SKKN Kinh nghiệm lồng ghép giáo dục tinh thần khởi nghiệp trong bộ môn Hóa học 9 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh

SKKN Kinh nghiệm lồng ghép giáo dục tinh thần khởi nghiệp trong bộ mơn
Hóa học 9 tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh
Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Làm thuê hay khởi nghiệp để làm chủ!
"Khởi nghiệp" là một trong những cách thức mang tính bền vững được ưu tiên
để giáo dục con người, đặc biệt kể đến những người trẻ tuổi. Theo đó khi nền kinh tế
đất nước phát triển kéo theo thị trường lao động có những biến đổi lớn. Trong 10
năm trở lại đây, kể từ thời điểm Internet bùng nổ, nhiều công việc trở nên lỗi thời.
Một số lĩnh vực 10 năm trước cịn nằm trong top nghề nghiệp ước ao thì nay bỗng
mất giá. Các công việc chân tay, lặp đi lặp lại sẽ dần dần biến mất hoặc bị thay thế
bởi trí tuệ nhân tạo, blockchain, những cơng việc mang tính nhận thức, tương tác,
giao tiếp, tư duy phản biện và sáng tạo sẽ phát triển. Hàng loạt lĩnh vực đang tự biến
đổi để tồn tại. Song song với quá trình này là lên ngôi của hàng trăm ngành nghề
mới như nghề Digital, viết ứng dụng điện thoại, nhà cung cấp streaming, việc
freelance online, chế tạo sản phẩm thẩm mỹ, ... Tuy nhiên không ai chắc chắn rằng
10 năm nữa những nghề nghiệp này có tiếp tục duy trì tính bền vững hay sẽ lại được
thay thế bới những ngành nghề khác hay không. Điều này càng chứng tỏ tầm quan
trọng của khởi nghiệp và giáo dục khởi nghiệp, bởi giáo dục khởi nghiệp chính là
cách giải quyết hiệu quả nhất nhằm khắc phục sự bấp bênh, những biến đổi phức tạp
trong thị trường lao động.
Theo nghiên cứu do trường kinh doanh Harvard công bố mới đây được thực
hiện bởi Viện Quản lý Sloan (MIT) tại Mỹ cho thấy từ 19 đến 20 tuổi là độ tuổi vàng
để bắt đầu khởi nghiệp, khi đó anh cịn có sức khỏe, cịn có thời gian và cịn nhiều
cơ hội ở phía trước, để đứng dậy và làm lại tất cả và độ tuổi thành công nhiều nhất là
45. Giáo dục khởi nghiệp bắt đầu sớm giúp các hình thành các tố chất quan trọng
của nhà khởi nhiệp, giáo dục khởi nghiệp từ THCS sẽ tạo tiền đề về tinh thần cho
học sinh chuẩn vị bước vào con đường khởi nghiệp phía trước.
1

Khẳng định giáo dục khởi nghiệp là đúng đắn và mang tính cấp thiết trong nền
giáo dục, tuy nhiên nhìn chung trên địa bàn huyện Krông Ana việc giáo dục khởi
nghiệp trong trường THCS và các vấn đề liên quan chưa thật sự được đầu tư, chú
trọng. Học sinh hầu hết mới chỉ được làm quen với môn hướng nghiệp để làm quen
với các ngành nghề hiện tại chứ chưa phát huy được tính tiên phong, sáng tạo, đi đầu
mà giáo dục khởi nghiệp mang tới.
Trong những năm gần đây khi tham gia các cuộc thi khu vực và quốc tế (Tốn
học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tin học, cờ vua, robotcom…) học sinh Việt Nam
luôn mang về thành tích tốt, đạt nhiều giải cao, tuy vậy trên thực tế lao động Việt
Nam vẫn chưa được đánh giá cao, đó là những lỗ hổng về giao tiếp, kỹ năng trong
q trình đào tạo. Đa số các bạn có thành tích tốt thường được các cơng ty nước
ngồi tuyển dụng, đào tạo nâng cao để phục vụ cho lợi ích của chính họ, rất ít những
học sinh có tuy duy khởi nghiệp và sáng lập từ tài nguyên nước nhà. Bộ giáo dục
Việt Nam cũng đã đưa ra các định hướng trong năm 2018-2019 bằng nhiều hình
thức khuyến khích học sinh sinh viên tham gia các cuộc thi sáng tạo, cuộc thi khoa
học kỹ thuật, các chương trình khởi nghiệp trẻ để tìm kiếm nhân tài cho Quốc Gia.
Tuy được nhắc đến nhiều, nhưng học sinh, sinh viên vẫn còn nhầm tưởng khởi
nghiệp là lao vào kinh doanh, buôn bán, bán được nhiều thì gọi đó là khởi nghiệp
thành cơng; thậm chí có những bạn học sinh mới học lớp 6,7 đã tranh thủ kinh
doanh đồ ăn, quần áo và gọi đó là khởi nghiệp. Học sinh có nhu cầu giáo dục khởi
nghiệp, các em đang cần một nguồn thông tin chính thống, để tránh hiểu sai, đi sai
hướng khi cịn ngồi trên ghế nhà trường và khơng ai có thể đáp ứng tốt hơn là nhà
giáo dục, là giáo viên đang giảng dạy các em.
Thời gian nghiên cứu, thực hiện đề tài “Kinh nghiệm lồng ghép giáo dục tinh thần
khởi nghiệp, trong bộ mơn Hóa học 9, tại trường Trung học cơ sở Lương Thế Vinh,
huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk” bắt đầu từ năm 2016, đề tài đã gặt hái được một số
thành công nhất định khi áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 9 tại trường THCS
Lương Thế Vinh, Huyện Krơng Ana, tuy nhiên cịn nhiều thiếu sót, nhiều điểm cần
sửa đổi, bổ sung. Ngồi mong muốn chia sẻ, mở rộng phạm vi áp dụng của đề tài, tôi
2

mong người đọc bỏ qua các sai sót, đóng góp ý tưởng, ý kiến để tơi tiếp tục hồn
thiện đề tài.

Hình 1:

Thủ tướng chính phủ

Hình 2: Chương trình khỏi nghiệp

đặc biệt chú trọng tới các chương

thu hút nhiều nhà khỏi nghiệp trẻ trên

trình khởi nghiệp

truyền hình.

