Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

ĐÀO THỊ VÂN HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LƯ, HUYỆN THỦY
NGUYÊN, HẢI PHÒNG TRONG
BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

ĐÀO THỊ VÂN HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LƯ, HUYỆN THỦY
NGUYÊN, HẢI PHÒNG TRONG
BỐI CẢNH HIỆN NAY
Ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN XUÂN THANH

HÀ NỘI - 2022


i

LỜI CAM ĐOAN
Tác giả xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tác
giả. Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực. Kết quả
nghiên cứu này có xuất xứ rõ ràng, không trùng với bất cứ công trình nào đã được
cơng bố trước đó.
Tác giả chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình.
Hà Nội, ngày 30 tháng 6 năm 2022
Tác giả


ii

LỜI CẢM ƠN
Khi hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp
đỡ của quý thầy cơ, gia đình và đồng nghiệp.
Với tình cảm chân thành, tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn của
mình tới Ban Giám hiệu, Phịng quản lý khoa học và đào tạo sau đại học Học viện
Quản lý giáo dục, cùng tồn thể q thầy, cơ giáo đã trực tiếp giảng dạy và giúp đỡ
tác giả trong suốt q trình học tập, nghiên cứu, hồn thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, cộng tác của tập thể quý thầy, cô
giáo đồng nghiệp của các trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng.
Cho phép, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Xuân Thanh đã
giúp đỡ và tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tác giả trong thời gian nghiên cứu và hồn
thành luận văn.

Trong q trình nghiên cứu thực hiện đề tài dù đã có nhiều cố gắng, song
những thiếu sót trong luận văn là khơng thể tránh khỏi. Tác giả mong nhận được
những ý kiến đóng góp chân thành của q thầy cơ và các bạn đồng nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 30 tháng 6 năm 2022
Tác giả


iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.......................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................ii
MỤC LỤC...............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.........................................................................vii
DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ......................................................................viii
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Lí do chọn đề tài.................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu..........................................................................................4
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu.................................................4
4. Giả thuyết khoa học...........................................................................................4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.........................................................................................4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài....................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu....................................................................................5
8. Cấu trúc luận văn...............................................................................................6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TRỰC TUYẾN TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC..................................................7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề......................................................................7
1.1.1. Trên thế giới..............................................................................................7
1.1.2. Ở Việt Nam...............................................................................................9

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu.............................................11
1.2.1. Quản lý....................................................................................................11
1.2.2. Hoạt động dạy học..................................................................................12
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học.....................................................................12
1.2.4. Dạy học trực tuyến và Quản lý dạy học trực tuyến.................................13
1.3. Hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học trong giai đoạn hiện
nay....................................................................................................................... 14
1.3.1. Mục tiêu dạy học.....................................................................................14
1.3.2. Nội dung dạy học....................................................................................15
1.3.3. Hoạt động dạy trực tuyến của giáo viên..................................................16
1.3.4. Hoạt động học trực tuyến của học sinh...................................................17
1.3.5. Điều kiện Cơ sở vật chất thiết bị dạy học................................................17
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học trực tuyến........................................18


iv

1.4. Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học........................18
1.4.1. Xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến...................................................18
1.4.2. Tổ chức dạy học trực tuyến dạy học trực tuyến......................................20
1.4.3. Chỉ đạo dạy học trực tuyến của giáo viên...............................................22
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy trực tuyến của giáo viên........................23
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học trực tuyến ở trường tiểu
học....................................................................................................................... 24
1.5.1. Yếu tố khách quan...................................................................................24
1.5.2. Yếu tố chủ quan......................................................................................25
Kết luận chương 1.................................................................................................27
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY TRỰC TUYẾN
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LƯ, HUYỆN THỦY NGUYÊN, HẢI
PHÒNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY..........................................................28

