Khóa luận: Bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho học viên đào tạo giáo viên KHXHNV ở Trường Sĩ quan Chính trị hiện nay

1

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết
Phong cách tư duy Hồ Chí Minh là sự kết tinh từ tinh hoa văn hóa dân
tộc và nhân loại, là một tài sản vô giá, ln có sức hấp dẫn lớn. Chính những
nét đặc sắc trong phong cách tư duy ấy đã giúp Người vận dụng sáng tạo và
thành công chủ nghĩa Mác - Lênin vào thực tiễn cách mạng Việt Nam. Vì vậy,
tìm hiểu, học tập và làm theo phong cách tư duy Hồ Chí Minh có ý nghĩa lý
luận và thực tiễn hết sức to lớn hiện nay. Nó khơng chỉ góp phần làm rõ hơn
tầm vóc vĩ đại của phong cách Hồ Chí Minh mà cịn góp phần khắc phục các
căn bệnh kinh nghiệm, giáo điều, duy ý chí, tư duy phiến diện, máy móc,
phương pháp siêu hình v.v., từng bước hình thành, phát triển và hoàn thiện
phong cách tư duy khoa học, nâng cao trình độ tư duy lý luận trong mỗi con
người Việt Nam nói chung, trong đội ngũ học viên các nhà trường quân đội
hiện nay.
Học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường SQCT là
những người tiêu biểu về năng lực, phẩm chất đạo đức và lối
sống, đang trong quá trình đào tạo để có kỹ năng nghiệp vụ sư
phạm vững vàng. Trong tương lai, họ sẽ là những người trực
tiếp truyền thụ tri thức, kinh nghiệm cho những thế hệ học
viên, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo của
các nhà trường quân đội. Bởi thế, ngoài việc trang bị đầy đủ hệ
thống tri thức khoa học, đợi ngũ học viên cần có phong cách tư
duy khoa học để vận dụng linh hoạt, sáng tạo những tri thức
đó trong thực hiện các nhiệm vụ. Vì vậy, việc bời dưỡng phong
cách tư duy của Hờ Chí Minh cho đợi ngũ học viên đào tạo giáo
viên KHXH&NV là vấn đề có ý nghĩa thiết thực, góp phần phát
triển, hoàn thiện phẩm chất, năng lực của họ; đồng thời thực

2

hiện có hiệu quả Chỉ thị sớ 05-CT/TW của Bợ Chính trị về “Đẩy
mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ
Chí Minh”.
Hiện nay, do sự tác động của cả yếu tố khách quan và
chủ quan, việc bời dưỡng phong cách tư duy Hờ Chí Minh cho
học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường SQCT bên cạnh
những kết quả tích cực đã đạt được, vẫn cịn tờn tại những hạn
chế nhất định cần được nhận thức và khắc phục. Một số chủ thể
tham gia quá trình bồi dưỡng cịn có một sớ hạn chế nhất định về sự phối hợp,
quán triệt và tổ chức thực hiện. Một bộ phận học viên chưa tích cực học tập, tu
dưỡng để phát triển và hoàn thiện phong cách tư duy của bản thân theo phong
cách tư duy Hồ Chí Minh; năng lực tư duy cịn bộc lộ nhiều hạn chế, gây ảnh
hưởng không nhỏ đến lề lối, tác phong công tác, chất lượng, hiệu quả trong
thực hiện nhiệm vụ.
Xuất phát từ những lí do trên, tác giả chọn vấn đề “Bồi dưỡng phong
cách tư duy Hồ Chí Minh cho học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường
Sĩ quan Chính trị hiện nay” làm đề tài khóa luận tốt nghiệp là đáp ứng cả yêu
cầu về lý luận và thực tiễn.
2. Tình hình nghiên cứu có liên quan
* Các cơng trình khoa học nghiên cứu về phong cách tư
duy Hồ Chí Minh
GS Đặng Xuân Kỳ (1997), “Phương pháp và phong cách Hồ Chí Minh”,
Nxb CTQG, Hà Nội [12]. Lần đầu tiên tác giả đề cập tới hệ thống phong cách
Hồ Chí Minh một cách khá hồn chỉnh, thành một hệ thớng, trong đó có phong
cách tư duy Hồ Chí Minh. Tác giả đã chỉ rõ cơ sở hình thành, bản chất và đặc
trưng của phong cách tư duy Hồ Chí Minh; đồng thời đề ra phương hướng vận

3

dụng phong cách tư duy của Người trong hoạt động thực tiễn hiện nay.
Tống Xuân Trường (2003), “Rèn luyện phong cách tư duy Hồ Chí Minh
của đợi ngũ cán bợ Trường Cao đẳng Văn hóa, nghệ thuật Quân đội hiện nay”,
Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội [26]. Tác giả đã làm rõ một số vấn
đề lý luận và thực tiễn về rèn luyện phong cách tư duy Hồ Chí
Minh của đợi ngũ cán bợ tại Trường Cao đẳng Văn hóa, nghệ thuật
Quân đội. Trên cơ sở đó đề xuất yêu cầu và một số giải pháp để
thực hiện có hiệu quả hoạt đợng này.
GS, TS Hồng Chí Bảo (2005),“Tìm hiểu phương pháp Hồ Chí
Minh”, Nxb CTQG, Hà Nợi [2]. Tác giả đã chỉ rõ và phân tích
những đặc trưng cớt lõi nhất của phương pháp Hờ Chí Minh nói
chung, phương pháp tư duy Hờ Chí Minh nói riêng. Từ đó làm
sáng tỏ bản chất cách mạng, khoa học, sáng tạo và những giá
trị trong phương pháp tư duy của Người.
Viện Hờ Chí Minh và các lãnh tụ của Đảng (2017), Học
tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh,
Nxb Thơng tin và Truyền thơng, Hà Nội [30]. Cuốn sách đã khái quát
những biểu hiện đặc trưng trong phong cách tư duy Hồ Chí Minh như: phong
cách tư duy sáng tạo, gắn lý luận với thực tiễn. Đồng thời chỉ ra giá trị và ý nghĩa
của phong cách tư duy Hồ Chí Minh đới với việc học tập và hình thành phong
cách tư duy của cán bộ hiện nay.
Nguyễn Hồng Điệp (2018), Xây dựng mô hình phong cách tư duy của
chính trị viên theo phong cách tư duy Hồ Chí Minh, Thơng tin KHXH&NV
qn sự, sớ 175, Phịng Khoa học qn sự, Tổng cục Chính trị Quân đội Nhân
dân Việt Nam, Hà Nội [9]. Trong bài viết, tác giả đã khái quát những đặc trưng


