(SKKN 2022) một số giải pháp chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán lớp 5, ở trường tiểu học luận thành, huyện thường xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THƯỜNG XUÂN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO CHUYÊN MÔN
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC
MƠN TỐN LỚP 5, Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
LUẬN THÀNH, HUYỆN THƯỜNG XUÂN

Người thực hiện: Lê Viết Tuấn
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học LuậnThành
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý.

THANH HOÁ, NĂM 2022


MỤC LỤC
TT
1

Nội dung

Trang

Mở đầu

1

1.1

Lí do chọn đề tài

1

1.2

Mục đích nghiên cứu

2

1.3

Đối tượng nghiên cứu

2

1.4

Phương pháp nghiên cứu

2

Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm

2

2.1

Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

2

2.2

Thực trạng vấn đề nghiên cứu

4

2.3

Một số giải pháp chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng
dạy – học mơn Tốn lớp 5 ở trường Tiểu học Luận Thành.

5

2.4

Hiệu quả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

16

Kết luận, kiến nghị

17

3.1

Kết luận

17

3.2

Kiến nghị

18

2

3


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Chúng ta ai cũng đã hiểu rõ, mục đích của q trình dạy học ở bậc Tiểu học
là nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội.
Nhằm giúp học sinh từng bước hình thành nhân cách, từ đó trang bị cho học sinh
các phương pháp ban đầu về hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn. Mục
tiêu đó được thực hiện thơng qua việc dạy học các môn và thực hiện theo định
hướng yêu cầu giáo dục, nhằm trang bị cho trẻ những kiến thức, kỹ năng cần thiết
để trẻ tiếp tục học ở bậc Trung học cơ sở và những bậc học cao hơn hay cho công
việc lao động của trẻ sau này.
Trong các mơn học, mơn Tốn là một mơn học độc lập có vị trí hết sức
quan trọng bởi vì :
- Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng và
hình dạng khơng gian của thế giới hiện thực.
- Mơn Tốn góp phần rèn kĩ năng tính Tốn, rèn luyện phương pháp suy
nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh.

- Các kiến thức, kĩ năng của mơn Tốn ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong
đời sống; chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học tốt các môn
học khác ở Tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn ở bậc Trung học cơ sở
và các bậc học cao hơn.
Xuất phát từ vị trí quan trọng của mơn Tốn, trong nhiều năm qua, việc
dạy Tốn ở trường phổ thơng nói chung và dạy học mơn Tốn ở Tiểu học nói
riêng đã có nhiều đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học. Song Tiểu học
là bậc nền móng góp phần trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện
nhằm bồi dưỡng hình thành nhân cách cho học sinh với những phẩm chất,
năng lực quan trọng của người lao động đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã
hội hiện đại.
Qua thực tế giảng dạy, chỉ đạo chuyên môn trong nhiều năm, tôi thấy mặc
dù chất lượng dạy học của nhà trường nói chung và mơn Tốn nói riêng trong
những năm gần đây đã được nâng lên đáng kể. Song thực tế cho thấy chất lượng
mơn Tốn hàng năm của khối 5 tại trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường
Xuân nơi tôi công tác vẫn chưa đạt hiệu quả như mong muốn; các bài kiểm tra
định kì, tỷ lệ học sinh đạt mức Hồn thành và Chưa hồn thành (điểm 5-8 và
dưới 5) cịn cao; đặc biệt tỷ lệ học sinh điểm KTĐK dưới 5 cao hơn so với các
khối khác trong trường. Đó là điều tôi rất băn khoăn, trăn trở, làm thế nào để các
em nâng được chất lượng học tập mơn Tốn lớp 5 của nhà trường.
Là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trong nhà trường, nhiều năm
qua, tôi luôn suy nghĩ, trăn trở và tìm các giải pháp chỉ đạo cơng tác dạy – học
trong nhà trường nói chung và đặc biệt là mơn Tốn lớp 5 nói riêng góp phần
nâng cao chất lượng dạy - học chung của nhà trường. Để giải quyết được những
băn khoăn, trăn trở của bản thân, tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Một số
giải pháp chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy - học mơn
Tốn lớp 5, ở trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân” để làm đề


2

tài sáng kiến kinh nghiệm của mình. Với hy vọng sẽ góp phần cải thiện chất
lượng dạy - học mơn Tốn lớp 5 của nhà trường.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tìm ra và áp dụng những giải pháp chỉ đạo chuyên mơn nhằm nâng cao
chất lượng dạy – học mơn Tốn khối 5 tại trường Tiểu học Luận Thành, huyện
Thường Xuân nơi tôi đang trực tiếp công tác.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Chất lượng giảng dạy và học tập của đội ngũ giáo viên, học sinh khối lớp
5 trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân.
- Công tác chỉ đạo chuyên mơn đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục
nói chung, nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn tại nhà trường.
- Các tài liệu liên quan nhằm tìm ra các giải pháp chỉ đạo chuyên môn và
thực hiện với giáo viên giảng dạy khối 5 và học sinh lớp 5 trong trường để nâng
cao chất lượng dạy – học mơn Tốn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để đạt kết quả nghiên cứu khi thực hiện nghiên cứu đề tài tôi đã sử dụng
các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu;
- Phương pháp quan sát điều tra, khảo sát;
- Phương pháp tổng hợp thống kê, so sánh đối chứng số liệu…

(Tập thể CBGV-NV trường TH Luận Thành, huyện Thường Xuân)
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
Trong chương trình giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học ban hành kèm theo
Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ Giáo dục và Đào


3

tạo đã nêu rõ: “Mơn Tốn ở Tiểu học nhằm giúp học sinh: Có những kiến thức
cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân số, số thập phân; các đại lượng
thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản. Hình thành các kỹ
năng thực hành tính, đo lường, giải bài Tốn có nhiều ứng dụng thiết thực trong
cuộc sống. Bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lí và
diễn đạt đúng (nói và viết), cách phát hiện và cách giải quyết các vấn đề đơn
giản, gần gũi trong cuộc sống; kích thích trí tưởng tượng; chăm học và hứng thú
học tập Tốn; hình thành bước đầu phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch
khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo”[5].
Mơn Tốn ở Tiểu học theo CTGDPT hiện hành được giáo viên xây dựng kế
hoạch bài học theo quy định (tuần - bài) và dựa theo các bài học trong sách giáo
khoa mơn Tốn. Đối với từng tiết dạy trong sách giáo khoa đã có hướng dẫn
thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng đề cập tới nội dung yêu cầu cần đạt. Đây là
yêu cầu cơ bản, tối thiểu mà tất cả học sinh cần phải đạt được sau tiết học. Điều
đó giúp giáo viên có cơ sở xác định yêu cầu cần đạt và bài tập cần làm trong
sách giáo khoa để đảm bảo mọi đối tượng học sinh đều đạt chuẩn kiến thức kĩ
năng của mơn Tốn trong chương trình. Đồng thời, căn cứ vào tình hình thực tế
của mỗi lớp học, giáo viên khuyến khích, tạo điều kiện cho những học sinh có
khả năng, có điều kiện giải quyết tất cả các bài tập trong sách giáo khoa; chủ
động, linh hoạt, sáng tạo trong sử dụng sách giáo khoa khi dạy học nhằm phát
triển năng lực của mỗi học sinh góp phần thực hiện dạy đúng đối tượng học sinh
ở Tiểu học.
Dạy Tốn lớp 5 nhằm giúp học sinh ơn tập củng cố hệ thống hoá những
kiến thức và kĩ năng cơ bản về số và phép tính. có một số hiểu biết ban đầu số
thập phân, các đại lượng thông dụng, một số yếu tố hình học và thống kê đơn
giản; hình thành các kĩ năng thực hành tính Tốn, đo lường, giải bài Tốn có
nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống; biết diễn đạt một số nhận xét, quy tắc
tính chất…bằng ngơn ngữ ở dạng khái qt; tiếp tục phát triển (ở mức độ tích
hợp) năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, cụ thể hoá, bước đầu hình