2.1. Khái quát về địa bàn nghiên cứu...............................................................28
2.1.1. Khái quát về kinh tế-văn hóa huyện Thủy Nguyên.................................28
2.1.2. Khái quát về giáo dục và đào tạo trường Tiểu học An Lư.......................28
2.2. Giới thiệu quá trình khảo sát thực trạng...................................................28
2.2.1. Mục đích khảo sát...................................................................................28
2.2.2. Nội dung khảo sát...................................................................................28
2.2.3. Cách thức khảo sát..................................................................................28
2.2.4. Đối tượng khảo sát..................................................................................29
2.2.5. Thời gian khảo sát, địa bàn khảo sát.......................................................29
2.2.6. Xử lý kết quả khảo sát.............................................................................29
2.3. Thực trạng hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An Lư,
huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay...............................30
2.3.1. Thực trạng mục tiêu dạy học...................................................................30
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học...................................................32
2.3.3.Thực trạng hoạt học của học sinh.............................................................33
2.3.4. Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến của giáo viên..........................35
2.3.5. Thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học..............................................36
2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học của học sinh..........................38
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An
Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay........................39


v

2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến..................................39
2.4.2. Thực trạng tổ chức dạy học trực tuyến....................................................41
2.4.3. Chỉ đạo hoạt động dạy học trực tuyến.....................................................43
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến..................45
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy trực
tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong

bối cảnh hiện nay................................................................................................47
2.6. Đánh giá chung về thực trạng....................................................................48
2.6.1. Điểm mạnh..............................................................................................48
2.6.2. Hạn chế...................................................................................................49
2.6.3. Nguyên nhân của thực trạng...................................................................49
Kết luận chương 2.................................................................................................51
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY TRỰC TUYẾN Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC AN LƯ, HUYỆN THỦY NGUYÊN, HẢI PHÒNG
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.........................................................................52
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.............................................................52
3.1.1. Đảm bảo tính thực tiễn............................................................................52
3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ.............................................................................52
3.1.3. Đảm bảo tính khả thi...............................................................................52
3.2. Biện pháp quản lí hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An
Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay........................53
3.2.1. Tổ chức học tập, nghiên cứu, thảo luận hợp tác và chia sẻ để đội ngũ
CBQL, GV và HS hiểu rõ và nhìn nhận đúng đắn về tầm quan trọng của
công tác quản lý dạy học tại trường tiểu học theo hình thức trực tuyến............53
3.2.2. Xây dựng kế hoạch hướng dẫn tổ chức quy trình dạy học trực tuyến
cho giáo viên trường tiểu học............................................................................56
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên, tập
trung bồi dưỡng đổi mới phương pháp, hoạt động tổ chức dạy học trực
tuyến ở trường tiểu học.....................................................................................58
3.2.4. Chỉ đạo triển khai đánh giá nội dung, chương trình dạy học trực
tuyến ở trường tiểu học.....................................................................................61
3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá học sinh định hướng phát triển năng lực
theo hình thức dạy học trực tuyến ở trường tiểu học.........................................64


vi

3.2.6. Hồn thiện cơ chế chính sách và các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng
dạy, học tập theo hình thức trực tuyến ở trường tiểu học..................................67
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.................................................................70
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
............................................................................................................................. 71
3.4.1. Mục đích của khảo nghiệm....................................................................71
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm..........................................................................71
3.4.3. Các bước tiến hành khảo nghiệm............................................................71
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm..............................................................................72
Kết luận chương 3.................................................................................................76
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................77
1. Kết luận............................................................................................................77
2. Khuyến nghị.....................................................................................................79
TÀI LIỆU THAM KHẢO.....................................................................................81
PHỤ LỤC


vii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

THỨ TỰ

CHỮ VIẾT TẮT

CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

1

CBQL

Cán bộ quản lý

2

CNH-HĐH

Cơng nghiệp hố-hiện đại hố

3

CSVC

Cơ sở vật chất

4

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

5

GV

Giáo viên

6

DHTT

Dạy học trực tuyến

7

HĐND

Hội đồng nhân dân

8

HS

Học sinh

9

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

10

NXB

Nhà xuất bản

11

PPDH

Phương pháp dạy học

12

QLGD

Quản lý giáo dục

13

SGK

Sách giáo khoa

14

TBDH

Thiết bị dạy học

15

UBND

Ủy ban nhân dân


viii

DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ
Bảng 1.1.

Phân loại lớp học.................................................................................13

Bảng 2.1.