II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu:
Mục đích của đề tài là
- Giúp học sinh hiểu đúng về khởi nghiệp, giúp các em tự phát hiện đam mê, có
nhiều ý tưởng sáng tạo phát triển nghề nghiệp tương lai dựa vào chính sự đam mê,
yêu thích của bản thân.
- Đề tài đưa ra một số phương pháp, biện pháp giáo dục một số kỹ năng mềm
như khả năng sũy nghĩ theo hướng sáng tạo, rèn luyện khả năng quan sát, tư duy,
đàm phán, giao tiếp,…
- Giúp học sinh phát triển sự tự tin, có khả năng chấp nhận mạo hiểm một cách
có tính tốn, dám nghĩ dám làm không ngại thất bại.
- Giúp giáo viên có phương pháp định hướng cho học sinh về giáo dục tinh thần

khởi nghiệp; Giáo viên có sự thay đổi trong dạy học; Suy nghĩ cởi mở hơn, tiến bộ
hơn và bắt kịp xu thế giáo dục toàn diện hiện nay.

3


Phần thứ 2: Giải quyết vấn đề
I. Cơ sở lí luận của đề tài
Khởi nghiệp tức là bạn đã ấp ủ một cơng việc kinh doanh riêng, thường thì
bạn sẽ thành lập một doanh nghiệp mà tại đó bạn là người quản lý, là người sáng lập
hoặc đồng sáng lập. Việc cung cấp những sản phẩm mới, dịch vụ mới hay thậm chí
kinh doanh những mặt hàng đã có mặt trên thị trường nhưng theo ý tưởng có riêng
mình... đều được gọi là khởi nghiệp. Khởi nghiệp mang lại rất nhiều giá trị cho bản
thân cũng như nhiều lợi ích cho xã hội, cho người lao động.
Đối với cá nhân theo đuổi việc khởi nghiệp, hoạt động này giúp họ tạo ra cơng
việc, thu nhập cho chính mình mà khơng phải bắt đầu từ việc đi làm thuê. Họ được
tự do trong công việc, và nếu công ty của họ phát triển tốt thì nguồn thu nhập của họ
có thể cao gấp nhiều lần so với thu nhập do đi làm thuê mang lại. Đối với xã hội và
nền kinh tế thì các cơng ty khởi nghiệp tạo ra thêm nhiều công ăn việc làm. Điều này
giúp đất nước giải quyết tình trạng thất nghiệp, tạo ra nguồn thu nhập cho người lao
động ni sống bản thân và gia đình.
Khởi nghiệp thành cơng gián tiếp góp phần ổn định xã hội, giảm thiểu các tệ
nạn xã hội do thất nghiệp gây ra như trộm cắp, bài bạc, đua xe, ma túy... Khởi
nghiệp cũng góp phần giảm áp lực lên nền kinh tế, trợ cấp xã hội, đưa đất nước ngày
càng phát triển.
Bộ GD&ĐT khuyến khích các trường THCS, THPT và trung tâm giáo dục
nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên chú trọng khai thác tốt các điều kiện dạy học:
đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, thiết bị… để xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt
động giáo dục gắn với thực tiễn sản xuất, kinh doanh ở địa phương; chủ động phối
hợp với các cơ sở sản xuất, kinh doanh ở địa phương. Mỗi trường thể hiện cụ thể các

4


nội dung giáo dục, hoạt động phù hợp với điều kiện thực tiễn của đơn vị trường, đối
tượng học sinh và đáp ứng mục tiêu khởi nghiệp. Đối với cấp THCS, sẽ tiếp tục tổ
chức dạy nghề phổ thông. Trong đó, chú trọng đổi mới phương pháp dạy học, đa
dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, nội dung dạy học gắn với thực tiễn sản xuất,
kinh doanh ở địa phương như: chăn nuôi heo, gia cầm, làm vườn, sửa chữa xe gắn
máy, điện dân dụng, tin học… Đồng thời, kết hợp tổ chức các hoạt động trải nghiệm
sáng tạo, nghiên cứu khoa học kỹ thuật nhằm góp phần định hướng nghề nghiệp và
phát triển năng lực của các nhà khởi nghiệp trong tương lai.
Trong hệ thống các môn học ở trường THCS, mơn Hố học giữ một vai trị
quan trọng trong việc hình thành và phát triển tư duy của học sinh, rèn luyện các kỹ
năng mềm như hoạt động nhóm, thực hành thí nghiệm, tổ chức hoạt động, giao
tiếp... và nhiều kỹ năng mềm trong giáo dục khởi nghiệp khác.
Các nhà khởi nghiệp không phải tự dưng "sinh ra" mà họ trưởng thành thông
qua những trải nghiệm trong cuộc đời, có thể thơng qua giáo dục hình thành. Giáo
dục khởi nghiệp là trau dồi sự khát khao và năng lực thực hiện, khơi dậy và rèn
luyện tinh thần khởi nghiệp từ khóa học khởi nghiệp cơ bản đến việc đào tạo nhân
sự độc lập ở các nước trên thế giới. Khởi nghiệp liên quan tới khả năng một cá nhân
có thể chuyển hóa các ý tưởng thành hành động. Nó bao gồm sự sáng tạo, sự đổi
mới và chịu đựng rủi ro, cũng như khả năng xây dựng và quản lý các dự án để đạt
được mục tiêu đề ra. Điều này giúp hỗ trợ mọi người trong cuộc sống hàng ngày tại
nhà và trong xã hội, làm cho người lao động nhận thức hơn về môi trường cơng việc
của họ và có khả năng nắm bắt cơ hội tốt hơn, và cung cấp nền tảng cho các nhà
khởi nghiệp có thể tạo ra một hoạt động xã hội hay thương mai. Thông qua giáo dục
khởi nghiệp người học cịn có được nhiều kiến thức cốt lỗi khác nhau.
Giáo dục khởi nghiệp nhằm tìm ra những cá nhân, đặc biệt là lớp trẻ, kể cả
nhưng người dám nghĩ dám làm có mong muốn trở thành nhà khởi nghiệp hoặc
những người có tư tưởng khởi nghiệp có thể đóng góp vào sự phát triển kinh tế và

cộng đồng bền vững. Thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp thông qua giáo dục và học tập