thành và phát triển tư duy, phê phán và sáng tạo, phát triển trí tượng tượng
khơng gian; hình thành bước đầu phương pháp tự học có kế hoạch, khoa học,
chủ động, linh hoạt, sáng tạo, rèn luyện các đức tính, chăm học, cẩn thận, tự tin,
trung thực, có tinh thần trách nhiệm .
Dựa vào cơ sở đó người giáo viên linh hoạt vận dụng các phương pháp, đổi
mới các hình thức dạy học Tốn nhằm nâng cao chất lượng mơn Tốn lớp 5 cho
học sinh. Từ đó nâng cao chất lượng mơn Tốn cho học sinh Tiểu học.
Theo định hướng chung của phương pháp dạy học Toán 5 là dạy học trên
cơ sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh. Giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động học tập
với sự trợ giúp đúng mức và đúng lúc của SGK Toán 5 và đồ dùng dạy học Tốn
để từng HS (từng nhóm HS) tự phát hiện và giải quyết vấn đề của bài học, tự
chiếm lĩnh nội dung theo năng lực cá nhân của học sinh.


4

Toán 5 kế thừa và phát huy các phương pháp dạy học Toán đã sử dụng
trong giai đoạn các lớp 1; 2; 3 và 4 đồng thời tăng cường sử dụng các phương
pháp dạy học giúp HS tự nêu các nhận xét, các qui tắc, các công thức ở dạng
khái quát hơn (so với Toán 4). Đây là cơ hội phát triển năng lực trìu tượng hóa,
khái qt hóa, trong học tập mơn Tốn ở giai đoạn học tập sâu; tiếp tục phát
triển khả năng diễn đạt và suy luận của học sinh theo mục tiêu mơn Tốn lớp 5.
Bởi kiến thức mơn Tốn lớp 5 là cơ sở cho các em tiếp tục học lên Trung học cơ
sở dễ dàng hơn.
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Qua theo dõi việc giảng dạy, kết quả kiểm tra định kì mơn Toán khối 5, kết
hợp với nhận xét của từng giáo viên chủ nhiệm trong 2 năm gần đây, bản thân
nhận thấy rằng: Tỉ lệ học sinh hoàn thành mức độ thấp và chưa hồn thành mơn
Tốn (HS điểm 5- 6 và dưới 5) của khối 5 còn khá cao, cụ thể như sau:

Kết quả kiểm tra định kì cuối năm của 2 năm học gần đây như sau:
Điểm 9-10
Điểm 7-8
Điểm 6-5
Điểm < 5
Năm học
SHS
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
2018 -2019
142
28
19,7
58
40,9
51
35,9
5
3,5
2019-2020
147
31
21,1
55

37,4
57
38,8
4
2,7
Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng mơn Tốn khối 5 chưa
cao. Trong đó có thể kể đến các nguyên nhân chủ yếu như:
- Về phía học sinh: Cịn một bộ phận học sinh chưa có hứng thú học Tốn
nên khả năng chú ý và tập trung vào bài giảng không cao dẫn đến nắm bài chưa
sâu; từ đó có nhiều lỗ hổng về kiến thức, kĩ năng. Nhiều em còn lười học, chưa
có ý thức trong giờ học Tốn. Coi Tốn là mơn học khó nên thiếu tự tin, ngại cố
gắng, có tâm lý sợ học Tốn. Có những em do thiểu năng trí tuệ, khả năng ghi
nhớ kém…khơng biết làm tính, (cộng, trừ, nhân, chia)…
- Về phía giáo viên: Phần lớn đội ngũ giáo viên trong trường tâm huyết với
nghề, tận tâm với học sinh. Tuy nhiên, các thành viên trong khối 5 thường không
cố định mà thay đổi hàng năm nên về chun mơn cũng có phần bị hạn chế. Thể
hiện rõ nhất là số ít giáo viên cịn bỡ ngỡ về chương trình, nội dung, phương
pháp dạy học Tốn 5; số giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm dạy khối 5 nói
chung dạy Tốn 5 nói riêng. Bên cạnh đó vẫn có số ít giáo viên cịn chạy theo
thành tích, chưa thật sự quan tâm đến đối tượng học sinh gặp khó khăn trong học
tập (đó là các đối tượng HS chưa tiếp thu bài chậm, HS khuyết tật, HS có hồn
cảnh khó khăn…); chưa đi sâu tìm hiểu, theo dõi xem học sinh yếu ở điểm nào,
hổng kiến thức chỗ nào; chưa xác định và lựa chọn, sắp xếp kiến thức phù hợp
với đối tượng học sinh lớp mình trong dạy buổi 2; chưa đầu tư nghiên cứu sâu
dụng ý SGK để cho tiết dạy có hiệu quả. Một bộ phận giáo viên chưa vận dụng
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực mà cịn dạy theo
phương pháp thầy cung cấp, trò chiếm lĩnh.
Mặt khác, công tác phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình học
sinh chưa thực sự chặt chẽ nên chưa có giải pháp phù hợp trong q trình giúp

5

đỡ học sinh học tập. Chính vì vậy vẫn tồn tại một số học sinh Chưa hồn thành
về mơn Tốn trong những năm học vừa qua.
- Về phía gia đình học sinh: Một bộ phận phụ huynh chưa thực sự quan tâm
đến việc học của con em, cịn phó mặc cho nhà trường. Cịn có nhiều phụ huynh
trình độ học vấn hạn chế khơng có khả năng giúp con học tập ở nhà. Một số phụ
huynh do điều kiện gia đình đơng con, điều kiện kinh tế gia đình q khó khăn,
đi làm ăn xa phải gửi con cho ơng bà, cô bác trông hộ nên số em học sinh này rất
thiếu sự quan tâm của gia đình.

(Một phần khơng gian lớp học của HS khối 5 trường TH Luận Thành)
2.3. Một số giải pháp chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy
– học mơn Tốn lớp 5 ở trường Tiểu học Luận Thành.
Từ những thực trạng về chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 5 như đã nêu ở
trên, để tập trung nâng chất lượng dạy học Tốn trong nhà trường nói chung và
nâng chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 5 nói riêng tơi đã suy nghĩ và trao đổi
cùng đồng nghiệp áp dụng một số giải pháp sau:
Giải pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
* Nội dung:
Xây dựng kế hoạch thực hiện đạt kết quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên. Trong đó chú trọng tăng cường cơng tác giáo dục tư tưởng, chính trị nhằm
nâng cao về nhận thức, thấy được vị trí, vai trị, nhiêm vụ của mình; tăng cường
bồi dưỡng về đạo đức lối sống, ý trí vươn lên trong giảng dạy (nâng cao tay
nghề). Tiếp đến là bồi dưỡng về năng lực, kiến thức chuyên mơn nghiệp vụ, qua
đó giúp giáo viên nâng cao tay nghề, dần hồn thiện mình để đáp ứng u cầu
thực hiện nhiệm vụ dạy học và các công tác được giao phụ trách.
* Cách thức tiến hành:

