(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Khoa học Đại học Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRỊNH THANH TUẤN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. PHAN HỮU THAM

THÁI NGUYÊN - 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng
dẫn khoa học của TS. Phan Hữu Tham - Giảng viên Khoa Tâm lý giáo dục,
trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên. Các kết quả nghiên cứu được
trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ
công trình nào khác. Mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ
nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 9 năm 2018
Tác giả

Trịnh Thanh Tuấn
XÁC NHẬN
CỦA KHOA CHUYÊN MÔN

XÁC NHẬN
CỦA NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

TS. Phan Hữu Tham

i


LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn Ban chủ nhiệm Khoa Tâm lý giáo
dục, các giảng viên Khoa Tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm - Đại học
Thái Nguyên đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả
trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Với tình cảm chân thành, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn, cảm ơn
sâu sắc tới TS. Phan Hữu Tham đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để luận văn
được hoàn thành.
Tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, lãnh đạo các phòng
ban, các giảng viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên đã nhiệt
tình giúp đỡ tạo mọi điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn.
Cuối cùng, tác giả xin được gửi lời cảm ơn tới bạn bè, gia đình và đồng
nghiệp đã luôn động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành khóa học.
Thái Nguyên, tháng 9 năm 2018
Tác giả

Trịnh Thanh Tuấn

ii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................................. ii
MỤC LỤC ..................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ............................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ........................................................................................... v
MỞ ĐẦU ........................................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................. 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................................ 2
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ................................................................................. 2
5. Giả thuyết khoa học .................................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................................ 3
8. Đóng góp của luận văn .............................................................................................. 4
8.1. Về mặt lý luận .......................................................................................................... 4
8.2. Về mặt thực tiễn....................................................................................................... 4
9. Cấu trúc của luận văn ................................................................................................. 4
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC ................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................................. 6
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài...................................................................................... 6
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước ...................................................................................... 7
1.2. Các khái niệm cơ bản............................................................................................... 9
1.2.1. Quản lý.................................................................................................................. 9
1.2.2. Quản lý giáo dục ................................................................................................. 10
1.2.3. Kiểm tra .............................................................................................................. 11
1.2.4. Đánh giá .............................................................................................................. 12

1.2.5. Kết quả học tập ................................................................................................... 13
1.2.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ..................................................................... 14
1.2.7. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ...................................... 15
1.3. Một số vấn đề về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong

iii


trường đại học. .............................................................................................................. 16
1.3.1. Vài nét về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong Đại
học Thái Nguyên nói chung và trong Trường Đại học Khoa học nói riêng. ................ 16
1.3.2. Vai trò, ý nghĩa của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên17
1.3.3. Chức năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ....................... 19
1.3.4. Mục đích của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ............................................... 20
1.3.5. Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ................................ 21
1.3.6. Nguyên tắc của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ...................... 22
1.3.7. Quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên ................................ 24
1.3.8. Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên .......................... 25
1.3.9. Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ............................... 27
1.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong trường đại
học................................................................................................................................. 29
1.4.1. Vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên................................................................................................................................ 29
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên .. 30
1.5. Yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
...................................................................................................................................... 35
Tiểu kết chương 1 ......................................................................................................... 40
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC - ĐẠI
HỌC THÁI NGUYÊN ................................................................................................ 41

2.1. Khái quát về Trường Đại học Khoa học ................................................................ 41
2.1.1. Cơ cấu tổ chức .................................................................................................... 41
2.1.2 Đội ngũ giảng viên............................................................................................... 42
2.1.3. Quy mô đào tạo ................................................................................................... 42
2.2. Khái quát chung về khảo sát thực trạng................................................................. 43
2.2.1. Mục tiêu khảo sát ................................................................................................ 43
2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................................... 43
2.2.3. Phương pháp khảo sát ......................................................................................... 43
2.2.4. Đối tượng khảo sát .............................................................................................. 44
2.3. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường Đại
học Khoa học - Đại học Thái Nguyên .......................................................................... 44