4

cơ bản trong phong cách tư duy Hồ Chí Minh, đồng thời chỉ ra những tiêu chí,
chuẩn mực nhằm xây dựng mơ hình phong cách tư duy của chính trị viên theo
phong cách tư duy Hồ Chí Minh.
* Các cơng trình nghiên cứu về tư duy của học viên
Trường SQCT
Nguyễn Văn Chung (2011), “Rèn luyện kỹ năng nghề
nghiệp và phát triển tư duy sáng tạo của học viên trong quá
trình dạy học ở Trường Đại học Chính trị”, Tạp chí Khoa học
Chính trị qn sự, Hà Nợi [3]. Trong bài viết, tác giả đã đề cập
mợt cách có hệ thớng những đặc điểm và yếu tố tác động đến
sự phát triển tư duy sáng tạo của học viên Trường SQCT. Trên
cơ sở đánh giá thực trạng, tác giả đã để xuất hệ thống các giải
pháp nhằm phát triển tư duy sáng tạo của học viên trong quá
trình dạy học ở Trường SQCT hiện nay.
Nhóm tác giả Nguyễn Trọng Tài, Phan Văn Hải, Nguyễn
Tuấn Anh, “Bồi dưỡng tư duy phản biện của học viên đào tạo
giáo viên KHXH&NV ở Trường Sĩ quan Chính trị hiện nay”
(2017), Đề tài khoa học học viên, Bắc Ninh [22]. Qua nghiên
cứu những vấn đề về tư duy phản biện, nhóm tác giả đã đề cập
tới những vấn đề về hoạt động tư duy, phong cách tư duy.
Trong đó, các tác giả đã chỉ ra những đặc điểm về năng lực tư
duy của học viên, đánh giá thực trạng, xác định yêu cầu và đề
xuất các giải pháp nhằm bồi dưỡng tư duy phản biện của học
viên đào tạo giáo viên KHXH&NV.
Nhóm tác giả Trương Q́c Việt, Hoàng Văn Sinh, Lê Đình
Văn (2017), “Bồi dưỡng tri thức khoa học Mác - Lênin cho học


5

viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường Sĩ quan Chính trị
hiện nay”, Đề tài khoa học học viên, Bắc Ninh [29]. Các tác giả
trong cơng trình đã phân tích khá một cách cụ thể về bản chất, đặc điểm của tư
duy, cũng như quá trình tiếp thu, phát triển và vận dụng tri thức khoa học Mác Lênin vào q trình học tập, NCKH của học viên.
Các cơng trình khoa học trên đã trình bày đến nhiều khía cạnh xung
quanh vấn đề tư duy và phong cách tư duy. Tuy nhiên cho đến nay, chưa có
cơng trình khoa học nào nghiên cứu, đề cập một cách cơ bản và hệ thớng về bồi
dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho học viên đào tạo giáo viên
KHXH&NV ở Trường SQCT. Vì vậy, đây là vấn đề nghiên cứu khơng trùng
lặp với các cơng trình khoa học đã được cơng bớ trước đó.
3. Mục tiêu, nội dung nghiên cứu
* Mục tiêu nghiên cứu
Làm rõ một số vấn đề cơ bản về lý luận, thực tiễn, xác định yêu cầu và
giải pháp bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho học viên đào tạo giáo
viên KHXH&NV ở Trường SQCT hiện nay.
* Nội dung nghiên cứu
Làm rõ một số vấn đề lý luận về bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí
Minh cho học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường SQCT.
Chỉ ra yêu cầu đối với hoạt động bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí
Minh cho học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường SQCT.
Đánh giá thực trạng và đề xuất một số giải pháp bồi dưỡng phong cách
tư duy Hồ Chí Minh cho học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường
SQCT hiện nay.


6

4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
* Đối tượng nghiên cứu:

Bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho học viên đào tạo giáo
viên KHXH&NV ở Trường SQCT.
* Phạm vi nghiên cứu:
Hoạt động bồi dưỡng phong cách tư duy Hờ Chí Minh cho
học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường SQCT hiện nay.
Các số liệu phục vụ điều tra, nghiên cứu, khảo sát từ năm
2014 cho tới nay.
5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Cơ sở lý luận:
Khóa luận được xây dựng trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa
duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử
* Phương pháp nghiên cứu
Khóa luận sử dụng các phương pháp nghiên cứu của KHXH&NV,
trong đó tập trung vào các phương pháp: phương pháp lịch sử - lơgic; phương
pháp phân tích, tổng hợp và phương pháp điều tra xã hội học; phương pháp
chuyên gia.
6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
* Ý nghĩa khoa học:
Kết quả nghiên cứu của khóa luận góp phần cung cấp
thêm những căn cứ khoa học về bời dưỡng phong cách tư duy
Hờ Chí Minh cho học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường
SQCT hiện nay.


7

* Ý nghĩa thực tiễn:
Kết quả nghiên cứu của khóa ḷn có thể vận dụng vào
quá trình lãnh đạo, chỉ đạo, giảng dạy và thực hành bồi dưỡng
phong cách tư duy Hờ Chí Minh cho học viên đào tạo giáo viên

KHXH&NV trong nhà trường, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào
tạo.
7. Kết cấu
Khóa luận gồm: Mở đầu, 2 chương (4 tiết), kết luận, danh mục tài liệu
tham khảo, phụ lục.


