(LUẬN văn THẠC sĩ) quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện hoài ân, tỉnh bình định
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2 MB, 125 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN
NGUYỄN ĐỨC TRỊ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN HOÀI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8140114
.
Ngƣời hƣớng dẫn : TS. Mai Xuân Miên
TIEU LUAN MOI download :
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này
là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan
rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã đƣợc cảm ơn và các
thơng tin trích dẫn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc.
Bình Định, ngày 12 tháng 02 năm 2022
Tác giả luận văn
Nguyễn Đức Trị
TIEU LUAN MOI download :
LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài tôi đã nhận
đƣợc nhiều sự quan tâm, góp ý, hỗ trợ quý báu của quý thầy cô, đồng nghiệp,
bạn bè và ngƣời thân. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:
Cha mẹ và những ngƣời thân trong gia đình đã hỗ trợ, tạo điều kiện
thuận lợi cho tôi trong suốt thời gian qua và đặc biệt trong thời gian tơi theo
học khóa Cao học tại Trƣờng Đại học Quy Nhơn.
Quý thầy cô Khoa Khoa học - Xã hội và Nhân văn, quý thầy cô Phòng
Đào tạo sau đại học Trƣờng Đại học Quy Nhơn đã truyền đạt cho tơi những
kiến thức bổ ích và giúp đỡ tơi hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu
trong suốt hai năm học vừa qua.
Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Hồi Ân, các bạn bè, đồng nghiệp
ln động viên, hỗ trợ tơi trong q trình học tập và nghiên cứu.
Quý thầy (cô) là cán bộ quản lý, giáo viên; quý bậc cha mẹ và các em
học sinh đã nhiệt tình tham gia trả lời phỏng vấn nghiên cứu cho đề tài.
Đặc biệt, tơi xin đƣợc tỏ lịng biết ơn và gửi lời cảm ơn chân thành đến
Tiến sĩ Mai Xuân Miên, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn luận văn, đã tận tình chỉ
bảo và hƣớng dẫn tơi tìm ra hƣớng nghiên cứu, tiếp cận thực tế, tìm kiếm tài
liệu, xử lý và phân tích số liệu, giải quyết vấn đề,… nhờ đó tơi mới có thể
hồn thành luận văn của mình.
Xin trân trọng cảm ơn!
Bình Định, 12 tháng 06 năm 2022
Tác giả luận văn
Nguyễn Đức Trị
TIEU LUAN MOI download :
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ....................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................. 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .......................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................ 4
6. Phạm vi nghiên cứu ................................................................................... 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu........................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................... 6
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THEO
ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 7
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới ............................................................... 7
1.1.2. Các nghiên cứu trong nƣớc ................................................................. 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài.......................................................... 11
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng ................................. 11
1.2.2. Năng lực, phát triển năng lực ............................................................ 13
1.2.3. Kiểm tra, đánh giá, đánh giá theo tiếp cận năng lực ......................... 16
1.2.4. Kết quả học tập, đánh giá kết quả học tập ........................................ 18
1.2.5. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh. ............... 19
1.3. Lý luận về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
theo định hƣớng phát triển năng lực ............................................................... 20
TIEU LUAN MOI download :
1.3.1. Chƣơng trình giáo dục theo định hƣớng phát triển năng lực
học sinh ....................................................................................................... 20
1.3.2. Những đặc điểm cơ bản về đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo định hƣớng phát triển năng lực ........................................................... 24
1.3.3. Những vấn đề lý luận về đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo định hƣớng phát triển năng lực ở trƣờng tiểu học ............................. 29
1.4. Lý luận quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo định hƣớng phát triển năng lực ở trƣờng tiểu học ........................... 32
1.4.1. Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập củahọc sinh.......... 32
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh ....................................................................................................... 34
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh ....................................................................................................... 34
1.4.4. Kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh ................................................................................................. 36
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực ....................... 37
1.5.1. Yếu tố khách quan ............................................................................. 37
1.5.2. Yếu tố chủ quan ................................................................................ 38
Tiểu kết chƣơng 1............................................................................................ 39
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN HỒI ÂN, TỈNH BÌNH
ĐỊNH ............................................................................................................... 40
2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và tình hình giáo dục huyện Hồi
Ân, tỉnh Bình Định .......................................................................................... 40
