(SKKN 2022) một số giải pháp cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp vàng anh 1 (4 5 tuổi) trường mầm non đông thanh, huyện đông sơn, tỉnh thanh hóa

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Tuổi mầm non, đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo là thời kì nhạy cảm với
những biểu tượng xung quanh. Trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên con người và
các đồ vật ...Tất cả những hiện tượng đó đều có sự ảnh hưởng đến sự phát triển
toàn diện của trẻ, giúp trẻ linh hoạt hồn nhiên trong cuộc sống. Qua việc tiếp xúc
với sự vật hiện tượng đồ vật trẻ hiểu được khái niện hình dạng màu sắc và kích
thước... Đã làm cho trẻ phát triển không ngừng về mọi mặt.[1]
Hoạt động cho trẻ làm quen với tốn sơ đẳng đóng góp một vai trị vơ
cùng quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ. Từ đó giúp trẻ hình thành
phát triển khả năng so sánh, quan sát, tổng hợp... Đồng thời giúp trẻ phát triển
quá trình nhận thức từ tư duy trực quan hành động, đến tư duy trừu tượng đến tư
duy sáng tạo. Những kiến thức và khả năng này rất cần cho sự phát triển tồn
diện của trẻ. Hay nói một cách cụ thể hơn “Hoạt động cho trẻ làm quen với
toán” ở độ tuổi mầm non là hoạt động góp phần phát triển trí tuệ, kích thích óc
sáng tạo khả năng tư duy, trí tưởng tượng cho trẻ. Đặc biệt nó có tầm quan trọng
rất lớn cho sự phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ. [2]
Q trình trẻ làm quen với biểu tượng toán sẽ giúp trẻ được rèn luyện
các kỹ năng hoạt động thực tiễn, thói quen làm việc một cách tự giác, tính tích
cực. Góp phần không nhỏ trong việc chuẩn bị cho trẻ một kiến thức sơ đẳng về
tự nhiên, xã hội, về khoa học - kỹ thuật để giúp trẻ nhanh chóng làm quen với
các mơn học mới ở tiểu học.
Việc hình thành các biểu tượng toán từ nhỏ, giúp các bé làm quen với thế
giới xung quanh, giải quyết được một số khó khăn trong cuộc sống hằng ngày,
đồng thời giúp trẻ diễn đạt dễ dàng hơn với ngơn ngữ nói.
Trẻ mẫu giáo làm quen với tốn nhằm hình thành các biểu tượng sơ đẳng
về tốn như: Số lượng, hình dạng kích thước, phép đếm, định hướng trong
khơng gian thời gian hình thành và phát triển khả năng nhận thức các biểu tượng
ban đầu về toán học các thao tác tư duy: Quan sát phân tích, so sánh , tổng hợp
khái qt hóa khả năng phán đốn ước lượng và tìm cách giải quyết vấn đề,
đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trẻ hiểu và vận dụng chính xác một số từ

ngữ về toán như: To - nhỏ, cao - thấp, dài - ngắn, ít - nhiều, phải - trái, nhiều
hơn - ít hơn ....[2]
Cung cấp những vấn đề thiết thực, gần gũi và có ý nghĩa xung quanh trẻ
để trẻ được trải nghiệm và có những phản ứng nhanh nhẹ trong cuộc sống
thường ngày. Từ đó cũng góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, ý thức lao động
ngay từ khi cịn bé ở trẻ. Vì vậy, hình thành các biểu tượng toán cho trẻ từ lứa
tuổi mầm non là rất cần thiết.
Có nhiều cách để các bé làm quen với tốn như, cơ tạo cơ hội hứng thú
cho trẻ khái niệm “dễ hay khó” phụ thuộc vào vốn hiểu biết, đặc điểm nhận
thức, môi trường sống của trẻ và giáo dục cho trẻ đóng vai trị quan trọng. Như
vậy trẻ tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động tổ chức hướng dẫn của cô. Kết


2
quả nhận thức làm tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ, ngược lại vốn hiểu biết giúp
trẻ tiếp thu kiến thức mới dễ dàng hơn vì vậy cần cung cấp vốn kiến thức phù
hợp với khả năng của trẻ.[3]
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, là giáo viên
mầm non trực tiếp chăm sóc, nuôi dưỡng những mầm non tương lai của đất
nước, tôi hiểu được tầm quan trọng của hoạt động cho trẻ làm quen với toán đối
với sự phát triển nhận thức của trẻ nói riêng và đối với sự phát triển tồn diện
của trẻ nói chung. Chính vì thế, tơi đã trăn trở tìm tịi giải pháp giúp trẻ hoạt
động tích cực và đạt hiệu quả “Một số giải pháp cho trẻ làm quen với toán theo
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp Vàng Anh 1 (4-5tuổi),
trường mầm non Đông Thanh, huyện Đông Sơn” để đi sâu nghiên cứu và thực
hiện tại lớp tôi đang giảng dạy
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nhằm giúp trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm cho trẻ lớp Vàng Anh 1 (4-5 tuổi), trường mầm non Đông Thanh,
huyện Đông Sơn.

1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo dục trẻ
làm trung tâm cho trẻ lớp Vàng Anh 1(4-5tuổi), trường mầm non Đông Thanh,
huyện Đông Sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
+ Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp tổng hợp và phân tích; Phương pháp hệ thống hóa: Tơi tiến
hành nghiên cứu đọc sách và thơng qua q trình hoạt động làm quen với tốn
của trẻ. Sưu tầm tư liệu, hình ảnh qua thơng tin thực tế ở lớp.
+ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát: Thông qua việc trẻ hoạt động làm quen với toán.
Phương pháp đàm thoại: Trao đổi trực tiếp với trẻ trong quá trình trẻ hoạt
động; Phương pháp nghiên cứu.
+ Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu, thông tin thu được
thông qua việc sử dụng các phép tính tốn học.
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo bài viết, ý kiến của cán
bộ quản lý, đồng nghiệp về vấn đề mình đang quan tâm để xây dựng bài viết.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Giáo dục phát triển nhận thức là một trong những mặt giáo dục nhằm phát
triển tồn diện trẻ mần non, góp phần hình thành yếu tố đầu tiên của nhân
cách.[4] Là bước đầu hình thành những biểu tượng sơ đẳng ban đầu giúp trẻ làm
quen với việc học là nền tảng cho trẻ học mơn tốn ở các cấp học sau. Đặc biệt


3
hơn nữa kiến thức tốn vơ cùng cần thiết trong cuộc sống học tập lao động của
con người nói chung và trẻ mần non nói riêng. Tốn học là một mơn khoa học
cần có độ chính xác cao, do trẻ ở độ tuổi mẫu giáo chưa có biểu tượng khoa học
nào nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình thành cho trẻ biểu tượng về toán

học cung cấp kỹ năng cơ bản nhất để có thể áp dụng vào thực tế hàng ngày của
trẻ.
Để tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán đạt hiệu quả cao cần
cung cấp những biểu tượng được hình thành trong quá trình dạo chơi, tham quan
và vui chơi. Khi quan sát trẻ sẻ so sánh hình dáng, kích thước, màu sắc, không
gian của đồ vật. Như vậy hoạt động cho trẻ làm quen với tốn đã góp phần tích
cực trong việc hình thành ở trẻ những thao tác tư duy như: “Phân tích, so sánh,
tổng hợp, khái quát, phát triển tư duy trực quan hình tượng và phát triển trí nhớ,
trí tưởng tượng sáng tạo”. Trong quá trình hoạt động trẻ được rèn luyện tính
kiên trì, bền bỉ làm việc có mục đích được hịa đồng trong tập thể. Từ đó hình
thành tính đồn kết tương trợ giúp đỡ cởi mở thân ái với bạn bè.
2.2. Thực trạng của việc cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại lớp Vàng Anh 1 (4-5tuổi), trường mầm
non Đông Thanh, huyện Đông Sơn.
Năm học 2021 - 2022 Tôi được phân công chủ nhiệm lớp Vàng Anh 1 (4 5 tuổi) ở trường mầm non Đông Thanh và thực hiện chương trình giáo dục mầm
non. Quá trình giảng dạy tôi phát hiện ra được những điểm nổi bật sau:
2.2.1. Thuận lợi
* Đối với nhà trường
Trường mầm non Đông Thanh luôn được lãnh đạo và nhân dân từ xã đến
huyện ngày càng có sự quan tâm, tập trung đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị cho
nhà trường. Nề nếp, chất lượng của nhà trường ổn định và ngày càng phát triển.
Trường có các phịng chức năng cùng với hệ thống trang thiết bị đồng bộ
tương đối đầy đủ đáp ứng cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ theo yêu cầu. Nhà
trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2.
Ban giám hiệu luôn quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất và chuyên môn, bồi
dưỡng phương pháp, đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non,
tạo mọi điều kiện giúp tôi thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non mới.
* Đối với giáo viên
Bản thân nắm vững kiến thức chuyên môn về chăm sóc giáo dục trẻ.
Tham gia đầy đủ các lớp chuyên đề do phịng tổ chức. Tơi ln học hỏi kinh

nghiệm đồng nghiệp, tìm tịi và nghiên cứu sách báo, tạp chí, Internet, làm đồ
chơi và đồ dùng dạy học đủ số lượng và chất lượng đảm bảo về mặt thẩm mĩ, an
toàn cho trẻ, giúp cho việc dạy và học của trẻ.
* Đối với phụ huynh