iv


2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về vai trò, ý nghĩa của
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ......................................... 44
2.3.2. Nhận thức về chức năng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ........................................................................................................................ 46
2.3.3. Thực trạng về thực hiện mục đích kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
...................................................................................................................................... 47
2.3.4. Thực trạng thực hiện các nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh
viên ............................................................................................................................... 49
2.3.5. Thực trạng thực hiện nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên50
2.3.6. Thực trạng thực hiện hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên51
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên ........................................................ 53
2.4.1. Nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của sinh viên..................................................................................................... 53
2.4.2. Thực trạng xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

sinh viên ........................................................................................................................ 54
2.4.3. Thực trạng về tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
...................................................................................................................................... 56
2.5. Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng của cán bộ quản lý đối với hoạt động quản lý
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên .......................................................... 61
2.6. Đánh giá chung về thực trạng sử dụng các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại trường Đại học Khoa học - Đại học Thái
Nguyên .......................................................................................................................... 62
Tiểu kết chương 2 ......................................................................................................... 65
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC -ĐẠI HỌC
THÁI NGUYÊN .......................................................................................................... 66
3.1. Những nguyên tắc của việc đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt
động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ....................................................................... 66
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học ....................................................................................... 66
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn ....................................................................................... 66
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống, toàn diện ....................................................................... 67
3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa và tính khả thi .................................................................. 67

v


3.2. Các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ở Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên ................................. 68
3.2.1. Biện pháp 1: Tiếp tục nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan
trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên.............................. 68
3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới nội dung và cách thức quản lý hoạt động ra đề thi ............ 72
3.2.3. Biện pháp 3: Thực hiện nghiêm túc các quy chế thi, kiểm tra và đánh giá kết quả
kết quả học tập của sinh viên ........................................................................................ 78
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra của các cấp quản lý trong

hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ......................................... 82
3.2.5. Biện pháp 5: Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của sinh viên .................................................................................. 86
3.4.1. Mục đích ............................................................................................................. 89
3.4.2. Nội dung và cách tiến hành ................................................................................ 89
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp............... 89
Tiểu kết chương 3 ......................................................................................................... 91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................................ 92
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................................... 94
PHỤ LỤC ...................................................................................................................... 1

vi


DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lý

CNTT

Công nghệ thông tin

GD

Giáo dục

GV

Giảng viên

QLGD

Quản lý giáo dục

SV

Sinh viên

KT & ĐBCLGD

Khảo thí & Đảm bảo chất lượng giáo dục

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Nhận thức về vai trò, ý nghĩa của hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của sinh viên ....................................................... 45

Bảng 2.2.

Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về chức năng của
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ......... 47

Bảng 2.3.

Mục đích của hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên ........................................................................................ 48

Bảng 2.4.

Thực hiện các nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên .................................................................................. 49

Bảng 2.5.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về việc thực hiện nội
dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ................. 50

Bảng 2.6.

Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ... 51

Bảng 2.7.

Nhận thức vai trò của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của sinh viên .............................................................. 53

Bảng 2.8.

Đánh giá kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên..... 54

Bảng 2.9.

Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên .. 56

Bảng 2.10. Tổng hợp kết quả khảo sát mức độ thực hiện nội dung lãnh
đạo, chỉ đạo quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập .............. 59
Bảng 2.11. Tổng hợp kết quả khảo sát về kiểm tra đánh giá kết quả của
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ......... 60
Bảng 3.1.

Kết quả thống kê đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp .... 89

Bảng 3.2.

Kết quả thống kê đánh giá về mức độ khả thi của các biện pháp ...... 90

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong quá trình hội nhập toàn cầu hiện nay, cùng với tiến trình cải cách
giáo dục nước nhà, thì việc nâng cao chất lượng giáo dục là điều hết sức quan
trọng và thiết yếu. Trong Chiến lược phát triển GD Việt Nam 2011-2020 (Ban
hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ
tướng Chính phủ), một trong các giải pháp cải cách quan trọng về giáo dục đó
là việc “Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất
lượng giáo dục”.
Kiểm tra, đánh giá có vai trò quan trọng trong tiến trình đổi mới nền giáo
dục nhằm nâng cao chất lượng GD - ĐT đã được khẳng định như một chiến
lược, một chính sách quốc gia về giáo dục. Tại các trường đại học, hoạt động