6

Hằng năm, ngay từ đầu năm học, tôi cùng các đồng chí trong BGH nhà
trường đã đẩy mạnh các hoạt động tuyên truyền giáo dục giác ngộ. Tổ chức tốt
các đợt sinh hoạt chính trị, tổ chức cho giáo viên tham gia học tập Nghị quyết
của Đảng các cấp, các văn bản pháp quy, chỉ thị, công văn chỉ đạo chun mơn,
các chính sách về giáo dục...của cấp trên để mỗi giáo viên nắm vững và thấy
được trách nhiệm của người thầy "Tất cả vì học sinh thân yêu".
Tiếp tục chỉ đạo toàn trường tiếp tục thực hiện Chỉ thị số 05-CT/TW của
Bộ Chính trị về việc “tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tư tưởng, đạo
đức, phong cách Hồ Chí Minh”, tiếp tục thực hiện cuộc vận động "Mỗi thầy, cô
giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo"...Tập trung chỉ đạo thực
hiện tốt các quy định về đạo đức nhà giáo, coi trọng việc rèn luyện phẩm chất,
lối sống, lương tâm nghề nghiệp cho 100% CBGV-NV của nhà trường.
Tham mưu cho Hiệu trưởng về chỉ đạo cán bộ giáo viên xây dựng Kế
hoạch BDTX để thực hiện học bồi dưỡng (mà trong đó cơng tác tự học bồi
dưỡng là chủ yếu).
Tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi về kinh nghiệm tự học, giúp giáo viên
định hướng việc tự học, tự bồi dưỡng. Qua các hội nghị giáo viên thảo luận để
xác định được những nội dung cần phải học, phải bồi dưỡng và cách tự học, tự
bồi dưỡng như thế nào để đạt hiệu quả cao; đồng thời là cơ hội để cung cấp cho
giáo viên các thông tin, tài liệu,…tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên thực hành
việc tự học, tự bồi dưỡng. Thực hiện tốt việc tổ chức SHCM theo hướng nghiên
cứu bài học để tìm ra cách dạy hay, hiệu quả cao trong dạy học nói chung, dạy
học Tốn 5 nói riêng. Chọn giáo viên có khả năng để bồi dưỡng chun sâu mơn
Tốn cho từng khối nói chung, cho khối 5 nói riêng;…
Tham mưu cho HT xây dựng các cơ chế, chính sách khuyến khích CBGV
bồi dưỡng; đưa tiêu chí tự học, tự bồi dưỡng vào đánh giá xếp loại, xét thi đua
khen thưởng đối với giáo viên...

Để giải pháp 1 có hiệu quả, trước mắt bản thân mỗi đồng chí trong BGH
phải gương mẫu học tập, không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ
chun mơn, nghiệp vụ; chịu đọc và chịu học hỏi anh chị em giáo viên để hồn
thiện mình hơn.

(CBGV trường TH Luận Thành tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ)


7

Giải pháp 2: Xây dựng nền nếp, kỷ cương trong hoạt động giảng dạy
của giáo viên
* Nội dung:
Trên cơ sở chỉ đạo của các cấp, ngành về thực hiện nhiệm vụ của giáo viên
như: Luật Giáo dục Việt Nam (năm 2019), Điều lệ trường Tiểu học và các văn
bản chỉ đạo của PGDĐT Thường Xuân; tôi đã tham mưu cho HT xây dựng Quy
chế chuyên môn của các năm học thật chất lượng; đảm bảo định hướng để xây
dựng nền nếp, kỷ cương trong mọi hoạt động chuyên môn, mà trong đó có hoạt
động giảng dạy của giáo viên. Việc thực hiện tốt quy chế chuyên môn trong nhà
trường của giáo viên là yếu tố quan trọng đảm bảo chất lượng và hiệu quả của
công tác giảng dạy.
Quy chế chuyên môn cần thể hiện các quy định (chuẩn mực) về đạo đức,
tác phong sư phạm, tác phong của nhà giáo, quy định thời gian biểu, thời khó
biểu, quy định về hồ sơ sổ sách, quy định việc tham gia sinh hoạt chun mơn,
duy trì sĩ số lớp….
* Cách thức tiến hành:
BGH rà roát các điều kiện cần, đủ để thực hiện nhiệm vụ năm học trên cơ
sở phù hợp với điều kiện hiện có của nhà trường; rà sốt những ưu nhược trong
q trình thực hiện Quy chế chun mơn năm học trước để dự thảo Quy chế

chuyên môn.
Tổ chức hội nghị BGH mở rộng để lấy ý kiến xây dựng Quy chế chuyên
môn đồng thời căn cứ đăng chỉ tiêu phấn đấu của các tổ CM, giáo viên các khối
lớp…Tổ chức hội nghị CM triển khai Quy chế chuyên môn đến 100% CBGV.
Phối hợp với Ban chấp hành công đồn phát động phong trào thi đua “Kỷ cương
-Tình thương - Trách nhiệm” qua đó vận động giáo viên chấp hành nghiêm túc
quy chế chuyên môn của nhà trường.
Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình dạy học
* Chỉ đạo tìm hiểu về đặc điểm nội dung, chương trình, mục tiêu, phương
pháp dạy mơn Tốn ở Tiểu học nói chung và mơn Tốn lớp 5 nói riêng.
Nội dung, cách thức tiến hành như sau:
Việc tìm hiểu nắm chắc đặc điểm nội dung, chương trình mơn Tốn ở Tiểu
học nói chung và mơn Tốn lớp 5 nói riêng là rất quan trọng trong việc nâng cao
chất lượng dạy học mơn Tốn. Để chỉ đạo tốt việc này, tơi đã thường xuyên
nghiên cứu tài liệu, SGK để nắm vững đặc điểm nội dung chương trình mơn
Tốn từng khối lớp; triển khai, trao đổi với giáo viên trong các buổi sinh hoạt
chuyên môn, nhất là vào dịp đầu năm học để giáo viên nắm vững. Đặc biệt tôi
yêu cầu giáo viên phải nắm vững cấu trúc, nội dung chương trình, mục tiêu
nhiệm vụ của mơn Tốn lớp 5; cụ thể đó là:
Nội dung chương trình Tốn 5 được cụ thể hóa thành 5 chương.
Chương I: Ơn tập bổ sung về phân số; giải toán liên quan đến tỉ lệ; bảng
đơn vị đo Diện tích.
Chương II: Số thập phân; các phép tính với các số thập phân.
Chương III: Hình học - Hình tam giác, hình thang, hình trịn, hình hộp,....


8

Chương IV: Số đo thời gian; toán chuyển động đều.
Chương V: Ôn tập về số tự nhiên; phân số; số thập phân; số đo đại lượng;

ơn tập về hình học; về giải Toán.
Từ việc nắm được nội dung Toán 5 chính là sự bổ sung, hồn thiện, tổng
kết, hệ thống hoá, khái quát hoá kiến thức Toán cần thiết để hồn thiện chương
trình cấp Tiểu học theo các mạch kiến thức sau: Số học; đại lượng và đo đại
lượng; yếu tố hình học; yếu tố thống kê và giải tốn. Đặc biệt là chương trình
Tốn 5 rất quan tâm đến việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức và kĩ năng cơ
bản của chương trình Tốn ở Tiểu học; hình thức ơn tập chủ yếu thơng qua luyện
tập thực hành và chiếm tới 58,9%.
Từ việc nắm vững mục tiêu, nội dung, khả năng có thể khai thác trong từng
bài, mà từ đó giáo viên xây dựng những phương pháp huy động tính tích cực của
học sinh trong hoạt động học để các em nắm chắc và vận dụng thành thạo các
nội dung trong từng bài, góp phần phát triển năng lực tư duy và năng lực thực
hành cho học sinh lớp mình giảng dạy.
* Chỉ đạo tốt việc xây dựng kế hoạch bài dạy (KHBD); chuẩn bị các
phương tiện, đồ dùng dạy học của giáo viên trước khi lên lớp.
Nội dung, cách thức tiến hành:
Thực tiễn đã chỉ ra, một tiết dạy được gọi là thành cơng (có chất lượng) phụ
thuộc vào nhiều yếu tố như: chất lượng KHBD, sự chuẩn bị, sự đầu tư cho tiết
dạy, tổ chức các hoạt động diễn ra trên lớp… Cụ thể, KHBD của giáo viên phải
thể hiện rõ yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng mà bây giờ chính là những yêu
cầu về phẩm chất và các năng lực câng hình thành và phát triển cho học sinh;
kiến thức truyền đạt phải chính xác, khoa học (khoa học bộ mơn, tư tưởng, quan
điểm, lập trường chính trị). Đảm bảo tính hệ thống, đủ nội dung, làm rõ được
nội dung trọng tâm của bài, vận dụng các phương pháp, hình thức dạy linh hoạt,
sáng tạo để học sinh dễ dàng tìm kiếm và tiếp thu được kiến thức mới, vận dụng
thực hành tốt. Xuất phát từ đó mà tơi đã đề xuất giải pháp cùng BGH tập trung
chỉ đạo việc thiết kế bài dạy và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên đạt chất lượng
tốt nhất có thể. Để thực hiện được ý tưởng của giải pháp; trước mắt tôi triển khai
đầy đủ các văn bản, các yêu cầu cơ bản của chuyên môn về việc xây dựng kế
hoạch bài dạy; chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào việc