4
Cha mẹ nhiệt tình phối hợp với nhà trường trong cơng tác chăm sóc giáo
dục trẻ. Phụ huynh nhiệt tình trong việc hỗ trợ các nguyên vật liệu cho trẻ hoạt
động. Tham gia đầy đủ các hoạt động, các khoản ủng hộ, đóng góp cho nhà
trường, cho lớp.
* Đối với trẻ: Đa số trẻ đi học đều ăn ở bán trú, nề nếp rất ổn định, sức
khỏe bình thường.
2.2.2. Khó khăn
* Đối với nhà trường
Trong điều kiện thực tế số trẻ đến trường mầm non tăng nhanh và số
lượng giáo viên biên chế được giao cịn thiếu nhiều, đơi khi sự quan tâm sát sao
của cơ để khích lệ trẻ tích cực, chủ động và sáng tạo tham gia vào các hoạt động
chưa kịp thời gây khó khăn cho việc cung cấp biểu tượng về tốn cho trẻ. Diện
tích trường cịn chật hẹp. Trường chưa có nhiều khu vực cho trẻ thực hiện các
hoạt động trải nghiệm, thực hành cho trẻ.
* Đối với trẻ
Số trẻ trong lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, số ít cháu cịn nhút
nhát chưa mạnh dạn tự tin tham gia vào hoạt động. Một số ít trẻ đi học chưa đều
do phụ huynh chưa có cách nhìn nhận đúng đắn về bậc học.
Một số trẻ trong lớp chưa qua chương trình mẫu giáo bé nên chưa có kỹ
năng quan sát, so sánh, nhận xét. Ngơn ngữ của trẻ cịn hạn chế một số trẻ cịn
nói ngọng phát âm chưa rõ ràng.
Qua các hoạt động ở lớp, tôi nhận thấy các cháu chưa phát huy được tính
tích cực chủ động, sáng tạo của mình. Cịn nhiều hạn chế, rập khn, có thói

quen thụ động. Rất nhiều trẻ cịn nhút nhát, thụ động, khi tham gia.
Mơi trường xung quanh cho trẻ còn nghèo nàn, trẻ chưa có nhiều cơ hội
được đi tham quan dã ngoại, trải nghiệm nên tư duy tưởng tượng óc sáng tạo của
trẻ còn hạn chế.
Nhiều trẻ chưa được tiếp xúc với máy tính và một số phụ huynh chưa thực
sự coi trọng việc cho trẻ học và làm quen với máy tính ở độ tuổi mầm non.
* Đối với phụ huynh
Do điều kiện phải đi làm ăn xa nên một số phụ huynh ít có thời gian dành
cho con, phần lớn đều nhờ cậy ông bà.
Nhiều phụ huynh chưa nhận thức đúng đắn về bậc học chưa thực sự quan
tâm đến việc học của con và coi đó là nhiệm vụ của cơ giáo.
Vì vậy việc thống nhất quan điểm, sự phối hợp giữa giáo viên và phụ
huynh trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ cịn nhiều khó khăn
2.2.3. Khảo sát thực trạng đầu năm


5
Ngay từ đầu năm học tôi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán
cho trẻ để theo dõi trẻ và nắm bắt được những kỹ năng và khả năng sáng tạo của
trẻ. Đầu năm học 2021 - 2022, tôi đã tiến hành khảo sát ở 02 nội dung về điều
kiện thực hiện và chất lượng trẻ khi cho trẻ tham gia hoạt làm quen với toán với
tổng số 29 trẻ, kết quả như sau:
* Khảo sát về điều kiện thực hiện
TT

Nội dung khảo sát

Đạt

Chưa đạt

1

Môi trường trong lớp.

x

2

Mơi trường ngồi lớp.

3

Ngun vật liệu, học liệu của cơ và trẻ.

x

4

Đồ dùng dụng cụ của trẻ.

x

5

Việc lập kế hoạch, tổ chức các hoạt động
cho trẻ làm quen với toán.

x

6

Lựa chọn nội dung làm quen với toán
cho trẻ hoạt động phong phú, đúng chủ đề

x

7

Sử dụng biện pháp hình thức tổ chức đa
dạng, linh hoạt, phù hợp đề tài, thể loại.

x

8

Sáng tạo trong tổ chức các hoạt động cho
trẻ làm quen với toán.

x

x

* Khảo sát về chất lượng trẻ khi cho trẻ tham gia hoạt làm quen với toán
Đạt

Chưa đạt
Tỷ lệ
Số trẻ
(%)

TT

Nội dung đánh giá

Số trẻ
khảo sát

Số trẻ

Tỷ lệ
(%)

1

Trẻ tập trung, chú ý và hứng
thú tham gia hoạt động.

29

18

62,1

11

37,9

Khả năng nhận biết về số
lượng, biết sắp xếp theo quy

tắc.

29

16

55,2

13

44,8

3

Khả năng định hướng trong
khơng gian.

29

15

51,7

14

48,3

4

Nhận dạng, gọi tên được

các hình hình học.

29

19

65,5

10

34,5

2

* Nhận xét: Qua bảng khảo sát thực tế tại lớp tôi phụ trách, tôi nhận thấy:
+ Đối với nội dung khảo sát về điều kiện thực hiện: Có 4/8 tiêu chí đạt, tỷ
lệ đạt là 50%. Tiêu chí cịn hạn chế chưa đạt là môi trường trong lớp chưa có
xây dựng theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đặc biệt là các góc chơi mở,
nguyên vật liệu, học liệu sẵn có chưa nhiều; Đồ dùng dụng cụ của trẻ còn hạn


6
chế. Đặc biệt khi tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với tốn chưa thực sự
có sự đầu tư, sáng tạo mới chỉ dừng lại ở yêu cầu cơ bản, truyền thống.
+ Đối với chất lượng trẻ khi cho trẻ tham gia hoạt làm quen với toán
- Nội dung 1: Trẻ tập trung, chú ý và hứng thú tham gia hoạt động số trẻ
đạt yêu cầu tỷ lệ thấp, mới đạt 62,1%. Số trẻ chưa đạt còn 11/29 trẻ.
- Nội dung 2: Số trẻ có khả năng nhận biết về số lượng, biết sắp xếp theo
quy tắc khi cơ u cầu, tỷ lệ đạt mới có 55,2%.
- Nội dung 3: Trẻ có khả năng định hướng trong khơng gian tỷ lệ đạt mới

chỉ có 51,7%.
- Nội dung 4: Nhận dạng, gọi tên được các hình hình học, tỷ lệ đạt thấp
65,5%, còn tới 34,5% trẻ chưa đạt.
Từ kết quả trên, bản thân tơi đã tìm tịi, suy nghĩ và tìm ra các giải pháp
cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán theo quan điểm gaios dục
lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả nhất. Xin chia sẻ cùng đồng nghiệp 4 giải
pháp sau:
2.3. Một số giải pháp cho trẻ làm quen với toán theo quan điểm giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp Vàng Anh 1 (4-5 tuổi), trường mầm
non Đông Thanh, huyện Đông Sơn.
2.3.1. Giải pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tốn trong và
ngồi lớp khơi gợi hứng thú và làm giàu hơn vốn biểu tượng toán cho trẻ.
Nhưng chúng ta đã biết, việc xây dựng môi trường giáo dục trong và
ngồi lớp học là vơ cùng cần thiết và đặc biệt quan trọng. Nó được ví như người
giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu
vui chơi và hoạt động của trẻ, thơng qua đó trẻ được hoạt động tích cực, chủ
động và sáng tạo hơn.
Mơi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ
động và trẻ có thể tự quyết định, tìm cách giải quyết nhiệm vụ của mình. Qua
đó, trẻ học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ
suy nghĩ của bản thân với bạn bè.
Chính vì vậy mà trong tất cả các hoạt động nói chung cũng như trong hoạt
động làm quen với tốn nói riêng, thì việc tạo mơi trường cho trẻ là rất quan
trọng.
+ Tạo mơi trường tốn học trong lớp học
Việc tạo môi trường trong lớp học để trẻ củng cố và làm giàu thêm biểu
tượng toán là rất cần thiết. Nhưng trang trí như thế nào để vừa thu hút trẻ vừa
giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, củng cố những gì đã học là vấn đề tơi ln trăn
trở.
Vì vậy ngay từ đầu năm tơi đã trang trí lớp theo hướng mở linh hoạt để

có thể thay đổi theo từng chủ đề, thay đổi theo từng hoạt động cụ thể như:


