Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

LÊ THỊ THOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

LÊ THỊ THOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. BÙI TUẤN ANH

HÀ NỘI - 2022


i

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu do chính tơi thực hiện
dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Bùi Tuấn Anh, các số liệu, kết quả
nghiên cứu được trình bày trong luận văn là trung thực theo thực tế nghiên
cứu. Các thơng tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc.
Hà Nội, tháng 7 năm 2022
Tác giả luận văn

Lê Thị Thoan


ii

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã
nhận được sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của các cấp
lãnh đạo, của các thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình.
Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:
- TS Bùi Tuấn Anh, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi trong q
trình thực hiện đề tài luận văn.
- Học viện Quản lý giáo dục, các thầy cô giáo đã giảng dạy lớp Cao
học Quản lý giáo dục K23, các Khoa/Phịng chun mơn của Học viện Quản

lý giáo dục Việt Nam đã tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trong q trình học
tập và nghiên cứu.
- CBQL, GV các trường THCS huyện Thuận Thành; lãnh đạo, chuyên
viên Phòng GD & ĐT Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã nhiệt tình cộng tác,
cung cấp thơng tin, số liệu, góp ý và tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trong q
trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn.
Tôi xin bày tỏ sự biết ơn sâu sắc tới gia đình và người thân đã ủng hộ, động
viên, tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn này.
Mặc dù đã rất cố gắng, nhưng chắc chắn luận văn không thể tránh
khỏi những thiếu sót. Tác giả rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến chân
thành của các thầy cơ giáo, các nhà khoa học, các chuyên gia, CBQL giáo
dục các cấp và các bạn đồng nghiệp để luận văn này được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn !
Hà Nội, tháng 7 năm 2022
Tác giả

Lê Thị Thoan


iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN..........................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN.............................................................................................................. ii
MỤC LỤC.................................................................................................................. iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT......................................................................................vii
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐÔ..................................................................................viii
MỞ ĐẦU....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu.........................................................................................3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu..................................................................3
4. Giả thuyết khoa học..........................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................3
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu...........................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu..................................................................................4
8. Đóng góp của đề tài...........................................................................................5
9. Cấu trúc luận văn...............................................................................................6
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH
SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.........................................................7
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018..............................................7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề........................................................................7
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về hoạt động dạy học theo định hướng
phát triển năng lực học sinh...............................................................................7
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch
sử và Địa lý theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.............9
1.2. Các khái niệm cơ bản....................................................................................11
1.2.1. Hoạt động dạy học..................................................................................11
1.2.2. Hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018.................................12
1.2.3. Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo chương trình GDPT
2018.................................................................................................................. 14
1.2.4. QLHĐ dạy học Lịch sử, Địa lý ở trường THCS theo chương trình
GDPT 2018........................................................................................................15
1.3. Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường trung học cơ sở
theo chương trình GDPT 2018............................................................................17
1.3.1. Yêu cầu đặt ra đối với hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở
trường THCS......................................................................................................17
1.3.2. Mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo chương trình GDPT
2018 ở trường THCS..........................................................................................17

iv

1.3.3. Nội dung dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo chương trình GDPT
2018 ở trường THCS..........................................................................................19
1.3.4. Phương pháp dạy học Lịch sử, Địa lý theo chương trình giáo dục
phổ thông năm 2018 ở trường THCS................................................................19
1.3.5. Phương tiện dạy học Lịch sử, Địa lý theo chương trình Giáo dục phổ
thông cấp Quốc gia năm 2018..........................................................................21
1.3.6. Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo
chương trình GDPT 2018 ở trường THCS..........................................................21
1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo
chương trình GDPT 2018 ở trường trung học cơ sở..........................................22
1.4.1. Lập kế hoạch dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo Chương trình
GDPT 2018........................................................................................................22
1.4.2. Tổ chức thực hiện dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo Chương trình
GDPT 2018........................................................................................................24
1.4.3. Quản lý các mơn học Lịch sử, Địa lý theo Chương trình giáo dục phổ
thơng năm 2018................................................................................................26
1.4.4. Kiểm tra, giám sát hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo
Chương trình GDPT 201....................................................................................27
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động môn Lịch sử và Địa lý
theo chương trình GDPT 2018 ở trường trung học cơ sở..................................28
1.5.1. Yếu tố chủ quan.......................................................................................28
1.5.2. Yếu tố khách quan...................................................................................30
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1.............................................................................................32
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ
ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018......................................................33
2.1. Khái qt tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục & đào tạo bậc THCS của
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.....................................................................33