xây dựng kế hoạch bài dạy cho 100% giáo viên. Tiếp theo, chỉ đạo, yêu cầu giáo
viên trước khi xây dựng kế hoạch bài dạy phải nghiên cứu nắm chắc được mục
tiêu, yêu cầu của bài học, phân tích lựa chọn nội dung bài học cụ thể; dự kiến
các hoạt động để phát huy những kiến thức mà học sinh đã được học trước đó
nhằm bổ trợ cho việc nắm kiến thức mới; đồng thời phải lựa chọn phương pháp
và sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung của
bài, phù hợp với trình độ và điều kiện học tập của học sinh lớp mình phụ trách.
Căn cứ Quy chế chuyên môn, Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn thẩm
duyệt KHBD trước khi thực hiện của giáo viên; tổ chức kiểm tra đánh giá định
kỳ, kiểm tra cập nhật thường xuyên theo kế hoạch kiểm tra và tơi và BGH cịn
triển khai kiểm tra đột xuất.


9

* Chỉ đạo công tác giảng dạy trên lớp
Nội dung và cách thức tiến hành:
Tập trung chỉ đạo việc tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và
định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh; điều chỉnh nội dung dạy
học theo công văn 5842; tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ năng sống.
Đổi mới phương pháp dạy, phương pháp học và kiểm tra, đánh giá. Thực hiện
đánh giá học sinh theo Thông tư 30 và Thông tư 22 của BGDĐT. Đẩy mạnh việc
ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Tăng cường các hoạt động thực
hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn; chú trọng giáo dục đạo đức, rèn
luyện kĩ năng sống, hiểu biết xã hội cho học sinh. Thực hiện đổi mới các phương
pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tính chủ động,
tích cực, tự học, phát triển năng lực học sinh, chú trọng việc nhận xét, động
viên, góp ý học sinh trong quá trình học tập.
Để đạt được hiệu quả nội dung này, tôi cùng BGH chỉ đạo giáo viên dạy
đúng đủ chương trình qui định (theo phân phối chương trình) và thời khóa biểu

của nhà trường. Thực hiện phân loại đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch
bồi dưỡng học sinh có năng khiếu Tốn và học sinh Chưa hồn thành. Đặc biệt
quan tâm tới học sinh khuyết tật, học sinh có hồn cảnh khó khăn, chậm tiến
(nếu có) ngay trong tiết học Tốn hằng ngày.
Mặt khác tơi khuyến khích tất cả giáo viên cần khơi gợi, tạo hứng thú, nâng
cao ý thức tích cực, tự giác trong học Tốn; đồng thời biết chia sẻ, giúp đỡ nhau
trong hoạt động…Và để năm bắt được hiệu quả công tác dạy học tôi cùng BGH
thường xuyên dự giờ thăm lớp, kiểm tra hồ sơ sổ sách của giáo viên, vở ghi chép
của học sinh,....kiểm tra định kì, kiểm đột xuất, quan sát hàng ngày,...để có
những điều chỉnh phù hợp, kịp thời.
* Chỉ đạo Giáo viên tăng cường vận dụng các phương pháp dạy học;
hình thức tổ chức các hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động
của học sinh.
Nội dung, cách thức tiến hành:
Trước tiên, tơi giúp giáo viên tồn trường nói chung và giáo viên khối 5 nói
riêng biết lựa chọn và vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực
hóa hoạt động của học sinh. Song song với đó là việc lựa chọn các hình thức tổ
chức các hoạt động dạy học phù hợp, hiệu quả cao. Lệnh tổ chức các hoạt động
cần thật ngắn gọn, xúc tích nhưng đủ ý và dễ hiểu, dễ thực hiện; hành động, cử
chỉ của GV phải dứt khoát, cụ thể, rõ ràng (giáo viên cần phải nói to và viết rõ
ràng và không nên ra lệnh khi học sinh cịn mất trật tự, chưa chú ý lắng nghe,
khơng nói lặp nhiêu lần một lệnh sẽ làm học sinh mất chú ý khi nghe giáo viên
phát lệnh)...Giáo viên cần quan sát, quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh;
đặc biệt cần đôn đốc nhắc nhở những HS chưa tập trung; giúp đỡ kịp thời HS đã
cố gắng suy nghĩ (làm việc) mà không hiểu, không làm được…
Thực tiễn chứng minh, để có thể kiểm sốt được hoạt động của học sinh ta
cần chú ý đến “sản phẩm của học sinh”. Hãy xét một ví dụ nhỏ khi dạy bài Héc
ta (tiết 27 tuần 6). GV cần hỏi “1 hec - ta bằng bao nhiêu mét vuông?” - Sẽ có

10

một vài học sinh giơ tay, giáo viên chỉ định một em phát biểu ý kiến “1 héc ta
bằng mười ngàn mét vuông”. Vấn đề đặt ra là trên thực tế liệu tất cả học sinh
trong lớp có đều nghĩ đến kết quả trên hay không? Làm thế nào để biết được? Vì
sao? Vì cách dạy như trên khơng tạo ra được sản phẩm cụ thể. Giáo viên chỉ cần
thay thế câu hỏi trên bằng cách viết 1 ha = ..m2 vào bảng lớp rồi phát một lệnh
làm việc: “Hãy viết số thích hợp vào chỗ chấm”. Sau lệnh này mọi học sinh
trong lớp đều phải suy nghĩ và viết kết quả vào phiếu học tập. Nhờ lệnh làm việc
này mà em nào cũng chịu suy nghĩ làm việc; đồng thời giáo viên cũng biết ngay
được em nào nghĩ đúng em nào nghĩ sai. Với cách dạy này quá trình suy nghĩ
của trẻ tạo ra một sản phẩm cụ thể. Qua sản phẩm cụ thể đó mà giáo viên nắm
được tinh thần, thái độ và chất lượng học tập của từng em.
Bên cạnh đó tơi cũng cùng BGH tuyệt đối khơng để hiện tượng giáo viên
dạy học Tốn theo hướng “khoán trắng” cho học sinh (hiểu nhầm học sinh là
trung tâm – là tự làm, tự học, tự hoạt động và một nguyên nhân nữa dẫn đến
cách dạy “khoán trắng” là do chuẩn bị bài chưa tốt của GV.
Giải pháp 4: Tập trung chỉ đạo giáo viên tăng cường giúp đỡ học sinh
chưa hồn thành mơn Tốn và cả những học sinh hồn thành mơn học
những ở mức độ thấp
* Nội dung, cách thức tiến hành:
Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp 5, ngồi việc thực hiện các
giải pháp chỉ đạo như trên, tôi và BGH nhà trường đã tập trung chỉ đạo giáo viên
tăng cường giúp đỡ học sinh chưa hồn thành mơn Tốn và cả những học sinh
hồn thành mơn học những ở mức độ thấp. Để thực hiện giải pháp này tôi đã
hướng dẫn giáo viên thực hiện các bước sau:
Bước 1: Phân loại đối tượng HS
Việc này được làm ngay từ đầu năm học. Giáo viên phải theo dõi thường
xuyên cụ thể kết quả học tâp hàng ngày của mỗi học sinh trong lớp mình phụ
trách kết hợp với khảo sát chất lượng để sớm phát hiện, nắm bắt trình độ của