kiểm tra đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá là hết sức cần thiết,
song do khâu tổ chức thực hiện còn nhiều bất cập nên hoạt động kiểm tra, đánh
giá và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá, đặc biệt ở mảng kết quả học tập,
còn chưa đạt được những kết quả như mong muốn.
Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên thành lập năm 2008
theo Quyết định số 1901/QĐ -TTg của Thủ tướng Chính phủ, là cơ sở đào tạo
nguồn nhân lực trình độ đại học, sau đại học, nghiên cứu khoa học, chuyển giao
công nghệ thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và nhân văn, phục
vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của khu vực Trung du, miền núi
phía Bắc và cả nước. Dự kiến tới năm 2020, trường Đại học Khoa học trở thành
trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ thuộc lĩnh
vực khoa học tự nhiên và xã hội nhân văn có uy tín và chất lượng cao của
cả nước, tạo tiền đề tốt để tiếp cận với giáo dục đại học của khu vực và thế giới.
Trong những năm gần đây trường Đại học Khoa học - Đại học Thái
Nguyên đã có nhiều cố gắng về việc tổ chức quá trình đào tạo của nhà trường.
Đặc biệt là việc tổ chức và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
1


của sinh viên. Tuy đã đạt được nhiều thành tích đáng kể nhưng trong việc quản
lý, chỉ đạo của nhà trường vẫn còn những bất cập cần nghiên cứu để khắc phục
những tồn tại, hạn chế và nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học
Thái Nguyên” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và trong thực tiễn hoạt động kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của sinh viên và quản lý hoạt động này, từ đó đề xuất một
số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh

viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của trường Đại học Khoa học - Đại
học Thái Nguyên.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
trường đại học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh
viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên.
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
4.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu trong phạm vi tìm hiểu thực trạng hoạt động kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của sinh viên và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt
động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Khoa học
- Đại học Thái Nguyên.
4.2. Giới hạn phạm vi nghiên cứu

2


Đề tài được triển khai, nghiên cứu tại trường Đại học Khoa học - Đại học
Thái Nguyên.
4.3. Giới hạn về đối tượng khảo sát
- Cán bộ quản lý: 23 (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, trưởng phòng,
trưởng khoa)
- Giảng viên: 38.
5. Giả thuyết khoa học
Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại
học Khoa học trong thời gian qua luôn được quan tâm thực hiện và có tác dụng
nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường. Tuy nhiên so với yêu

cầu đổi mới giáo dục hiện nay thì hoạt động này còn những bất cập. Nếu đề
xuất được các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập
của sinh viên một cách khoa học, phù hợp với đặc điểm của sinh viên và đảm
bảo tính pháp lý thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả
học tập của sinh viên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của
nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của sinh viên ở trường đại học.
- Nghiên cứu thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
sinh viên và thực trạng quản lý hoạt động hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ở trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ở trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Để nghiên cứu các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công trình
nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập, sử dụng các phương pháp như phương pháp phân tích và tổng

3


hợp lý thuyết, phương pháp hệ thống hóa, phương pháp khái quát hóa....
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
+ Bảng hỏi cán bộ quản lý về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của sinh viên và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên.
+ Bảng hỏi giảng viên về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

sinh viên và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của sinh viên.
- Phương pháp phỏng vấn:
+ Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia để nhận định bản chất của hoạt
động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên giúp tìm ra giải pháp tối
ưu cho hoạt động.
+ Phỏng vấn cán bộ quản lý và giảng viên để làm rõ thực trạng quản lý
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý và phân tích các số
liệu thu thập được từ các phương pháp khác.
8. Đóng góp của luận văn
8.1. Về mặt lý luận
Hệ thống hoá những vấn đề lý thuyết góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận
về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong
trường đại học.
8.2. Về mặt thực tiễn
Nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp tăng cường quản lý
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học
Khoa học - Đại học Thái Nguyên.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục; luận văn có cấu trúc bao gồm ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết

4


quả học tập của sinh viên ở trường Đại học.