2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội..........................................................33
2.1.2. Tình hình giáo dục và đào tạo ở bậc THCS..............................................33
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng.........................................................................36
2.2.1. Mục đích khảo sát...................................................................................36
2.2.2. Khách thể khảo sát..................................................................................36
2.2.3. Nội dung khảo sát...................................................................................36
2.2.4. Phương pháp khảo sát............................................................................37
2.2.5. Thời gian khảo sát...................................................................................37
2.2.6. Tiêu chí và thang đánh giá thực trạng....................................................37


v

2.3. Thực trạng dạy học lịch sử, địa lí trường THCS Huyện Thuận Thành
Tỉnh Bắc Ninh theo lịch GDPT năm 2018.............................................................38
2.3.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học lịch sử, địa lí ở trường THCS
Huyện Thuận Thành, Tỉnh Bắc Ninh theo lịch GDPT năm 2018.........................38
2.3.2. Thực trạng thực hiện CT, nội dung DH môn lịch sử, địa lý ở
trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình
GDPT năm 2018...............................................................................................40
2.3.3. Thực trạng lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học môn Lịch sử
và Địa lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
chương trình GDPT 2018..................................................................................42
2.3.4. Thực trạng việc thực hiện các hình thức tổ chức dạy học lịch sử, địa
lý ở trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình
GDPT năm 2018................................................................................................45
2.3.5. Thực trạng KTĐG kết quả dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT năm
2018.................................................................................................................. 47
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở trường

ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình
GDPT 2018...........................................................................................................49
2.4.1. Thực trạng cơng tác lập kế hoạch môn Lịch sử, Địa lý trường THCS
Huyện Thuận Thành, Tỉnh Bắc Ninh theo lịch GDPT năm 2018.........................49
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện KHDH môn Lịch sử và Địa lý ở các
trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT
2018.................................................................................................................. 53
2.4.3. Thực trạng việc chỉ đạo thực hiện chương trình mơn Lịch sử và Địa
lý ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
chương trình GDPT 2018..................................................................................56
2.4.4. Thực trạng công tác quản lý, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện giáo
án Lịch sử - Địa lý trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
chương trình GDPT năm 2018..........................................................................60
2.5. Mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến công tác quản lý hoạt động
dạy học lịch sử, địa lý ở trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
theo chương trình GDPT 2018............................................................................62
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học lịch sử và địa lý
ở trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình
GDPT 2018...........................................................................................................64
2.6.1. Ưu điểm..................................................................................................64


vi

2.6.2. Hạn chế...................................................................................................65
2.6.3. Nguyên nhân hạn chế.............................................................................67
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2.............................................................................................68
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ
ĐỊA LÝ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018......................................................69

3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp...............................................................69
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn........................................................69
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.........................................................69
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.........................................................70
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi............................................................70
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các
trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT
2018..................................................................................................................... 70
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo
viên về tầm quan trọng của dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo chương
trình GDPT 2018................................................................................................70
3.2.2. Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng giáo án môn Lịch sử và Địa lý
chương trình GDPT năm 2018..........................................................................73
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và phương pháp dạy học
môn Lịch sử và Địa lý cho giáo viên theo chương trình GDPT 2018..................76
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới hoạt động học của học sinh gắn với hoạt động dạy
học môn Lịch sử và Địa lý theo chương trình GDPT 2018.................................79
3.2.5. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Lịch sử
và Địa lý theo chương trình GDPT 2018............................................................81
3.2.6. Đảm bảo các điều kiện dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo chương
trình GDPT 2018................................................................................................82
3.3. Kiểm tra sự cần thiết và tính khả thi của các BP được đề xuất...................84
3.3.1. Các bước khảo nghiệm............................................................................84
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm..............................................................................85
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3.............................................................................................91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...................................................................................92
1. Kết luận............................................................................................................92
2. Khuyến nghị.....................................................................................................93
DANH MUC TAI LIÊU THAM KHAO...........................................................................95
PHỤ LỤC

vii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
CBQL
CSVC
CNTT
ĐDDH
ĐTB
GDPT
GD&ĐT
HĐDH
KTDH
NCBH
PPDH
THCS

Chữ viết đầy đủ
Cán bộ quản lý
Cơ sở vật chất
Công nghệ thông tin
Đồ dùng dạy học
Điểm trung bình
Giáo dục phổ thơng
Giáo dục và Đào tạo
Hoạt động dạy học
Kĩ thuật dạy học
Nghiên cứu bài học

Phương pháp dạy học
Trung học cơ sở


viii

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐƠ
Bảng 2.1.

Quy mơ các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
năm học 2021 - 2022.........................................................................34

Bảng 2.2.