từng học sinh; từ đó phân loại học sinh theo các mức độ hồn thành mơn Tốn
gồm HS hồn thành tốt, học sinh hồn thành, học sinh chưa hồn thành (trong
đó chú ý học sinh hoàn thành được chia thêm ra mức độ thấp) để đưa vào xây
dựng kế hoạch phụ đạo.
Tìm hiểu nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HS
như: Do hổng kiến thức từ lớp dưới, do thái độ học tập không đúng, do điều kiện
hồn cảnh gia đình, do trí tuệ chậm phát triển...để đề ra biện pháp hỗ trợ học sinh.
Bước 2: Xây dựng kế hoạch phụ đạo
Trên cơ sở kết quả phân loại học sinh, giáo viên xây dựng kế hoạch giúp đỡ,
phụ đạo học sinh học chưa hoàn thành bài học, mơn học hoặc mới hồn thành ở
mức độ thấp (đạt điểm 5, 6) về mơn Tốn. Nội dung kế hoạch phụ đạo phải xuyên
suốt cả năm học và cụ thể cho từng tuần, từng tháng; tập trung rèn luyện kĩ năng và
ôn tập các kiến thức đã học cho học sinh. Đặc biệt giúp các em củng cố những kiến
thức cơ bản theo yêu cầu chuẩn kĩ năng kiến thức của lớp dưới mà các em còn bị


11

hổng. Như nhớ được bảng nhân, bảng chia, giải được một số dạng Toán cơ bản đã
học ở lớp dưới... Mục đích là lấp lỗ hổng về kiến thức cho học sinh.
Bước 3: Tiến hành công tác phụ đạo học sinh
Tại các buổi học NGCK (buổi 2), buổi học dành riêng cho giúp đỡ, phụ đạo
học sinh CHT; tôi chỉ đạo giáo viên lựa chọn hệ thống câu hỏi gợi mở, nội dung
bài tập ở mức độ dễ để tạo cho các em có sự hứng thú tự tin trong học Tốn, có
thể tăng dần theo mức độ hiểu bài của các em. Chẳng hạn như: Củng cố kĩ năng
giải Toán, bước đầu nên đưa ra các dạng cơ bản nhất, đơn giản nhất mang tính
chất vận dụng củng cố lý thuyết như: Bài Toán đã cho biết hết các điều kiện,
chỉ cần tìm u cầu của bài Tốn.
Ví dụ 1: Mỗi quyển vở có 48 trang. Hỏi 25 quyển vở cùng loại có tất cả
bao nhiêu trang?

Điều kiện bài Tốn: Mỗi quyển vở có: 48 trang
u cầu bài Tốn: 25 quyển vở có:…trang?
Khơng nên ra những bài lắt léo hay những bài Toán phải qua nhiều bước
trung gian mới về dạng cơ bản.
Mặt khác, để giúp các em giải đúng một bài Toán, giáo viên phải hướng
dẫn học sinh thực hiện tuần tự và đầy đủ theo 4 bước, đó là:
+ Tìm hiểu nội dung của bài tốn:
+ Tìm tịi cách giải của bài tốn:
+ Hướng dẫn thực hiện cách giải bài toán:
+ Kiểm tra kết quả của bài tốn:
Đồng thời tơi cũng lưu ý giáo viên: Khi hướng dẫn cho học sinh củng cố
kĩ năng kiến thức từng nội dung, từng dạng bài, giáo viên phải hướng dẫn gợi
mở từng bước cụ thể, giúp học sinh từng bước tiếp cận nội cung vấn đề đang
củng cố.
Bước 4: Tự kiểm tra kết quả thực hiện kế hoạch, điều chỉnh kế hoạch (nếu có)
Sau mỗi dạng bài, qua từng tiết, buổi học và từng giai đoạn, giáo viên cần
khảo sát để thấy được sự tiến bộ của học sinh đồng thời nắm bắt những kiến
thức cịn hổng để có kế hoạch và biện pháp pháp phụ đạo phù hợp, hiệu quả
trong thời gian tới..
Giải pháp 5: Xây dựng môi trường học tập tốt nhất để thu hút học sinh
tham gia học tập đạt kết quả
Nội dung, cách thức tiến hành:
Để thực hiện được giải pháp này điều tôi đã hướng dẫn giáo viên thực hiện
tốt những nội dung thiết thực, cụ thể như sau:
Thứ nhất: cần quan tâm động viên kịp thời học sinh có hồn cảnh khó
khăn. Bởi tơi biết có rất nhiều học sinh học yếu nguyên nhân do điều kiện hồn
cảnh gia đình. Ngồi việc việc tích cực hỗ trợ cho các em lấp lỗ hổng kiến thức,
giáo viên cần thể hiện sự quan tâm đặc biệt về tình cảm và vật chất; thơng qua
các hành động thiết thực như thường xuyên đến thăm gia đình học sinh có hồn
cảnh khó khăn khác. Chia sẻ, cảm thơng được nỗi vất vả của các em, tôi đề nghị

hiệu trưởng nhà trường hỗ trợ cho các em quần áo, sách vở, kết hợp Hội chữ


12

thập đỏ trao quà cho các em trong dịp Tết Nguyên Đán...hay khi ở trường, trong
giờ học, giờ ra chơi, thường xuyên gần gũi, tâm sự với các em, hỏi thăm hoặc kể
cho em nghe một số tấm gương biết vượt khó trong học tập, giúp em khỏi mặc
cảm với số phận và cố gắng vươn lên trong học tập.
Thứ hai: Cần gây hứng thú học Toán cho học sinh. Để gây hứng thú cho
các em học tập, trong dạy học Tốn, tơi chỉ đạo giáo viên tích cực vận dung các
hình thức dạy tích cực như: Tổ chức hoạt động nhóm (hoặc tổ chức làm bài theo
hình thức tiếp sức) có thi đua giữa các nhóm, tất cả các thành viên trong nhóm
đều được giao phần việc làm vừa sức phù hợp với năng lực từng em, các nhóm
học tập linh hoạt thay đổi như nhóm nhỏ, nhóm lớn, nhóm cùng trình độ, nhóm
ngẫu nhiên... Giáo viên phải tạo cơ hội cho tất cả các em được phát biểu, đặc
biệt quan tâm đến học sinh yếu. Động viên khuyến khích kịp thời khi học sinh
có tiến bộ dù là nhỏ nhất để học sinh yếu mạnh dạn, tự tin hơn. Thường xuyên
tổ chức "Hội vui học tập" vào các tiết hoạt động tập thể. Hoặc tổ chức trị chơi
có lồng nội dung Toán học: Hái hoa dân chủ, Tuổi thơ khám phá…
Thứ ba: Cần tổ chức phong trào “Đôi bạn cùng tiến”, xây dựng môi trường
học tập thân thiện
Để đạt hiệu quả nội dung này, tôi đã chỉ đạo giáo viên xây dựng phong trào
“Đôi bạn cùng tiến” ở lớp cũng như ở nhà. GV tổ chức cho học sinh HT Tốt
xung phong thường xuyên giúp đỡ các bạn chậm hơn. Hằng tháng, giáo viên tổ
chức thi đua giữa các nhóm giúp bạn, nếu bạn nào có tiến bộ thì biểu dương cả
nhóm vào tiết sinh hoạt lớp cuối tuần. Ở nhà, giáo viên sắp xếp các em gần nhà
nhau thành 1 nhóm và cử 1 học sinh làm nhóm trưởng. Nhóm trưởng có nhiệm
vụ nhắc nhở, kiểm tra việc học bài, làm bài của các bạn và báo cáo với giáo viên
chủ nhiệm vào đầu mỗi buổi học.