2.1.1. Khái qt tình hình kinh tế, xã hội huyện Hồi Ân .......................... 40
2.1.2. Khái quát tình hình giáo dục huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định ......... 41
TIEU LUAN MOI download :
2.2. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo định hƣớng phát triển năng lực ở các trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân,
tỉnh Bình Định ................................................................................................. 48
2.2.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh ................................................................................................. 48
2.2.2. Thực trạng thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh ................................................................................................. 50
2.2.3. Thực trạng thực hiện phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của học sinh ........................................................................................... 51
2.2.4. Thực trạng thực hiện hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh ................................................................................................. 52
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
họcsinh theo định hƣớng phát triển năng lực ở các trƣờng tiểu học huyện
Hồi Ân, tỉnh Bình Định ................................................................................. 53
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt
động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng
phát triển năng lực ở các trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân .......................... 54
2.3.2. Thực trạng hoạt động lập kế hoạch hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của học sinh ....................................................................... 55
2.3.3. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh .................................................................................... 58
2.3.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh .................................................................................... 60
2.3.5. Thực trạng kiểm tra, giám sát kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh .................................................................................... 65
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực ở các trƣờng
tiểu học huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định ........................................................ 70
TIEU LUAN MOI download :
2.4.1. Mặt mạnh .......................................................................................... 70
2.4.2. Mặt tồn tại, hạn chế ........................................................................... 70
2.4.3. Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế ..................................................... 71
Tiểu kết chƣơng 2............................................................................................ 72
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƢỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN
HỒI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH ....................................................................... 74
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................. 74
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ................................................... 74
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển ................................ 74
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ................................. 74
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi .................................. 75
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực ở các trƣờng tiểu học huyện
Hồi Ân, tỉnh Bình Định ................................................................................. 75
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học
sinh về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng
phát triển năng lực ....................................................................................... 75
3.2.2. Đổi mới lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo định hƣớng phát triển năng lực .................................................... 79
3.2.3. Chỉ đạo thực hiện đồng bộ đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của học sinh với đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy học
theo định hƣớng phát triển năng lực ........................................................... 85
3.2.4. Tăng cƣờng kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển năng lực ................... 86
3.2.5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát triển
TIEU LUAN MOI download :
năng lực ....................................................................................................... 88
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp ................................................................ 90
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã
đề xuất ............................................................................................................. 91
3.4.1. Khái quát về khảo nghiệm ................................................................ 91
3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm ......................................................... 92
Tiểu kết chƣơng 3............................................................................................ 96
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận ....................................................................................................... 98
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 99
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo .......................................................... 99
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo .......................................................... 99