Thống kê SLGV dạy môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2021 - 2022..................34

Bảng 2.3.

Thống kê SLGV dạy môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2021 - 2022..................34

Bảng 2.4.

KQHT môn Lịch sử của HS các trường THCS huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh năm học 2021-2022.....................................................35

Bảng 2.5.

Kết quả học tập môn Địa lý của học sinh ở các trường THCS

huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh năm học 2021-2022...................35

Bảng 2.6.

Quy ước tiêu chí và điểm đánh giá.....................................................37

Bảng 2.7.

Đánh giá việc thực hiện mục tiêu dạy học môn Lịch sử và Địa lý
ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.....................38

Bảng 2.8.

Thực trạng của việc vận dụng nội dung chương trình dạy học bộ
môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành,
tỉnh Bắc Ninh......................................................................................40

Bảng 2.9.

Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học môn Lịch sử và Địa lý
ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.....................43

Bảng 2.10.

Thực trạng mức độ sử dụng HTDH môn Lịch sử và Địa lý ở các
trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh...............................45

Bảng 2.11.

Thực trạng thưc hiện hình thức đánh giá kết quả học tập môn

Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh.............................................................................................47

Bảng 2.12.

Thực trạng phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử
và Địa lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
...........................................................................................................48


ix

Bảng 2.13.

Lập kế hoạch dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh....................................................50

Bảng 2.14.

Tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các
trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh...............................53

Bảng 2.15.

Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học môn Lịch sử và Địa lý ở các
trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh...............................57

Bảng 2.16.

Kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch dạy học môn Lịch sử và

Địa lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh............60

Bảng 2.17.

Mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến quản lý hoạt động dạy
học lịch sử và địa lý ở trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh...................................................................................................63

Bảng 3.1.

Kết quả của cuộc khảo sát..................................................................86

Bảng 3.2.

KQKS tính khả thi của các BP..............................................................88

Bảng 3.3.

Mối QH giữa tính cần thiết và tính khả thi của các BP.......................89

Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý dạy học lịch sử, địa lí ở trường THCS huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT năm 2018.................90


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ/TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp

hành Trung ương Đảng khóa XI về Đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và
đào tạo đã nhấn mạnh: “Chuyển quá trình giáo dục từ kiến thức chủ yếu
sang phát triển kỹ năng, năng lực của học sinh. các học sinh. Phẩm chất
”[2, tr.2]. Hịa vào xu thế chung của tồn cầu, chương trình giáo dục phổ
thơng của nước ta năm 2018 sẽ tích hợp một số mơn học nhằm trang bị
kiến thức toàn diện và nâng cao khả năng sáng tạo, phát triển phẩm chất,
năng lực cho học sinh.
Điều 29 (Mục 2 Luật Giáo dục 2019) nêu rõ: “Giáo dục trung học cơ sở
nhằm hình thành cơ sở đầu tiên cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất,
thẩm mỹ và năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh vào trung học cơ sở
và các cấp học tiếp theo ”[30].
Do vậy, trước thay đổi của chương trình GDPT 2018 mơn Lịch sử và
Địa lý địi hỏi cơng tác quản lý hoạt động dạy học cần có hướng đi phù hợp.
Bậc học THCS là nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Vì vậy, cần có sự
quan tâm và coi trọng đúng mức đối với công tác quản lý hoạt động giáo dục
ở trường THCS.
Trong chương trình giáo dục phổ thơng, lịch sử và địa lý là môn học bắt
buộc được dạy từ lớp 6 đến lớp 9. Lịch sử và địa lý là những môn học có vai
trị quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh và
tạo tiền đề cho việc học tập sau này. ở trường trung học, học nghề, hoặc tham
gia vào lực lượng lao động, trở thành những cơng dân có ích. Các mơn lịch sử
và địa lý bao gồm sách giáo khoa lịch sử., Địa lý và một loạt các mơn học liên
mơn, tích hợp kiến thức kinh tế, văn hóa, khoa học và tơn giáo ở cấp độ cao
và thấp ở học sinh nhằm phát triển các phẩm chất chủ yếu và kỹ năng chung.