Giải pháp 6: Đổi mới cách đánh giá xếp loại giáo viên và học sinh
Nội dung, một số cách thức tiến hành:
Những năm gần đây, tơi cùng các đồng chí trong BGH đã tổ chức đánh giá
xếp loại giáo viên thông qua hiệu quả dạy học. Trong một giờ dạy, giáo viên đã
truyền tải cho các đối tượng học sinh nắm được những kiến thức kĩ năng gì? Giáo
viên đã sử dụng những hình thức dạy học nào phù hợp với các đối tượng học sinh,
kiểm soát được hoạt động nhận thức của các đối tượng học sinh trong lớp. Từ đó
chúng tơi xét đến phương pháp dạy học của giáo viên đã phù hợp chưa? và xây
dựng được kế hoạch dạy cho lần sau sát với thực tế hơn. Giáo viên có bao qt
được lớp học hay khơng. Q trình đánh giá xếp loại giáo viên chúng tôi phải căn
cứ vào hiệu quả tiết học và kết quả học tập của học sinh trong tiết học đó, xa hơn là
kết quả giáo dục học sinh trong cả năm học.
Bên cạnh đó, trong kiểm tra hồ sơ giáo viên (có thể định kỳ hoặc đột
xuất), tơi chỉ quan tâm đến tính khả thi của kế hoạch dạy học, quan tâm đến kế
hoạch dành cho các đối tượng học sinh,...(có khi chỉ là các gạch đầu hàng
nhưng có giá trị thực tiễn cao) mà khơng nặng nề việc “trình bày đẹp” các
bước lên lớp hay...


13

Thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo Thông tư số
30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 và Thông tư số 22/2016/TTBGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học (sau đây gọi tắt là Thông tư 30 và
Thông tư 22). Trước tiên tôi cùng các đồng chí trong BGH đã tổ chức tập huấn,
triển khai tới tất cả giáo viên trong trường, giúp đỡ GV, học sinh, phụ
huynh hiểu đúng và hiểu đầy đủ về ý nghĩa của việc đổi mới đánh giá học sinh
theo tinh thần Thông tư 30 và Thông tư 22.
Việc đổi mới đánh giá xếp loại học sinh theo tinh thần của Thông tư 30 và
22 căn cứ vào các nội dung và cách thức chủ yếu đó là:
* Nội dung đánh giá:

- Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh
theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo
chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học.
- Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học sinh: Tự
phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học và giải quyết vấn đề.
- Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học sinh:
Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự
chịu trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật, đồn kết; u gia đình, bạn và những
người khác; u trường, lớp, quê hương, đất nước.
* Cách thức đánh giá:
- Đánh giá thường xuyên (cả ba nội dung đánh giá) trong quá trình học
hàng ngày: Nhận xét bằng lời hoặc viết, khơng dùng điểm số.
- Đánh giá định kì cuối học kì I, cuối năm học đối với các mơn học Tiếng
Việt, Tốn, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bằng
bài kiểm tra định kì bằng bài kiểm tra định kì (có nhận xét, sửa lỗi và cho điểm).
Tổng hợp đánh giá vào cuối học kì I, cuối năm học.
Trong đó tơi đặc biệt tơi lưu ý: Đánh giá thường xun q trình học tập
mơn Tốn của học sinh được thực hiện theo tiến trình dạy học các bài học ở trên
lớp và cả quá trình vận dụng kiến thức, kĩ năng ở nhà trường, gia đình.
Tham gia đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả
học tập mơn Tốn theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục
phổ thơng cấp tiểu học gồm: giáo viên, học sinh (tự đánh giá và nhận xét, góp ý
bạn qua hoạt động của nhóm, lớp); khuyến khích sự tham gia đánh giá của cha
mẹ học sinh.
Trong quá trình dạy học mơn Tốn, để đánh giá thường xun, căn cứ vào
đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt động mà học sinh phải thực hiện
trong bài học, giáo viên tiến hành một số việc như sau:
Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện
nhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học;
Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học sinh hoặc viết nhận xét vào phiếu,

vở của học sinh về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được; mức độ
hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo các thao tác, kĩ
năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài học, hoạt động của học sinh.


14

Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh; áp dụng Giải
pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn trong giờ học Tốn.
Vì vậy, trong các giờ học Tốn, giáo viên sử dụng các kĩ thuật quan sát,
theo dõi; trao đổi, phỏng vấn; kiểm tra nhanh (phiếu, vở); nhận xét (lời, viết) để
đánh giá thường xuyên... Hàng tuần, giáo viên lưu ý những kết quả học sinh đã
đạt được hoặc chưa đạt được; tìm Giải pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó
khăn để hồn thành nhiệm vụ; những điều cần đặc biệt lưu ý để giúp học sinh
học tốt mơn Tốn. Hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng
giáo dục về mức độ hoàn thành nội dung học tập mơn Tốn trong tháng; dự kiến
và áp dụng giải pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời đối với những học sinh
chưa hoàn thành nội dung học tập mơn Tốn trong tháng. Vào cuối học kì I,
cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm kết hợp với phụ huynh, thơng qua nhận xét
q trình và kết quả học tập để tổng hợp đánh giá quá trình học tập mơn Tốn,
những đặc điểm nổi bật, sự tiến bộ, hạn chế, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học
tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; năng khiếu, hứng thú về mơn Tốn, xếp loại
từng học sinh đối với mơn Tốn: Hồn thành hoặc Chưa hồn thành.
Ban giám hiệu tổ chức dự giờ, thao giảng các môn học và hoạt động giáo
dục, trong đó, chú trọng đến việc áp dụng thực hiện đánh giá thường xuyên bằng
nhận xét trong q trình dạy học của GV trên lớp theo Thơng tư. Góp ý, hướng
dẫn để GV điều chỉnh và mạnh dạn tự tin hơn trong việc thực hiện đánh giá
thường xuyên bằng nhận xét trong giờ dạy. Đặc biệt trong dạy học Tốn, ngồi
việc hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập để nắm kiến thức giáo
viên phải kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích

lệ và phát hiện những hạn chế của các em để hướng dẫn, giúp đỡ, nhằm giảm áp
lực học tập đối với học sinh nói chung, đặc biệt là đối với học sinh yếu chưa
hoàn thành bài học.
Giải pháp 7: Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh học sinh
* Nội dung và cách thức tiến hành:
Xây dựng mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội là một trong
những điểm quan trọng giúp phụ huynh quan tâm tới việc học tập ở nhà của con
em mình. Bởi vậy, tơi chỉ đạo giáo viên phải tuyên truyền, nâng cao nhận thức
của phụ huynh về trách nhiệm lớn lao, vai trò quan trọng của phụ huynh và gia
đình trong việc góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Tôi yêu cầu giáo viên
phải thường xuyên trao đổi với PHHS để tìm ra giải pháp tốt nhất, phù hợp với
điều kiện và tính cách từng em và từng bước giải quyết những thiếu sót trong
quá trình học tập, nhất là việc chuẩn bị bài của buổi học tiếp theo giúp các em
vươn lên trong học tập.
Giáo viên phải hướng dẫn phụ huynh biết kiểm tra việc học tập của con
mình, giúp đỡ các em trong quá trình học tập ở nhà, quản lý thời gian biểu của
con em, ghi đầy đủ lời nhận xét vào sổ nhận xét (đảm bảo thông tin 2 chiều). Từ
đó làm căn cứ để đánh giá xếp loại học sinh.