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo .................................................... 99
2.4. Đối với các trƣờng tiểu học.................................................................. 99
2.5. Đối với mỗi cán bộ quản lý và giáo viên ............................................. 99
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................... 101
PHỤ LỤC
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao)
TIEU LUAN MOI download :
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt
Viết đầy đủ
CBQL
Cán bộ quản lý
G D & ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GV
Giáo viên
HS
Học sinh
K T , ĐG
Kiểm tra/Đánh giá
NXB
Nhà xuất bản
PPDH
Phƣơng pháp dạy học
PTNL
PTNL
SL
Số lƣợng
TB
Trung bình
TIEU LUAN MOI download :
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. So sánh chƣơng trình giáo dục định hƣớng nội dung và chƣơng
trình giáo dục định hƣớng PTNL .................................................... 22
Bảng 1.2. Bảng so sánh sự khác biệt giữa hai kiểu đánh giá HS .................... 25
Bảng 2.1. Quy mô các trƣờng tiểu học năm học 2018-2019 đến năm học
2020-2021 ....................................................................................... 42
Bảng 2.2. Thống kê phòng học các trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân .............. 43
Bảng 2.3. Kết quả đánh giá năng lực HS ........................................................ 43
Bảng 2.4a. Kết quả đánh giá phẩm chất HS.................................................... 45
Bảng 2.4b. Kết quả đánh giá phẩm chất HS ................................................... 45
Bảng 2.5. Đánh giá, xếp loại HS tiểu học môn Tiếng Việt ............................ 46
Bảng 2.6. Đánh giá, xếp loại HS tiểu học mơn Tốn...................................... 46
Bảng 2.7. Thực trạng thực hiện mục tiêu kiểm tra, đánh giá đánh giá kết
quả học tập của HS theo định hƣớng PTNL ................................... 48
Bảng 2.8. Thực trạng thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của HS theo định hƣớng PTNL................................................. 50
Bảng 2.9. Thực trạng thực hiện phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của HS theo định hƣớng PTNL .......................................... 51
Bảng 2.10. Thực trạng thực hiện hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của HS theo định hƣớng PTNL................................................. 52
Bảng 2.11. Nhận thức của CBQLvà GV về vai trò của quản lý hoạt động
KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng PTNL ............... 54
Bảng 2.12. Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động lập kế hoạch KT,
ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng PTNL ..................... 55
Bảng 2.13. Kết quả thực hiện các nội dung tổ chức thực hiện kế hoạch
KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng PTNL ............... 58
Bảng 2.14. Kết quả thực hiện các nội dung chỉ đạo thực hiện kế hoạch
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hƣớng
PTNL. .............................................................................................. 60
Bảng 2.15. Kết quả kiểm tra, giám sát thực hiện kế hoạch KT, ĐG kết quả
học tập của HS theo định hƣớng PTNL .......................................... 65
TIEU LUAN MOI download :
Bảng 3.1. Kế hoạch đánh giá HS theo định hƣớng PTNL .............................. 80
Bảng 3.2. Đánh giá của CBQL, GV về tính cần thiết của các biện pháp đã
đề xuất ............................................................................................. 92
Bảng 3.3. Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp đã
đề xuất ............................................................................................. 94
TIEU LUAN MOI download :
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Mức độ tính cần thiết của các biện pháp .................................... 93
Biểu đồ 3.2. Mức độ tính khả thi của các biện pháp ....................................... 95
Biểu đồ 3.3. Mức độ tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ................... 95
TIEU LUAN MOI download :
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong giáo dục học, đánh giá đƣợc hiểu là quá trình hình thành những nhận
định, phán đốn về kết quả cơng việc, dựa vào sự phân tích những thơng tin thu
đƣợc đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định
thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lƣợng và hiệu quả
hoạt động giáo dục. Đánh giá cần dựa vào kiểm tra vốn có mối liên hệ khăng
khít với nhau; trong đó kiểm tra là phƣơng tiện cịn đánh giá là mục đích.
Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Bộ Giáo
dục và Đào tạo, tháng 7/2017) xác định: Mục tiêu đánh giá kết quả giáo dục là
cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu
cần đạt của chƣơng trình và sự tiến bộ của HS để hƣớng dẫn hoạt động học
tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lý và phát triển chƣơng trình, bảo
đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lƣợng giáo dục.
Trong các trƣờng tiểu học, KT, ĐG kết quả học tập của HS là một khâu
quan trọng trong dạy học và giáo dục. Trong những năm qua, việc KT, ĐG kết
quả học tập của HS tiểu học còn một số hạn chế, bất cập nhƣ: chú trọng kiểm tra
kết quả tiếp thu kiến thức, chƣa quan tâm đến quá trình hình thành PTNL và
phẩm chất của HS, do đó chƣa góp phần tạo cơ hội để GV đổi mới PPDH, HS
rút kinh nghiệm để hình thành cách học, ít có tác dụng động viên HS tự tin trong
học tập. Do chú trọng vào điểm số nên còn tạo ra áp lực đối với HS và cha mẹ
HS; điểm số cũng là một nguyên nhân tạo ra tình trạng dạy thêm, học thêm. Để
góp phần tích cực nâng cao chất lƣợng giáo dục thì HS phải tự tin, thích học, say
mê, tìm tịi sáng tạo trong q trình học, từ đó PTNL, phẩm chất của mình.
Chính vì vậy, việc đánh giá phải tập trung vào mục đích hình thành động lực bên
trong của việc học, đồng thời giúp GV đổi mới cách dạy, giúp HS biết cách học,
thích học và học tốt hơn.
