngun vật liệu sẵn có tại gia đình; phụ huynh có thể ủng hộ ý tưởng của giáo
viên trong việc tạo dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
Vào các buổi đón trả trẻ hàng ngày, giáo viên có thể mời phụ huynh
tham quan các khu vực, các góc hoạt động trong nhóm, lớp hoặc quay, gửi
video hướng dẫn và có sử dụng các sản phẩm của con em tự làm ra qua hoạt
động một ngày đến trường của trẻ. Hay trong các hội giảng, hội thi làm đồ
dùng đồ chơi, các ngày lễ… nhà trường có thể mời đại diện một số phụ huynh
đến dự hoặc tham gia làm cùng với các giáo viên.
Thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi, qua các video, các loại
bảng biểu và những buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội cha mẹ học sinh nhà trường
đã tuyên truyền rộng rãi đến phụ huynh học sinh và cộng đồng dân cư về tầm
quan trọng của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ, nội dung, hình thức tổ
chức, phương pháp giáo dục trẻ, những định hướng, mục tiêu chương trình giáo
dục mầm non. Từ đó vận động cha mẹ học sinh ủng hộ, đóng góp để mua sắm
đồ dùng, đồ chơi, ủng hộ nguyên vật liệu, để giáo viên và học sinh thiết kế, sáng
tạo ra đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học đạt kết quả tốt.
2.3.4.2 Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội.
Ngoài việc tuyên truyền, phối kết hợp với cha mẹ học sinh để hỗ trợ

mua sắm cơ sở vật chất, việc tuyên truyền và phối kết hợp với các lực lượng
xã hội cũng là việc làm mà Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm, cụ
thể ở những việc làm sau:
- Tuyên truyền về tầm quan trọng của môi trường giáo dục qua việc tổ
chức các hội thi như: "Sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi", "Bé với hoạt động tạo
hình và bảo vệ mơi trường", “Bé với ATGT”... Thơng qua các hội thi này để các
tổ chức đồn thể và các lực lượng xã hội thấy được vai trị của việc xây dựng
mơi trường giáo dục ở trường mầm non.
- Phối kết hợp với các tổ chức đoàn thể (Đoàn thanh niên, hội phụ nữ,
các lực lượng xã hội…) hỗ trợ kinh phí mua sắm đồ dùng, đồ chơi.
- Trong năm học 2021-2022 để có mơi trường giáo dục tốt nhất cho trẻ
và góp phần hồn thiện các tiêu chí xây dựng trường chuẩn Quốc gia. Nhà
trường đã kêu gọi các các đồn thể, cơ quan đóng trên địa bàn (bằng hiện
vật). Cụ thể: Công ty bất động sản Vàn Hồn ủng hộ 8 thùng đồ chơi, Cơng ty
TNHH Sơn Hải ủng hộ 4 thùng sơn, Quỹ tín dụng Lam Kinh ủng hộ 3 bình
hoa lụa, Cơ Oanh giáo viên ủng hộ 100 bình sơn sịt đồ chơi, Cơng đồn Thị


16

trấn Bến Sung ủng hộ 30 chậu hoa các loại...Tổng các nguồn kinh phí được
tài trợ là 72.000.000đ

(Ảnh: Doanh nghiệp tài trợ đồ chơi cho các lớp)
Kết quả: Từ công tác tuyên truyền, vận động của nhà trường mà phụ
huynh học sinh đã hiểu rõ hơn tầm quan trọng của bậc học mầm non cũng như
những đóng góp của cán bộ, giáo viên trong nhà trường trong công tác chăm sóc
giáo dục trẻ nói chung và việc xây dựng mơi trường giáo dục ở trường mầm non
Thị trấn Bến Sung nói riêng. Từ đó cha mẹ học sinh quan tâm hơn đến cơng tác
xã hội hóa của nhà trường, góp phần cải tạo mơi trường giáo dục trong và ngồi