15

GV chủ nhiệm khi thấy có em HS nào đó chưa tiến bộ cần chủ động gặp
phụ huynh để trao đổi về việc học tập của học sinh tiếp tục cùng với phụ huynh
điều chỉnh giải pháp phù hợp và có hiệu quả hơn. Qua đó, thấy được sự lo lắng
của giáo viên nên phụ huynh đã thường xuyên kiểm tra việc học bài, làm bài của
con em mình, đơn đốc các em đi học chuyên cần. Vì vậy, học sinh lớp 5 của nhà
trường năm tôi triển khai SK đã tiến bộ lên rất nhiều.
Giải pháp 8: Tiếp tục chỉ đạo thực hiện đổi mới, nâng cao chất lượng
các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn.

Nội dung và cách thức tiến hành:
Bên cạnh những giải pháp đã triển khai, tôi cùng các đồng chí trong BGH
đã chủ động chỉ đạo các tổ chun mơn tích cực đổi mới SHCM, mà trọng điểm
là thực hiện SHCM theo hướng nghiên cứu bài học. Riêng cá nhân tơi với vai trị
là PHT phụ trách khối 5, tôi thường xuyên dự các buổi sinh hoạt chun mơn
của tổ CM3 để quản lí, chỉ đạo, giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn trong chun
mơn nói chung trong tháo gỡ nút thắt về chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng.
Để đạt được kết quả cao trong công tác đổi mới SHCM, tôi đã thực hiện
hướng dẫn các tổ trưởng chuẩn bị nội dung sinh hoạt chú ý dành nhiều thời gian
thảo luận bàn bạc xoay quanh việc làm thế nào để nâng cao hiệu quả giờ dạy,
nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Hay tháo gỡ những khó khăn trong
q trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ năm học để dạy học và giáo dục học
sinh đạt hiệu quả hơn. Đặc biệt chú trọng đến các giải pháp nâng cao chất lượng
học sinh năng khiếu và giúp đỡ, phụ đạo những hoạc sinh chưa hồn thành bài
học, mơn học; điều chỉnh nội dung tài liệu hướng dẫn học cho phù hợp với đối
tượng học sinh của các lớp.
Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng giáo viên trong khối đảm nhiệm giúp đỡ
kèm cặp, yêu cầu giáo viên (cứ hai tuần một lần, trong buổi sinh chuyên môn,
giáo viên báo cáo tiến độ tiếp thu bài của những học sinh đặc biệt là những em
“CHT” các mơn học nói chung và mơn Tốn nói riêng. Tập thể giáo viên cùng
nhau thảo luận tìm cách để tháo gỡ những vướng mắc trong thực tế với tổ
chun mơn và với nhà trường về tình hình học sinh học đặc biệt là học sinh
“CHT” mơn Tốn và các môn học khác. Giao nhiệm vụ cho tổ trưởng theo dõi
việc giúp đỡ phụ đạo học sinh “CHT” của khối mình.
Chỉ đạo tổ chun mơn thường xun tổ nghiên cứu, chọn bài và tổ chức
dạy thực nghiệm theo hướng nghiên cứu bài học mơn Tốn; qua đó tạo điều kiện
cjo nhiều giáo viên được tham gia đóng góp ý kiến, đúc rút kinh nghiệm dạy
học. Đây là một việc làm cụ thể, trực tiếp mà hiệu quả. Nhờ đó mà tay nghề của
giáo viên trong khối ngày một được nâng lên. Mặt khác trong tổ chuyên môn 3
tôi đã đề xuất biện pháp “Cánh chim đầu đàn” để phát huy, nhân rộng điển hình

đối với những GV có kinh nghiệm, có năng lực chun mơn…để cho các đồng
chí giáo viên khác, đặc biệt là các đồng chí mới được phân cơng về dạy ở khối
mình học hỏi.


16

(Sinh hoạt CM theo hướng nghiên cứu bài học ở trường TH Luận Thành)
2.4. Hiệu quả áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Sau hơn một năm học tôi đã áp dụng “Một số giải pháp chỉ đạo chuyên
môn nhằm nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn lớp 5, ở trường Tiểu học
Luận Thành, huyện Thường Xuân” vào thực tế chỉ đạo cơng tác dạy- học của
tồn trường nói chung và đặc biệt là dạy học nâng cao chất lượng dạy – học mơn
Tốn ở khối 5 nói riêng, tơi thấy chất lượng về mơn Tốn năm học 2020-2021 và
đến học kỳ I năm học 2021-2022 được nâng lên rõ rệt. Thật đáng mừng khi các
em học sinh đạt điểm 9-10 và điểm 7-8 tăng lên, tỉ lệ học sinh đạt điểm 5, 6 và
đặc biệt điểm dưới 5 giảm hẳn.
* Kết quả kiểm tra định kì mơn Tốn ở khối lớp 5 cuối năm học 2020-2021
và cuối học kì I năm học 2021-2022 cụ thể như sau:
Điểm 9-10
Điểm 7-8
Điểm 6-5
Điểm < 5
Năm học
SHS SL
TL
SL
TL
SL
TL

SL
TL
2020-2021
158 52 32,9
74
46,8 31
19,7
1
0,6
2021-2022
149 73 48,9
59
39,7 17
11,4
0
0,0
HK1
So sánh với kết quả khảo sát thực trạng chất lượng mơn Tốn lớp 5 trước khi
áp dụng SKKN tơi nhận thấy: Số học sinh đạt điểm 9,10 (HT Tốt) tăng 27,8%, số
học sinh đạt điểm 7, 8 (HT mức cứng) tăng 2,3%; số học sinh đạt điểm 5, 6 (HT
mức thấp) giảm 27,4% và đặc biệt là số học sinh đạt điểm dưới 5 giảm tới 2,7%.
Như vậy có thể khẳng định SKKN “Một số giải pháp chỉ đạo chuyên môn nhằm
nâng cao chất lượng dạy - học môn Toán lớp 5, ở trường Tiểu học Luận Thành,
huyện Thường Xuân”của tôi đã mang lại hiệu quả nhất định.
Điều làm tôi thấy đáng mừng hơn cả là các em đã thích học mơn Tốn hơn
và số lượng học sinh u thích mơn Tốn ngày càng tăng. Trên cơ sở là những
kết quả đã gặt hái được, tôi hy vọng trong những năm học tiếp theo nhà trường
chúng tôi sẽ thực hiện đạt chỉ tiêu phấn đấu “Nói khơng” với học sinh ngồi
nhầm lớp về mơn Tốn lớp 5.
Với những giải pháp tuy không mới nhưng rất thiết thực và đặc biệt rất dễ