TIEU LUAN MOI download :
2
Sau nhiều năm thực hiện đánh giá HS tiểu học theo Thông tƣ số
30/2014/BGDĐT, thực tế đã bộc lộ nhiều điểm chƣa hợp lý cụ thể nhƣ: hồ sơ
đánh giá quá phức tạp, đặc biệt là sự ghi chép của GV vào Sổ theo dõi chất
lƣợng giáo dục; thời điểm đánh giá cách nhau quá xa (cuối học kỳ 1 và cuối
năm học); mức đánh giá định kỳ chỉ có 2 loại (Hoàn thành và chƣa hoàn
thành đối với đánh giá định kỳ các môn học và hoạt động giáo dục; đạt và
chƣa đạt đối với mức độ hình thành và PTNL, phẩm chất) v.v… Đứng trƣớc
tình hình nhƣ vậy, ngày 22/9/2016 Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tƣ số
22/2016/TT-BGDĐT về sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định KT, ĐG
kết quả học tập của HS tiểu học ban hành theo Thông tƣ số 30/2014/TTBGDĐT của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT nhằm khắc phục những điểm chƣa hợp
lý nêu trên, đồng thời quy định cụ thể hơn trong đánh giá mức độ hình thành
và PTNL, phẩm chất của HS ở các trƣờng tiểu học. Vào tháng 7/2017, Bộ
GD&ĐT công bố Chƣơng trình, trong đó có những u cầu cần đạt về phẩm
chất và năng lực cho HS phổ thông nói chung và HS tiểu học nói riêng. Nội
dung cụ thể của các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực nói trên đƣợc
nêu tại phần Phụ lục của Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể và các
chƣơng trình mơn học, hoạt động giáo dục.
Trƣớc những thay đổi liên tục trong quy định KT, ĐG kết quả học tập
của HS tiểu học do Bộ GD&ĐT ban hành thì hoạt động KT, ĐG kết quả học
tập của HS ở các trƣờng tiểu học huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định gặp khơng ít
những khó khăn; nhiều trƣờng, nhiều GV còn bỡ ngỡ trƣớc những yêu cầu,
những quy định mới trong cách KT, ĐG kết quả học tập của HS. Những thay
đổi này địi hỏi cần phải có những biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết
quả học tập của HS của GV từ phía Hiệu trƣởng nhà trƣờng sao cho khoa học
và hợp lý theo định hƣớng PTNL HS, phù hợp với tinh thần đổi mới của
Thông tƣ số 22/2016/TT-BGDĐT về sửa đổi, bổ sung một số điều của quy
định KT, ĐG kết quả học tập của HS tiểu học ban hành kèm theo Thông tƣ số
TIEU LUAN MOI download :
3
30/2014/TT-BGDĐT của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT và tình hình thực tiễn của
mỗi nhà trƣờng. Năm học 2020-2021 đánh giá học sinh lớp 1 theo Thông tƣ
27/2020/TT-BGDĐT, ngày 04 tháng 09 năm 2020.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài “Quản lý
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng
phát triển năng lực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Hồi Ân, tỉnh
Bình Định” để nghiên cứu, với mong muốn góp phần nâng cao chất lƣợng
giáo dục toàn diện của các trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định
trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động KT, ĐG
kết quả học tập của HS tại các trƣờng tiểu học, đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động KT, ĐG theo định hƣớng PTNL HS, góp phần nâng cao chất lƣợng
giáo dục của các trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định trong bối
cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng PTNL ở
các trƣờng tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng
PTNL ở các trƣờng tiểu học huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định.
4. Giả thuyết khoa học
Việc thực hiện các quy định hiện hành của Bộ GD&ĐT về KT, ĐG kết quả
học tập của HS tiểu học theo định hƣớng đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay tại
các trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định hiện đang gặp phải những khó
khăn nhất định. Nếu dựa trên cơ sở lý luận đúng đắn và kết quả khảo sát, đánh giá
thực trạng đủ tin cậy, thì sẽ đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG
TIEU LUAN MOI download :
4
kết quả học tập của HS theo định hƣớng PTNL tại các trƣờng tiểu học huyện Hồi
Ân, tỉnh Bình Định phù hợp với sự thay đổi trong quy định KT, ĐG kết quả học
tập của HS tiểu học và tình hình thực tiễn của nhà trƣờng, góp phần khắc phục
những khó khăn, nâng cao chất lƣợng giáo dục của các nhà trƣờng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập
của HS tiểu học theo định hƣớng PTNL.
- Khảo sát thực trạng hoạt động KT, ĐG và quản lý hoạt động KT, ĐG
kết quả học tập của HS theo định hƣớng PTNL tại các trƣờng tiểu học huyện
Hoài Ân, tỉnh Bình Định.
- Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo
định hƣớng PTNL tại các trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định.
- Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp do luận
văn đề xuất.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung vào nội dung đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KT,
ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng PTNL tại các trƣờng tiểu học
huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định.