2

Dựa trên kiến thức nền tảng chọn lọc về lịch sử thế giới, quốc gia và địa
phương, địa lý giúp học sinh sử dụng các công cụ nghiên cứu lịch sử và địa lý

để học tập và làm việc. Đồng thời với các mơn học khác, hoạt động sư phạm
góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực
chung của học sinh, cụ thể là tình yêu quê hương, đất nước, tự hào về truyền
thống, con người, dân tộc, học sinh tôn trọng lẫn nhau sự đa dạng của lịch sử
thế giới và văn hóa nhân loại dẫn dắt học sinh khám phá thế giới xung quanh
và áp dụng những gì học được vào thực tế ”[6].
So với chương trình chương trình năm 2006, chương trình mơn Lịch sử
năm 2018 hướng tới học sinh lớp, trong quá trình nhận thức về các giá trị lịch
sử và vận dụng các kỹ năng đó vồ thực tế trong quá trình tìm hiểu Lịch sử,
Địa lý
Các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh trong những năm
vừa qua, việc dạy học môn Lịch sử và Địa lý bên cạnh thành tích đạt được
cịn tồn tại một số hạn chế, bất cập, chất lượng dạy học môn Lịch sử và Địa lý
chưa đáp ứng được yêu cầu. Nguyên nhân chính là CBQL Nhà trường chưa
có biện pháp hữu hiệu để quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) môn Lịch sử và
Địa lý, dẫn đến công tác quản lý hai mơn học này cịn lúng túng, chưa phát
huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên và học sinh. Trước
yêu cầu đổi mới GDPT hiện nay đòi hỏi có các biện pháp quản lý phù hợp,
đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử và Địa lý ở các trường THCS
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
Xuất phát từ các lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động
dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018
ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh” làm
luận văn tốt nghiệp.


3

2. Mục đích nghiên cứu
Điều tra, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học lịch

sử, địa lý ở trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương
trình GDPT năm 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Dạy sử, địa trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử, Địa lý trường
THCS huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT năm
2018.
4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng dạy học môn Lịch sử và Địa lý của các trường THCS huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo Chương trình GDPT 2018 hiện nay chưa ổn
định, chưa đồng đều. Nếu xây dựng và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt
động dạy học theo chương trình GDPT 2018 phù hợp với điều kiện của huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh có tính khoa học, khả thi thì sẽ nâng cao được
chất lượng dạy học mơn Lịch sử và Địa lý của các nhà trường THCS, đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Lịch sử và
Địa lý ở trường THCS theo chương trình GDPT 2018.
5.2. Nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy
học lịch sử, địa lý ở trường THCS Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
chương trình GDPT năm 2018.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học lịch sử, địa lí
ở trường THCS Huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh phù hợp với tiến độ
GDPT 2018.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

4

6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý hoạt
động dạy học Lịch sử, Địa lí ở các trường THPT Huyện Thuận Thành, Tỉnh
Bắc Ninh theo lịch GDPT năm 2018.
6.2. Giới hạn về thời gian nghiên cứu
Khảo sát tình hình quản lý hoạt động dạy học mơn Lịch sử, Địa lý
trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 3 năm học 2019 - 2020;
2020 - 2021; Năm 2021 - 2022.
6.3. Khách thể khảo sát
- Về khách thể khảo sát: 105 cán bộ quản lý và giáo viên dạy môn Lịch
sử, Địa lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (gồm: 18
Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng; 24 Tổ trưởng/tổ phó chun mơn; 63 giáo viên
Lịch sử, Địa lý).
Khảo sát tại địa phương: các trường THCS Huyện Thuận Thành, Tỉnh
Bắc Ninh.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát và hệ thống hóa
các tài liệu lý luận về quản lý giáo dục nói chung, lý luận nghiên cứu khoa
học nói riêng và các tài liệu về quản lý giáo dục và hoạt động dạy học Lịch sử
- Địa lý trong chương trình GDPD 2018 để trình bày những cơ sở lý luận của
mơn học.
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu điều tra: Sử dụng phiếu điều tra
dành cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh để thu thập thông tin về thực
trạng quản lý hoạt động dạy học Lịch sử và Địa lý theo Chương trình giáo dục
quốc gia năm 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

5

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý của HT, phó HT,
hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh THPT để
thu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn: Tiến hành với các nhà quản lý
giáo dục, giáo viên, học sinh nhằm làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy
học môn Lịch sử - địa lý theo chương trình GDPT 2018.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Qua trao đổi, tham khảo ý kiến
của Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên lâu
năm kinh nghiệm trong trường THCS về các biện pháp kiểm soát hoạt động
dạy học môn Lịch sử và môn địa lý trong khn khổ Chương trình giáo dục
quốc gia năm 2018 các trường THCS của huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
để nghiên cứu, thử nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã
đề ra.
7.3. Nhóm các phương pháp bổ trợ
SD các công thức TKTH để xử lý số liệu điều tra.
8. Đóng góp của đề tài
8.1. Đóng góp về lý luận
Hệ thống, làm phong phú thêm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy
học Lịch sử, Địa lý theo chương trình GDPT 2018.
8.2. Đóng góp về thực tiễn
Phân tích làm rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và
Địa lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
Đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, khả thi nhằm nâng cao chất
lượng dạy học môn Lịch sử, Địa lý ở các trường THCS trên địa bàn huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo lộ trình GDPT 2018.
9. Cấu trúc luận văn
Gồm có giới thiệu, 3 Chương, Kết luận, Mục lục và Tài liệu tham khảo