lớp đạt hiệu quả tốt hơn.
2.3.5. Kiểm tra đánh giá kết quả của giáo viên trong việc tạo dựng
môi trường giáo dục cho trẻ
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm
thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với những người làm công tác quản
lý chỉ đạo, để làm tốt công tác này bản thân tơi phải có sự đánh giá một cách
khách quan, khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực (ưu điểm) và mặt hạn
chế (nhược điểm) của từng giáo viên, từ đó phát huy hơn nữa những mặt tích
cực mà giáo viên đã làm được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà
trong quá trình tổ chức thực hiện giáo viên đã mắc phải, góp phần vào việc
tạo dựng và thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động ngày một phong
phú hơn, đa dạng hơn mang lại hiệu quả cao nhất.


17

Từ việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mà giáo viên đã có cách
nhìn nhận một cách khách quan, cụ thể hơn, giáo viên đã thường xuyên thay
đổi các hình thức hoạt động ngay trong các góc chơi của trẻ.
Ví dụ: Xung quanh lớp được trang trí bằng những hình ảnh có nội dung
mở để trẻ được hoạt động, học tập và củng cố lại kiến thức. Khi trang trí ở các
góc, giáo viên ln linh hoạt để có thể thay đổi theo chủ đề, theo nội dung học
để tạo sự mới lạ, hấp dẫn đối với trẻ. Hình ảnh trang trí có nhiều mầu sắc, lựa
chọn các nhân vật ngộ nghĩnh nhằm thu hút trẻ và phù hợp với văn hóa địa
phương. Nội dung các góc được bài trí theo chủ đề, đồ dùng, đồ chơi ở các góc
được sắp xếp hài hịa giữa đồ dùng sẵn có và đồ dùng tự tạo nhằm tạo ra một
mơi trường hoạt động đa dạng và phong phú.
Qua quá trình kiểm tra, đánh giá giáo viên về xây dựng môi trường giáo
dục cho trong năm học 2021-2022 này môi trường ở tất cả các nhóm, lớp rất
đa dạng, phong phú, mỗi lớp đều có sự sáng tạo riêng biệt, các chủ đề cũng

trang trí khác nhau. Vì vậy các bài tập, các sản phẩm của trẻ cũng rất đa dạng
và sáng tạo; từ đó giúp cho trẻ có nhiều sáng tạo, mạnh dạn, tự tin hơn khi
tham gia vào các hoạt động giáo dục theo chủ đề. Nhờ vào việc hoạt động
sáng tạo này mà các kỹ năng của giáo viên như: kỹ năng tạo hình, kỹ năng
xây dựng mơi trường hoạt động giáo dục đã tiến bộ một cách rõ rệt.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
2.4.1. Kết quả nghiên cứu
Bằng những Giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục
tại đơn vị. Trong năm học 2021-2022, giáo viên đã biết cách khai thác và
hướng dẫn trẻ khai thác đồ dùng trực quan một cách có hiệu quả và tích cực.
Mơi trường giáo dục cho trẻ thật sự là một mơi trường mang tính "mở", kích
thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tham
gia hiệu quả vào các hoạt động vui chơi và trải nghiệm đa dạng; nó thật sự được
ví như người giáo viên thứ hai trong công tác hướng dẫn tổ chức nhằm thỏa mãn
nhu cầu vui chơi và học tập của trẻ. Kết quả như sau:
a. Bảng khảo sát mức độ đạt được của giáo viên sau khi thực hiện
các giải pháp chỉ đạo.

TT

1

Nội dung khảo sát

Sưu tầm và sáng tạo ra
các phương tiện cho trẻ
hoạt động phù hợp với

Tổng
số GV

được
khảo
sát

55

Mức độ đạt được

T

%

K

%

41 74,5 14 25,5

TB

%

Y

%

0

0

0

0


18

chủ đề.