8

Chương 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG PHONG CÁCH TƯ
DUY HỒ CHÍ MINH CHO HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN
KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG SĨ QUAN
CHÍNH TRỊ
1.1. Thực chất và vai trị bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí
Minh cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn ở
Trường Sĩ quan Chính trị
1.1.1. Quan niệm về phong cách tư duy Hồ Chí Minh
* Quan niệm về phong cách
Theo B.A.Uspenski, khái niệm phong cách được hiểu như là “một
hiện tượng độc đáo, cá biệt trong văn học, nghệ thuật” [28, tr.487]. Theo
Đại từ điển Tiếng Việt: “phong cách là vẻ riêng trong lối sống, làm việc của
một người, hay một loại người” [7, tr.1480]. Theo Giáo sư Đặng Xuân Kỳ,
phong cách là “lề lối, cung cách, cách thức, phong thái, phong độ và phẩm
cách đã trở thành nền nếp của một người hay một nhóm người, được thể
hiện trên tất cả các mặt hoạt động” [12, tr.154].
Như vậy, cho dù hiểu theo nghĩa hẹp hay nghĩa rộng thì phong cách
bao giờ cũng là cái riêng, độc đáo có tính hệ thống, ổn định và đặc trưng
của chủ thể đó. Phong cách khơng phait là cái sẵn có, là cái mang yếu tớ
bẩm sinh mà được hình thành bởi sự phấn đấu, rèn luyện, trau dồi lâu dài,

bền bỉ và không ngừng của chủ thể. Tất nhiên, phong cách của mỗi chủ thể
bao giờ cũng là sản phẩm tổng hoà của những điều kiện, hoàn cảnh nhất
định; được tạo nên bởi các nhân tớ như truyền thớng văn hố, điều kiện
sớng, thói quen, sự trải nghiệm thực tiễn, dấu ấn cá nhân v.v.. Phong cách
ln mang tính ổn định và được thể hiện trong tất cả mọi lĩnh vực hoạt động


9

của chủ thể.
* Quan niệm về tư duy
Tư duy theo Từ điển Tiếng Việt là “giai đoạn cao của quá trình nhận
thức, đi sâu vào bản chất và phát hiện tính quy ḷt của sự vật bằng những
hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lý” [27, tr.1034].
Tư duy là đặc tính hoạt động của bộ óc con người, là một trong những
đặc trưng cơ bản riêng có của con người, là một trong những hiện tượng xã
hội gắn liền với sự vận động, phát triển của lịch sử loài người. C.Mác và Ph.
Ăngghen đã khẳng định: “nếu người ta đặt câu hỏi là tư duy và ý thức là gì,
chúng từ đâu đến thì người ta sẽ thấy rằng chúng là sản phẩm của bộ óc con
người” [16, tr.55]. Các sự vật, hiện tượng của thế giới vốn tồn tại khách quan,
không phụ thuộc vào con người. Nhận thức về những thuộc tính chung và bản
chất của sự vật là yêu cầu tất yếu trong hoạt động thực tiễn của con người.
Tư duy là giai đoạn nhận thức ở trình độ cao, là sự phản ánh khái quát,
gián tiếp, tích cực và sáng tạo về thế giới. Khái quát hoá và trừu tượng hoá
là đặc điểm của tư duy, khơng có khái qt thì khơng có q trình hình thành
khái niệm, khơng thể xây dựng được các lý thuyết khoa học; hay nói cách
khác là khơng có hoạt động nhận thức sáng tạo. Về điểm này, V.I.Lênin đã
nhận xét, ngay cả “sự khái quát đơn giản nhất, sự hình thành đầu tiên và
đơn giản nhất của những khái niệm” (những phán đoán suy lý) cũng đã có
nghĩa là con người nhận thức ngày càng sâu sắc về các mối liên hệ khách

quan, về các tính quy ḷt của thế giới” [15, tr.188].
Tư duy có vai trị rất quan trọng trong việc nhận thức thế giới. Chính
tư duy đã đem lại cho chúng ta một sự hiểu biết về những mối liên hệ phong
phú, đa dạng, phức tạp, về những sự vận động và biến đổi, về sự phát sinh


10

và tiêu vong của các sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan. V.I. Lênin
đã chỉ rõ: “Theo bản chất của nó, tư duy của con người có thể cung cấp và
đang cung cấp cho chúng ta chân lý tuyệt đối mà chân lý này chỉ là tổng số
những chân lý tương đối” [14, tr.158].
* Quan niệm về phong cách tư duy
Từ những luận giải về vấn đề “phong cách” và “tư duy”, có thể hiểu
phong cách tư duy là những đặc điểm riêng, có tính hệ thống, ổn định của
chủ thể trong phản ánh và định hướng hoạt động một cách khái quát, độc lập
và sáng tạo.
Phong cách tư duy bao giờ cũng được thể hiện ra thành những đặc
trưng cụ thể. Phong cách tư duy có quan hệ mật thiết với phương pháp tư
duy, nhưng không đồng nhất với nó. Phương pháp tư duy là một hệ thống
các nguyên tắc, xuất phát từ các quy luật tồn tại, vận động của bản thân sự
vật, hiện tượng, được con người nhận thức, vận dụng để định hướng, điều
chỉnh hoạt động nhận thức của mình theo mục đích nhất định. Phương pháp
biện chứng duy vật là phương pháp tư duy phổ biến nhất, khoa học nhất
trong lịch sử. Bởi lẽ, phương pháp biện chứng duy vật là phương pháp tư
duy giúp con người nhận thức và hoạt động thực tiễn có hiệu quả, là cơ sở
để tạo nên phong cách tư duy khoa học. Có nhiều phong cách tư duy khác
nhau ở những người khác nhau, mặc dù ở họ có chung một phương pháp tư
duy. Chính vì vậy, phong cách tư duy là nét độc đáo, nét riêng tư của một cá
nhân nhất định.

* Quan niệm về phong cách tư duy Hồ Chí Minh
Tác giả Cao Thái đã viết: “Tư duy Hồ Chí Minh vượt lên mọi thành
kiến tư tưởng; có sự thống nhất giữa tình cảm cách mạng và lý trí khoa học;