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập của sinh viên trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
Trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý thuyết đo lường,
đánh giá trong giáo dục, đặc biệt phát triển mạnh ở Anh và Hoa Kỳ. Các nghiên
cứu được phát hành rộng rãi thông qua các ấn phẩm và có hiệu đính tái bản
hằng năm và được nhiều nước trên thế giới đón nhận để sử dụng và tham khảo.
Hệ thống lý luận về giáo dục, hệ thống lý luận về kiểm tra, đánh giá
được nhiều tác giả nước ngoài nghiên cứu và hoàn thiện từ rất sớm. Hệ thống
lý luận hiện đại về kiểm tra, đánh giá có nhiều quan điểm khác nhau và thường
được trình bày thống nhất với hệ thống lý luận về hoạt động dạy học. Nói đến
lý luận giáo dục hiện đại trước hết phải kể đến tác giả Benjamin Bloom với
những nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục. Đó là: biết, hiểu, ứng dụng,
phân tích, tổng hợp, đánh giá.
Trong lĩnh vực quản lý chất lượng giáo dục đại học có thể kể đến Astin
A.W với “Lý thuyết gia tăng giá trị” [2], cho rằng các trường đại học có chất
lượng cao tập trung làm tăng sự khác biệt về kiến thức, kỹ năng và thái độ của
sinh viên từ khi nhập trường đến khi ra trường. Chất lượng và hiệu quả giáo
dục càng cao nếu sự khác biệt giữa đầu vào và đầu ra về kiến thức, kỹ năng và
thái độ của sinh viên càng lớn. Đề cập đến cơ sở lý luận về công cụ kiểm tra

đánh giá, chúng tôi có thể kể đến quan điểm của tác giả Rowntree : mục đích
của “đánh giá” (Assessment) là nhằm đánh giá thành tích, năng lực và sự tiến
bộ của người học; “đánh giá” (Evaluation) bao hàm luôn cả những yếu tố của
hoạt động dạy học có tác động đến chất lượng học tập. Về cơ sở lý luận chung
về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, có thể kể đến các tác giả: Andrew
Taylor và Frances Hill với công trình “Quản lý chất lượng trong giáo dục” [1];
6


tác giả Brent Davies và Linda Ellison với công trình “Quản lý các trường học
trong thế kỷ XXI” [3]; tác giả Michel Develay “Một số vấn đề về đào tạo giáo
viên” [24].
Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và vấn đề quả lý hoạt động
này được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau nhưng tất cả các tác
giả đều nhấn mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập, vai trò của hoạt động quản lý, từng bước xây dựng, hoàn thiện
cơ sở lý thuyết, cơ sở thực tiễn và quy trình cho hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của người học.
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước
Các nhà khoa học trong nước đã có có nhiều công trình xây dựng cơ sở lý
luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của người học, nhiều công trình nghiên cứu về hệ thống lý luận quản
lý giáo dục, giáo dục đại học, quản lý nhà trường, quản lý chất lượng giáo dục.
Các nghiên cứu của các tác giả: Lê Khánh Bằng [5], Hà Thế Ngữ, Đặng
Vũ Hoạt [25], Hà Thị Đức [11],… với các công trình nghiên cứu như “Một số
vấn đề về kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh”, “Cơ sở lí luận của việc đánh
giá chất lượng học tập của học sinh trung học phổ thông”… Trong đó nổi bật là
“Một số vấn đề kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh” của tác giả Đặng Vũ
Hoạt [17]. Với tư cách là người nghiên cứu sâu về lý luận dạy học, trong những
bài viết của mình, tác giả đã trình bày những vấn đề về vị trí, chức năng và các

quan điểm kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh dưới góc độ lý luận dạy học
hiện nay. Theo tác giả “ Khi kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo chúng
ta cần kiểm tra thường xuyên, có hệ thống, có kế hoạch, kết hợp nhiều dạng,
nhiều phương pháp kiểm tra… Đồng thời cần bồi dưỡng cho học sinh ý thức tự
đánh giá một cách đúng đắn và khiêm tốn”. Kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả tốt
cần đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính phát triển, tính khách quan, chính
xác, công bằng, tránh hình thức, thiên vị hay thành kiến, không quá dễ dãi
7