7
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” ngồi trang trí lớp phù hợp với chủ
đề tơi cịn cùng trẻ trang trí để tạo mơi trường tốn. Như ở chủ đề là hoạt động
về hình học và số lượng tơi và trẻ đã tạo ra các hình hình học, những con số ngộ
nghĩnh để trang trí lớp thêm sinh động và lôi cuốn trẻ. Đồng thời củng cố và làm
giàu hơn vốn kiến thức về hình hình học và số lượng cho trẻ. Trẻ nhỏ ln u
thích cái đẹp, trí tưởng tượng của trẻ vơ cùng phong phú. Do vậy môi trường
hoạt động xung quanh trẻ là yếu tố cực kỳ quan trọng kích thích trẻ tư duy sáng
tạo. Hiểu rõ được điều đó nên ngay từ đầu năm học tơi đã tích cực trong cơng
tác tạo mơi trường trong và ngồi lớp phù hợp với lứa tuổi tơi phụ trách. Từ
cách bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của trẻ sao cho phù hợp, thuận lợi cho
việc sử dụng, tránh rườm rà, thay đổi giữa các chủ đề nhánh để trẻ quan sát và
nhận xét được, phát hiện được những điều mới lạ của chủ đề này với chủ đề
khác tơi khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi tranh ảnh để trang trí lớp học theo
chủ đề. Tôi luôn cố gắng tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi hấp dẫn trang trí xung
quanh lớp như: Cắt những chú thỏ bằng mút lên tường vẽ bức tranh con vật,
phương tiện giao thông....
Môi trường trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, để lớp
học thêm lôi cuốn trẻ tôi đã tạo một môi trường trong lớp với những màu sắc
sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có khơng gian, cách sắp xếp phù hợp, gần
gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hằng ngày của trẻ. Khi thiết kế các góc hoạt
động trong lớp tơi ln bố trí các góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần n
tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện sử dụng sách, tranh ở những nơi
nhiều ánh sáng… Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di
chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Sắp xếp các góc để tơi có thể
dễ dàng quan sát được tồn bộ hoạt động của trẻ. Các góc phải được bày biện
hấp dẫn. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc trưng cho từng góc và ln gợi

mở và kích thích trẻ hoạt động.
Ví dụ: Ở góc phân vai ngồi việc trang trí các hình ảnh của góc tơi cịn
trang trí thêm bảng giá, các sản phẩm tương ứng với số tiền từ đó giúp trẻ hình
thành biểu tượng về số về sự tương ứng, số từ đó giúp trẻ khắc sâu hơn các biểu
tượng tốn.
(Xem phụ lục 1.1. Hình ảnh ở góc phân vai)
Ở góc tốn tơi xây dựng phong phú nhiều chủng loại sắp xếp bố trí đồ
chơi gọn gàng đồ chơi luôn để ở tư thế “mở” để kích thích trẻ hoạt động, đồ
dùng đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng được sắp xếp dễ lấy
dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các mơn học khác. Góc tốn phải bố trí nổi
bật, đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác.
(Xem phụ lục 1.2. Hình ảnh góc tốn)
Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ những họa báo, những
quyển truyện tranh đã cũ tranh những con vật quả hình trang trí ở góc học tốn
của lớp dán theo mảng và gắn các thẻ số có số tương ứng, các hình ảnh trang trí
theo chủ đề.


8
Chính những việc làm tưởng như rất đơn giản này đã góp phần hình thành
ở trẻ sự say mê, tìm tịi, tính cẩn thận trong cơng việc và củng cố thêm phần kiến
thức toán cho trẻ .
Vào các giờ chơi, hoạt động ở các góc tơi tổ chức cho trẻ sưu tầm vẽ, cắt,
dán các hình ảnh trong báo có liên quan đến toán để làm “sách”, “tập san” và
làm các quyển sách có dạng hình đã học .
Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” khi cho trẻ học số 3, tôi cho trẻ cắt vẽ xé 3 cái
bát, 3 cái thìa, 3 đơi đũa vào trang sách và viết số tương ứng hết chủ đề này đến
chủ đề khác trẻ lại sưu tập tiếp dần dần trẻ có bộ sưu tập rất phong phú
Cho trẻ sưu tập các hộp có dạng các hình khối sau đó cơ cùng trẻ sẽ trang
trí các chi tiết vào hình khối cho ngộ nghĩnh và trưng bày ở lớp với các hình

hình học đó như vậy trẻ rất thích thú và khắc sâu, ghi nhớ được các hình khối.
Bên cạnh đó việc tận dụng mơi trường tốn học mọi lúc, mọi nơi cũng rất
cần thiết với trẻ chúng ta không những tổ chức mơi trường tốn học trong lớp
mà cần phải tạo cho trẻ ở bất cứ thời điểm nào có thể. Cho trẻ làm quen với tốn
khơng phải là cái gì đó thật cứng nhắc khơ khăn chỉ là số, là hình mà tốn học có
thể là bất kỳ thứ gì ở xung quanh trẻ.
+ Tạo mơi trường tốn học ngồi lớp học
Việc tạo mơi trường tốn ngồi lớp học cũng là một phần không thể thiếu
được trong việc làm giàu hơn các biểu tượng về tốn cho trẻ, việc tạo mơi
trường tốn học bên ngồi cho trẻ phải thật gần gũi xung quanh trẻ.
Ví dụ: Ở cầu thang trẻ đi cơ trang trí bằng các chữ số, chữ cái, các loại
quả ... nhằm giúp trẻ khắc sâu hơn các biểu tượng về chữ số
(Xem phụ lục 1.3. Hình ảnh trang trí cầu thang )
Để giúp trẻ khắc sâu với các biểu tượng toán xung quanh trẻ ở mỗi chủ đề
khác nhau tơi cũng hướng trẻ cùng trang trí với cơ để tạo mơi trường lớp thật ấn
tượng.
Ví dụ: Cũng ở chủ đề “Thế giới thực vật” tơi cùng trẻ tạo hình các khung
tranh có các dạng hình tam giác, vng, trịn, chữ nhật để làm khung tranh các
loại cây, quả, hoa,… trang trí hành lang đường đi vào lớp với các hình khác
nhau. Hay trên lan can tơi và trẻ tạo hình các chữ số tương ứng với số lượng cây,
hoa,… bằng các nguyên vật liệu thiên nhiên dễ kiếm tìm, sẵn có ở địa phương.
Hay ở hành lang tơi cùng trẻ cắt dán trang trí các hình học tạo thành con
đường hẹp, vừa có để trang trí đường hành lang, vừa giúp trẻ củng cố thể chất là
đi trong đường hẹp vừa củng cố cho trẻ về các hình học khi trẻ vừa đi vừa đọc
tên các hình cùng bạn.
(Xem phụ lục 1.4. Hình ảnh trẻ đi trong đường hẹp bằng hình học)
Như vậy, với việc tạo mơi trường tốn học trong và ngồi lớp học tơi thấy
trẻ khơng những hứng thú hơn khi đi tới trường, tới lớp, mà nó cịn giúp cho trẻ

9
củ cố các kiến thức về toán đã học. Từ đó làm giàu hơn các biểu tượng về tốn ở
trẻ, để từ đó khi đến các giờ hoạt động tốn trẻ hoạt động sôi nổi và chủ động
lĩnh hội kiến thức hơn.
Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực chủ
động và trẻ có thể tự quyết định, tìm cách giải quyết nhiệm vụ của mình. Qua
đó, trẻ học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ
suy nghĩ của bản thân với bạn bè.
Chính vì vậy mà trong tất cả các hoạt động nói chung cũng như trong hoạt
động làm quen với tốn nói riêng, thì việc tạo mơi trường cho trẻ là rất quan
trọng.
2.2. Giải pháp 2 : Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác,
sử dụng phòng tin học cho trẻ làm quen với tốn theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm.
Ứng dụng cơng nghệ thông tin trong dạy học mầm non là tạo nên mơi
trường phát triển tồn diện cho trẻ. Trẻ được tiếp cận với thế giới cơng nghệ từ
sớm, góp phần hình thành tư duy cơng nghệ, tạo dựng nguồn hành trang vững
chắc cho tương lai.
Năm học 2021 - 2022 trường Mầm non Đơng Thanh được đầu tư phịng
tin học cơng nghệ 4.0 với đầy đủ trang thiết bị hiện đại, được cung cấp cho máy
chiếu hắt, màn hình cảm ứng. Đây được coi là một bước tiến mới cho việc hình
thành và làm quen với biểu tượng tốn cho trẻ mần non ứng dụng công nghệ
thông tin. Khác với phương pháp dạy truyền thống bài giảng có thể kết hợp hình
ảnh âm thanh giúp cho bài học sinh động hơn, trẻ được trực tiếp tham gia tương
tác trên màn hình đa phương tiện tạo sự hứng thú cho trẻ khi được tham gia vào
hoạt động học.
Việc sử dụng màn hình cảm ứng và máy chiếu hắt trong các giờ hoạt động
cho trẻ nói chung và làm quen với tốn nói riêng kích thích khả năng tư duy
sáng tạo của trẻ, việc cung cấp các biểu tượng về toán của trẻ cũng dễ dàng hơn,
trẻ dễ hình dung về các khái niệm chính xác về các hình ảnh, sự vật. Trẻ hứng