11

gắn lý luận với thực tiễn; tổng kết kinh nghiệm để làm giàu tri thức” [23, tr.7].
Thủ tướng Phạm Văn Đồng nhận xét phong cách tư duy Hồ Chí Minh “gắn lý
luận cách mạng với thực tiễn cách mạng, tính hệ thống, diễn đạt giản đơn,
sáng tỏ, dễ hiểu, dễ nhớ, có sự thuyết phục mạnh mẽ” [10, tr.34]. Tác giả
Hồng Chí Bảo cũng thớng nhất rằng nét đặc trưng của phong cách tư duy
Hồ Chí Minh là đợc lập, tự chủ, sáng tạo, gắn lý luận với thực tiễn.
Tóm lại, tuy cịn có nhiều quan niệm khác nhau, song các tác giả đều
thống nhất đặc trưng cơ bản của phong cách tư duy Hồ Chí Minh được thể
hiện trên một số nét như: độc lập, tự chủ, sáng tạo; có sự thớng nhất giữa
tình cảm cách mạng và lý trí khoa học; gắn lý luận với thực tiễn v.v.. Như
vậy, có thể hiểu phong cách tư duy Hồ Chí Minh là những đặc điểm tư duy
riêng, có tính hệ thống, ổn định của Người trong phản ánh và định hướng
hoạt động một cách độc lập, tự chủ, sáng tạo, gắn lý luận với thực tiễn.
Đặc trưng trong phong cách tư duy Hồ Chí Minh được thể hiện trên
một sớ nội dung cơ bản sau:
Thứ nhất, phong cách tư duy Hồ Chí Minh mang tính độc lập, tự chủ
Đây là giá trị nổi bật, xuyên suốt và thống nhất trong toàn bộ cuộc đời
hoạt động cách mạng của Người. Từ những ngày đầu tiên trên hành trình
tìm đường cứu nước, việc lựa chọn hướng đi, con đường cách mạng đều
cho thấy sự độc lập, tự chủ của Hồ Chí Minh. Theo đó, độc lập ở Người là
cách nghĩ, cách làm không lệ thuộc, không bắt chước, không “theo đuôi”,
không giáo điều. “Độc lập - nghĩa là chúng tôi điều khiển lấy mọi công
việc của chúng tôi, không có sự can thiệp ở ngồi vào” [18, tr.162]. Tự chủ

là tự mình làm chủ mọi suy nghĩ và hành động của mình, làm chủ bản thân
và cơng việc của mình, tự bản thân mình phải thấy trách nhiệm trước đất
nước và dân tộc. Tuy nhiên, tính độc lập, tự chủ khơng hạn chế trong khuôn


12

khổ những tư tưởng đã có, mà ln liên hệ với những tư tưởng tiến bộ của
nhân loại.
Tự do trong tư tưởng, độc lập, tự chủ trong suy nghĩ đã khiến Hồ Chí
Minh có những bước ngoặt cách mạng trong cuộc đời. Người trăn trở với
những con đường của những bậc trí thức đi trước, của những bậc sĩ phu yêu
nước đã chọn và thất bại. Không an phận trong suy nghĩ và hành động, Hồ
Chí Minh tìm cách sang Pháp, để xem quê hương của những tư tưởng “tự
do, bình đẳng, bác ái” là như thế nào, mà sao những người đi truyền bá
những tư tưởng cao đẹp ấy lại đối xử tàn ác, bất công với đất nước, nhân dân
mình. Từ Pháp, Hồ Chí Minh đã đi rất nhiều nước khác nhau, trải nghiệm
qua nhiều nghề, thực sự hịa vào đời sớng của giai cấp cùng khổ để thấu hiểu
nỗi đau của người dân mất nước, của người nô lệ. Cuối cùng người nhận ra
rằng “Dù màu da có khác nhau, trên đời này chỉ có hai giống người: giống
người bóc lột và giống người bị bóc lột. Mà cũng chỉ có mợt mối tình hữu ái
là thật mà thơi: tình hữu ái vơ sản” [17, tr.266]. Người cũng đã khẳng định,
ḿn được giải phóng, các dân tộc chỉ có thể trong cậy vào mình, trơng cậy
vào lực lượng của bản thân mình. Sự độc lập, tự chủ trong phong cách tư
duy ấy là sợi chỉ đỏ xuyên suốt, dẫn dắt và định hướng mọi hành động cách
mạng của dân tộc ta để tiến tới thắng lợi.
Thứ hai, phong cách tư duy Hồ Chí Minh mang tính sáng tạo
Phong cách tư duy sáng tạo Hồ Chí Minh là lề lối, cách thức, phương
pháp tư duy đem lại những giá trị mới, những lợi ích, tiến bộ mới cho sự
phát triển xã hội, con người nói chung và cho sự phát triển cách mạng Việt

Nam nói riêng. Lề lới, cách thức, phương pháp tư duy ấy được rèn luyện,
trau dồi thường xuyên trở thành nền nếp, lối sống, kỹ năng, nhu cầu tự thân
của Người, đem lại những giá trị thiết thực cho đất nước, dân tộc.
Sáng tạo là vận dụng đúng những lý luận chung, lý luận tiến bộ của


13

nhân loại cho phù hợp với cái riêng, cái đặc thù của dân tộc Việt Nam. Sáng
tạo là tìm tịi, đề xuất những cái mới có thể trả lời được những yêu cầu của
thực tiễn cách mạng đặt ra. Cái mới, cái sáng tạo của Hồ Chí Minh là phù
hợp với quy luật khách quan, đồng thời phù hợp với quy luật phát triển
chung của xã hội loài người. Cái mới có thể kế thừa cái cũ, bổ sung giá trị
mới, làm cho cái mới khác về chất so với cái cũ. Cái mới cũng là cái chưa
từng có trong tiền lệ. Sự kế thừa đó mang tính biện chứng, theo tinh thần:
“Cái gì cũ mà xấu thì phải bỏ v.v.. Cái gì cũ mà khơng xấu, nhưng phiền
phức thì phải sửa đổi lại cho hợp lý v.v.. Cái gì cũ mà tốt, thì phải phát triển
thêm v.v.. Cái gì mới mà hay, thì ta phải làm” [17, tr.112-113].
Phong cách tư duy sáng tạo Hồ Chí Minh là biểu hiện của sự thớng
nhất, có tính hệ thớng, tổng hợp của nhiều cách thức tư duy khác nhau. Ở Hồ
Chí Minh có sự kết hợp hài hịa của văn hóa truyền thống dân tộc, của tư
duy phương Đông kinh nghiệm và phương Tây duy lý; giữa sự kế thừa
những giá trị văn minh nhân loại và đổi mới. Tự do trong tư tưởng, nhân ái
và tôn trọng con người, trân trọng những giá trị mà nhân loại đạt được, đã
khiến Hồ Chí Minh chọn cho mình một con đường riêng để giải phóng cho
dân tộc. Người đề cao những giá trị trường tồn trong học thuyết Khổng Tử Nho giáo, để cao tính bình đẳng, bác ái của đức Chúa Jêsu, đề cao tính từ bị,
hỉ xả của Đạo Phật, tìm thấy sự tương đồng trong học thuyết Tam dân của
Tôn Trung Sơn. Người học tập phép biện chứng của chủ nghĩa Mác, trân
trọng những phát kiến của Lênin về xây dựng xã hội mới trong thời kỳ quá
độ v.v.. Chính sự khiêm nhường, học hỏi không ngừng nghỉ, nên phong cách

tư duy sáng tạo của Hồ Chí Minh là sự tổng hợp những kiến thức nhân loại,
thống nhất giữa lý luận và thực tiễn, kế thừa những thành quả, tinh hoa văn
hóa nhân loại và phát triển những tinh hoa ấy lên một bước tiễn mới.
Thứ ba, phong cách tư duy Hồ Chí Minh thể hiện ở việc ln gắn lý
luận với thực tiễn