nhưng không quá khắt khe. Điều đó chẳng những giúp cho việc kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh mang lại kết quả cao mà còn góp phần hình
thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh
Nhiều nhà khoa học khác như: Trần Bá Hoành với công trình “Đánh giá
trong giáo dục”[16]; Nguyễn Kế Hào với công trình “Đổi mới phương pháp
dạy học và phương pháp đánh giá đối với giáo dục phổ thông, cao đẳng và đại
học sư phạm”[14]; Trần Thị Tuyết Oanh với công trình “Đánh giá và đo lường
kết quả học tập”[29]; Lê Đức Ngọc với công trình “Đo lường và đánh giá thành
quả học tập” [27]. Hầu hết các công trình này đều có hai phần nội dung chính là
đề cập tới cơ sở lý luận của hoạt động giảng dạy nói chung, hệ thống lý luận về
hoạt động kiểm tra, đánh giá nói riêng, các khái niệm công cụ và quan trọng là
xây dựng cơ sở lý luận của các phương pháp, nội dung, hình thức kiểm tra đánh
giá, các kỹ thuật xây dựng công cụ đo và đánh giá. Tác giả Đặng Bá Lãm đã
xây dựng và thử nghiệm được quy trình kiểm tra đánh giá trong một số môn
học ở đại học. Các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Bùi Tường, Hà Thị
Đức, Phó Đức Hoà, Trần Thị Tuyết Oanh ... đi sâu vào nghiên cứu một cách có
hệ thống những cơ sở lý luận chung của vấn đề kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập. Đây là những công trình nghiên cứu đã chính thức được sử dụng làm giáo
trình giảng dạy trong các trường đại học sư phạm.
Vấn đề kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học đã được sự quan tâm

của nhiều nhà khoa học với các khía cạnh khác nhau. Nhìn chung các quan
điểm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong nhà trường đều
cho thấy: việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên phải theo một
qui trình hợp lý thì mới đạt được tính chính xác, khách quan. Tuy nhiên, đến
nay tại Trường Đại học Khoa học – Đại học thái nguyên chưa có tác giả nào
nghiên cứu về công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên. Do vậy để đảm bảo chất lượng của hoạt động kiểm tra, đánh giá
cần nâng cao công tác quản lý.
8


1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý nhưng có thể khẳng định quản
lý là hoạt động gắn liền với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người, là quá
trình lựa chọn những tác động lên khách thể quản lý nhằm đảm bảo cho một
hoạt động chung nào đó có kết quả mong muốn. Chủ thể quản lý cần biết sắp
xếp và thể hiện hợp lý các tác động lên đối tượng bị quản lý, sao cho đảm bảo
sự cân đối cả hai mặt ổn định và phát triển bộ máy.
Trong quá trình hình thành và phát triển của lý luận quản lý, tùy theo
cách tiếp cận mà khái niệm quản lý đã được các nhà nghiên cứu định nghĩa
theo nhiều cách khác nhau.
Theo Từ điển Tiếng Việt (2005): “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo
những yêu cầu nhất định” hoặc “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động
theo những yêu cầu nhất định” [33].
Trong thực tiễn, đã có nhiều cách hiểu và biểu đạt về khái niệm quản lý,
tùy theo mục đích tiếp cận khác nhau của mỗi tác giả. Frederich Wiliam Taylor
(1856 - 1915) người Mỹ cho là: Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác
cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền
nhất”; còn theo PaulHersey và Ken Blanc Hard: Quản lý là quá trình cùng làm

việc và thông qua các cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn lực khác để hình
thành các mục đích tổ chức.
Theo tác giả Trần Kiểm định nghĩa: “Quản lý là tác động có mục đích
đến tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình
lao động" [19].
Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “Quản lý
là hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản
lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của
tổ chức”[6].
9