thú có nhiều tư duy sáng tạo.
(Xem phụ lục 2.1. Hình ảnh trẻ sử dụng màn hình cảm ứng.)
Việc sử dụng máy chiếu hắt và màn hình cảm ứng trong việc hình thành các
biểu tượng về tốn giúp cho cơ và trẻ dễ dàng hơn, cơ có thể sử dụng các hình
ảnh đa dạng đẹp mắt để cung cấp các biểu tượng cho trẻ, trẻ cũng hứng thú tích
cực tham gia tương tác cùng cô giúp cho giờ hoạt động sinh động hấp dẫn đạt
hiệu quả cao.
( Xem phụ lục 2.2. Hình ảnh cơ và trẻ sử dụng máy chiếu hắt )
Hoạt động bằng máy chiếu hắt làm cho bài giảng trở nên sinh động hơn thú
vị hơn bằng việc đưa vào đó những âm thanh, hình ảnh màu sắc đẹp mắt lơi
cuốn trẻ giúp trẻ thích thú dễ học, dễ nhớ và nhớ lâu.


10
Bên cạnh đó cơng nghệ thơng tin nói chung và các phần mềm tin học nói
riêng giúp giáo viên thiết kế ra những bài giảng trực quan, sinh động, tạo nên
mơi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực. Khơng chỉ nghe, nhìn, trẻ cịn
được thực hành nội dung bài học một cách bài bản thông qua các đoạn video,
các hình ảnh… Sinh động, hấp dẫn. Từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện về cả
giác quan lẫn nhân cách. Đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt
động làm quen với tốn cịn giúp trẻ ham học, tích cực và chủ động hơn. Chính
vì vậy nên tôi đã mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin trong trong thiết kế
giáo án và các trò chơi luyện tốn.
+ Thiết kế các giáo án và trị chơi ơn luyện tốn trên PowerPoint giúp
trẻ tích cực, chủ động hơn khi hoạt động làm quen với tốn.
Để có những giờ hoạt động thu hút được trẻ tôi đã không ngừng tìm hiểu,
học tập về tin học để thiết kế các giáo án điện tử cũng như các trị chơi ơn luyện
tốn trên PowerPoint cho trẻ.
Ví dụ: Trị chơi 1. Về số lượng: Các trò chơi này nhằm giúp trẻ nhận
biết, củng cố nhận biết một và nhiều, làm quen với số đếm và tìm chấm trịn phù

hợp, phát triển khả năng quan sát, ghi nhớ, nhằm hình thành biểu tượng về số
lượng. Ở trị chơi này tơi có thể áp dụng với tất cả các chủ đề trong năm học và
tăng dần độ khó ở mỗi lần chơi.
Để tạo được các trị chơi này trước tiên tơi dựa trên các hoạt động làm quen
với toán của trẻ đội tuổi 4 - 5 tuổi để thiết kế. Các trị chơi tơi sẽ thiết kế phù
hợp với từng hoạt động làm quen với tốn. Tơi thiết kế trị chơi như sau: Trước
tiên tơi tải hình ảnh cần cho hoạt động trên goolge, sau đó copy vào PowerPoint.
Tiếp đó tùy theo từng mục đích đặt ra tơi sẽ thiết kế.
Trị chơi:“Ai thơng minh hơn” ở chủ đề “Thế giới động vật”.
Mục đích: Giúp trẻ nhận biết một và nhiều, biết tìm số chấm tròn phù hợp
với số lượng con vật, phát triển khả năng qua sát và ghi nhớ, nhằm hình thành
biểu tượng về số lượng. Đồng thời có thể lồng ghép cho trẻ làm quen với một số
con vật gần gũi với trẻ.
Thiết kế như sau: Tơi vào google chọn hình ảnh con thỏ tải về máy và
copy sang phần PowerPoint và chỉnh sửa cho phù hợp. Sau đó copy số lượng
con thỏ tương ứng với mục đích. Tiếp đó là các thẻ số từ 1-5 cho trẻ lựa chọn.
Vào Animations -> Custom Animations -> AddEffect-> Motion Paths-> Up cho
thẻ số đúng. Thẻ đúng thì sẽ có tiếng vỗ tay và đưa vào vị trí ơ vng: Timing->
Sound -> applause.wav. Cịn nếu thẻ chữ số sai thì sẽ có âm thanh nhạc sai rồi:
Chọn Timing -> Sound -> Nhạc sai rồi (Nhạc này tải về máy ở dạng đuôi
wav.wav).
Cách chơi: Cho trẻ xem hình ảnh các con vật trên màn hình đếm và tìm thẻ
chữ số phù hợp với số lượng con vật trên màn hình.
Luật chơi: Nếu trẻ bấm sai thẻ số tương ứng thì máy tính sẽ phát ra âm
thanh nhạc sai. Khi đó trẻ tiếp tục chọn lại thẻ số tương ứng với số lượng đồ


11
vật. Khi trẻ chọn đúng sẽ có âm thanh vỗ tay. Trường hợp trẻ khơng tìm được
thì sẽ được trợ giúp từ các bạn và cô giáo.

(Xem minh họa ở Phụ lục 2.3. Hình ảnh trị chơi số lượng)
Ngồi chủ đề “Thế giới động vật” tơi cịn áp dụng vào các chủ đề khác
trong năm học như: Chủ đề: “Gia đình” tơi cho trẻ đếm một số đồ dùng trong
gia đình, chủ đề:“Thế giới thực vật” tơi cho trẻ đếm các loại cây, quả,... Qua trị
chơi này tơi thấy trẻ rất hứng thú, tích cực tham gia hoạt động, trẻ nhận biết một
và nhiều, làm quen với số đếm, phát triển khả năng qua sát và ghi nhớ, nhằm
hình thành biểu tượng về số lượng.
* Trò chơi 2. Sắp xếp theo quy tắc: Nhằm giúp trẻ hứng thú hơn, cũng
như trẻ biết sắp xếp theo thứ tự, rèn khả năng quan sát một cách tốt nhất, tôi đã
thiết kế ra các trị chơi này.
Ví dụ: Trị chơi “Sắp xếp theo quy tắc” ở chủ đề “Thế giới động vật” tôi
cho trẻ sắp xếp các con vật còn lại theo quy tắc.
Mục đích: Giúp trẻ biết sắp xếp theo thứ tự, rèn khả năng quan sát.Đồng
thời có thể tích hợp lồng ghép để củng cố cho trẻ về một số con vật.
Cách thiết kế như sau: Tơi vào google chọn hình ảnh các con vật tải về
máy và copy sang phần PowerPoint và chỉnh sửa cho phù hợp. Sau đó copy số
lượng các con vật và sắp xếp theo quy tắc, để trống một số vị trí cho trẻ sắp xếp.
Tiếp đó là chọn hiệu ứng đi lên vị trí trống cho các con vật: Vào Animations ->
Custom Animations -> AddEffect-> Motion Paths-> Up. Con vật đúng thì sẽ có
tiếng vỗ tay và đưa vào vị trí: Timing-> Sound -> applause.wav. Cịn nếu con
vật khơng đúng sẽ có âm thanh nhạc sai rồi: Chọn Timing -> Sound -> Nhạc sai
rồi (Nhạc này tải về máy ở dạng đuôi wav.wav) và quay về vị trí ban đầu: Chọn
Timing -> Rewind when done playing.
Cách chơi: Cho trẻ xem hình ảnh các con vật trên màn hình yêu cầu trẻ sắp
xếp các con vật còn lại theo mẫu.
Luật chơi: Nếu trẻ bấm sai con vật thì máy tính sẽ phát ra âm thanh nhạc
sai. Khi đó trẻ tiếp tục chọn lại con vật cho phù hợp. Khi trẻ chọn đúng sẽ có âm
thanh vỗ tay. Trường hợp trẻ khơng tìm được thì sẽ được trợ giúp từ các bạn và
cô giáo.
(Xem minh họa ở phụ lục 2.4. Hình ảnh trị chơi sắp xếp theo quy tắc )

Bên cạnh việc thiết kế và tổ chức trị chơi ở chủ đề này tơi cũng đã thiết kế
và tổ chức với các chủ đề khác trong năm học. Với các chủ đề sau thì tơi cũng
đã thiết kế tăng dần độ khó cho trẻ. Từ đó tránh nhàm chán và nâng cao dần kiến
thức cho trẻ.
* Trò chơi 3. Tìm vật khác nhau: Nhằm rèn khả năng quan sát và phân
loại một cách tốt nhất cho trẻ. Bên cạnh đó củng cố biểu tượng cho trẻ.
Với trị chơi này tôi đã thiết kế phù hợp với từng chủ đề trong năm học và
tôi cũng tăng dần mức độ ở mỗi trò chơi.