Chủ thể thực hiện biện pháp quản lý là Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học
huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định.
Khách thể khảo sát: Khảo sát tổng số: 176 ngƣời. Thành phần: Hiệu
trƣởng, Phó Hiệu trƣởng, GV của 6 trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Hồi
Ân, tỉnh Bình Định (Tiểu học Ân Nghĩa, Tiểu học Ân Tƣờng Tây, Tiểu học
Ân Đức, Tiểu học Ân Hữu, Tiểu học Tăng Bạt Hổ, Tiểu học Ân Phong).
Thời gian khảo sát đƣợc tiến hành từ tháng 11/2021 đến tháng 3/2022.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các
TIEU LUAN MOI download :
5
văn bản pháp luật, chỉ thị, quyết định,… thể hiện chủ trƣơng của Đảng, Nhà
nƣớc về đổi mới giáo dục; các văn bản của Bộ GD&ĐT và tài liệu hƣớng dẫn
của Sở GD&ĐT Bình Định, Phịng GD&ĐT Hồi Ân về quản lý hoạt động
KT, ĐG kết quả học tập của HS tại trƣờng tiểu học; các cơng trình nghiên
cứu, tài liệu sách báo có liên quan tới vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở
lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp điều tra: Tiến hành khảo sát bằng hệ thống các phiếu hỏi
nhằm thu thập các thông tin phục vụ cho việc phân tích và đánh giá thực trạng
quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng PTNL tại
các trƣờng tiểu học huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định.
- Phƣơng pháp phỏng vấn: Tiến hành lấy ý kiến của CBQL, GV, HS,
phụ huynh HS về quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS tại các
trƣờng tiểu học huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định từ đó thu thập thơng tin để
phân tích và đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý.
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành tổng kết các kinh
nghiệm về hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS tại các trƣờng tiểu học
và kinh nghiệm quản lý hoạt động này của một số trƣờng tiểu học của huyện
Hồi Ân, tỉnh Bình Định.
- Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu sản phẩm
hoạt động của GV nhƣ hồ sơ của GV theo quy định, hồ sơ của nhà trƣờng, vở
ghi của HS, các bài kiểm tra cuối kỳ, cuối năm của HS….
7.3. Phương pháp nghiên cứu bổ trợ
Đề tài sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu
thập qua điều tra, khảo sát; sử dụng các bảng, biểu để cụ thể hóa, tƣờng minh
các nhận định, đánh giá thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp đã đề xuất..
TIEU LUAN MOI download :
6
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và
Phụ lục, nội dung chính của luận văn đƣợc cấu trúc gồm 3 chƣơng:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học
tập của HS tiểu học theo định hƣớng PTNL
- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS
theo định hƣớng PTNL tại các trƣờng tiểu học huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định
- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS
theo định hƣớng PTNL tại các trƣờng tiểu học huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định
TIEU LUAN MOI download :
7
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC
THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Kiểm tra/Đánh giá theo định hƣớng PTNL là xu hƣớng KT, ĐG kết quả
học tập của HS trên thế giới hiện nay đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu,
cụ thể là:
Cuốn “Measurement and Evaluation in Teaching” (Đo lƣờng và đánh
giá trong dạy học) của Norman đã đề cập đến nguyên tắc và quy trình đánh
giá cần thiết cho việc dạy học hiệu quả. Qua đó tác giả nhấn mạnh rằng, nếu
không thể đánh giá đƣợc các năng lực của ngƣời học thì việc đánh giá chỉ có
tính hình thức và đã vi phạm các nguyên tắc trong đánh giá .[34].
Cuốn tài liệu “Educational Assessment of Students” (Đánh giá học
sinh) của Anthony J.Nitko, Đại học Arizona (Mỹ) đề cập đến rất nhiều nội
dung của KT, ĐG kết quả học tập của HS, bao gồm: Phát triển các kế hoạch
giảng dạy kết hợp với đánh giá ; các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả; KT, ĐG
kết quả học tập của HS. Khơng chỉ vậy, cuốn sách cịn cho rằng: Hiệu quả của
hoạt động đánh giá có tốt hay khơng là do năng lực quản lý của ngƣời Hiệu
trƣởng nhà trƣờng. Nhƣ vậy, tác phẩm này đã nêu lên vai trò, tầm quan trọng
của hoạt động quản lý trong KT, ĐG kết quả học tập của HS nói chung [1].