Đối tượng tham gia khảo sát................................................................29

Bảng 2.2

Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực hiện mục tiêu DHTT ở
trường tiểu học.....................................................................................31

Bảng 2.3

Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về nội dung DHTT ở trường tiểu
học của giáo viên.................................................................................32

Bảng 2.4

Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về hoạt động học trực tuyến của
học sinh ở trường tiểu học...................................................................34

Bảng 2.5.

Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về hoạt động DHTT của giáo
viên ở trường tiểu học.........................................................................35

Bảng 2.6.

Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về cơ sở vật chất, trang thiết bị
dạy học ở trường tiểu học....................................................................37

Bảng 2.7.

Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về quá trình kiểm tra, đánh giá
trong DHTT cho học sinh ở trường tiểu học........................................38

Bảng 2.8.

Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về xây dựng kế hoạch dạy học
trực tuyến.............................................................................................40

Bảng 2.9.

Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về tổ chức dạy học trực tuyến........42

Bảng 2.10. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về chỉ đạo hoạt động dạy học
trực tuyến.............................................................................................43
Bảng 2.11. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về kiểm tra, đánh giá hoạt động
dạy học trực tuyến...............................................................................45
Bảng 2.12. Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến quản
lí hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học......................................47
Bảng 3.1.

Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp................................72

Bảng 3.2.

Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp..................................74

Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất.............................................. 70


1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Hiện nay, do ảnh hưởng của dịch bệnh Covid- 19, Bộ Giáo dục và Ðào tạo
vừa ban hành Thông tư 09/2021/TT-BGDÐT về quản lý và tổ chức dạy học trực
tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông. Thông tư này quy định cụ thể tổ chức dạy
học và các hoạt động giáo dục trực tuyến, hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến, trách
nhiệm của các cơ quan, tổ chức, cá nhân có liên quan. Mục đích dạy học trực tuyến
nhằm hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông, giúp nâng
cao chất lượng dạy học và hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng; phát triển
năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học, thúc đẩy
chuyển đổi số trong ngành Giáo dục; mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh,
tạo điều kiện để học sinh được học ở mọi nơi, mọi lúc trong thời gian giãn cách do
đại dịch Covid-19 với phương châm “Dừng đến trường nhưng không dừng học”. Về
nguyên tắc, dạy học trực tuyến phải đáp ứng mức độ hoặc yêu cầu cần đạt của
chương trình giáo dục phổ thơng; bảo đảm các điều kiện tối thiểu về hạ tầng kỹ
thuật dạy học trực tuyến, đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức dạy học trực
tuyến; tuân thủ các quy định hiện hành về an tồn thơng tin, dữ liệu, thơng tin cá
nhân, sở hữu trí tuệ. Hoạt động dạy học trực tuyến được thực hiện theo các bài học
hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thơng, bảo đảm sự tương tác giữa giáo
viên và học sinh trong quá trình dạy học. Học sinh học tập trực tuyến thực hiện các
hoạt động chính. Cụ thể, tham dự giờ học trực tuyến do giáo viên tổ chức, thực hiện
các hoạt động học tập, kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu của giáo viên. Học sinh khai
thác nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến, đặt câu hỏi và trả lời câu hỏi

đối với giáo viên và các học sinh khác. Ðối với giáo viên, tổ chức giờ học trực
tuyến để giảng bài, hướng dẫn học sinh học tập, giao nhiệm vụ học tập, kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh. Giáo viên theo dõi, hỗ trợ học sinh khai thác
nội dung học tập từ học liệu dạy học trực tuyến; tư vấn, trả lời câu hỏi, giải đáp thắc
mắc của học sinh.
Mặt khác, dạy học trực tuyến cần nhiều đến những ứng dụng của công nghệ.
Công nghệ không những mang đến cho người sử dụng những thông tin liên tục