12
Ví dụ: Trị chơi “Ai nhanh nhất”ở chủ đề “Bản thân”
Mục đích: Rèn khả năng quan sát và phân loại, để từ đó tìm ra những đồ
vật khơng cùng loại, củng cố biểu tượng cho trẻ.
Cách thiết kế: Tôi vào google chọn hình ảnh đồ dùng của bé tải về máy và
copy sang phần PowerPoint và chỉnh sửa cho phù hợp. Sau đó copy và sắp xếp
các đồ dùng đó theo hàng theo mục đích của hoạt động. Tiếp đó là chọn hiệu
ứng cho các đồ vật: Hiệu ứng xoay tròn và nhạc sai rồi: Vào Animations ->
Custom Animations -> AddEffect-> Emphasis-> Spin tiếp thê chọn Timing ->
Sound -> Nhạc sai rồi. Chọn đúng đồ vật thì sẽ có tiếng vỗ tay: Exit-> Flyout và
chọn nhạc Timing -> Sound -> applause.wav.
Cách chơi: Cho trẻ xem hình ảnh các đồ vật trên màn hình yêu cầu trẻ tìm
ra đồ vật khác loại.
Luật chơi: Nếu trẻ bấm sai thì máy tính sẽ phát ra âm thanh nhạc sai. Khi
đó trẻ tiếp tục chọn lại đồ vật cho phù hợp. Khi trẻ chọn đúng sẽ có âm thanh vỗ
tay. Trường hợp trẻ khơng tìm được thì sẽ được trợ giúp từ các bạn và cơ giáo.
(Xem minh họa ở phụ lục 2.5. Hình ảnh trị chơi “Tìm vật khác”)
* Trị chơi 4. Hình dạng: Nhằm giúp trẻ củng cố loại hình dạng bằng các
trị chơi, tơi cũng đã thiết kế một số trị chơi về hình dạng để áp dụng phù hợp
với từng chủ đề cho phù hợp.

Ví dụ: Trị chơi “Nhanh tay nhanh mắt” ở chủ đề “Gia đình”
Mục đích: Củng cố lại hình dạng cho trẻ, rèn cho trẻ kĩ năng quan sát.
Thiết kế: Tơi vào google chọn hình ảnh các đồ vật có dạng các hình theo
mục đích hoạt động rồi tải về máy và copy sang phần PowerPoint và chỉnh sửa
cho phù hợp. Vào Animations -> Custom Animations -> AddEffect-> Motion
Paths-> Up cho đồ vật đúng. Đồ vật đúng thì sẽ có tiếng vỗ tay và đưa vào vị trí
ơ vng: Timing-> Sound -> applause.wav. Cịn nếu đồ vật sai thì sẽ có âm
thanh nhạc sai rồi: Chọn Timing -> Sound -> Nhạc sai rồi (Nhạc này tải về máy
ở dạng đi wav.wav). Tiếp đó là tạo các hình theo mục đích hoạt động: Insert->
Shapes-> căn chỉnh phù hợp và đổ màu vào hình: Fomat-> Shape Fill-> Chọn
màu.
Cách chơi: Cho trẻ xem hình ảnh về hình cần cho ơn. Sau đó cho trẻ xem
màn hình và tìm và bấm vào các đồ vật có dạng hình theo u cầu (Vng, trịn,
tam giác, chữ nhật).
Luật chơi: Nếu trẻ bấm sai thì máy tính sẽ phát ra âm thanh nhạc sai. Khi
đó trẻ tiếp tục chọn lại đồ vật cho phù hợp. Khi trẻ chọn đúng sẽ có âm thanh vỗ
tay. Trường hợp trẻ khơng tìm được thì sẽ được trợ giúp từ các bạn và cô giáo.
(Xem minh họa ở phụ lục 2.6. Hình ảnh trị chơi “Hình dạng”)


13
Với các trị chơi trên tơi có thể áp dụng được vào tất cả các chủ đề trong
năm học và tăng dần độ khó ở mỗi lần chơi, đa dạng hình ảnh, phù hợp với
từng chủ đề mà trẻ đang học và có thể tích hợp lồng ghép các các chủ đề trong
năm học.
Sau khi thiết kế các trò chơi và giáo án điện tử tôi đã tổ chức các hoạt động
làm quen với tốn cho trẻ trên phịng tin học để trẻ hoạt động một cách hiệu quả
nhất. Đồng thời có thể phát huy được hết các trị chơi mà tôi đã thiết kế.
+ Ứng dụng công nghệ thông tin từ các trị chơi Kissmat vào các hoạt
động ơn luyện tốn cho trẻ.

Đa dạng các loại trị chơi ơn tập luyện tốn là việc rất cần thiết. Bởi thơng
qua các trò chơi trẻ sẽ hứng thú và ghi nhớ có chủ định hơn. Chính vì thế, ngồi
việc thiết kế các trị chơi trên phần mềm PowerPoint tơi cịn ứng dụng các trò
chơi Kissmat vào trong các trò chơi luyện tập củng cố cho trẻ. Từ đó giúp trẻ
khắc sâu được kiến thức, ham học hơn.
Ví dụ: Trị chơi “Ngơi nhà tốn học”. Ở trị chơi này tơi cho trẻ chơi với
các trò chơi về số lượng khi trẻ hoạt động các giờ về số lượng. Trò chơi to - nhỏ
tôi áp dụng cho các giờ hoạt động làm quen với tốn về kích thước to - nhỏ,…
Thơng qua đó trẻ rất tích cực, chủ động, hứng thú khi tham gia các hoạt động
làm quen với toán.
(Xem ở Phụ lục 2.7: Hình ảnh trẻ ơn tốn qua trị chơi kissmat)
Từ việc thực hiện giải pháp đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin và
khai thác, sử dụng phịng tin học nhằm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua
hoạt động làm quen với tốn, tơi đã khai thác và sử dụng một cách có hiệu quả
các thiết bị ở phòng tin học trong các hoạt động làm quen với tốn cho trẻ ở lớp
mình phụ trách. Từ đó thấy trẻ mạnh dạn hơn, tự tin hơn, chủ động và tích cực
hoạt động. Đặc biệt với mục đích, yêu cầu của các hoạt động tôi đặt ra trẻ đề
thực hiện được, giờ học luôn sôi nổi và trẻ luôn là trung tâm của mọi hoạt động.
2.3. Giải pháp 3: Tích hợp, lồng ghép linh hoạt phù hợp hoạt động
cho trẻ làm quen với toán với các hoạt động khác theo chế độ sinh hoạt hằng
ngày của trẻ nhằm khắc sâu hơn các biểu tượng toán cho trẻ.
Song song với việc tổ chức các giờ hoạt động học, tơi cịn lồng ghép, tích
hợp với các hoạt động khác theo chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ nhằm giúp
trẻ khắc sâu các biểu tượng đồng thời làm quen các biểu tượng mới làm giàu
vốn biểu tượng cũng như để đạt được mục đích đề ra tơi đã tổ chức cho trẻ làm
quen với ở mọi thời điểm trong ngày.
* Với giờ đón trẻ: Đây là thời điểm mà cơ có thể trò chuyện cùng trẻ, để
kiểm tra kết quả của từng cá nhân trẻ cơ có thể hỏi trẻ và hướng dẫn trẻ
Ví dụ: Khi trong lớp có vài bạn đến rồi cơ có thể trị chuyện và hỏi trẻ:
Con nhìn xem trong lớp mình có bao nhiêu bạn đến rồi? Bây giờ có thêm một