5


Khởi nghiệp có 3 loại. Loại thứ nhất chủ yếu nhắc về sự tạo ra nhận thức, và
có mục tiêu giáo dục người học các vấn đề về kỹ năng, thiết lập các vấn đề lý thuyết.
Loại thứ hai, tập trung về huấn luyện cho các nhà khởi nghiệp có hoài bãi cho nghề
nghiệp tự làm chủ mà mục tiêu khuyến khích người tham gia xây dựng và điều hành
doanh nghiệp do chính họ điều hành; Khởi nghiệp kinh doanh và "bắt đầu q trình
kinh doanh" sẽ là ví dụ của loại thứ hai về huấn luyện khởi nghiệp này. Loại thứ 3,
giáo dục trong doanh nghiệp, bao gồm đào tạo quản trị cho các nhà khởi nghiệp đã
thành lập cơng ty và tập trung đảm bảo q trình mở rộng và phát triển kinh doanh.
Hầu hết giáo dục khởi nghiệp tập trung ở THPT đến Đại học, tuy nhiên nhà
giáo dục đã có thể cơ bản đưa loại thứ nhất vào q trình giảng dạy bộ mơn ở THCS.
Bởi theo nghiên cứu mới nhất của Landstrom và Sexton, hai nhà kinh doanh và
nghiên cứu lĩnh vực kinh doanh nổi tiếng thuộc đại học Lund, Thụy Điển nói rằng
trẻ em cần được học khởi nghiệp từ khi cịn nhỏ. Vì vậy giáo dục khởi nghiệp nên
được bắt đầu khi khi càng trẻ càng tốt. Điều này tạo tiền đề tốt cho học sinh, chuẩn
bị cho bước tiến dài ở giáo dục khởi nghiệp phổ thơng, đại học, sau đại học.
Ngồi ra hầu hết tất cả các nhà nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục khởi nghiệp
đều nói rằng mối quan hệ giữa giao dục khởi nghiệp và hoạt động khởi nghiệp là
một giai đoạn thời gian dài giữa học tập giáo dục và hoạt động sau đó (Kết quả được
cơng bố bởi ủy ban Châu Âu - European Commission 2008).
Ngoài các kỹ năng cơ bản như hoạt động nhóm, thực hành, so sánh, phân
tích, ... Một số kỹ năng mềm có thể phát triển thêm qua giáo dục tinh thần khởi
nghiệp trong bộ mơn Hóa học 9 như:
+ Kĩ năng lên kế hoạch
Để có thể bắt đầu khởi nghiệp, bạn cần trang bị cho mình kĩ năng lên kế hoạch.
Lên kế hoạch một cách cụ thể, hợp lí là bước khởi đầu tốt đẹp của bất kì việc gì. Biết

cách hệ thống và chiến lược hóa trước khi thực hiện sẽ giúp bạn dễ dàng tiến lên tới
cái đích thành công.
+ Kỹ năng đàm phán
6


Đàm phán là một kĩ năng quan trọng trong kinh doanh. Có những tình huống
địi hỏi bạn phải thật khéo léo, để có thể khiến cuộc đàm phán đạt được kết quả
khiến các bên tham gia đều hài lòng. Những người thành công đều sở hữu kĩ năng
đàm phám đáng kinh ngạc, và ngược lại, nếu bạn biết cách đàm phán tốt, bạn cũng
sẽ sớm trở nên thành công.
+ Đánh giá tổng quát
Nhìn nhận mọi thứ thật tổng quát, tránh những cách đánh giá phiếm diện hay
một chiều, vì chúng có thể là những lí do dẫn bạn đến thất bại. Việc đánh giá bao
quát mọi thứ sẽ giúp bạn phát hiện ra những điểm mấu chốt của vấn đề, từ đó, bạn
có thể vận dụng tốt để đạt được kết quả cao trong cơng việc.
+ Kĩ năng quản lí
Khi bắt đầu khởi nghiệp, bạn sẽ phải chấp nhận là người điều hành của cả một
hệ thống. Mọi rủi ro đều có thể xảy ra nếu bạn khơng làm tốt vai trị quản lí của
mình. Để mọi thứ vận hành thật suông sẻ, bạn cần phải thật khéo léo. Hãy tích lũy
thật nhiều kinh nghiệm về cách quản lí, để áp dụng thật tốt vào đội ngũ của bạn.
+ Không ngừng học hỏi và biết cách chấp nhận thất bại
Luôn học hỏi để tích lũy là bí quyết đơn giản nhất của thành cơng. Nếu bạn
ln chịu khó cập nhập những kiến thức mới, bạn sẽ không ngừng phát triển và đi
lên. Học sinh cũng phải biết chấp nhận những thất bại, thất bại cũng đc coi là cơ hội
để bạn rút kinh nghiệm và học hỏi thêm.
II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Trong giai đoạn tăng trưởng như hiện nay, tình trạng thất nghiệp trải dài, đặc
biệt là khi tinh thần khởi nghiệp kinh doanh trong giới trẻ được nhắc đến thường
xuyên, sự hình thành giáo dục khởi nghiệp trong phạm vi quốc gia đang đối mặt với

các khó khăn thử thách như: Cơ sở hạ tầng còn kém và lạc hậu cho quá trình giảng
dạy, nghiên cứu. Cơ sở hạ tầng này ngồi tính vật chất cịn có thể bao gồm khung
chương trình sách giáo khoa, khả năng thực hiện các hoạt động giáo dục khởi
nghiệp; Văn hóa tổ chức, hành vi tổ chức những hoạt động gắn với thực tiễn, tinh
7


thần giáo dục khởi nghiệp của giáo viên đặc biệt của giáo viên THCS chưa cao, nhất
là nhiều giáo viên chưa tâm huyết trong việc khích lệ các sáng kiến của học sinh, óc
sáng tạo và việc học tập.