Cuốn “Measuring Educational Achievement” (Đo lƣờng thành tích giáo
dục) của C.A. Paloma và Robert L. Ebel đã mô tả rất chi tiết phƣơng pháp
KT, ĐG kết quả học tập của HS ở các trƣờng phổ thơng ở Mỹ. Cơng trình này
cho thấy KT, ĐG kết quả học tập của HS cần tập trung vào đánh giá các năng
lực hình thành và phát triển của ngƣời học [13].
TIEU LUAN MOI download :
8
Trong quyển “A Teacher's Guide to Assessment” (Hƣớng dẫn giáo viên
đánh giá), D.S. Frith và H.G. Macintosh trình bày rất cụ thể, chuyên sâu về
những lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá
, cách đánh giá, cho điểm, và cả cách thức đánh giá bằng nhận xét của GV đối
với HS. Đây là cuốn sách gọi mở rất nhiều cho nhà quản lý trong hoạt động
quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo tiếp cận PTNL [20].
Cuốn “Monitering Educational Achivement” của N. Postlethwaite
(2004) đã giải thích ý nghĩa của khái niệm “giám sát thành tích giáo dục”, chỉ
ra các nhóm tiêu chí đƣợc đánh giá và một số vấn đề đặt ra đối với các nhà
quản lý giáo dục trong hoạt động quản lý nhà trƣờng nói chung và quản lý
hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS nói riêng. Cịn khá nhiều nghiên
cứu cụ thể về quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định
hƣớng PTNL trong các nhà trƣờng hiện nay, nhƣ: “Monitering Evaluation:
Some Tools, Methods and Approches” do Worbank phát hành (2004);
“Managing Evaluation in Educational” của Kath Aspinwall, Tim Simkins,
John F. Wilkinson and M. John Me Auley (1992); “Mười bước tiến tới hệ
thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả” của Jody Zall Kusek, Ray
C.Rist (2005),... Những nghiên cứu này cho chúng ta biết các nghiệp vụ quản
lý cần thực hiện để quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS nhƣ thế
nào cho hiệu quả và làm nhƣ thế nào để KT, ĐG kết quả học tập của HS trong
bối cảnh đổi mới giáo dục ở thời đại hiện nay.
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam cũng đã có nhiều cơng trình nghiên cứu, tài liệu về vấn đề
đánh giá trong giáo dục nói chung và KT, ĐG kết quả học tập của HS tiểu học
nói riêng, cụ thể là:
Cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của HS phổ
thơng” (3/1995) của Hồng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc là tài liệu làm nền
tảng cho việc tiếp cận các khái niệm, các thuật ngữ về đánh giá giáo dục cũng
TIEU LUAN MOI download :
9
nhƣ những yêu cầu về nội dung và kỹ thuật đánh giá [35].
Cơng trình “Đánh giá trong giáo dục” của Trần Bá Hoành đề cập đến các
thuật ngữ, khái niệm, các nguyên tắc đánh giá, kỹ thuật đánh giá đƣợc dùng
trong các trƣờng đại học và cao đẳng sƣ phạm. Tài liệu này đã cung cấp cho
ngƣời đọc những kiến thức cơ bản làm nền tảng cho việc kiểm tra, đánh giá
trong giáo dục [25].
Trong cuốn “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập” (xuất bản
năm 1995, tái bản năm 2005), tác giả Dƣơng Thiệu Tống đã đƣa đến cho
ngƣời đọc những hiểu biết rất sâu sắc về phần đánh giá định lƣợng kết quả
học tập của HS [45].
Tác giả Phó Đức Hịa với chun khảo “Đánh giá giáo dục tiểu học”
cũng đã đề cập đến vấn đề KT, ĐG kết quả học tập của HS tiểu học theo quy
trình - tức là đánh giá theo định hƣớng nội dung, từ đó làm nền tảng cơ sở để
xây dựng đánh giá theo định hƣớng PTNL [ 24].
Cuốn “Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục” của Nguyễn Công Khanh và
các cộng sự đã trình bày kết quả nghiên cứu vấn đề KT, ĐG kết quả học tập
của HS theo định hƣớng PTNL. Đây là cuốn sách có giá trị rất lớn trong bối
cảnh đổi mới hoạt động, đánh giá theo định hƣớng PTNL trong các nhà
trƣờng hiện nay [ 26].
Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với cơng trình “Đánh giá và đo lường kết
quả học tập” đã hệ thống khá đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên
tắc, phƣơng pháp, kỹ thuật, các nội dung đánh giá trong giáo dục [38].
Tác giả Lâm Quang Thiệp với cuốn “Lý thuyết và thực hành về đo
lường và đánh giá trong giáo dục” đã đi sâu nghiên cứu về đo lƣờng đánh giá
trong giáo dục bằng phƣơng pháp định lƣợng đƣợc sử dụng trong giảng dạy
và có tính thực tiễn cao [42].
Năm 2010, Bộ GD&ĐT cũng đã phát hành tài liệu tập huấn: “Đổi mới
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo Chuẩn kiến
TIEU LUAN MOI download :
10
thức, kỹ năng”. Tài liệu này đƣợc sử dụng để tập huấn cho GV và cán bộ
quản lý trƣờng tiểu học nắm vững nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của HS tiểu học theo Chuẩn kiến thức, kỹ năng, đáp ứng yêu
cầu đổi mới của Bộ GD&ĐT.
Bên cạnh đó cịn có một số bài viết, luận văn đề cập đến vấn đề quản lý
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS nhƣ: Quản lý hoạt động
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Trường tiểu học Lê Văn Tám –
Hải Phòng (2013) của Nguyễn Thị Minh Khoa; Quản lý hoạt động kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Việt Trì,
tỉnh Phú Thọ (2014) của Nguyễn Tiến Minh; Đánh giá học sinh tiểu học theo
hướng tiếp cận năng lực (2015) của Trần Ngọc Lan; Đổi mới kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập theo hướng PTNL học sinh trong dạy học môn Giáo dục
công dân ở các trường THPT huyện Tân Kỳ, tỉnh Nghệ An (2015) của Trƣơng
Xuân Quang; Quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh các trường THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh (2016) của
Phạm Thị Thúy Bình… Những nghiên cứu này đã bàn về quản lý hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS gắn với từng cấp học, môn học, với
các địa phƣợng cụ thể.
Tóm lại, các nghiên cứu khoa học kể trên, ở cả trong nƣớc và nƣớc ngoài,
đã xây dựng đƣợc hệ thống lý luận về KT, ĐG kết quả học tập của HS nói chung
và KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hƣớng PTNL nói riêng. Vấn đề
KT, ĐG và đổi mới hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS đã đƣợc thể hiện
rất rõ ràng và cụ thể trong các nghiên cứu của các tác giả. Tuy nhiên chƣa có
nhiều cơng trình có tính chất chuyên biệt đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt
động đánh giá HS theo định hƣớng PTNL ở các trƣờng tiểu học; đặc biệt nghiên
cứu vấn đề trên địa bàn huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định.
Vì vậy, chúng tôi lựa chọn thực hiện đề tài nghiên cứu về “Quản lý hoạt
động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hƣớng phát
TIEU LUAN MOI download :
11
triển năng lực ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Hồi Ân, tỉnh Bình
Định” với hy vọng sẽ có những đóng góp nhất định trong việc bổ sung những
vấn đề lý luận về kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học, giáo dục ở cấp tiểu
học; đồng thời tìm kiếm đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý để áp dụng có hiệu
quả vào thực tiễn nhà trƣờng tiểu học trên địa bàn nghiên cứu, nhất là trong bối
cảnh các trƣờng tiểu học đang triển khai sâu rộng Văn bản hợp nhất số
03/VBHN-BGDĐT ngày 28 tháng 9 năm 2016 về KT, ĐG kết quả học tập của
HS tiểu học.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
* Quản lý:
Có nhiều cách hiểu, cách định nghĩa về khái niệm “quản lý” đƣợc đƣa
ra, cụ thể nhƣ sau:
Harold Koontz định nghĩa: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của
tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức,
chỉ đạo và kiểm tra.” [22; tr.6].
Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Quản lý là tác động có mục đích có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là
khách thể quản lý ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến.” [39; tr.9].
Theo cách hiểu của Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục
có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý về các mặt văn hố, chính trị,
kinh tể, xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các
phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện
cho sự phát triển của đối tượng”.[19; tr.21].
Tác giả Trần Quốc Thành định nghĩa: “Quản lý là một quá trình định
hướng, q trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống là quá trình tác động
đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định.” [48; tr.6].