6

Chương 1: CSLL về QLDH học lịch sử và Địa lý ở trường THCS theo
chương trình GDPT 2018
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa
lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình
GDPT 2018.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa
lý ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình
GDPT 2018.


7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về hoạt động dạy học theo định hướng
phát triển năng lực học sinh
Phương pháp giảng dạy dựa trên năng lực được hình thành và phát triển
ở Hoa Kỳ vào những năm 1970 và trở nên phổ biến ở Anh, Úc, v.v. Vào
những năm 1990. Có rất nhiều tác giả đã nghiên cứu về chủ đề này bao gồm:
Các tác giả J.Richard và T.Rodger cho biết: “Phương pháp giảng dạy năng
khiếu tập trung vào kết quả học tập và hướng đến những gì học sinh muốn
làm hơn là chỉ ra những gì các em phải làm. học ”[40].
Tại Việt Nam, trong bài nghiên cứu “Lý thuyết dạy học hiện đại: Cơ sở

đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học” (2014), các tác giả
Benrd Meier, Nguyễn Văn Cường đã bày tỏ quan điểm rằng “giáo dục” nhằm
nâng cao năng lực học tập. trên cơ sở giáo dục phát triển năng lực của học
sinh. Kỹ năng sư phạm kỹ năng sống nhằm đảm bảo chất lượng dạy học, đạt
mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách chú trọng năng lực vận
dụng kiến thức để giải quyết vấn đề.
Các nhiệm vụ thiết thực nhằm phát triển các kỹ năng quản lý cuộc sống
chung và cụ thể. và để phát triển các tình huống nghề nghiệp. [12].
Hai tác giả đã đề xuất lý thuyết học tập và chiến lược học tập, giáo dục,
mơ hình dạy học, phát triển năng lực và mục tiêu dạy học, nội dung dạy học,
phương pháp dạy học, công cụ dạy học, dạy học, thực hành, kiểm tra, đánh
giá dựa trên kết quả học tập năng lực.


8

Trong cuộc thảo luận về "Dạy học phát triển năng lực sáng tạo cho học
sinh trung học: lý thuyết và thực hành", các tác giả Lê Kim Long, Hồ Thị
Nhật và Trần Thị Bích Liễu (2016) đã chỉ ra những vấn đề gặp phải trong việc
phát triển kỹ năng sáng tạo cho học sinh phổ thông là học sinh: tiêu chí đánh
giá, giáo án, quan sát bài mẫu nhằm phát triển năng lực sáng tạo của học sinh;
Hướng dẫn phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong một số môn học và
thông qua các câu lạc bộ sáng tạo [25].
Tác giả Đỗ Hương Trà (2016) trong bài nghiên cứu “Dạy học tích hợp
nhằm phát triển năng lực học sinh” đã chỉ rõ vai trị, vị trí của dạy học tích
hợp trong việc phát triển năng lực học sinh, đó là tích hợp theo hướng, học
sinh tích cực, tự chủ, sáng tạo và tích cực phát triển tư duy khoa học. Các hoạt
động; Đề xuất phương hướng và giải pháp dạy học tích hợp, liên mơn ở
trường THCS hiện nay [36].
Việc thực hiện các nhiệm vụ học tập của học sinh và khả năng vận

dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải quyết các tình huống thực tế là hai
nhiệm vụ cơ bản trong đánh giá dựa trên năng lực.
Vì vậy, việc đánh giá kỹ năng của học sinh chủ yếu phụ thuộc vào kết
quả học tập và vận dụng kiến thức vào thực tế. Theo tác giả Phạm Đỗ Nhật
Tiến, “Vấn đề đổi mới đánh giá học sinh trong giáo dục theo phương pháp
đánh giá năng lực là một vấn đề phức tạp và nhiều mặt” [35, tr.1].
Để nâng cao hiệu quả đánh giá dựa trên sự phát triển kỹ năng của học
sinh, cần tiến hành đồng bộ các hành động: giúp cán bộ quản lý và giáo viên
hiểu rõ triết lý đánh giá (đánh giá sự tiến bộ của học sinh); đánh giá diễn ra
trong quá trình học tập, khả năng áp dụng và thực hiện, khả năng tư duy bên
ngoài...); Làm rõ khái niệm kỹ năng và năng lực của học sinh trung học phổ
thơng. Sử dụng nhiều hình thức và phương pháp đánh giá hiện đại và truyền
thống. [35]