14

Sự gắn bó giữa lý luận với thực tiễn là điểm nổi bật trong phong cách
tư duy Hồ Chí Minh và được thể hiện rõ nét trong toàn bộ quá trình hoạt
động cách mạng của người. Trong đó, đặc trưng và sự ổn định nhất của
phong cách tư duy Hồ Chí Minh là tư duy lý luận dựa trên thực tiễn cách
mạng Việt Nam, là hướng đích thực hiện thành công mục tiêu độc lập cho
dân tộc - tự do và hạnh phúc cho đồng bào mình.
Śt q trình tìm đường cứu nước đến khi giành được chính quyền,
xây dựng Nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hịa, Người ln chú trọng
tổng kết thực tiễn và khái quát thành lý luận chỉ đạo hoạt động thực tiễn.
Trong cuộc hành trình qua các châu lục, Người ln tìm hiểu cuộc sớng của
nhân dân lao động bằng việc trực tiếp làm những cơng việc của họ. Đó là
những tài liệu sớng q giá, chân thực cho những bài báo, bài viết tố cáo tội
ác của bọn thực dân. Đồng thời còn là cơ sở để Người phác họa con đường
cách mạng Việt Nam, thể hiện trong các văn kiện quan trọng của Đảng như
Chánh cương văn tắt, Sách lược vắn tắt, Điều lệ tóm tắt. Kinh nghiệm thực
tiễn cùng quá trình nghiên cứu lý luận đã giúp Người đề ra tư tưởng cách
mạng tự lực cánh sinh. Người đã khẳng định, một dân tộc cứ ngồi chờ dân
tộc khác giúp đỡ thì khơng xứng đáng được độc lập.
Hồ Chí Minh khơng coi lý luận của Chủ nghĩa Mác là kinh thánh, là
những cơng thức có sẵn, mà Người ln xuất phát từ thực tiễn đất nước để
vận dụng lý luận đó phù hợp với tình hình cách mạng: “tuy chúng ta có

những kinh nghiệm dồi dào của các nước anh em, nhưng chúng ta không thể
áp dụng những kinh nghiệm ấy một cách máy móc, vì nước ta có những đặc
điểm riêng của ta” [20, tr.97]. Như vậy, Hồ Chí Minh đã vận dụng nhuần
nhuyễn nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn của chủ nghĩa Mác
để xây dựng lý luận cách mạng ở Việt Nam.
Hồ Chí Minh ln nhắc nhở cán bộ, đảng viên phải thực hiện tốt sự


15

gắn bó lý luận với thực tiễn trong cả suy nghĩ và hành động, khắc phục chủ
nghĩa kinh nghiệm và chủ nghĩa giáo điều trên cơ sở phải ra sức học tập,
nâng cao trình độ lý luận, học phải đi đôi với hành, lý luận phải liên hệ với
thực tế. Bởi vậy, Người chỉ rõ, học tập chủ nghĩa Mác - Lênin là “phải học
tập tinh thần chủ nghĩa Mác - Lênin, học tập lập trường, quan điểm và
phương pháp của chủ nghĩa Mác - Lênin để áp dụng lập trường, quan điểm
và phương pháp ấy mà giải quyết cho tốt những vấn đề thực tế trong công
tác cách mạng của chúng ta” [20, tr.95].
1.1.2. Thực chất bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho
học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn ở Trường Sĩ quan
Chính trị hiện nay
* Đặc điểm phong cách tư duy của học viên đào tạo
giáo viên KHXH&NV ở Trường SQCT
Phong cách tư duy của học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở
Trường SQCT được hiểu là những đặc điểm riêng, có tính hệ thớng, ổn định
của họ trong phản ánh và định hướng hoạt động học tập, rèn luyện một cách
khái quát, độc lập và sáng tạo. Phong cách tư duy của học viên đào tạo giáo
viên KHXH&NV khơng phải là cái bẩm sinh, vớn có, mà ngược lại, nó là
kết quả của sự phấn đấu, rèn luyện tự giác, bền bỉ, lâu dài của họ. Phong
cách tư duy của học viên đạo tạo giáo viên KHXH&NV vừa mang tính độc

đáo với sắc thái riêng, vừa mang tính bền vững phổ biến, được thể hiện trên
một số nét cơ bản sau:
Thứ nhất, phong cách tư duy của học viên đào tạo giáo viên
KHXH&NV được củng cố, phát triển và dần hồn thiện dưới tác động của
mơi trường sư phạm đặc thù
Phong cách tư duy của học viên đào tạo giáo viên
KHXH&NV đã hình thành từ sớm ngay từ khi họ cịn ở đợ tuổi


16

niên thiếu. Tuy nhiên, khi trở thành quân nhân, được học tập
trong môi trường đào tạo giáo viên KHXH&NV, đặc biệt là khi
được tiếp cận hệ thống lý luận cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin một cách thường xuyên, phong cách tư duy của họ mới
được củng cố, phát triển. Thông qua thực tiễn hoạt động sư
phạm quân sự, phong cách tư duy ấy đã trở thành đặc điểm
bản chất, tḥc tính bền vững trong phong cách tư duy của
học viên.
Xuất phát từ mục tiêu và đối tượng đào tạo, q trình học tập, họ được
trang bị tồn diện và chuyên sâu kiến thức cơ bản về chủ nghĩa Mác - Lênin,
tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lới quan điểm của Đảng; các kiến thức tổng
hợp về kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội, giáo dục, khoa học. Bên cạnh đó,
họ ln được sự quan tâm, tạo điều kiện về thời gian, môi trường học tập, cơ
sở vật chất của lãnh đạo, chỉ huy các cấp và sự giúp đỡ tận tình của đội ngũ
giảng viên các khoa chuyên ngành. Học viên thường xuyên được tiếp cận
với những tri thức mới của nhân loại thông qua phương tiện truyền thơng
hiện đại, có cơ hội tiếp xúc với nhiều phương pháp dạy học tích cực và
những giảng viên có trình độ chun mơn cao. Đồng thời, họ được tham gia
vào nhiều hoạt động thực tiễn sư phạm, hoạt động NCKH trong q trình
học tập.