Những định nghĩa trên tuy có khác nhau về cách diễn đạt, về góc độ tiếp
cận, nhưng đều thống nhất ở điểm chung: Quản lý là quá trình tác động có tổ
chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục
tiêu đề ra.
1.2.2. Quản lý giáo dục
QLGD là một loại hình quản lý xã hội, tức là quản lý hoạt động giáo dục
trong xã hội. Đã có một số định nghĩa tiêu biểu về QLGD.
Cụ thể, P.V.Khuđôminxky cho rằng: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ
thống, có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến
tất cả các khâu của hệ thống giáo dục nhằm đặt mục đích đảm bảo việc giáo
dục cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài
hòa của họ” [4]; còn M.I.Kônđakôp khẳng định: “Quản lý giáo dục là tập hợp
những biện pháp tổ chức cán bộ, giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, ... nhằm
đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo
đảm sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất
lượng”[4].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là
điều hành, phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ

theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục
thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi
người. Cho nên, QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống quốc dân”[4]; còn
theo Nguyễn Ngọc Quang thì: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm
làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện
được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội
tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự
kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [30].

10


Như vậy, QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch,
hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục được quản lý,
vận hành theo đúng đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các
mục tiêu giáo dục đề ra. Các cấp quản lý giáo dục tồn tại không phải vì bản thân
chúng, mà trước hết là phải vì chất lượng và hiệu quả hoạt động của nhà trường.
Thành tích thực chất của trường học làm nên chất lượng giáo dục. Như vậy, chất
lượng của giáo dục chủ yếu do chất lượng của nhà trường tạo nên. Chúng tôi
thống nhất với khái niệm quản lý trường học của tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản
lý nhà trường là tác động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản
lý (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý (tập thể giáo viên, sinh viên và các bộ
phận khác), đến tất cả các mặt của đời sống nhà trường, nhằm đảm bảo sự vận
hành tối ưu về các mặt kinh tế - xã hội, tổ chức sư phạm của quá trình dạy học và
giáo dục thế hệ trẻ và thực hiện tốt sứ mạng của mình” [13].
1.2.3. Kiểm tra
Có rất nhiều quan điểm khác nhau khi bàn về khái niệm kiểm tra: Trong
Từ điển Tiếng Việt (2005) có định nghĩa: “Kiểm tra là xem xét tình hình thực
tế để đánh giá, nhận xét” [33]. Còn theo Từ điển Giáo dục học (2001) có định

nghĩa thuật ngữ “Kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy học nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học viên, về
những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc
phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt động
dạy - học” [32].
Theo Phạm Viết Vượng: “Kiểm tra là phương pháp xem xét thường xuyên
quá trình học tập của học viên. Mục đích của kiểm tra là tích cực hóa hoạt động của
học viên, tăng cường chất lượng học tập. Kiểm tra là khâu quan trọng trong quá
trình dạy học nhằm đánh giá kết quả học tập” [34].
Theo Nguyễn Đức Chính: “Đo lường (kiểm tra) là quá trình thu thập
thông tin một cách định lượng và định tính về các đại lượng đặc trưng như
11


nhận thức, tư duy, kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình
giáo dục”[8]. Kiểm tra là đo lường và chấn chỉnh việc thực hiện nhằm đảm bảo
rằng các mục tiêu và các kế hoạch vạch ra để thực hiện các mục tiêu này đã và
đang được hoàn thành.
Kiểm tra nhằm cung cấp cho giảng viên và sinh viên những thông tin về
kết quả dạy học, trước hết là về tri thức và kỹ năng của từng sinh viên nhưng
cũng lưu ý cả về mặt năng lực, thái độ và phẩm chất của họ cùng với sự diễn
biến của quá trình dạy học. Việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông
tin làm cơ sở cho việc đánh giá, nhận thức, tư duy và rèn luyện các phẩm chất
khác trong quá trình giáo dục.
1.2.4. Đánh giá
Đánh giá là hoạt động rất quan trọng không thể tách rời quá trình GD-ĐT.
Có rất nhiều khái niệm khác nhau về đánh giá trong lĩnh vực giáo dục, mỗi khái
niệm nhấn mạnh đến một khía cạnh cần đánh giá (đối tượng của đánh giá).
Trong từ điển Tiếng Việt (2005) có định nghĩa: “Đánh giá là đoán định
về giá trị” [33].
Theo James H. McMillan: Đánh giá là quá trình thu thập, sử dụng thông