9

Một ví dụ điển hình về phương pháp tiếp cận định hướng đánh giá
trong nghiên cứu phát triển sinh viên là tác giả Nguyễn Thu Hà. Tác giả cho
rằng phương pháp đánh giá quyết định hiệu quả của việc đánh giá theo định
hướng phát triển các kỹ năng của học sinh.
Để đánh giá chính xác mức độ phát triển năng lực của học sinh cần vận
dụng linh hoạt nhiều hình thức, công cụ đánh giá khác nhau. Phương pháp
đánh giá năng lực cần kết hợp cả ba yếu tố: mức độ nắm vững kiến thức; mức
độ thành thục và hiệu quả của kỹ năng, kỹ xảo và thái độ trong giải quyết vấn
đề để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ học tập ở các tình huống khác nhau” [20,
tr.60].
Từ cái nhìn tổng quan trên có thể thấy có nhiều tác giả quan tâm nghiên
cứu vấn đề dạy học theo hướng phát triển năng lực, trong đó có một số lượng
lớn các nhà giáo dục học và tâm lý học đã đề cập sâu rộng và tồn diện. vị trí,

vai trị của tổ chức quá trình dạy học, tầm quan trọng của việc nâng cao chất
lượng dạy học, vai trò của thầy và trò, việc đổi mới nội dung, phương pháp
dạy học nhằm phát triển phẩm chất, kỹ năng của học sinh.
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Lịch
sử và Địa lý theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
Trong công tác quản lý nhà trường, việc kiểm soát tiết dạy là nội dung
quan trọng hàng đầu, đồng thời là nhiệm vụ trọng tâm của Ban giám hiệu.
Đặc biệt là trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, quản lý giáo dục nói.
Nhìn chung, việc quản lý các khóa học là một chủ đề được nhiều nhà giáo dục
quan tâm nghiên cứu. Các bài báo nghiên cứu học thuật và giáo trình quản lý
giáo dục của Đặng Quốc Bảo (2004), Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Nguyễn
Công Bằng và Cao Duy Bình tập trung tìm hiểu các biện pháp quản lý nhóm.
trong số hoạt động cải tiến chất lượng của giáo viên và học sinh nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục. Ngồi ra có thể kể đến các cơng trình khác như: Đại


10

cương khoa học quản lý (Nguyễn Quốc Chí - Ngồi ra, các cơng trình khác
cũng cần kể đến như: Khoa học quản lý đại cương (Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc 2010); Những Vấn Đề Lãnh Đạo - Quản Lý Và Ứng
Dụng Vào Quản Trị Học Đường, Bài Giảng Sinh Viên Quản Lý Giáo Dục
(Đặng Quốc Bảo.2010).
Huỳnh Thanh Thoan đã nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học
Địa lý ở trường THCS thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long”, Luận văn
Thạc sĩ Quản lý giáo dục, 2018 [31]; Tác giả đã xây dựng khung lý luận về
dạy học địa lí thơng qua việc phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học
địa lí ở trường THCS và đề xuất bốn nhóm biện pháp quản lý nhằm nâng cao
chất lượng hoạt động dạy học ở các trường phổ thông trên địa bàn thành phố
Vĩnh Long.
Vũ Thụy Chinh đã nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn

Địa lý của Tổ trưởng chuyên môn theo yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường
THPT quận Kiến An, thành phố Hải Phòng”, năm 2020; Tác giả đã phân tích
thực trạng dạy học địa lí của thành phố Hải Phòng và đề xuất 5 biện pháp
nhằm nâng cao hiệu quả dạy học địa lí [11].
Tác giả Nguyễn Thị Én đã nghiên cứu về: “Quản lý hoạt động dạy học
Địa lý theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS huyện Kim
Động, tỉnh Hưng Yên”, năm 2020; Trước tiên, tác giả đã xem xét định hướng
của việc dạy học địa lý đối với sự phát triển năng lực của học sinh và đề xuất
6 biện pháp chỉ đạo việc dạy học địa lý đến sự phát triển năng lực của học
sinh [17].
Tác giả Leng Van Nam (2020) nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học
Lịch sử và Địa lý theo hướng tích hợp ở trường THPT huyện Xín Mần, tỉnh
Hà Giang” [26] và chỉ ra nội dung của công tác quản lý, các nhân tố ảnh
hưởng, hiện trạng và các hoạt động quản lý: 1) tổ chức cảm hóa cán bộ quản