2

3

Hướng dẫn trẻ khai
thác và sử dụng có hiệu
quả đồ dùng trực quan
trong và ngoài lớp học.
Tạo ra mối quan hệ
thân thiện giữa cô với
trẻ, giữa trẻ với trẻ và
giữa trẻ với môi trường
xung quanh.

55

39 70,9 16 29,1

0

0

0

0

55

38

0

0

0

0

69

17

31

b. Bảng khảo sát kết quả đạt được của trẻ sau khi áp dụng các giải pháp
Tổng số
Mức độ đạt được
Số
trẻ được
Tiêu chí khảo sát
TT

Đạt % CĐ %
khảo sát
Trẻ tích cực, hứng thú tham gia vào
1
608
việc thiết lập môi trường giáo dục
608 100 0
0
cùng với cô giáo.
Hứng thú tham gia vào các hoạt
2
608
608 100 0
0
động học tập, vui chơi.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân thiện
với cô giáo, với các bạn và với môi
3
608
608 100 0
0
trường xung quanh.
Tôi viết sáng kiến này chỉ đề cập đến các giải pháp giúp giáo viên xây
dựng mơi trường giáo dục bên trong và bên ngồi lớp học nhằm cải tạo nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo dục trong trường Mầm non.
Qua thời gian nghiên cứu và thực hiện các giải pháp nêu trên tôi nhận
thấy được những kết quả sau đây:
2.4.2. Đối với bản thân
Rút ra được những kinh nghiệm trong việc chỉ đạo xây dựng môi
trường giáo dục, cần thường xuyên kiểm tra, trao đổi kinh nghiệm với giáo

viên, với đồng nghiệp, tạo ra các sân chơi bổ ích để từ đó giáo viên có hứng
thú hơn trong các hoạt động
Tuyên truyền được sâu rộng đến phụ huynh cũng như việc tạo tâm thế
thoải mái cho trẻ hoạt động đạt kết quả cao hơn. Kêu gọi được sự đồng tình ủng
hộ của các cấp lãnh đạo và các ban ngành đoàn thể cùng tham gia.
2.4.3. Đối với giáo viên


19

Đa số giáo viên linh hoạt trong việc thiết kế môi trường giáo dục cho
trẻ hoạt động, thường xuyên thay đổi các ngun vật liệu, cách bày trí phịng
nhóm lớp theo từng chủ đề. Tạo ra được nhiều cơ hội cho trẻ được trải
nghiệm, khám phá, rèn các kỹ năng một cách tích cực. Các mảng được trang
trí với màu sắc tươi sáng phù hợp với trẻ, phù hợp với mục tiêu và nội dung
giáo dục của từng chủ đề.
Quá trình thiết kế xây dựng mơi trường giáo dục theo chủ đề giúp cho
giáo viên tích luỹ được nhiều kinh nghiệm. Nhiều giáo viên đã sử dụng đa
dạng các nguyên liệu tái tạo.
2.4.4. Đối với trẻ
Trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi khéo léo hơn, biết tạo ra nhiều sản
phẩm đẹp, sáng tạo khi được hoạt động với các nguyên vật liệu mở. Trẻ đã
mạnh dạn, tự tin hơn, tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp. Trẻ thích
chơi cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình, có thái độ tự giác, biết chia sẻ
cùng bạn để hồn thành nhiệm vụ. Từ đó giúp trẻ khơng ngừng phát triển các
kỹ năng tư duy, giao tiếp, suy luận và óc sáng tạo.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Với kết quả khảo sát sau khi áp dụng các giải pháp tại trường mầm non
Thị trấn Bến Sung đã cho tôi thấy được môi trường giáo dục phong phú, đa