bạn nữa là bao nhiêu bạn? Có mấy bạn bạn trai? Mấy bạn gái? Hoặc cơ hỏi trẻ


14
nhà con có bao nhiêu người cho trẻ kể? Quần áo các bạn có màu gì? Có bao
nhiêu áo màu đỏ? ….Trong q trình trị chuyện cơ cùng trẻ được củng cố lại
phép đếm, màu sắc,… một cách rất tự nhiên, nhẹ nhàng mà giúp trẻ củng cố lại
phần kiến thức đã học chủ động.
* Với hoạt động chơi ngoài trời
Tổ chức cho trẻ thơng qua chơi, hoạt động ngồi trời để trẻ củng cố và
phát huy hơn nữa việc hình thành các biểu tượng về tốn cho trẻ. Khi tiếp xúc
với thiên nhiên tơi có thể cung cấp về số lượng hoặc so sánh cao - thấp, to nhỏ…bằng nhiều các hình thức khác nhau như:
Ví dụ: Ở chủ đề “Thế giới thực vật” khi trẻ được tìm hiểu một số loại cây,
hoa và rau trong trường tôi cho trẻ tìm chữ số tương ứng gắn vào số lượng cây,
hoa và rau. Hay trẻ còn được so sánh số lượng của 3 cây và nhận xét cây nào
cao hơn cây nào thấp hơn và cây nào thấp nhất.
(Xem minh họa ở phụ lục Phụ lục 3.1. Hình ảnh trẻ chơi ngoài trời.)
Hay ở chủ đề “Thế giới động vật”. Nhằm ôn lại kiến thức về số lượng, về
so sánh to - nhỏ khi hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ củng cố bằng cách chơi ở
dưới các gốc cây tạo các con vật theo kích cỡ to - nhỏ, tìm số lượng tương ứng
với mỗi con vật vừa tạo được
Ví dụ: Trong chủ đề “Giao thơng”. Tơi cho trẻ tạo hình các loại phương
tiện giao thơng bằng các ngun vật liệu. Thông qua giờ hoạt động này tôi sẽ
củng cố cho trẻ về hình hình học bằng cách hỏi trẻ: Đầu xe ơ tơ có dạng hình gì?
Bánh xe có dạng hình gì? Hay thùng xe các bạn thấy nó có dạng hình gì? Hay
sau khi trẻ tạo hình xong thì tơi có thể củng cố cho trẻ về số lượng bằng các cho
trẻ đếm các phương tiện giao thơng vừa mới tạo ra. Từ đó, trẻ khắc sâu về kiến
thức đã học và trẻ hứng thú hơn trong hoạt động.
(Xem phụ lục 3.2. Hình ảnh trẻ xếp phương tiện giao thơng)
Thơng qua hoạt động chơi ngồi trời tơi đã tích hợp và lồng ghép tốn

một cách phù hợp giúp trẻ củng cố và làm giàu vốn biểu tượng toán hơn cho trẻ.
* Với hoạt động chơi ở các góc
Việc lĩnh hội kiến thức qua chơi là vơ cùng quan trọng. Bởi thơng qua các
hoạt động chơi nói chùng và các hoạt động chơi ở các góc nói riêng trẻ học được
được rất nhiều. Ở đó trẻ học được các kĩ năng sống, các kiến thức về khoa học,..
đặc biệt thơng qua hoạt động chơi các góc trẻ cịn được cung cấp và củng cố các
kiến thức về toán học.
Ví dụ: Khi trẻ chơi ở góc học tập ở chủ đề “Bản thân” trẻ được làm các
quyển album đồ dùng, đồ chơi với số lượng khác nhau. Ở đây trẻ tạo ra các
quyển album với về đồ dùng với các số lượng khác nhau. Bên cạnh đó trẻ cịn
ơn luyện và phân loại được các đồ dùng, đồ chơi trong góc chơi của mình.


15
Hay đến góc phân vai ngồi việc được rèn luyện các kĩ năng sống trẻ cịn
củng cố về tốn rất nhiều như: Trẻ bán hàng sẽ ôn về số lượng, màu sắc, hình
dạng, kích thước,... của các mặt hàng có trong góc chơi.
(Xem phụ lục 3.3. Hình ảnh trẻ chơi ở các góc)
* Với hoạt động trong ăn, ngủ
Trong giờ ăn trưa tôi cho trẻ xếp số đĩa tương ứng với số bàn ăn cho trẻ
đếm xem có bao nhiêu cái bàn sau đó nhờ trẻ xếp đĩa tương ứng với số bàn cô
đã sắp sẵn, mỗi bát tương ứng với 1 thìa. Qua đó củng cố cho trẻ được các xếp
tương ứng 1:1.
* Với hoạt động chiều
Cho trẻ ôn luyện thơng qua một số trị chơi như: Tơ màu khoảng trống của
các số, so sánh sắp xếp theo quy tắc, sắp xếp các hột hạt những hình đã học…..
Qua việc áp dụng sử dụng giải pháp tôi thất trẻ củng cố rèn luyện kỹ năng
bền vững và làm giàu vốn biểu tượng tốn. Từ đó giúp trẻ tích cực, chủ động và
sáng tạo hơn trong hoạt động làm quen với toán .
2.4. Giải pháp 4: Phối hợp chặt chẽ với các lực lượng ngoài cộng đồng

và phụ huynh học sinh nhằm giúp trẻ mở rộng vốn biểu tượng làm quen với
tốn gắn với đời sống thực ở gia đình và cộng đồng.
+ Hoạt động ngoài cộng đồng cung cấp biểu tượng toán cho trẻ
Hoạt động tham quan dã ngoại có ý nghĩa rất lớn đối với trẻ mần non. Trẻ
rất thích hoạt động với những cái gì mới mẻ, trẻ rất thích được tiếp xúc với thiên
nhiên, cuộc sống xung quanh trẻ. Trải nghiệm là quá trình nhận thức khám phá
đối tượng bằng việc tương tác đối tượng thông qua hành động tri giác bên ngồi
như nhìn, nghe, sờ ...Và q trình tâm lí bên trong như tư duy tưởng tượng, ghi
nhớ thơng qua đó trẻ có thể học hỏi, tìm tịi sáng tạo tiếp thu tích lũy được
những kinh nghiệm cho bản thân và hoàn thiện các kỹ năng trong cuộc sống.
Việc cung cấp biểu tượng cho trẻ làm quen với tốn thơng qua trải nghiệm là
một phương pháp có nhiều ưu điểm và kích thích được các tiềm năng trí tuệ của
trẻ. Nhận thức được tầm quan trọng của việc cho trẻ đi tham quan dã ngoại để
cung cấp thêm vốn biểu tượng toán cho trẻ ngay từ đầu năm học tơi đã có xây
dựng kế hoạch đi tham quan cụ thể.
Ở chủ đề “Nghề nghiệp” tôi cho trẻ đi tham quan làng nghề đúc đồng tại
gia đình ơng Bảy Tun tại xã Thiệu Trung, Thiệu Hóa, Thanh hóa. Trước tiên,
tơi gây hứng thú cho trẻ, tổ chức cho trẻ quan sát, tham quan, cho trẻ được tiếp
xúc bằng nhiều giác quan để tri giác, phát hiện sự vật hiện tượng xung quanh về
cấu trúc, kích thước, màu sắc... qua đó hình thành biểu tượng và ghi nhớ đặc
điểm của các sự vật, hiện tượng vừa được quan sát.
(Xem phụ lục 4.1. Hình ảnh trẻ tham quan xưởng
Đúc Đồng nhà bác Bảy Tuyên)


16
Tổ chức các trò chơi, tổ chức thu gom nguyên vật liệu, cho trẻ sáng tạo đồ
dùng, đồ chơi từ những ngun vật liệu vừa tìm kiếm
Ví dụ: Làm cái mặt trống là hình trịn, làm các khung ảnh bằng hình
vng, hình chữ nhật ...

Cho trẻ chơi tạo nhóm (4 -5 trẻ một nhóm, 6 -7 trẻ một nhóm ), thảo luận
sâu sắc hơn về ý tưởng sáng tạo của nhóm theo chủ đề, tự phân cơng nhiệm vụ
cho các thành viên trong nhóm.
Khuyến khích trẻ thuyết trình, giới thiệu sản phẩm đã làm được của
nhóm, bồi dưỡng, làm giàu cảm xúc của trẻ và kích thích trẻ tích cực hào hứng
tạo ra sản phẩm.
Hay ở chủ đề “Thế giới động vật” tôi tổ chức cho trẻ đi tham quan trang
trại chăn nuôi nhà ông Lê Quang Trường, thôn Phúc Triền 2, xã Đông Thanh khi
cho trẻ thăm quan trang trại chăn nuôi tôi cho trẻ quan sát và đếm số gà, vịt ở
trên bờ, ở trong chuồng số con bị... Từ đó, cung cấp biểu tượng về số cho trẻ.
( Xem phụ lục 4.2. Hình ảnh trẻ tham quan trang trại chăn nuôi
nhà bác Trường Đượm )
Hay ở chủ đề “Quê Hương - Đất Nước - Bác Hồ” tôi cho trẻ đi thăm cánh
đồng lúa khi cho trẻ thăm quan cánh đồng lúa tơi cung cấp biểu tượng tốn cho
trẻ về hình vng, hình chữ nhật. Sau mỗi buổi đi tham quan dã ngoại về tôi cho
trẻ thực hành nhằm củng cố vốn biểu tượng về hình khối, màu sắc cho trẻ.
Ví dụ: Cho trẻ vẽ ruộng lúa trẻ sẽ vẽ thủa ruộng hình chữ nhật, bơng lúa
khi chưa chín thì có màu xanh khi chín sẽ có màu vàng.
( Xem phụ lục 4.3. Hình ảnh trẻ tham quan cánh đồng lúa )
Giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ mầm non nhằm làm giàu vốn
biểu tượng toán cho trẻ là phương pháp mà trong đó giáo viên là người thiết kế,
tổ chức, hướng dẫn các hoạt động. Trẻ được tham gia, tiếp xúc, tương tác trực
tiếp, tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ. Trẻ được chủ động, sáng tạo, tự tay làm
ra nhiều sản phẩm, phát huy năng lực thực tiễn của trẻ.
+ Phối hợp với phụ huynh
Bên cạnh việc tổ chức tham quan dã ngoại nhằm cung cấp biểu tượng
tốn cho trẻ thì việc phối hợp với phụ huynh về việc hình thành và củng cố biểu
tượng toán cho trẻ là rất cần thiết. Trên lớp cô cung cấp kiến thức cho trẻ nhưng
muốn trẻ khắc sâu hơn, ghi nhớ hơn thì cơ phối hợp với phụ huynh để củng cố
ôn luyện kiến thức đã học trên lớp.