11

lý, giáo viên và học sinh đối với việc quản lý hoạt động dạy học các môn lịch
sử, địa lý: tích hợp ở tiểu học; 2) tổ chức phát triển kỹ năng nghề nghiệp và
phương pháp giảng dạy lịch sử, địa lý có xem xét tích hợp cho giáo viên; 3)
Đổi mới công tác quản lý hoạt động học tập của sinh viên kết hợp chặt chẽ
giữa các ngành học; 4) Đổi mới, rà soát, đánh giá việc dạy học lịch sử và địa
lý theo hướng tích hợp trong lớp học; 5)
Đẩy mạnh tài trợ cho giáo dục lịch sử và địa lý theo hướng tích hợp
Điều tra của cán bộ nghiên cứu là kiến thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu
lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục lịch sử và địa lý ở cấp THCS.
Nhìn chung, trên cơ sở những nghiên cứu chung về dạy học theo
hướng phát triển năng lực của học sinh, các tác giả đã đề cập đến các điểm
sau: nội dung, chương trình theo hướng tiếp cận năng lực học sinh; Thiết kế

dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập nhằm phát triển năng lực học
sinh, cụ thể là nâng cao chất lượng dạy học các môn học và góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục tồn diện trong nhà trường nói chung. Lịch sử và địa
lý theo hướng phát triển kỹ năng gặp gỡ của học sinh chương trình GDPT
2018 chưa có nhiều nghiên cứu. Vì vậy, tác giả quyết định nghiên cứu đề tài
“Quản lý hoạt động dạy học Lịch sử và Địa lý ở trường THCS huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình GDPT năm 2018” và đề xuất các
biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn học này.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Hoạt động dạy học
Trong quá trình học tập sinh viên sẽ làm quen với các vấn đề nghiên
cứu giảng dạy. Giáo viên là người định hướng, dẫn dắt, gợi mở học sinh khám
phá và kiến tạo kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực,
qua đó tạo ra các mơi trường học tập tích cực, nâng cao chất lượng học tập,
phát triển nhân cách.


12

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho biết “Dạy học là một quá trình bao
gồm quá trình truyền đạt của giáo viên và quá trình hiểu biết của học sinh.
Hai quá trình này thống nhất và có quan hệ mật thiết với nhau. Họ ở đó vì
nhau và hỗ trợ nhau trong sự phát triển.
Dạy học là tổ chức điều khiển quá trình tiếp thu, tiếp thu kiến thức của
học sinh để hình thành và phát triển nhân cách. Hướng dẫn có chức năng kép
là truyền đạt thơng tin và hướng dẫn học sinh học tập [28].
Theo tác giả Hà Thế Truyền: Dạy và học là hai hoạt động tác động và
phối hợp với nhau, nó là một q trình thống nhất biện chứng của hai thành
phần cơ bản là hoạt động dạy và hoạt động học, q trình này khơng được
thực hiện [37].

Hoạt động dạy học không phải là kết thúc của quá trình này [37].
Theo quan điểm của tác giả về hoạt động dạy học, chúng tôi cho rằng:
Dạy học là một q trình thống nhất, trong đó học sinh chịu sự chi phối (tổ
chức, điều khiển) của giáo viên, tự giác, tích cực, tự tổ chức và điều khiển các
quá trình nhận thức để đạt được các mục tiêu học tập đã thiết lập.
1.2.2. Hoạt động dạy học theo chương trình GDPT 2018
Hướng tới mục tiêu giúp học sinh rèn luyện và phát triển phẩm chất, kỹ
năng được nhà trường và xã hội mong đợi, Chương trình giáo dục phổ thơng
tổng thể năm 2018 theo mơ hình phát triển phẩm chất, kỹ năng thông qua kiến
thức nền tảng, thực tiễn, hiện đại theo phương pháp chủ động đã được Bộ ban
hành. Giao dục va đao tạo. Thông tư 32/2018 / TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12
năm 2018 về chương trình GDPT Thơng tư nêu rõ: Giáo dục trung học cơ sở
nhằm giúp học sinh đạt kết quả giáo dục về phẩm chất nhằm củng cố và phát
triển năng lực, thái độ của giáo dục tiểu học; có trình độ học vấn cơ bản
chung và hiểu biết ban đầu về công nghệ và định hướng nghề nghiệp cho các
nghiên cứu sâu hơn ở trường ngữ pháp, trường ngữ pháp nghề nghiệp hoặc