Hình 3: Theo điều tra của Bộ lao động trên thị trường lao động Việt nam đang diễn
ra nghịch lý người học có trình độ càng cao càng dễ thất nghiệp
Hầu hết học sinh đều phải thực hiện các kỳ thi kiểm tra định kỳ, cuối kỳ và chỉ
quan tâm làm sao để lấy được điểm số cao. Chưa thực sự chú trọng vào tính thực tế
của kiến thức đã và đang được học, điều này cũng do ảnh hưởng một phần bởi
chương trình học được biên soạn nhiều lý thuyết, cách dạy học chưa gắn nhiều với
thực tế của một bộ phận giáo viên. Nhiều thứ buộc phải học nhưng chưa thực sự
giúp ích khi ra đời.
Sự thiếu liên kết giữa giáo dục và các lĩnh vực khác nhau trong xã hội, hầu hết
các hoạt động giáo dục mang tính thực tế của học sinh thường do giáo viên, nhà
trường liên hệ mang tính phối hợp, chưa thực sự tạo ra nhiều mối liên kết cho học
sinh làm quen với các khu công nghiệp, thương mại, các trung tâm nghiên cứu.
Các nguồn tài trợ cho khởi nghiệp của học sinh, sinh viên hầu hết chỉ mới đến
từ các cuộc thi chứ chưa có một nguồn hỗ trợ liên tục, nhất định. Nhiệm vụ học tập
của học sinh ngày càng lớn nhưng đầu tư cơ sở vật chất hỗ trợ chưa theo kịp, điều
kiện học tập chưa đáp ứng nhu cầu công nghệ thông tin của giáo viên, học sinh.
8

Các vấn đề khoa học tiến nhanh, xã hội liên tục thay đổi, giáo dục đổi mới
từng ngày nhưng một vài cá nhân chưa cập nhập, chậm đổi mới, năng lực cịn hạn
chế, ngại thay đổi, sức ì của giáo dục khá lớn.
Chương trình học muốn giáo dục tồn diện, vừa phải học kiến thức như cũ,
vừa dạy kỹ năng, dạy nghề, phụ đạo, học nâng cao, muốn nhiều đổi mới nhưng học
sinh lại quá tải, thời gian để thực hiện giáo dục các kỹ năng, hoạt động ngoại khóa,
trải nghiệm chưa có nhiều.
Để minh chứng cho những điều đã phân tích tơi đã thực hiện bài điều tra dựa
trên 100 học sinh khối 9, trường THCS Lương Thế Vinh năm 2016 - 2017, năm
2017 - 2018, 2018 -2019 nội dung bảng phụ lục 1.
III. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
1. Giải pháp 1. Giáo dục giá trị, ý nghĩa của khởi nghiệp.
1.1. Giúp học sinh định hướng một số nghề nghiệp có liên quan đến nội
dung bài học.
Muốn có ý tưởng khởi nghiệp trong lĩnh vực hóa học, trước tiên học sinh nên
biết mơn hóa học có thể có nhóm ngành, lĩnh vực nào.
Một số bài học trong chương trình Hóa học 9 giáo viên có thể khéo léo lồng
ghép để giáo dục thêm cho học sinh về một số ngành nghề:
Bài học

Nhóm ngành, lĩnh Nghề
vực

nghiệp Thành tựu, ý tưởng

hướng tới

Silic, công Silicat và kim loại

-

Nghề

truyền Gốm sứ Việt Nam hiện nay

nghiệp

thống gốm sứ Việt có men độc sắc, bao gồm

silicat

Nam.

men ngọc, men nâu, men

- Sản xuất gang trắng, men xanh lục và men
lam dưới nền trắng. Cơng
thép
nghệ nung phải có một
cuộc thay đổi khá sâu sắc
và toàn diện.
9


Polime

Sản xuất nhựa và - Sản xuất sản Vật liệu mới như vật liệu
compozit (Chất dẻo, phẩm thương mại

cảm quang, nhựa bọc bịt

cao su, sơn, keo…)

dùng trong công nghiệp in,
điện và điện tử, vật liệu
polyme compozit có các
tính chất đặc biệt, các cơng
trình nghiên cứu về cao su
thiên nhiên Việt Nam biến
tính.

Chất

béo/ Nhóm lĩnh vực chất Sản xuất bột giặt, Các sản phẩm chứa hoạt c

Clo

tẩy rửa

xà bông, nước rửa hất chiết từ thiên nhiên ít
chén, nước lau sàn

gây ảnh hưởng con người,
thân thiện môi trường.
Dụng cụ rửa, lau từ thiên
nhiên xuất khẩu ra nước
ngoài (miếng rửa bát bằng
xơ mướp)

Rượu etilic Hóa học hữu cơ

Sắt/ Nhơm

Vật liệu kim loại

Trung

tâm

lường

và

đo Nghiên cứu các loại rượu
kiểm có lợi cho sức khỏe người

định chất lượng

sử dụng, phù hợp n hư cầu

Viện nghiên cứu

tiêu dùng.

Trang

trí

nội Vật liệu ốp 3D từ sợi thực

thất,vật liệu xây vật, da tổng hợp, nhựa
dựng.
Hợp
hữu cơ

chất Thẩm mỹ

PVC.

Trung tâm phẫu Chất
thuật thẩm mỹ

làm

đầy

Axit

Hyaluronic filler
Hoạt chất giảm cân, tan mỡ
Chất chống oxi hóa.

10


cacbon

Thẩm mỹ

Nghiên cứu dòng Kem,mặt nạ, chất trắng

sản phẩm mới.

Thực hành

Nghiên cứu/ cơng Nghiên
chức

răng từ than hoạt tính.
cứu Tham gia nghiên cứu các

chuyên sâu/ làm thành phần hóa học, mở
giảng viên, giáo trung tâm đào tạo…
viên.

1.2 Giới thiệu các gương mặt khởi nghiệp tại huyện Krơng Ana có liên
quan đến ngành nghề bộ mơn hóa học.
Giáo dục theo phương pháp nêu gương tuy đã áp dụng từ lâu nhưng vẫn mang
lại kết quả giáo dục tốt. Tấm gương người thật việc thật là minh chứng thuyết phục
các em tin tưởng vào các giá trị của khởi nghiệp. Để thực hiện giáo viên khai thác
nhiều nguồn thông tin đáng tin cậy về các nhà khởi nghiệp trẻ tại huyện Krông Ana.
Một doanh nhân được học tập, lớn lên
trên mảnh đất Krông Ana, từ khi cịn ngồi
trên ghế nhà trường đã có nhiều dự định
và mơ ước làm giàu. Sau khi tốt nghiệp
đại học chuyên ngành công nghệ sinh
học, ông Trần Mạnh Đạt tham gia Cơng
ty cổ phần Sóng Việt (doanh nghiệp hoạt
động trong nhiều lĩnh vực như khai thác
kinh doanh tại các sân bay, bất động sản,
tài chính, dịch vụ xe…) ở vị trí nhân