Ví dụ: Để trẻ nhận biết rõ và ghi nhớ lâu hơn về một số hình học như hình
vng, hình tam giác, hình chữ nhật, hình trịn. Thì giáo viên trao đổi với phụ
huynh về nội dung bài học cô gợi ý cho phụ huynh chọn đối tượng quan sát phù
hợp như cửa ra vào là hình chữ nhật cái bàn ăn cơm là hình trịn, cái bát hình
trịn, cái giường hình chữ nhật, mặt ti vi là hình vng, mái nhà là hình tam


17
giác.... Chọn những đối tượng quan sát thật gần gũi xung quanh trẻ giúp trẻ dễ
nhớ, nhớ lâu và học một cách tự nhiên khơng gị bó khơng gây cảm giác chán
nản cho trẻ.
Hay khi học đếm và làm quen với các chữ số gọi tên thành thạo các con
số, các con số ở khắp nơi trong cuộc sống hằng ngày xung quanh trẻ như sách,
báo, lịch số điện thoại ti vi .... Thì sau buổi học tơi giao nhiệm vụ cho trẻ về nhà
đếm xem gia đình mình có mấy người? Hoặc là số điện thoại của bố, mẹ là số
mấy? Cứ như vậy trẻ nhận biết các con số một cách dễ dàng. Hoặc khi học đến
số tương ứng thì tơi gợi hỏi trẻ có 5 người thì cần mấy cái bát, mấy đôi đũa...
Việc cung cấp biểu tượng toán cho trẻ từ những việc đơn giản xung quanh cuộc
sống hàng ngày của trẻ giúp trẻ dễ học, dễ nhớ.
Cung cấp biểu tượng giúp trẻ định hướng trong không gian ban đầu trẻ
thường tri giác các vật xung quanh như từng vật khác. Vì vậy, tơi đã phối hợp
với phụ huynh giúp trẻ định hướng trong không gian một cách chính xác hơn
như: Dạy trẻ xác định tay phải tay trái của bản thân, của người khác khi đứng
cùng chiều hoặc ngược chiều và định hướng không gian ngay trên bản thân trẻ
(trên - dưới, trước - sau) đồ vật khác, người xung quanh trẻ.
Ví dụ: Cho trẻ định hướng không gian ngay trên bản thân trẻ. Hỏi trẻ: trên
đầu con đội cái gì? (đội mũ) dưới chân con đi cái gì? (đi dép) tay phải cịn cầm
cái gì? (cầm thìa) tay trái con cầm cái gì? (cầm bát) phía trước con có gì phía sau
con có gì?.... Qua việc định hướng trong không gian mọi lúc mọi nơi đã giúp trẻ
hiểu được các mối quan hệ không gian một cách rõ ràng, tích cực.

Hay việc hình thành biểu tượng giúp trẻ định hướng thời gian. Lời nói
đóng vai trị quan trọng trong sự hình thành biểu tượng thời gian. Tuy nhiên sự
phát triển vốn từ về các phạm trù thời gian riêng biệt diễn ra không đồng đều trẻ
kém nhất những trạng từ diễn đạt trình tự độ dài thời gian. Điều đó chứng tỏ
biểu tượng về tốc độ của trẻ thường mang tính trực quan dễ hình thành hơn
những biểu tượng về độ dài.
Tuy nhiên, trẻ sẽ hiểu được ý nghĩa của những trạng từ chỉ thời gian một
cách chính xác hơn nếu có sự hướng dẫn của người lớn. Chính vì thế, tơi đã
tun truyền cho phụ huynh việc dạy trẻ định hướng thời gian. Gợi ý cho phụ
huynh giúp trẻ qua các buổi trong ngày như: Buổi sáng khi mẹ đi làm mẹ sẽ đưa
con đi học, buổi trưa con ăn cơm ở trường cùng cơ buổi chiều mẹ đi làm về mẹ
sẽ đón con... Hoặc cho trẻ làm quen với các biểu tượng trong tuần.
Ví dụ: Hơm nay là thứ 5, ngày mai là thứ 6 con sẽ được cô phát bé ngoan.
Thứ sáu rồi đến thứ mấy? Từ đó giúp trẻ nắm được các trình tự trong tuần. Hay
cho trẻ làm quen với các biểu tượng trong năm bằng các đặc trưng cơ bản của
năm như mùa xn thì có ngày tết Nguyên Đán, mùa hè thời tiết nóng các con
được đi tắm biển, hay mùa thu có tết trung thu, mùa đơng thì trời lạnh,.... Việc
hình thành biểu tượng về khơng gian thời gian ngoài việc giúp cho trẻ tiếp thu
kiến thức một cách chính xác nhất.


18
Bên cạch việc phối hợp với phụ huynh củng cố ơn luyện hình thành biểu
tượng tốn cho trẻ, thì việc xây dựng kế hoạch để cùng phụ huynh tận dụng
nguyên vật liệu sẵn có cùng làm đồ dùng đồ chơi tạo góc học tập cho trẻ trong
gia đình bằng những vật liệu sẵn có như: Vỏ hộp bánh, sách báo cũ ... Tạo nên
các con vật nhỏ xinh, hay những bơng hoa nhiều màu sắc từ giấy báo.
Hoặc cơ có thể hướng dẫn phụ huynh xây dựng trang trí góc học tập cho
các cháu bằng cách bày trí dễ nhìn, đẹp mắt như bên trên dán phiếu bé ngoan,
phía dưới dán các bức tranh trẻ tự vẽ... Từ việc xây dựng góc học tập tơi hướng

dẫn cho phụ huynh cách tổ chức chơi cho trẻ (chơi vào buổi tối, chơi vào ngày
nghỉ).
Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen với các chữ số có thể cho trẻ đếm số bé ngoan
mà trẻ có, có mấy cái bé ngoan ở hàng trên? Tương ứng với số mấy.... Hoặc con
và mẹ ai cao hơn? Cái bàn uống nước và cái giường là hình gì? cái nào dài
hơn?...
Từ những việc làm đơn giản nhưng được lặp đi lặp lại hàng ngày xung
quanh trẻ sẽ giúp trẻ hình thành biểu tượng về tốn đa dạng phong phú trẻ dễ
nhớ, nhớ lâu và không bị nhàm chám.
2.3. Hiệu quả đạt được
Sau một năm học thực hiện 4 giải pháp trên, chất lượng học của lớp tơi
nói chung và hoạt động làm quen với toán của trẻ nói riêng đã có sự chuyển biến
rõ rêt. Kết quả khảo sát 02 nội dung vào cuối năm học. Cụ thể như sau:
* Khảo sát về điều kiện thực hiện
TT

Nội dung khảo sát

Đạt

Chưa đạt

1

Mơi trường trong lớp.

x

2

Mơi trường ngồi lớp.

x

3

Ngun vật liệu, học liệu của cô và trẻ.

x

4

Đồ dùng dụng cụ của trẻ.

x

5

Việc lập kế hoạch, tổ chức các hoạt động
cho trẻ làm quen với toán.

x

6

Lựa chọn nội dung làm quen với toán
cho trẻ hoạt động phong phú, đúng chủ đề

x

7

Sử dụng biện pháp hình thức tổ chức đa
dạng, linh hoạt, phù hợp đề tài, thể loại.

x

8

Sáng tạo trong tổ chức các hoạt động cho
trẻ làm quen với toán.

x


19
* Khảo sát về chất lượng trẻ khi cho trẻ tham gia hoạt làm quen với toán
Đạt

Chưa đạt
Tỷ lệ
Số trẻ
(%)

Số trẻ
khảo sát

Số trẻ

Tỷ lệ

(%)

Trẻ tập trung, chú ý và hứng
thú tham gia hoạt động.