2
được cập nhật trên tất cả các lĩnh vực: kinh tế, giáo dục, văn hóa, xã hội... mà cịn
mang lại những trải nghiệm hoàn toàn khác biệt và ấn tượng. Trong đó, điển hình
chính là giáo dục trực tuyến với nhiều những ưu điểm hoàn toàn mới. Sự phát triển
trong học tập trực tuyến và công nghệ đang tạo nền tảng cho một cuộc cách mạng
trong giáo dục, cho phép việc học tập có định hướng hơn, tăng cường tương tác
giữa những người học với nhau (học tập hợp tác) và chuyển đổi vai trò của giáo
viên (từ truyền tải sang người hướng dẫn). Đã có nhiều định nghĩa khác nhau được
đưa ra về khái niệm dạy học trực tuyến:
- Theo mô tả của Howlett và cộng sự (2009): Học tập điện tử hoặc trực tuyến
có thể được định nghĩa là việc sử dụng công nghệ và phương tiện điện tử để cung
cấp, hỗ trợ và tăng cường cả học tập và giảng dạy và liên quan đến giao tiếp giữa
người học và giáo viên sử dụng nội dung trực tuyến.
- Trong tài liệu nghiên cứu của Clark và Mayer (2016): định nghĩa eLearning là hướng dẫn được truyền qua các thiết bị kĩ thuật số với mục đích hỗ trợ
học tập.
Với những tiến bộ nhanh chóng gần đây đối với công nghệ học tập mới và sự
phát triển rộng rãi của Internet, học tập trực tuyến đã đảm nhận một vai trò ngày
càng quan trọng trong giáo dục. Theo nghiên cứu Hye Chang và Heeyoung Han
(2020): Cũng giống như giờ học hành chính và các phiên thảo luận nhóm nhỏ trong
môi trường giáo dục truyền thống, môi trường trực tuyến cũng có thể có các diễn
đàn tạo điều kiện tương tác giữa các học sinh và giáo viên hướng dẫn. Các cơ hội

thực hành có thể được cung cấp rộng rãi hơn thông qua các nền tảng trực tuyến
trong một số trường hợp nhất định.
Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ học tập truyền thống sang học tập trực tuyến
không phải là khơng có thách thức. Nhóm nghiên cứu Diane O’Doherty cùng cộng
sự (2018): đã thực hiện đánh giá có bằng chứng tổng hợp theo chủ đề về các rào cản
và giải pháp chính cho sự phát triển và thực hiện học tập trực tuyến từ quan điểm
của nhà giáo dục y tế. Tác giả đã chỉ ra 4 rào cản chính đối với sự phát triển và triển
khai học tập trực tuyến bao gồm: các kĩ năng; nguồn lực; chiến lược và hỗ trợ của tổ
chức; thái độ.


3
Ở Việt Nam, DHTT được biết đến như một phương pháp giáo dục mới, chỉ
thật sự bắt đầu phát triển trong vài năm gần đây nhằm kết hợp với phương pháp dạy
học truyền thống nên có rất ít các cơng trình nghiên cứu về vấn đề này và đa số các
nghiên cứu đó cịn nhiều hạn chế.
Theo tác giả Phan Chí Thành, đứng trước cuộc CMCN 4.0, hệ thống giáo
dục Việt Nam nói chung và giáo dục nghề nghiệp nói riêng sẽ bị tác động mạnh mẽ
và toàn diện, các khái niệm về phòng học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo sẽ trở thành
xu hướng trong hoạt động đào tạo. Và do đó, hệ thống giáo dục phải đối mặt với
nhiều vấn đề thách thức về phương thức và phương pháp đào tạo với sự ứng dụng
mạnh mẽ của công nghệ thông tin (CNTT), sự thay đổi trong quản trị nhà trường
với xu hướng đào tạo ảo, mô phỏng, số hóa bài giảng trở thành xu hướng đào tạo
tương lai, đổi mới mơ hình nhà trường, đổi mới quản lý cả ở cấp vĩ mô và cấp cơ
sở.
Người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thơng quyết định hình thức tổ chức dạy
học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tại trường. Tổ chức dạy học trực tuyến thay
thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông trong thời gian học sinh không
đến trường để học tập vì lý do dịch bệnh.
Đối với trường tiểu học An Lư, được sự quan tâm của Huyện ủy, HĐNĐ,