viên dự án. Sau đó ơng khởi nghiệp thành
Hình 4: Ơng Trần Mạnh Đạt – 23 tuổi

lập cơng ty D&D, tới nay đã hồn thành

cơng ty cổ phần D&D

trên 5.000 cơng trình, nằm trong top
những doanh nghiệp có năng lực, uy tín
và kinh nghiệm trong lĩnh vực thi công
xây dựng - sản xuất nội ngoại thất - hệ
11


thống kỹ thuật trọn gói cho các cơng trình
trên tồn quốc và nước ngoài. Từ một
doanh nghiệp nhỏ với chỉ vài nhân sự,
hiện nay, D&D có nguồn với hành trăm tỉ
đồng, trên 400 nhân sự, cùng với gần
3.000 m2 diện tích văn phịng, cũng như
hơn 20.000 m2 nhà xưởng, …
Gương mặt gây ảnh hưởng lớn nhất cho các em chính là bạn đồng trang
lứa, hoặc cùng trong lứa tuổi học sinh. Giáo viên chọn lọc một số gương mặt học
sinh có ý tưởng khởi nghiệp cơng nhận trong các cuộc thi lớn. Cung cấp bằng chứng
về khởi nghiệp thành công trong trường học nhằm tăng tính thuyết phục cho tấm
gương người trẻ khởi nghiệp.
Bài: Nước thuộc Hóa học 8 hoặc bài cacbon hóa học 9
Dự án “giếng nổi vùng lũ” thuộc lĩnh vực hóa học của các bạn học sinh
trường THCS Lê Văn Tám - huyện Krông Ana, Đăk Lăk đạt giải nhất cuộc thi khoa
học kỹ thuật tỉnh Đăk Lăk, đạt giải phụ dự án khởi nghiệp trong cùng cuộc thi trên.

Hoạt động cho học sinh làm thiết bị lọc nước từ than, cát, đá, sỏi kích thước
khác nhau khá quen thuộc với các giáo viên có tính thần đổi mới dạy và học, tuy
nhiên tính s áng tạo trong dự án này là chiếc giếng có thể nổi lên mặt nước lũ, sử
dụng chính nguồn nước bị ơ nhiễm do ngập lụt để lọc và cho nước sạch sinh hoạt
phục vụ trong những ngày bị ngập này. Sản phẩm này vô cùng ý nghĩa với bà con
vùng ngập lụt, bão lũ.

12


Hình 5: Các bạn học sinh tỉnh Đăk Lăk tham gia cuộc thi Khoa học kỹ thuật cấp
Quốc Gia
Ví dụ: Bài Saccarozo
Giáo viên khi liên hệ xác của mía sau thu nước có thể dùng làm phơi nấm để
nhắc tới dự án trồng nấm Đầu Khỉ của hai học sinh Nguyễn Văn Hoàng và Nguyễn
Thị Kim Chi (HS trường THPT Hùng Vương, huyện Krông Ana), hai em đã tối
nghiệp niên khóa 2012-2016, là khóa đầu tiên được giáo dục tinh thần khởi nghiệp
trong mơn Hóa Học, dự án trên được các em nghiên cứu trong thời gian dài và bước
đầu đưa vào phân phối cho các cơ sở tiêu thụ nhỏ lẻ. Dự án của các em đạt giải khởi
nghiệp trẻ trong cuộc thi Sáng tạo khoa học, kỹ thuật năm 2018 - 2019 và là một
trong 4 dự án đạt giải nhất của huyện Krơng Ana năm nay.

Hình 6: Em Nguyễn Văn Hồng nghiên
13

Hình 7: Hai em cùng các bạn tự tay


cứu thời gian sinh trưởng của nấm Đầu

chuẩn bị phôi để trồng nấm

Khỉ

1.3 Giáo dục khởi nghiệp từ những điều đơn giản nhưng gắn liền với
thực tế đời sống.
Đa số các gương mặt khởi nghiệp còn trẻ, họ đưa ra các ý tưởng mới mẻ. Ý
tưởng khởi nghiệp của họ đều xuất phát từ những ngày tháng lao động và phát triển
ý tưởng nhằm đáp ứng với thực tế.
Ví dụ 1: Bài Chất béo
Cửa hàng đầu tiên của chuỗi mở vào tháng
5/2016 và tới nay Tuấn đã mở được thêm
được chuỗi của hàng ở phía Bắc.
Ý tưởng bắt đầu khi anh chàng rong ruổi
bán sữa đậu nành vỉa hè trở thành sữa đậu
nành hay tào phớ kiểu Singapore, món này
ghi điểm nhờ hương vị mới lạ, khác với
sữa đậu nành Việt Nam mà khách hàng
Hình 8: Tuấn Saya, khởi nghiệp bằng sữa thường uống mà còn mang đến rất nhiều
đậu nành, kinh doanh chuỗi của hàng

lựa chọn về thạch, trân châu để ăn uống

sữa đậu, tào phớ tô.

kèm. Đậu nành của quán sử dụng hoàn
toàn nhập từ Singapore do các đơn vị cung
ứng trong nước chưa trồng được chuẩn đậu
nành chuẩn USDA Organi, chuẩn hữu cơ
14

cao nhất thế giới do Bộ Nông nghiệp Hoa
Kỳ chứng nhận.
Ví dụ 2: Bài Tinh bột/saccarozo
Bùi Thanh Duy (1991) và Bùi Thành
Tâm (1986) là 2 du học sinh trên đất
Nhật.
Hai anh em đã nảy ra ý định tại sao
không thử đưa món bánh mì Việt Nam
giới thiệu với người Nhật, bán trên đất
Nhật. họ đã cùng nhau khởi nghiệp với

Hình 9: Hai anh em Duy, Tâm khởi

quán bánh mì "Xin chào" vào khoảng 5

nghiệp từ bánh mì Việt Nam trên đất

tháng trước trong sự ngạc nhiên xen lẫn

Nhật

hào hứng của người dân cũng như báo chí
địa phương. giá bán tính ra tiền Việt
khoảng 100 nghìn 1 chiếc bánh mì, trung
bình mỗi ngày quán “Xin chào” bán được
tư 100 – 200 suất bánh mì chưa kể đồ
uống.