triển khai cho giáo viên thực hiện. Vì thế theo tôi không chỉ áp dụng tại đơn vị


17

trường Tiểu học Luận Thành mà có thể áp dụng ở các nhà trường khác để giải
quyết vấn đề tương tự như trường tôi.
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
Qua chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy - học mơn Tốn
lớp 5, ở trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường Xuân, tôi nhận thấy:
Muốn khắc phục những hạn chế, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung,
chất lượng dạy - học mơn Tốn lớp 5 nói riêng, đòi hỏi sự vào cuộc thật sự
nghiêm túc của các nhà quản lí giáo dục, giáo viên, học sinh và tất cả các lực
lượng xã hội có liên quan.
* Đối với các nhà quản lý giáo dục:
- Phải thực sự gương mẫu nhiệt tình, có trình độ chun mơn nghiệp vu, kĩ
năng quản lý. Phải nắm vững các văn bản chỉ đạo chuyên môn, nắm vững đặc
điểm, nội dung chương trình sách giáo khoa Tốn 5 để chỉ đạo giáo viên thực
hiện dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng nhằm hình thành và phát triển phẩm
chất, năng lực học sinh.
Tạo thêm điều kiện tốt nhất cho giáo viên đổi mới phương pháp, hình thức
dạy học theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành định
hướng tiếp cận CTGDPT 2018...
* Đối với giáo viên:
- Ngoài kiến thức chun mơn, năng lực, tay nghề cịn cần phải thực sự chủ
động và sáng tạo trong giảng dạy ở từng tiết học, đồng thời phải biết trân trọng
mọi cố gắng, mọi sáng tạo dù còn nhỏ bé của từng học sinh.
- Tăng cường tự học tự bồi dưỡng, nghiên cứu các văn bản chỉ đạo về
chuyên môn để nắm chắc mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giảng

dạy học ở Tiểu học, thực hiện dạy và học theo đúng qui đinh.
- Cần căn cứ vào hướng dẫn thực hiện chương trình và điều chỉnh nội dung
dạy học của Bộ GD&ĐT để xác định mục tiêu dạy học và kiểm tra đánh giá học
sinh một cách chính xác; chủ động thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lý
hoạt động của giáo viên và học sinh; điều chỉnh nội dung dạy học, tổ chức dạy
học đảm bảo các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và sát với đối tượng học sinh.
- Tham gia giảng dạy tích cực và nhiệt tình trong đổi mới PPDH. Tổ chức
hướng dẫn các phương pháp học tập phát huy tính tích cực, tính tự học, tự phát
hiện cái mới, cái hay,…để tự chiếm lĩnh tri thức., góp phần chứng minh ưu thế
và hiệu quả việc giảng dạy mơn Tốn của că nhân.
- Chuẩn bị từng bài dạy thật kĩ phù hợp từng nội dung, soạn giảng chu đáo
gọn nhẹ. Trong tiết học Toán giáo viên cần nắm được từng đối tượng học sinh,
tạo điều kiện cho các em học một cách nhẹ nhàng tự nhiên, khơng gị bó căng
thẳng để các em có hứng thú và ham thích học mơn Tốn nhiều hơn.
- Phải thực sự yêu nghề mến trẻ, tận tâm, tận lực để giáo dục và phụ đạo
các em với tất cả tâm huyết của mình. giáo viên phải kịp thời phát hiện ra những
học sinh yếu, kém. Tìm ra nguyên nhân cùng với những biểu hiện của học sinh
yếu kém về mơn Tốn. Lập kế hoạch và đề ra các giải pháp phụ đạo cụ thể, rõ


18

ràng; khi lên lớp phải nghiên cứu kĩ mục tiêu bài dạy để đề ra phương pháp và
hình thức dạy học thích hợp, giúp các em thích thú học tập và dễ tiếp thu bài.
- Áp dụng thường xuyên các giải pháp phụ đạo học sinh yếu, kém mơn
Tốn song song với các môn học khác đối với tất cả học sinh yếu các khối lớp.
- Cần nêu vấn đề để phát huy năng lực cá nhân, tạo lập mối quan hệ hợp
tác giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh và học sinh, giữa học sinh- giáo
viên và cộng đồng.
3.2. Kiến nghị

Để cơng tác dạy học nói chung, dạy học mơn Tốn ở các nhà trường Tiểu
học đạt được chất lượng, tôi xin mạnh dạn đề xuất một số ý kiến sau:
- Đối với giáo viên: Tăng cường tự học tự bồi dưỡng. Đầu tư thời gian hơn
nữa vào việc nghiên cứu từng bài dạy, không ngừng đổi mới phương pháp dạy
học theo hướng tích cực “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”...
- Đối với nhà trường: Nên động viên, khuyến khích giáo viên và tạo mọi
điều kiện tốt nhất để giáo viên phát huy hơn nữa trong tự học tự bồi dưỡng, tận
lực tận tâm với học sinh và yêu nghề của mình hơn.
- Đối với phòng giáo dục: Nên chỉ đạo và tạo điều kiện cho giáo viên các
trường trong cụm chuyên môn giao lưu, sinh hoạt chuyên môn với nhau để giáo
viên cớ cơ hội học tập kinh nghiệm lẫn nhau.
Trên đây là “Một số giải pháp chỉ đạo chuyên môn nhằm nâng cao chất
lượng dạy - học mơn Tốn lớp 5, ở trường Tiểu học Luận Thành, huyện Thường
Xn”. Trong q trình hồn thành báo cáo sáng kiến kinh nghiệm này chắc
chắn không tránh khỏi những thiếu sót. Bản thân tơi rất mong nhận được sự
đóng góp chân thành từ các đồng nghiệp và các thành viên Hội đồng khoa học
các cấp để sáng kiến kinh nghiệm này được hoàn thiện hơn và phát huy hiệu quả
khi triển khai áp dụng./.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Luận Thành, ngày 22 tháng 3 năm 2022
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.

NGƯỜI VIẾT

Lê Viết Tuấn

19

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1

Giúp em nâng cao tư duy Toán học; nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, tác
giả Trần Xuân Bách

2

Sách giáo khoa Toán 4, 5; nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam; Chủ biên Đỗ
Đình Hoan

3

Các phương pháp giải Toán ở tiểu học Tập 1, 2; Các bài Tốn điển hình
lớp 4 +5 ; nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam; Chủ biên Đỗ Trung Hiệu.

Toán và phương pháp Toán dạy học Toán ở tiểu học; nhà xuất bản Giáo
dục Việt Nam; Chủ biên Trần Diên Hiển
Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học ban hành kèm theo Quyết
5
định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 của Bộ GD&ĐT.
4

PP viết nghiên cứu khoa học ứng dụng sư phạm do Sở GDĐT Thanh Hóa
6 ban hành kèm theo Quyết định số 402/QĐ-SGDĐT ngày 16/5/2017 của
Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa.
7

Tư liệu tổng hợp các bài viết về dạy học Tốn lớp 5 trên Internet và Tạp
chí Giáo dục Tiểu học.

8 Kế hoạch năm học 2020 - 2021 của trường Tiểu học Luận Thành.
9 Kế hoạch Giáo dục năm học 2021-2022 của trường Tiểu học Luận Thành.


20

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Viết Tuấn
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng, trường Tiểu học Luận
Thành, huyện Thường Xuân.
Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
Năm học đánh
TT
Tên đề tài SKKN
xếp loại
(Phòng, Sở,
giá xếp loại
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)

Một số biện pháp chỉ đạo
hoạt động tổ chuyên môn
1.
khối 5 nhằm nâng cao
Phòng
B
2012-2013
chất lượng dạy học ở
trường Tiểu học Luận Khê
Quản lý chỉ đạo để nâng
cao chất lượng dạy và học
2.
Phòng
B
2014-2015
ở trường Tiểu học Luận
Khê 2
Một số biện pháp nâng
cao chất lượng dạy học
3.
phân mơn Luyện từ và câu
Phịng
C
2016-2017
lớp 4 ở trường Tiểu học
Tân Thánh 2
Một số giải pháp quản lý
hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn nhằm đáp
4.

ứng yêu cầu đổi mới giáo
Phòng
C
2019-2020
dục cho giáo viên Trường
Tiểu học Luận Thành,
Thường Xuân


21