Do đó, họ có hiểu biết tương đới phong phú, đa dạng, bước đầu đã
hình thành khả năng tư duy và phong cách tư duy mang phong thái riêng so
với những đối tượng học viên khác trong Nhà trường. Đây là những điều
kiện thuận lợi để việc bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh diễn ra
được hiệu quả, rút ngắn thời gian, tiết kiềm được vật chất, trang thiết bị và
các nguồn lực khác.
Thứ hai, phong cách tư duy của học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV


17

mang những dấu ấn của phong cách tư duy Hồ Chí Minh, đó là tính độc lập,
tự chủ, sáng tạo, gắn lý luận với thực tiễn
Sự hiểu biết cơ bản về chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng,
đạo đức, phong cách Hờ Chí Minh đã giúp phong cách tư duy
của học viên có sự phát triển và tiến bợ rõ rệt. Trước hết, về
cơ bản, học viên đã phát huy được tính sáng tạo, dám nghĩ, dám làm,
dám chịu trách nhiệm trước cấp trên, với tổ chức và đồng chí, đồng đội. Biết
xuất phát từ thực tiễn vận động, phát triển của quân đội, Nhà trường và đơn
vị để đề xuất phương hướng và quyết tâm thực hiện tốt nhiệm vụ. Đồng thời,
biết mạnh dạn từ bỏ cái cũ, cái lỗi thời, lạc hậu, khơng cịn phù hợp với thực
tiễn; có năng lực nghiên cứu, phát hiện ra những cái mới tiến bộ, phù hợp
với sự phát triển mới của thực tiễn, luôn ủng hộ, tạo điều kiện thúc đẩy cái
mới phát triển.
Học viên đã bước đầu hình thành phong cách tư duy độc lập, tự chủ,
không lệ thuộc, tư duy thụ động, không bắt chước, “theo đuôi” người khác;
không trông chờ, ỷ lại vào đội ngũ cán bộ, giảng viên; biết tự mình làm chủ
suy nghĩ và hành động của bản thân và trong công việc. Nhiều học viên
đã có năng lực trừu tượng hóa, khái quát hoá lý luận từ thực
tiễn, vận dụng lý luận, kinh nghiệm vào học tập và rèn luyện.

Do đó, quá trình tổ chức và triển khai thực hiện nhiệm vụ
luôn diễn ra nhịp nhàng, có nền nếp và đạt chất lượng, hiệu
quả tương đối cao.
Thứ ba, phong cách tư duy của học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở
Trường SQCT mang những đặc điểm của phong cách tư duy người giảng viên
KHXH&NV tương lai
Nhờ kiên trì trong học tập, rèn luyện, phong cách tư duy
của học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV được nâng lên rõ


18

rệt, từng bước hình thành cho bản thân phong cách tư duy của người giảng
viên KHXH&NV tương lai. Tính đợc lập, tự chủ, sáng tạo, tình
u và lịng say mê nghề nghiệp được củng cố, phát triển; tư
duy mạch lạc, rõ ràng, lới tư duy giản đơn, máy móc từng
bước được khắc phục; tác phong sư phạm dần dần đi vào nền
nếp, ổn định. Thực tiễn cho thấy, về cơ bản học viên đã có
bản lĩnh chính trị vững vàng, khơng bi quan, dao đợng trước
những khó khăn, khơng bị lung lay trước những tác động tiêu
cực của mặt trái cơ chế thị trường; tính năng đợng, nhạy bén,
sáng tạo từng bước được khẳng định. Đặc biệt, một số học
viên có bước tiến bợ, trưởng thành vượt bậc, phát huy tốt khả
năng tư duy độc lập, tự chủ, vận dụng linh hoạt, sáng tạo lý
luận vào thực tiễn; có ý thức tự lực, tự cường, năng lực
chuyên môn tốt và phong cách sư phạm chững chạc.
* Quan niệm bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho học viên
đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường SQCT hiện nay
Theo Đại Từ điển tiếng Việt: Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng
lực hoặc phẩm chất [7, tr.138]. Bồi dưỡng được coi là một giai đoạn ngắn,

bổ trợ, nhằm bồi bổ thêm, làm tốt thêm và nâng cao hơn các tố chất đã có
sẵn của khách thể, mà khơng nhất thiết phải thay đổi về căn bản chất lượng,
năng lực của khách thể tác động.
Từ những nhận thức trên, tác giả đưa ra quan niệm: Bồi dưỡng phong
cách tư duy Hồ Chí Minh cho học viên đào tạo giáo viên KHXH&VN ở
Trường SQCT hiện nay là sự tác đợng tích cực, tự giác của các chủ thể nhằm
nâng cao tính đợc lập, tự chủ, sáng tạo, gắn lý luận với thực tiễn trong phong
cách tư duy của học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV theo phong cách tư
duy Hồ Chí Minh, nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo của Nhà trường.


19

Mục đích bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho học viên
đào tạo giáo viên KHXH&NV nhằm nâng cao tính độc lập, tự chủ, sáng tạo,
gắn lý luận với thực tiễn trong phong cách tư duy của họ theo phong cách tư
duy Hồ Chí Minh, biết vận dụng phong cách tư duy ấy vào giải quyết các
vấn đề trong thực tiễn, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo của Nhà trường.
Chủ thể bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho học viên đào
tạo giáo viên KHXH&NV bao gồm: chủ thể lãnh đạo là Đảng ủy, Ban Giám
hiệu; cấp ủy đảng các cơ quan, đơn vị. Chủ thể quản lý, tổ chức thực hiện là
hệ thống các tổ chức chỉ huy, các cơ quan chức năng, các tổ chức quần
chúng và bản thân học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV. Bản thân học
viên đào tạo giáo viên KHXH&NV là những chủ thể tích cực trong tự bồi
dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh. Hoạt động tự bồi dưỡng của đội ngũ
học viên là quá trình tự giác, tích cực nhằm nâng cao năng lực và phong
cách tư duy của bản thân, có vai trị quyết định thành công của hoạt động bồi
dưỡng. Chỉ khi nào q trình bồi dưỡng chuyển hóa thành q trình tự bồi
dưỡng một cách tích cực, tự giác của học viên thì hoạt động này mới đạt
được mục đích đề ra.