Ví dụ 3: Bài Xenlulozo

Khởi nghiệp từ những trái mướp

Câu chuyện từ Loofah Việt Nam - Bông
tắm ngộ nghĩnh từ xơ mướp của Quán
quân cuộc thi tài năng Lương Văn Can
năm 2014 và những thành công hiện nay
trong việc cung cấp xơ mướp phụ vụ cho
các khách sạn lớn tại Việt Nam, hiện tại
cô đang có dự án đưa xơ mướp Việt xuất
khẩu sang các nước khác. Kể từ sau năm
2014 trở đi đã có nhiều nhà khởi nghiệp
15


nảy sinh ý tưởng từ xơ mướp như anh
Mạc Như Nhân thương mại hóa xơ mướp
thành các mặt hàng như Túi, giỏi, dép,
bình hoa,… Mới đây một phụ nữ người
Mỹ cũng đã lọt Top 100 ý tưởng khởi
nghiệp nhờ ý tưởng trồng mướp lấy xơ và
đạt doanh thu cao.
Hình 10: Khởi nghiệp từ những trái mướp
GV nên nhắn nhủ với học sinh tuy chúng ta có thể khởi nghiệp từ những điều
đơn giản trong cuộc sống, những thứ chúng ta tưởng như bình thường, nhưng để
khởi nghiệp thành cơng đó là một con đường gian nan mà ngay từ bây giờ chúng ta
cần trang bị những hành trang cơ bản nhất như kỹ năng, kiến thức, …
2. Giải pháp 2. Giáo dục, rèn luyện một số kỹ năng cơ bản cần để khởi
nghiệp.

Các kỹ năng cần có trong khởi nghiệp cần được các em dần làm quen như: Kỹ
năng học và tự học (learning to learn), kỹ năng lắng nghe (Listening skills), kỹ năng
thuyết trình (Oral communication skills), kỹ năng giải quyết vấn đề (Problem
solving skills), kỹ năng tư duy sáng tạo (Creative thinking skills), kỹ năng quản lý
bản thân và tinh thần tự tôn (Self esteem), kỹ năng đặt mục tiêu/ tạo động lực làm
việc (Goal setting/ motivation skills), kỹ năng phát triển cá nhân và sự nghiệp
(Personal and career development skills), kỹ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập quan
hệ (Interpersonal skills), Kỹ năng làm việc đồng đội (Teamwork), kỹ năng đàm phán
(Negotiation skills), kỹ năng tổ chức công việc hiệu quả (Organizational
effectiveness)… Nhiều bạn cho ràng đây là một số tổ chất bẩm sinh, tuy nhiên
những tố chất này hầu hết hình thành nhờ giáo dục.
2.1. Duy trì, rèn luyện các kỹ năng thường xuyên của bộ mơn.
Hóa học là một mơn học đặc thù mà trong hầu hết các tiết dạy học sinh sẽ
được rèn luyện các kỹ năng như học và tự học, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng thực
hành, kỹ năng hoạt động nhóm, kỹ năng quan sát, kỹ năng so sánh…
16


Quá trình dạy học, học sinh được ưu tiên dạy học trên phương tiện dạy học,
ứng dụng công nghệ thông tin đa phương tiện như máy tính, máy chiếu, internet…
việc này giúp các em có thêm các kiến thức tin học cơ bản.
Trong các bài thực hành Hóa học, phương pháp tương đối có hiệu quả là học
sinh được chia 4 - 6 nhóm làm thực hành, cách thức này rèn luyện kỹ năng hoạt
động nhóm của học sinh, bên cạnh đó cịn phát triển kỹ năng quan sát các hiện
tượng, kỹ năng so sánh kết quả ban đầu so với kết quả sau phản ứng, kỹ năng phân
tích và nhiều kỹ năng khác.
2.2. Đầu tư biên soạn lại nội dung bài tập để gắn với thực tế cuộc sống, bổ
sung các câu hỏi để giáo dục khởi nghiệp
Có một thực tế khơng thể chối cãi đó là càng được tiếp xúc với thực tế, học
được nhiều kiến thức thực tiễn chúng ta càng dễ khởi nghiệp thành công.

Giáo viên thiết kế các tình huống thực tiễn, tính ứng dụng cao, lựa chọn để
thiết kế tình huống nên hướng vào trọng tâm của nội dung học tập, có tính logic và
tính ngắn gọn của tình huống, tính giáo dục, và sư phạm nhưng vẫn kích thích hứng
thú, khả năng sáng tạo của học sinh, rèn kỹ năng.
Bước 1: Giáo viên xác định nội dung chính của bài học.
Bước 2: Giáo viên lựa chọn vấn đề cần xây dựng tình huống/ cần biên soạn lại
câu hỏi.
Bước 3: Thu thập, đánh giá, phân tích dữ liệu: Bước này chủ yếu tham khảo
sách báo, tin tức, các tình huống cuộc sống, các kinh nghiệm dân gian, ...
Bước 4: Thiết kế và hoàn thiện tình huống, câu hỏi cần giải quyết/ bài tập biên
soạn cho phù hợp.
Ở giải pháp này giáo viên có thể đưa ra biện pháp lồng ghép vào bài dạy, kiểm
tra kiến thức cũ, kiểm tra định kỳ.
Ví dụ bài tập được biên soạn lại để gắn với thực tế cuộc sống trong dạy học
một số bài Hóa 9

17


Bài tập 3/SGK trang 39 bài Phân bón hóa học 9: Một người làm vườn đã dùng
500 g (NH4)2SO4 để bón rau.
a. Nguyên tố dinh dưỡng nào có trong loại phân bón này?
b. Tính thành phần phần trăm các ngun tố dinh dưỡng trong phân bón.
c. Tính khối lượng ngun tố dinh dưỡng bón cho ruộng rau.
Giáo viên biên soạn lại như sau:
Bài tập 3/SGK trang 39 bài Phân bón hóa học 9 (Biên soạn lại): Để bón thúc
cho quá trình sinh trưởng và phát triển của rau, đồng thời cải tạo lại đất bạc màu trên
địa bàn thôn Quỳnh Tân 2, thị trấn Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk, người làm vườn đã
dùng 500 g đạm 1 lá (NH4)2SO4 để bón rau.
a.