UBND huyện và Đảng ủy, HĐND, UBND xã An Lư cùng sự đồng lòng hỗ trợ của
phụ huynh học sinh, cơ sở vật chất của trường ngày càng được đầu tư chuẩn hóa.
Năm 2019, khi Trường THCS An Lư được xây dựng trên khn viên mới, xã dành
lại tồn bộ cơ sở vật chất cho trường tiểu học với diện tích 13.000m²; đồng thời đầu
tư hàng chục tỷ đồng để xây dựng nhà đa năng, thư viện thân thiện, tu sửa các
phịng học, phịng chức năng theo hướng chuẩn hóa phục vụ dạy và học. Do đó, khi
chuyển sang phương thức DHTT, trường tiểu học An Lư đứng trước nhiều khó
khăn, thách thức, nhất là trên phương diện quản lí.
Mặt khác, cho đến nay, đã có khá nhiều cơng trình nghiên cứu về DHTT,
song phần lớn các nghiên cứu đều tập trung vào các vấn đề như: khả năng ứng
dụng; các mơ hình DHTT; những thách thức, khó khăn và thuận lợi trong DHTT;
thực trạng và các biện pháp nâng cao hiệu quả, chất lượng DHTT; những yếu tố tác


4
động, ảnh hưởng đến DHTT; các yêu cầu, nguyên tắc và các yếu tố đảm bảo chất
lượng DHTT... những nghiên cứu về quản lí hoạt động DHTT ở các trường phổ
thơng cịn ít và chưa được quan tâm nhiều.
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy
học trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong
bối cảnh hiện nay”, làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn hoạt động dạy học trực
tuyến và quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học, luận văn đề xuất
một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học An Lư,
huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu
học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.

4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng dạy học trực tuyến phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó yếu tố
khơng nhỏ phụ thuộc vào quá trình điều hành và quản lý hoạt động dạy học trực
tuyến. Nếu các biện pháp được đề xuất là thiết thực, có tính khả thi và được áp dụng
thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học trực tuyến ở trường tiểu học An Lư,
huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến trong trường
tiểu học.
- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy trực tuyến
ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.
- Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An
Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài
6.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu


5
Quản lí hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ
Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.
6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát
Giới hạn về khách thể điều tra: Gồm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên
đang công tác ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối
cảnh hiện nay:
+ 5 cán bộ quản lí trong đó có hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và tổ trưởng tổ
chun mơn ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng.
+ 30 CBGV, 150 HS ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải
Phòng.
6.3. Giới hạn về địa bàn khảo sát
Nghiên cứu ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng.

6.4. Giới hạn về thời gian khảo sát
Từ năm học 2020-2021 đến năm học 2021-2022
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phân tích các nội dung trong các văn bản về chủ trương chính sách của
Đảng và Nhà nước về Giáo dục và Đào tạo, các văn bản của ngành Giáo dục và Đào
tạo liên quan tới đề tài.
- Phân tích các nội dung ở tài liệu khoa học về QL, QLGD và quản lý trường
học có liên quan tới đề tài.
- Nghiên cứu các nội dung trong sách báo, tạp chí có liên quan đến đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Quan sát, điều tra - khảo sát bằng phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham
vấn chuyên gia bằng các phương pháp:
+ Quan sát sư phạm: dự giờ, họp tổ chuyên môn, đánh giá thi đua, kiểm tra,
…
+ Điều tra: trưng cầu ý kiến, điều tra bằng phiếu
+ Phỏng vấn, trò chuyện để khảo sát nguyên nhân, tham khảo biện pháp.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu
- Nhóm phương pháp thống kê tốn học.
- Nhóm phương pháp xử lí và phân tích số liệu bằng phần mềm chuyên dụng.


6
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,
nội dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trực tuyến trong
trường tiểu học;
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An
Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay;

Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy trực tuyến ở trường tiểu học An
Lư, huyện Thuỷ Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay.