Nợi dung bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho học viên
đào tạo giáo viên KHXH&NV tập trung vào một sớ vấn đề chính sau đây:
Mợt là, bồi dưỡng phong cách tư duy độc lập, tự chủ theo phong cách
tư duy Hồ Chí Minh
Một trong những nét đặc sắc nhất trong phong cách tư duy Hồ Chí
Minh là tinh thần độc lập, tự chủ. Đặc trưng ấy đã giúp Người “làm giàu
vốn trí tuệ của mình bằng di sản quý báu của văn hóa nhân loại v.v., không
bao giờ biết sao chép máy móc, cũng không bao giờ phủ định mợt cách giản
đơn, mà có sự phân tích mợt cách sâu sắc để tìm ra những yếu tố tích cực,


20

làm giàu thêm vốn kiến thức và hành trang tư tưởng của mình” [11, tr.43].
Chính vì vậy, bồi dưỡng phong cách tư duy độc lập, tự chủ cho học viên là
nội dung quan trọng, góp phần hình thành, phát triển ở họ những chuẩn mực
về phong cách tư duy theo phong cách tư duy Hồ Chí Minh.
Hai là, bồi dưỡng phong cách tư duy sáng tạo theo phong cách tư duy
Hồ Chí Minh
Phong cách tư duy sáng tạo của Hồ Chí Minh đã đem lại những giá trị
mới, những lợi ích, tiến bộ mới cho sự phát triển của con người Việt Nam và
cách mạng Việt Nam. Tính sáng tạo trong phong cách tư duy đã giúp Người
vượt khỏi giới hạn của những tư tưởng và cách làm cũ, vạch ra hướng đi mới
cho cách mạng Việt Nam mà thực tiễn đã chứng minh là hoàn toàn đúng
đắn. Từ bản chất phong cách tư duy của Hồ Chí Minh, có thể thấy bồi dưỡng
phong cách tư duy sáng tạo cho học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV là
rất cần thiết và quan trọng. Việc bồi dưỡng nội dung này không những là
mục đích của hoạt động bồi dưỡng, mà cịn nhằm hình thành những đặc
điểm, thuộc tính bền vững trong phong cách tư duy của mỗi học viên; hình
thành cho họ lới tư duy khoa học, sáng tạo, biết tìm tòi, phát hiện, áp dụng

những vấn đề mới vào nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động quân sự.
Ba là, bồi dưỡng năng lực hoạt động thực tiễn cho học viên đào tạo
giáo viên KHXH&NV theo phong cách tư duy Hồ Chí Minh
Năng lực thực tiễn là khả năng hiểu biết thực tiễn ở góc độ tư duy,
nhận thức và được trải nghiệm trong thực tế trên cơ sở tư duy, nhận thức đó.
Người có năng lực thực tiễn là người biết vận dụng một cách linh hoạt lý
luận vào thực tiễn, có khả năng giải quyết hiệu quả những tình h́ng nảy
sinh trong thực tế, đồng thời có khả năng hướng dẫn người khác ứng xử kịp
thời trong những hồn cảnh và mơi trường tương tự. Chỉ bằng thực tiễn và


21

thông qua hoạt động thực tiễn, tư duy của con người mới có điều kiện để
hình thành, phát triển và hồn thiện.
Vì vậy, thường xun đưa học viên vào các hoạt động thực tiễn; đồng thời
bồi dưỡng kinh nghiệm, cách thức, phương pháp hoạt động thực tiễn là biện pháp
hữu hiệu nhằm vừa nâng cao năng lực thực tiễn, vừa phát triển và hoàn thiện phong
cách tư duy cho học viên theo phong cách tư duy Hồ Chí Minh.
Hình thức, phương pháp bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh
cho học viên đào tạo giáo viên KHXH&VN cần tiến hành phong phú, đa
dạng và linh hoạt; kết hợp bồi dưỡng chung với bồi dưỡng riêng, bồi dưỡng
thường xuyên với bồi dưỡng theo kế hoạch.
Việc bồi dưỡng cần được thông qua quá trình sinh hoạt, học tập. Tập
trung vào việc học tập, quán triệt các chỉ thị, nghị quyết về việc học tập và
làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; học tập những nội
dung cớt lõi và giá trị của phong cách tư duy Hồ Chí Minh v.v.. Mở các lớp
học chuyên đề, phổ biến, trao đổi kinh nghiệm về bồi dưỡng phong cách tư
duy Hồ Chí Minh; lơi ćn học viên vào những hoạt động phong phú, bổ ích
tại đơn vị. Việc bồi dưỡng cũng có thể thực hiện thơng qua hoạt động của

mơ hình các câu lạc bộ, mơ hình hoạt động thanh niên (Câu lạc bộ siêu trí
nhớ, Câu lạc bộ sáng tạo trẻ, Mơ hình Chi đồn cơng nghệ thơng tin, Chi
đồn học tập tốt v.v..), các phương tiện thông tin tuyên truyền ở Nhà trường.
Kịp thời phát hiện, phê phán và uốn nắn các biểu hiện học viên ngại
học tập, ngại tư duy, tư duy thụ động, dập khn máy móc; động viên, khen
ngợi những học viên tích cực trong học tập, rèn luyện, có khả năng tư duy
độc lập, tự chủ, sáng tạo. Tổ chức cho học viên tham gia các hoạt động
ngoại khóa, trị chơi địi hỏi khả năng tư duy cao, động viên và khuyến khích
học viên tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học. Đó là những biện pháp


22

bồi dưỡng nhằm phát triển, hoàn thiện năng lực và phong cách tư duy cho
học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở TSQCT.
Những hình thức, phương pháp trên có quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ, bổ
sung cho nhau, cần kết hợp nhiều hình thức, phương pháp cho phù hợp với
điều kiện, hồn cảnh cụ thể, tránh dập khn máy móc.
1.1.3. Vai trị bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho học
viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường SQCT hiện nay
Bời dưỡng phong cách tư duy Hờ Chí Minh cho học viên
đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường SQCT hiện nay là việc
làm có vai trị quan trọng, được biểu hiện trên một số nét cơ
bản sau:
Thứ nhất, bời dưỡng phong cách tư duy Hờ Chí Minh
giúp cho học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV nâng cao
năng lực tư duy biện chứng; khắc phục tư duy siêu hình, lười
học tập, ngại rèn luyện, thụ động trong suy nghĩ, giảm sút ý
chí tự giác trong thực hiện nhiệm vụ
Trên thực tế, trình đợ và năng lực tư duy của con người

chỉ được hình thành thơng qua quá trình trình rèn luyện, bồi
dưỡng thường xuyên, liên tục và lâu dài, trải qua nhiều giai
đoạn, hình thức và bước đi khác nhau. Yếu tố quan trọng
nhất để bồi dưỡng phương pháp tư duy biện chứng, nâng
cao năng lực tư duy độc lập, tự chủ, sáng tạo, gắn lý luận
với thực tiễn là phát huy tính tích cực, tự giác trong tự bời
dưỡng phong cách tư duy Hờ Chí Minh.
Học tập và làm theo phong cách tư duy Hờ Chí Minh