Ngun tố dinh dưỡng chính nào có trong phân bón này? Tính khối

lượng dinh dưỡng của các ngun tố đó cung cấp cho ruộng rau.
b.

Tại sao trong thực tế người ta thường gọi đạm một lá là phân muối

diêm?
c.

Nêu những lưu ý về đất và cách bón phân đạm 1 lá trong sản xuất.

Ví dụ một số câu hỏi để giáo dục khởi nghiệp trong dạy học một số bài Hóa 9
STT Bài học áp

Tình huống áp dụng

dụng
1

Bài: Clo

Câu hỏi mang tính giáo dục khởi
nghiệp

Dung dịch clo làm sạch Dùng clo có nhược điểm gì? Đã có
hồ bơi như thế nào?

sản phẩm nào thay thế clo trong làm

sạch bể bơi?

2

Bài: Axit

- Phân biệt muối ăn và

Giá thành của muối ăn và muối iot?

clohiđric

muối iot

Có thể áp dụng để chọn trứng khi

hoặc Natri

- Trứng nổi; Trứng

đi chợ khơng?

clorua

chìm
- Kính đổi màu

Kính đổi màu có sức hút ra sao?
Các hợp chất bạc halogen trong
18

kính có ảnh hưởng tới sức k hỏe
người tiêu dùng khơng?
3

Bài Oxi

- Bí mật bình dưỡng

Bình dưỡng khí thường được sử

khí

dụng ở đâu?

- Máy tạo ozon

Máy tạo ozon có tác dụng gì với
cuộc sống?

4

Bài Một số

- Thu gom thủy ngân

Thay thế kẹp nhiệt độ thủy ngân

axit quan

- Thử tài mua trứng

bằng dụng cụ nào cho an tồn?

- Vì sao xuất hiện mưa

Cách nào giữ trứng lâu h ư?

axit

Bảo vệ các thiết bị tránh mưa axit?

- Sương mù ở Luân

CẢi thiện bầu khơng khí ở Ln

Đơn

Đơn đã làm gì?

- Sốc với gương mặt bị

Hiện tại c ó cách cải thiện tai nạn do

tạt axit

axit nào hiệu quả khơng? Giá

trọng/Lưu

huỳnh

thành?
5

6

Phân bón hóa - Cách bón phân h ợp

Một số loại phân hóa học hỗn hợp

học

lý, cách thức bón phân

trên t hị trường? Ưu điểm, nhược

đạm

điểm?

Một số hợp

- Nguyên tác hoạt động Các laoij bình cứu hỏa? giá trị?

chất của

của bình cứu hỏa

Theo luật mới những nơi nào bắt

cacbon

- Mặt nạ phịng khí độc

buộc có bình cứu hỏa?
Có phát triển/ tinh giảm các bộ
phận để biến đổi thành 1 chiếc mặt
nạ phụ vụ lọc khơng khí đang dần ơ
nhiễm khơng?

7

Silic. Cơng

Gói hút ẩm

Nơi sản xuất gói hút ẩm tại Việt

nghiệp silicat
8

Chương:

Nam
Xăng và dầu hỏa, chất
19

Giá thành xăng dầu tại thời điểm

Hidrocacbon

9

polime

nào dễ cháy hơn? Họ

hiện tại? nguyên liệu thay thế?

hàng nhà xăng

Có cách nào vận chuyển ga an tồn

Gas các loại

và đỡ tốn diện tích hơn?

Hạt polime chống hạn

Hóa học và phát triển kinh tế qua

hán

vật liệu polime.

2.3 Thực hành làm các sản phẩm ngoài giờ lên lớp.
Đây là cách tốt nhất để rèn luyện kỹ năng học và tự học, kỹ năng lắng nghe ,
kỹ năng thuyết trình, kỹ năng quản lý bản thân và tinh thần tự tôn, kỹ năng đặt mục

tiêu/ tạo động lực làm việc, kỹ năng phát triển cá nhân, kỹ năng giao tiếp ứng xử và
tạo lập quan hệ, kỹ năng làm việc đồng đội, kỹ năng đàm phán…
Bước 1: Giáo viên nghiên cứu một số hình thức thích hợp như vẽ sơ đồ, làm
báo tường, thuyết trình hoặc phối hợp. Riêng cá nhân tơi thiên về làm, tạo ra một sản
phẩm có ứng dụng thực tiễn, áp dụng được trong đời sống.
Bước 2: Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh theo nhóm . Bước này
nhằm giúp học sinh biết lắng nghe, biết hoạt động đồng đội.
Bước 3: Học sinh thực hiện, GV nên theo giõi những khó khăn của các em gặp
phải. bước 3 giúp học sinh có kỹ năng quản lý bản thân, kỹ năng không ngại thất
bại, kỹ năng đặt mục tiêu tạo động lức lúc làm việc.
Bước 4: Đưa sản phẩm tới người sử dụng. Hoạt động này nhằm giúp học sinh
nâng cao kỹ năng thuyết phục, giao tiếp, kỹ năng tạo lập mối quan hệ trong giáo dục
khởi nghiệp đó là giúp các em tìm hiểu thị trường sản phẩm của mình.
Ví dụ: Bài Chất béo
- GV nghiên cứu, làm thử, ghi chép những điều cần lưu ý vào sổ tay cá nhân
cách làm son, các sai lầm thường gặp trong q trình làm (Giáo viên có thể thay bài
tập làm xà phòng thiên nhiên vào bài này cũng hiệu quả)
- Chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh:
20


+ Tổ 1,2,3,4 theo thứ tự làm son từ nguyên liệu dầu dừa, hoa hồng, son gấc và
son màu thực phẩm. Mỗi tổ làm ít nhất 2 thỏi son sản phẩm với số tiền đề xuất là
50.000 đồng. (Kỹ năng làm việc đồng đội).
+ Nghiên cứu và thử nghiệm thêm 1 nguyên liệu tự nhiên tạo màu khác. (Kỹ
năng đương đầu với thất bại).
+ Giới thiệu sản phẩm tới người dùng trong khu vực thị trấn Bn Trấp (kèm
hình ảnh, thông tin minh chứng), bán với giá không được thấp hơn số vốn bỏ ra (Kỹ
năng đàm phán giá cả, kỹ năng đặt mục tiêu 2 thỏi son hoặc vượt mục tiêu với
nguyên liệu mới…).