tin để người giáo viên có thể ra quyết định tốt hơn sau một quá trình thực hiện
hoạt động dạy và học.
Theo Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa: “Đánh
giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định
mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào” hoặc “Đánh giá là quá trình thu
thập và xử lý thông tin để đưa ra quyết định”[8].
Theo Đặng Bá Lãm: “Đánh giá là một quá trình có hệ thống bao gồm
việc thu thập, phân tích, giải tích thông tin nhằm xác định mức độ người học
đạt được các mục tiêu dạy học”[20].
Theo tác giả Trần Bá Hoành: “ Đánh giá là quá trình hình thành những
nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích các thông tin
12


thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những
quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và
hiệu quả công việc” [16].
Tác giả Lưu Xuân Mới quan niệm: Đánh giá trong giáo dục là một quá
trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được
của đối tượng giáo dục so với mục tiêu đã định. Nó bao gồm sự mô tả định tính
và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với những
mục tiêu.
Ngoài ra còn rất nhiều các định nghĩa, quan niệm khác về đánh giá, nhưng
cơ bản các đều thống nhất rằng: Đánh giá là một quá trình được tiến hành có hệ
thống để xác định mức độ đạt được của sinh viên về mục tiêu đào tạo. Nó có thể
bao gồm những sự mô tả, liệt kê về mặt định tính hay định lượng những hành vi
(kiến thức, kĩ năng, thái độ) của người học ở thời điểm hiện tại đang xét đối
chiếu với những tiêu chí của mục đích dự kiến mong muốn, nhằm có quyết định
thích hợp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy và học.
1.2.5. Kết quả học tập

Trong cuốn “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học
sinh phổ thông”, tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc đã đưa ra cách
hiểu về kết quả học tập như sau: “Kết quả học tập là một khái niệm thường
được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực tế cũng như trong khoa
học"[28].
- Đó là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập đã đạt, được xem xét
trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục tiêu xác định.
- Đó còn là mức độ thành tích đã đạt của một sinh viên so với các bạn
học khác.
Theo quan niệm thứ nhất, kết quả học tập là mức thực hiện tiêu chí, với
quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chuẩn. Theo Nguyễn Đức Chính thì:
Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức, kĩ năng hay nhận thức của người
13


học trong một lĩnh vực (môn học) nào đó. Theo Trần Kiều, dù hiểu theo nghĩa
nào thì kết quả học tập cũng đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của
dạy học, trong đó bao gồm 3 mục tiêu lớn là: nhận thức, hành động, xúc cảm.
Với từng môn học thì các mục tiêu trên được cụ thể hóa thành các mục
tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ, các công cụ đánh giá cần chỉ rõ thành tố
của năng lực cần đánh giá và xây dựng được các công cụ đánh giá từng thành
tố của các năng lực thành phần. Theo Norman E. Gronlund, trong cuốn
“Measurement and Evaluation in Teaching"[35], ông đã bàn đến kết quả học
tập như sau: Mục đích của giáo dục là sự tiến bộ của học sinh. Đây chính là kết
quả cuối cùng của quá trình học tập nhằm thay đổi hành vi của học sinh. Khi
nhìn nhận mục tiêu giáo dục theo hướng kết quả học tập, cần phải lưu tâm rằng
chúng ta đang đề cập đến những sản phẩm của quá trình học tập chứ không
phải bản thân quá trình đó. Mối liên hệ giữa mục tiêu giáo dục (sản phẩm) và
kinh nghiệm học tập (quá trình) được thiết kế nhằm hướng tới những thay đổi
hành vi theo như mong muốn.

Kết quả học tập mà sinh viên đạt được trong quá trình dạy học là cơ sở
quan trọng nhất để đánh giá kết quả hoạt động dạy học. Kết quả học tập được
thể hiện ở mức độ mà người học đạt được so với các mục tiêu đã xác định hay
ở mức độ mà người học đạt được trong tương quan chung với những người
cùng học khác.
1.2.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình dạy học, thông
qua việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên giúp cho giảng viên
thu được những thông tin ngược từ sinh viên, phát hiện thực trạng kết quả học
tập của sinh viên cũng như những nguyên nhân cơ bản dẫn tới thực trạng đó.
Đó là cơ sở để giảng viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học của sinh viên
và tự hoàn thiện hoạt động giảng dạy của bản thân mình.