29

26

89,7

3

10,3

Khả năng nhận biết về số
lượng, biết sắp xếp theo quy
tắc.

29

27

93,1

2

6,9

3

Khả năng định hướng trong
không gian.

29

27

93,1

2

6,9

4

Nhận dạng, gọi tên được
các hình hình học.

29

29

100

0

TT

Nội dung đánh giá

1
2

* Nhận xét: Qua bảng khảo sát thực tế tại lớp tôi phụ trách, tôi nhận thấy:
+ Đối với nội dung khảo sát về điều kiện thực hiện: Cả 8/8 tiêu chí đạt, tỷ
lệ đạt là 100% (tăng 50% so với đầu năm). Mơi trường trong lớp, các góc chơi
được xây dựng theo hướng mở, nguyên vật liệu, học liệu sẵn đa dạng, phong
phú; Đồ dùng dụng cụ của cô và trẻ đầy đủ theo từng chủ đề. Đặc biệt các hoạt
động cơ tổ chức cho trẻ làm quen với tốn đã có sự đầu tư, sáng tạo. Vì thế, trẻ
tham gia học rất sơi nổi, tích cực.
+ Đối với chất lượng trẻ khi cho trẻ tham gia hoạt làm quen với toán
- Nội dung 1: Đa số trẻ tập trung, chú ý và hứng thú tham gia hoạt động
số trẻ đạt tỷ lệ 89,7% tăng 27,6 so với đầu năm học.
- Nội dung 2: Số trẻ có khả năng nhận biết về số lượng, biết sắp xếp theo
quy tắc khi cô yêu cầu, tỷ lệ đạt 93,1% tăng 37,9% so với đầu năm học.
- Nội dung 3: Khả năng định hướng trong khơng gian của trẻ đã có sự
chuyển biến rõ nét, tỷ lệ đạt 93,1% tăng 41,4% so với đầu năm học.
- Nội dung 4: Đặc biệt 100% trẻ trong lớp nhận dạng, gọi tên được các
hình hình học, tỷ lệ tăng 34,5% so với đầu năm học.
Hiệu quả rõ vét về nâng cao chất lượng chuyên môn của bản thân, tham
gia hứng thú, có hiệu quả của trẻ và sự nhận thức của phụ huynh đã có chuyển
biến rất tốt so với đầu năm. Cụ thể:
* Về phía giáo viên: Đã xây dựng được kế hoach tổ chức hoạt động theo
hướng ứng dụng công nghệ thông tin cho trẻ một cách phù hợp,với khả năng
nhu cầu và hứng thú của trẻ.
* Về phía trẻ: Trẻ được thực hành các trị chơi trên máy tính trẻ rất hứng
thú tích cực tham gia vào hoạt động.

20
Trẻ được học, được tự mình trải nghiệm qua các trị chơi ứng dụng cơng
nghệ thơng tin mà cơ đã thiết kế ra.
* Về phía phụ huynh: Phụ huynh ln hài lịng với sự tiến bộ của con em
mình, sẵn sàng phối hợp với cô giáo và nhà trường về vật chất, tinh thần để phục
tốt nhất cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Như vậy, qua quá trình thực hiện một số giải pháp, tơi nhận thấy hoạt
động trẻ làm quen với tốn có nhiều lợi thế để kích thích trí sáng tạo của trẻ.
Trong hoạt động, trẻ được tư duy và thực hành. Trẻ mầm non hiểu biết của trẻ
còn hạn chế vì vậy những biểu tượng ban đầu mới chỉ là dạng sơ khai mới
mẻ.Vì thế việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ là vơ cùng quan trọng để làm
tăng thêm vốn hiểu biết cho trẻ.
Bên cạnh đó làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi cho mọi hoạt động của trẻ
ở mọi lúc mọi nơi. Kết hợp tham mưu bổ sung nâng cao cơ sở vật chất phục vụ
cho hoạt động của trẻ. Đồng thời để có được sản phẩm đẹp do trẻ tạo ra giáo
viên phải là người kiên trì khơng nóng vội trước kết quả của trẻ, mà phải hướng
dẫn, rèn luyện cho trẻ bằng cả tấm lòng nhiệt tình, sự yêu nghề mến trẻ coi trẻ
như con em mình. Mang hết những gì mình được học cung cấp cho trẻ giúp
mang lại những gì tốt nhất cho trẻ em. Ngồi ra cịn phải tích luỹ kinh nghiệm
học hỏi đồng nhiệp, tham khảo tài liệu, tạo điều kiện cho trẻ được sống và hoạt
động trong môi trường tốt nhất.
Với bản thân tôi phải luôn tham gia đầy đủ các buổi thao giảng, dự giờ
mẫu, giờ rút kinh nghiệm của ngành, của nhà trường, tổ chuyên môn tổ chức.
Bên cạnh đó, giáo viên khơng nên gị ép trẻ theo một khuôn mẫu nhất định, sẽ
làm cho trẻ trở nên tự ti, khơng dám thể hiện khả năng của mình. Chính vì thế,
giáo viên phải biết khơi gợi niềm đam mê cùa trẻ bằng nhiều hình thức khác
nhau để trẻ được tư do sáng tạo cái đẹp theo khả năng của mình.
3.2. Kiến nghị

- Đối với Phịng giáo dục
Để mơn học ngày càng đạt kết quả cao nhằm nâng cao chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ tơi mong các cấp các ngành có liên quan tăng cường đầu tư cơ
sở vật chất, trang thiết bị hiện đại cho các lớp mầm non ở các nhà trường.
Tổ chức cho giáo viên đi học tập tham quan các mơ hình điểm trong và
ngoài tỉnh, thăm các trường bạn, các giờ hoạt động, tham gia các lớp đào tạo
nâng cao năng lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ. Qua đó để giáo viên học hỏi
được các bạn đồng nghiệp của trường mình và trường bạn.
- Đối với nhà trường: Cần tham mưu với UBND xã đầu tư thêm các cơ
sở vật chất cho nhà trường đặc biệt là trang thiết bị cho các phòng chức năng và
khu vận động, khu trải nghiệm cho trẻ.


21
Trên đây là những kinh nghiệm “Một số giải pháp cho trẻ làm quen với
toán theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp Vàng Anh 1 (4-5 tuổi),
trường mầm non Đông Thanh, huyện Đông Sơn” một cách tích cực, có hiệu
quả ứng dụng vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết quả cao hơn, xin được
mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp. Những gì đạt được cịn rất khiêm
tốn và mới chỉ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Rất mong nhận được sự bổ
sung, góp ý của các bạn đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp để tơi hồn
thiện hơn trong chuyên môn.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG

SKKN Xếp loại: ..............
CT HĐKH

Đông Thanh, ngày 22 tháng 4 năm 2022
Tôi xin cam đoan đây là SKKN

của mình viết, khơng sao chép nội dung
của người khác.

Người viết

HIỆU TRƯỞNG
Lê Thị Lan

Thiều Hoa


22
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tâm lý học trẻ em trước tuổi học - Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết - Nhà xuất bản
Giáo dục năm 1998.
2. Phương pháp hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng - Tác giả TS Đỗ Thị
Minh Liên - Nhà xuất bản Đại học sư phạm.
3. Giáo dục học - tập I, II - Tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt - Nhà xuất
bản Giáo dục năm 2000.
4. Mục tiêu giáo dục nhà trẻ và mẫu giáo - Tác giả Trần Thị Trọng - Tạp trí giáo
dục mầm non.


23
DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả:

Thiều Hoa

Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên, trường Mầm non Đông Thanh
huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa
Cấp đánh
giá
xếp loại
(Phịng, Sở,
Tỉnh…)

Kết quả
đánh giá xếp
loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp loại

Phòng
GD&ĐT

B

2019 - 2020

Một số giải pháp phát triển thẩm Sở GD&ĐT
mỹ thông qua hoạt động tạo hình
cho trẻ lớp Họa Mi II (3 - 4 tuổi),
trường mầm non Đông Thanh,

huyện Đông Sơn.

C

2020 - 2021

Một số giải pháp cho trẻ làm quen
với toán theo quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp
Vàng Anh 1 (4-5tuổi), trường
mầm non Đông Thanh, huyện
Đông Sơn.

A

2021 - 2022

TT

Tên đề tài SKKN

1

Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 56 tuổi hoạt động tạo hình nhằm
hình thành và phát triển khả năng
sáng tạo của trẻ ở lớp mẫu giáo
Lớn B, trường mầm non Đơng
Thanh, huyện Đơng Sơn.

2

3

Phịng
GD&ĐT