+ Ghi chép ưu điểm, nhược điểm son của tổ/nhóm làm và son trên thị trường
qua thông tin người sử dụng (kỹ năng quản lý bản thân).

Hình 11: Học sinh dùng kỹ năng giao

Hình 12: Học sinh thuyết phục và bán

tiếp, thiết lập quan hệ thu gom hoa hồng thành công cây son đầu tiên nhờ kỹ năng
để tiết kiệm kinh phí

đàm phán tốt các em bán cây son v ới
giá 100.000 đồng.

21


Học sinh thuyết trình và đánh giá (Kỹ năng phân tích thị trường):
+ Đánh giá ngồi sức khỏe thì hầu như dịng son tự nhiên có q nhiều điểm
thua son hóa học, nhất là màu sắc, bảo quản, độ bền màu cần cải thiện.
+ Các em còn đánh giá được sản phẩm son tự nhiên chủ yêu tiêu thụ được cho
người quen, vì họ hiểu và tin tưởng bạn và tin tưởng sản phẩm của bạn dựa trên lịng
tin đó. Muốn tiêu thụ sản phẩm thì cần có thương hiệu, uy tín, chứng nhận sản phẩm
chuẩn VSATTP.
3. Giải pháp 3. Trải nghiệm thực tế tại địa phương các ngành nghề có liên
quan
3.1. Trải nghiệm có sự phối hợp của nhà trường và GVCN
Xây dựng mơ hình hợp tác “Nhà trường - Doanh nghiệp” trong giáo dục khởi
nghiệp khơng cịn xa lạ, ở mức độ THCS hầu hết mới nằm ở hoạt động phối hợp
trong hướng nghiệp, dạy nghề, đây cũng là một thuận lợi để phối hợp giáo dục khởi
nghiệp cho học sinh.

Bước 1: Xác định nội dung, mục đích trải nghiệm.
Bước 2: Liên lạc với cơ sở cần trải nghiệm, nếu nhà trường có tổ chức trải
nghiệm giáo viên có thể xem nội dung các buổi trải nghiệm có ích cho hoạt động của

22


bộ m ôn hay không để cùng đăng ký tham gia. Nếu không GVBM cần kết hợp
GVCN hoặc bộ phận chuyên môn nhà trường để lên kế hoạch trải nghiệm.
Bước 3: Chuyển giao nhiệm vụ của buổi trải nghiệm với học sinh.
Bước 4: Thực hiện buổi trải nghiệm, nêu nội dung cần báo cáo, nhận xét báo
cáo của từng cá nhân.
Ví dụ: Bài phân bón hóa học
- Giáo viên xây dựng nội dung cần đạt sử dụng phân bón thế nào cho hợp
lý,trải nghiệm mơ hình trồng rau, củ chuẩn việt Grap, tổ dân phố 7, Krông Ana, Đăk
Lăk kết hợp với kinh doanh chính sản phẩm từ mơ hình như nước ép cải đường, ép
ổi, dưa chuột, ...
- Giáo viên liên lạc với cơ sở GREEN BOX 47, tổ dân phố 7, Krông Ana, Đăk
Lăk một số nội dung cho học sinh trải nghiệm như tưới cây, chăm sóc cây, chuẩn bị
đất, ...
- Thông báo cho học sinh thời gian, địa điểm, cách thức các nhóm vào trải
nghiệm. giáo viên yêu cầu các nhóm hoạt động theo khu vực, nhóm nào hoạt động
tốt sẽ được nhà chủ tặng một sản phẩm sạch như rau, củ, quả, phần thưởng này
khuyến khích động viên các em vì đã bỏ cơng sức lao động trong thời gian trải
nghiệm.
- Học sinh ghi lại báo cáo quá trình sinh trưởng của một số loại thực vật trong
vườn, báo cáo điểm khác biệt, thu hút của mơ hình “vườn rau sạch kết hợp của tiệm
bán sản phẩm nước ép” trên so với các nơi cung cấp rau xanh hoặc quán đồ uống
khác.

23


Mơ hình trồng rau sạch đúng chuẩn kết hợp của hàng nước ép GREEN BOX 47 tại
tổ dân phố 7, Krông Ana, Đăk Lăk (Không chỉ thu hút bởi nguồn thực phẩm sạch,
nước ép tốt cho sức khỏe mà còn là địa điểm check in lý tưởng của các bạn trẻ)

24


Hình 13,14: Nhóm 1,2 trường THCS lương thế vinh trải nghiệm chuẩn bị đất, trồng,
chăm sóc cây
3.2. Học sinh tự tìm hiểu, lên kế hoạch trải nghiệm.
Hình thức trải nghiệm này cực kỳ hiệu quả để phát huy tính tự lập, khả năng
giao tiếp, đóng vai. Nhiều học sinh sẽ nhận ra giá trị của lao động cả về trí tuệ lẫn
chân tay trong các cuộc trải nghiệm này. Thậm chí nhiều em cịn huy động được
nguồn quỹ tiết kiệm nhỏ qua các hoạt động trên.
Bước 1: Học sinh xác định mục tiêu khoa học có liên quan đến chủ đề trải
nghiệm.
Bước 2: Học sinh lên kế hoạch trải nghiệm bao gồm báo cáo lên giáo viên,
bao gồm cả địa điểm, thời gian, mục đích trải nghiệm.
Bước 3: Học sinh liên hệ với cơ sở trải nghiệm, nếu khó khăn có thể nhờ hỗ trợ
của gia đình.
Bước 4: Học sinh tiến hành trải nghiệm thực tế tại cơ sở đã liên hệ.
Bước 5: Học sinh báo cáo bằng hình ảnh và thuyết trình nội dung thu hoạch.
Đối với hình thức này giáo viên không nên quá ràng buộc học sinh cụ thể bài
nào, tiết nào. Chỉ nên gợi ý cho các em tìm hiểu vấn đề liên quan tới hóa học trong
buổi trải nghiệm nếu cảm thấy cần thiết. Thời gian có thể thực hiện là vào các tiết ơn
tập thêm cuối kỳ 1,2, các ngày nghỉ trong tuần.
Một số địa điểm trên địa bàn thị trấn Buôn Trấp như các quán cà phê, quán trà

sữa, khu du lịch sinh thái Hồ Sen...

25