Nhƣ vậy, có thể đi đến thống nhất cách hiểu về khái niệm “quản lý”:
TIEU LUAN MOI download :
12
quản lý là sự tác động có ý thức thơng qua kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo,
kiểm tra để chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của
con người nhằm đạt đến mục tiêu đúng ý chí của người quản lý và phù hợp
với quy luật khách quan.
* Quản lý giáo dục:
- Về khái niệm “quản lý giáo dục”, tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng:
“Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của
các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy hoạt động đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu
xã hội”. [4, tr.25].
Theo cách hiểu của M.I. Kônđacôp: “Quản lý giáo dục là tập hợp
những biện pháp: Tổ chức, phương pháp cán bộ, kế hoạch hóa,... nhằm đảm
bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp
tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt chất lượng cũng như số lượng”.
Từ những cách hiểu trên đây, chúng ta có thể đi đến cách hiểu chung
nhất: Quản lý giáo dục là quá trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương
pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực quản lý giáo dục. Quản lý
giáo dục là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý giáo dục đến đối
tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu xác định.
* Quản lý nhà trường:
- Từ khái niệm “quản lý giáo dục” nói chung đƣợc hiểu theo hai cấp độ
vĩ mô và vi mô, khái niệm “quản lý nhà trƣờng” (quản lý trƣờng học) cũng
đƣợc định nghĩa theo hai góc độ nhƣ sau:
Hiểu theo góc độ thứ nhất: Quản lý nhà trƣờng là hệ thống những tác
động tự giác của các cơ quan quản lý nhà nƣớc nhƣ Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT,
Phịng GD&ĐT và các cấp chính quyền (cơ quan hành chính từ trung ƣơng đến
địa phƣơng) đối với một cơ sở giáo dục (trƣờng học) nào đó. [29]
Hiểu theo góc độ thứ hai: Quản lý trƣờng học đƣợc hiểu theo nghĩa các
hoạt động của chủ thể quản lý một cơ sở giáo dục (trƣờng học) nhƣ Hiệu
TIEU LUAN MOI download :
13
trƣởng hoặc ngƣời có chức vụ quyền hạn tƣơng đƣơng Hiệu trƣởng đối với
các hoạt động giáo dục và dạy học của cơ sở hay trƣờng học mà họ đƣợc giao
trách nhiệm quản lý. [29].
Ở luận văn này, “quản lý nhà trƣờng” đƣợc hiểu là những tác động có
mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và phù hợp quy luật của chủ thể quản lý
nhà trƣờng (Hiệu trƣởng) đến khách thể quản lý nhà trƣờng (GV, nhân viên,
và HS…) nhằm đƣa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trƣờng đạt tới
mục tiêu giáo dục đã đề ra.[29]
1.2.2. Năng lực, phát triển năng lực
- Về khái niệm “năng lực”:
Trong quan điểm của các nhà triết học mác-xít, năng lực và năng lực cá
nhân con ngƣời đƣợc đặt trong tổng hòa về phẩm chất, nhân cách của con
ngƣời. Năng lực đƣợc đặt trong tổng hòa nhân cách, phẩm chất của con
ngƣời, nhƣng năng lực con ngƣời không phải hoàn toàn tự nhiên mà chủ yếu
do hoạt động, học tập, rèn luyện và giáo dục mà có.
Cho đến nay, đã có nhiều nhà nghiên cứu, tùy theo mỗi góc độ tiếp cận,
hiểu khái niệm năng lực theo nhiều chiều cạnh khác nhau. Nhiều nhà nghiên
cứu quan niệm năng lực là một tổ hợp phẩm chất tâm lý cá nhân, là tổng hợp
những thuộc tính độc đáo của con ngƣời; năng lực của con ngƣời luôn gắn
liền với hoạt động của chính họ.
Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn trong “Tâm lí học đại cương”
cho rằng: “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù
hợp với những yêu cầu đặc trƣng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo
việc hồn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy.” [43].
Theo tác giả Nguyễn Xuân Thức, năng lực là “khả năng, điều kiện chủ
quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” nhƣ năng lực
tƣ duy, năng lực tài chính; hoặc là “phẩm chất tâm sinh lý và trình độ chun
mơn tạo cho con người khả năng hồn thành một loại hoạt động nào đó với
TIEU LUAN MOI download :