dạng, có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với cơng tác chăm sóc và giáo dục
trẻ. Đối với giáo viên được giảng dạy trong môi trường phong phú, đa dạng sẽ
có nhiều sáng tạo hơn, mang lại kết quả cao hơn, còn đối với học sinh nếu
trang bị cho trẻ mơi trường giáo dục tích cực khơng những phát huy được tính
tích cực, tìm tịi, khám phá của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ trong mọi hoạt động
mà còn giúp trẻ phát triển một cách toàn diện cả về thể chất cũng như tinh
thần làm tiền đề cho các giai đoạn phát triển sau này của trẻ.
Với những giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ hoạt động, bản thân tôi đã áp dụng rộng rãi cho tất cả các nhóm lớp
trong trường mầm non Thị trấn Bến Sung, các giải pháp góp phần đáng kể
vào sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước.
3.2. Kiến nghị
Với mong muốn tạo dựng một môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn
cho trẻ, tạo niềm tin đối với phụ huynh và nhân dân, tôi mong rằng trong thời
gian tới nhà trường sẽ được sự quan tâm đầu tư hơn nữa về xây dựng cơ sở
vật chất của hội cha mẹ học sinh, cán bộ nhân dân và đặc biệt là sự quan tâm
đầu tư ngân sách nhà nước của địa phương, huyện, tỉnh, sự chỉ đạo sát sao về
chun mơn của Phịng, Sở Giáo dục và Đào tạo để xây dựng môi trường cho
trẻ đạt hiệu quả cao hơn nữa.


20

Trên đây là “Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ đạt hiệu quả cao tại trường Mầm non Thị trấn Bến Sung,
huyện Như Thanh”. Rất mong được sự quan tâm kịp thời của các cấp lãnh đạo,
Hội đồng khoa học cấp trên để những giải pháp trên có tính khả thi, góp phần
thực hiện tốt hơn nữa công tác quản lý chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ đạt hiệu quả cao.
Xin chân thành cảm ơn!

XÁC NHẬN CỦA
HĐKH NHÀ TRƯỜNG

Như Thanh, ngày 25 tháng 3 năm 2022
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.

Người viết SKKN

Hoàng Thị Chung

Lê Thị Lương


21

Tài liệu tham khảo
Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP.
Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP.
Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL và GVMN năm học 2020 - 2021,
2021-2022.
Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
trường mầm non - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 2010 2011 của Bộ GD&ĐT (nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam).
Nguồn


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ

CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Lương
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng trường Mầm non Thị trấn
Bến Sung.
Kết quả
Cấp đánh giá
Năm học
đánh
giá
xếp
loại
TT
Tên đề tài SKKN
đánh giá xếp
(Ngành GD cấp
xếp loại
loại

1

2

3

4

5

6

7

Một số kinh nghiệm tổ
chức hoạt động tạo hình
cho trẻ 4-5 tuổi tại trường
mầm non Hải Vân
Chỉ đạo cải tiến nâng cao
chất lượng cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi làm quen với văn
học và chữ viết ở trường
mầm non Thanh Kỳ
Chỉ đạo cải tiến nâng cao
chất lượng cho trẻ mẫu giáo
5-6 tuổi làm quen với văn
học và chữ viết ở trường
mầm non Thanh Kỳ
Một số biện pháp chỉ đạo
giáo viên lớp 5-6 tuổi tạo
hứng thú cho trẻ trong việc
sử dụng nguyên vật liệu đơn
giản làm đồ dùng, đồ chơi.”
Một số kinh nghiệm triển
khai công tác tự đánh giá ở
Trường Mầm non Hải Vân
Một số biện pháp chỉ đạo
thực hiện chương trình giáo
dục mầm non ở Trường
Mầm non Thị trấn Bến
Sung, huyện Như Thanh.
Một số biện pháp chỉ đạo

huyện/tỉnh; Tỉnh...)

(A, B, hoặc C)

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

C

2001 - 2002

Phịng GD&ĐT
Như Thanh

A

2005 - 2006

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

C

2005 - 2006

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

B

2012 - 2013

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

B

2015 - 2016

Sở GD&ĐT
Thanh Hóa

C

2017 - 2018

Sở GD&ĐT

C

2019 - 2020