23

khơng chỉ là điều kiện giúp cho học viên hình thành động cơ,
thái độ học tập đúng đắn, rèn luyện phương pháp tư duy
khoa học; mà còn giúp họ nắm vững và vận dụng nhuần
nhuyễn nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn để
từng bước khắc phục biểu hiện của lới tư duy gia trưởng, đợc
đoán, siêu hình, xa rời thực tiễn, đề cao chủ nghĩa hình thức,
chủ nghĩa cá nhân. Từ đó dẫn tới hình thành lới làm việc
thiếu khoa học, giản đơn, coi nhẹ tính kế hoạch và phương
pháp thực hiện, đề cao thái quá kinh nghiệm cảm tính. Khắc
phục triệt để được những tư tưởng trên sẽ từng bước hình
thành ở học viên phong cách tư duy biện chứng, khoa học,
nhận thức đầy đủ, đúng đắn mục tiêu, yêu cầu giáo dục, đào
tạo của Nhà trường.
Như vậy, bồi dưỡng phong cách tư duy độc lập, tự chủ,
sáng tạo của học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV ở Trường
SQCT cũng chính là từng bước hình thành ở đội ngũ ấy phong
cách tư duy khoa học, không thụ động, không bắt chước
người khác; không trông chờ, ỷ lại vào sự định hướng, chỉ đạo

của cấp trên, không “theo đi” người khác; biết tự mình làm
chủ mọi suy nghĩ và hành động.
Thứ hai, bồi dưỡng phong cách tư duy Hờ Chí Minh cho
học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV là cơ sở giúp học viên
thực hiện quan điểm giáo dục, đào tạo “Nhà trường gắn liền
với phân đội, nhà trường đi trước phân đội” của Trường SQCT
hiện nay
Bồi dưỡng phong cách tư duy của Người giúp mỗi học


24

viên xác định rõ hơn mục tiêu, nhiệm vụ của quá trình học
tập, rèn luyện: Học cái gì, học để làm gì và học bằng cách
nào? Học tập và rèn luyện nhằm hướng đến mục tiêu xây
dựng và hoàn thiện nhân cách người giảng viên tương lai,
hướng đến mục tiêu phát triển sự nghiệp giáo dục của Quân
đội và Nhà trường chứ khơng phải thuần t học để mà học.
Có làm được như vậy thì chất lượng giáo dục, đào tạo đội ngũ
giáo viên KHXH&NV tương lai của Nhà trường mới được nâng
cao, mục đích bời dưỡng phong cách tư duy Hờ Chí Minh mới
được khẳng định.
Có đợc lập, tự chủ trong tư duy và hành động mới phát
huy được tính sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám nhận trách
nhiệm với bản thân và chỉ huy các cấp, với đồng chí, đờng
đợi và tổ chức. Biết x́t phát từ u cầu, nhiệm vụ của thực
tiễn vận động, phát triển của Quân đội và Nhà trường mà đề
ra phương hướng và quyết tâm thực hiện tốt nhiệm vụ. Đồng
thời, dám tiên phong mạnh dạn loại bỏ cái cũ, lỗi thời, lạc
hậu, khơng cịn phù hợp; tích cực học tập, nghiên cứu phát

hiện ra những yếu tố mới tiến bộ, phù hợp với sự phát triển
mới của thực tiễn, luôn ủng hộ, biết tạo ra điều kiện để thúc
đẩy cái mới phát triển.
Như vậy, độc lập, tự chủ và sáng tạo, gắn lý luận với
thực tiễn là điều kiện cần thiết để suy nghĩ và hành động của
học viên tránh được lối tư duy xa rời thực tiễn, thiếu cơ sở
khoa học. Trên cơ sở đó, góp phần tích cực vào việc nâng cao
chất lượng, kết quả học tập, từng bước đưa sự nghiệp giáo


25

dục, đào tạo của Nhà trường phát triển không ngừng.
Thứ ba, bời dưỡng phong cách tư duy Hờ Chí Minh cho
học viên đào tạo giáo viên KHXH&NV giúp học viên trau dồi,
hoàn thiện những phẩm chất tốt đẹp của người quân nhân
cách mạng
Kết quả, hiệu quả của việc bồi dưỡng phong cách tư duy
Hờ Chí Minh đóng vai trị tích cực giúp học viên đào tạo giáo
viên KHXH&NV giữ vững và tăng cường bản lĩnh chính trị; xác
định tớt đợng cơ, thái độ trong học tập, rèn luyện; trau dồi
phẩm chất đạo đức cách mạng “cần, kiệm, liêm, chính, chí
cơng vơ tư”; hình thành lới sớng giản dị, trong sáng, lành
mạnh; xây dựng phong cách, tác phong sư phạm chuẩn mực,
mô phạm. Đồng thời, nếu được tiến hành một cách đờng bợ
và hiệu quả, nó sẽ góp phần đổi mới nội dung và phương
pháp trong tổ chức lãnh đạo, quản lý và hoạt động dạy học,
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của Nhà trường
trong tình hình hiện nay.
1.2. Yêu cầu bồi dưỡng phong cách tư duy Hồ Chí Minh cho học

viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn ở Trường Sĩ quan
Chính trị hiện nay
1.2.1. Phải học tập nắm vững bản chất khoa học và cách mạng của
chủ nghĩa Mác - Lênin nói chung và triết học Mác - Lênin nói riêng, đặc
biệt là phương pháp tư duy biện chứng duy vật
Học tập, nắm vững bản chất khoa học và cách mạng của chủ nghĩa
Mác - Lênin nói chung và triết học Mác - Lênin nói riêng là một trong
những yêu cầu cơ bản, quan trọng trong việc bồi dưỡng phong cách tư duy