13

bước vào cuộc sống nghề nghiệp [7]. Như vậy, dạy học theo chương trình
khung 2018 là dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, kỹ năng của học
sinh.
Chương trình giáo dục mới nhằm phát triển phẩm chất, kỹ năng của học
sinh Bộ GD & ĐT đã xác định 5 phẩm chất chính và 10 kỹ năng cơ bản cần
phát triển. 5 phẩm chất của học sinh trong chương trình GDPT tổng thể gồm:
1. Yêu nước, 2. Nhân ái, 3. Chăm chỉ, 4. Trung thực, 5. Trách nhiệm.
Yêu nước: Học sinh có tình u đất nước được thể hiện qua tình yêu
quê hương, dân tộc, truyền thống, cảnh quan, tài nguyên... của đất nước; tự
hào và bảo vệ những điều thiêng liêng đó.

Nhân ái: Học sinh có tình u thương, giúp đỡ người khác; yêu cái
chân, thiện, mỹ; tôn trọng, cảm thông, độ lượng, không phân biệt đối xử, vị
tha, tôn trọng tập thể.
Chăm chỉ: chăm chỉ học tập, chăm chỉ, có tinh thần tự học hỏi, nhiệt
tình tham gia cơng việc chung.Vượt khó trong cơng việc.
Trung thực: Trung thực với cha mẹ, thầy cô. Sống thật thà ngay
thẳng,trung thực trong học tập; Tôn trọng lẽ phải; đấu tranh với giả dối.
Trách nhiệm: Sống có trách nhiệm với xã hội, gia đình, bản thân, nhà
trường, mơi trường; Khơng đổ lỗi cho người khác.
Ngồi 5 phẩm chất cơ bản, trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng
thể năm 2018 học sinh cịn được rèn luyện và phát triển 10 năng lực thiết yếu
được chia thành 2 nhóm dùng để phát huy tối đa các kỹ năng và hướng dẫn
học sinh phát triển trong thực tế.
Năng lực chung: Các kỹ năng chung bao gồm tự kiểm soát và tự giảng
dạy; Khả năng giao tiếp và làm việc với các thành viên khác trong nhóm; giải
quyết vấn đề một cách sáng tạo và triệt để trên nhiều phương diện, đây là


14

những kỹ năng nền tảng và cơ bản làm nền tảng cho mọi hoạt động của con
người trong cuộc sống nghề nghiệp và làm việc.
Kỹ năng chuyên môn bao gồm: Trình độ ngoại ngữ; Phép tính; cơng
nghệ thơng tin; Về mặt thể chất; Sắc đẹp; Công nghệ; Nhận thức về Tự nhiên
và Xã hội Đây là những kỹ năng được hình thành và phát triển trên cơ sở
những kỹ năng tổng hợp, có định hướng cụ thể và riêng biệt trong các loại
hình hoạt động, vị trí hoặc tình huống và môi trường cần thiết cho việc triển
khai cụ thể và đáp ứng nhu cầu cụ thể của việc triển khai.
Vì vậy, năng lực của học sinh là khả năng vận dụng và kết hợp các kỹ
thuật, kỹ năng và thái độ để đáp ứng tốt các nhiệm vụ học tập và giải quyết có

hiệu quả các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống thông qua việc giảng dạy các
môn học và sự phát triển tích cực của học sinh
Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh là một
quá trình tương tác thống nhất giữa giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên
đóng vai trị chính là người tổ chức, điều khiển, hướng dẫn và rèn luyện tính
tự giác, chủ động, tự giác của học sinh. Kiểm sốt q trình học tập nhằm
phát triển các kỹ năng chung và đặc biệt cho học sinh để học sinh có thể giải
quyết các vấn đề thực tế trong lớp học.
1.2.3. Hoạt động dạy học môn Lịch sử và Địa lý theo
chương trình GDPT 2018
Theo chương trình năm 2018, lịch sử và địa lý cấp THCS là môn học
bắt buộc được dạy ở cả 4 lớp (6, 7, 8 và 9) sau các môn lịch sử, địa lý cấp tiểu
học. Nó góp phần quan trọng giúp học sinh học tốt các mơn lịch sử, địa lí ở
cấp THPT.
Dựa trên việc sử dụng các kiến thức cơ bản, các công cụ học tập và
nghiên cứu lịch sử và địa lý; Tiếp thu và phát huy lợi ích của chương trình
hiện hành và vận dụng kinh nghiệm của các nước tiên tiến trên thế giới để xây