14


Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên được tiến hành tốt sẽ
giúp cho sinh viên có cơ hội ôn tập, củng cố thêm tri thức, phát triển trí tuệ.
Đồng thời cũng thông qua kiểm tra, đánh giá mà sinh viên có điều kiện tự kiểm
tra về mức độ lĩnh hội kiến thức, có trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, phương
pháp học tập, từ đó có thể tự điều chỉnh cách học. Đồng thời, thông qua kiểm
tra, đánh giá kết quả học tập giúp sinh viên hình thành nhu cầu, thói quen, tự
kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập, rèn luyện tính
kỷ luật, tính tự giác và ý chí vươn lên trong học tập.
Ở bậc đại học, cao đẳng đơn giản nhất, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
gồm có 03 giai đoạn:
1. Xác định những mục tiêu quan trọng nhất sinh viên cần đạt được.
2. Đánh giá sinh viên thực sự đạt được mục tiêu ở mức độ nào.
3. Sử dụng kết quả cải tiến đào tạo.
1.2.7. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một trong những khâu quan trọng
nhất không thể thiếu của quá trình dạy học, là một biện pháp quan trọng để
nâng cao chất lượng dạy học. Kiểm tra, đánh giá định hướng cho toàn bộ quá
trình dạy học, khuyến khích tạo động lực cho người học, giúp người học tự
kiểm tra việc học tập của mình hoặc kiểm tra, đánh giá lẫn nhau, giúp người
học tiến bộ không ngừng. Kiểm tra, đánh giá còn cung cấp cho giảng viên, nhà
quản lý những thông tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học
và quản lý để cùng đạt mục tiêu dạy học ngày càng cao.
Trên cơ sở lý luận về quản lý kết hợp với lý luận về kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập, luận văn đưa ra khái niệm về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập như sau: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra quá trình kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập nhằm thực hiện tốt nhất những mục tiêu kiểm tra, đánh
giá đã đề ra.
15


Nói cách khác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là
tổng thể các công việc của cán bộ quản lý bao gồm việc đề ra cơ chế, chính
sách, đề ra các biện pháp thực hiện, phân bổ nguồn lực, tổ chức thực hiện,
thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá
trình kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá chính xác kết quả học tập của người học
và giúp cải thiện việc dạy và học.
1.3. Một số vấn đề về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
sinh viên trong trường đại học.
1.3.1. Vài nét về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên
trong Đại học Thái Nguyên nói chung và trong Trường Đại học Khoa học
nói riêng.
Năm 2014 Đại học Thái Nguyên ban hành quy định về KT & ĐBCLGD
của Đại học Thái Nguyên. Từ khi ra quy định chất lượng đào tạo của các nhà

trường đã có nhiều đổi mới; đặc biệt công tác KT&ĐBCLGD giữ vị trí quan
trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trình độ sinh viên trong Đại học
Thái Nguyên.
Công tác KT&ĐBCLGD ngày càng được Nhà nước và xã hội quan tâm
và được thể hiện rõ trong Luật giáo dục đại học được Quốc hội thông qua ngày
18 tháng 6 năm 2012, tạo ra những cơ hội và thách thức mới cho hoạt động
KT&ĐBCLGD trong cả nước nói chung và Đại học Thái Nguyên nói riêng;
Bên cạnh đó nhận thức của xã hội nói chung, của cán bộ, giảng viên, nhân viên
trong các trường trong Đại học Thái Nguyên chưa thật đồng bộ, đầy đủ về vai
trò cảu công tác KT&ĐBCLGD. Việc quản lý KTĐG kết quả học tập của các
trường chưa đề xuất được các biện pháp đồng bộ, hệ thống đáp ứng yêu cầu
nhiệm vụ thực tế của các ngành đào tạo trong các nhà trường. Tổ chức lực
lượng làm công tác KTĐG kết quả học tập của sinh viên trong các trường chưa
phù hợp; Xác định chức năng nhiệm vụ chưa thống nhất, trang thiết bị còn
thiếu thốn; Kinh phí nghiệp vụ cho công tác KTĐG kết quả học tập của sinh
16