7
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN
TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Việc chuyển sang đào tạo từ xa trực tuyến trong suốt thời kỳ đại dịch nên là
biện pháp ứng phó đầu tiên. Tuy nhiên, khủng hoảng cũng mang đến cơ hội phát
triển các giải pháp học tập linh hoạt hơn, những giải pháp sử dụng tốt hơn các chiến
lược học từ xa và đặc biệt là các giải pháp kỹ thuật số. Các giải pháp học tập ngắn
hạn có thể và đã được áp dụng. Ba vấn đề chính sách quan trọng có thể được giải
quyết để tạo ra các tác động tích cực lâu dài và tạo ra tính chịu đựng tốt hơn của hệ
thống. Đầu tiên: các nguồn lực tài chính và nhân lực phải được huy động để đảm
bảo khả năng tiếp cận phổ cập tới cơ sở hạ tầng số, các công cụ, các công nghệ giáo
dục hiện đại. Thứ hai: quản lý các trường nghề; giáo viên, giảng viên, và người học
cần được dào tạo và hỗ trợ tham gia vào việc học tập từ xa và học tập trực tuyến.
Thứ ba: các cơ sở cung cấp giáo dục và đào tạo phải sửa đổi các mơ hình dạy và học
để tận dụng tốt nhất các công cụ và các nguồn lực kỹ thuật số.
Ở châu Âu, ngồi việc đóng cửa các trường học, việc học tập dựa trên công
việc đang được duy trì ở rất ít quốc gia và trong những lĩnh vực mà các hoạt động
thương mại vẫn tiếp tục. Yếu tố học tập dựa vào công việc của các chương trình
giáo dục đã bị ảnh hưởng đáng kể bởi đại dịch và ảnh hưởng nhất là ở các quốc gia
mà học tập dựa trên công việc là một phần bắt buộc của chương trình đào tạo. Các
tác động khác bao gồm điều chỉnh lịch học, ưu tiên sinh viên cho các kỳ thi và đánh
giá quan trọng, và chuyển sang hoặc mở rộng khả năng học từ xa trực tuyến và
ngoại tuyến. Tuy nhiên, trong khi việc chuyển sang học trực tuyến dường như là

một xu hướng chung, thì trong nhiều hệ thống, cả các cơ sở đào tạo công và tư đều
không được chuẩn bị tốt.
Nhiều quốc gia đã chuyển sang học từ xa để giảm bớt thời gian bị mất trong
các lớp học và hội thảo. Các chương trình học ở trường đang được cung cấp trực
tuyến hoàn toàn ở Ý, Pháp, Đức và Ả Rập Saudi, và với điện thoại di động và


8
truyền hình ở Việt Nam, Kenya, Mơng Cổ và một vài nước khác. Nhiều biện pháp
phức tạp như các nền tảng đám mây quốc gia, hoặc đơn giản như các ứng dụng di
động và lập trình vơ tuyến cho phép sử dụng ngoại tuyến, sử dụng kết hợp các
phương pháp tiếp cận cộng đồng và công nghệ đáp ứng với hoàn cảnh địa phương.
Peru đang cung cấp tài liệu giảng dạy qua TV và đài phát thanh, được dịch
sang 10 ngơn ngữ bản địa để giúp người học đối phó với sự cô lập và tại Sénégal,
Bộ Giáo dục Quốc gia đã đưa ra sáng kiến ‘Apprendre à la maison (học tại nhà)
Ở Trung Quốc, 120 triệu học sinh đã được cấp quyền truy cập vào các tài
liệu học tập thơng qua các chương trình phát sóng truyền hình trực tiếp và ở
Nigeria, các trường học đang làm việc với sách giáo khoa tiêu chuẩn bên cạnh các
công cụ học tập trực tuyến như Google Classroom, được tăng cường với hướng dẫn
bằng video trực diện đồng bộ.
Trong lĩnh vực giáo dục ở châu Âu, tất cả các quốc gia đang thiết lập môi
trường trực tuyến, từ việc sử dụng các dịch vụ nhắn tin rất đơn giản như WhatsApp
hoặc Facebook cho những người học khơng có máy tính ở nhà, cho đến các nền
tảng học tập CNTT phức tạp hơn.
Tại Nga, một số cơ sở giáo dục đang ghi lại các bài giảng hoặc hội thảo bằng
video được thực hiện trên các ứng dụng hội thảo trực tuyến trên web và bổ sung các tài
liệu phụ thêm và liên kết đến các tài liệu có sẵn cơng khai. Giáo viên đang tiến hành
các lớp tương tác bằng cách sử dụng các nền tảng hội thảo trực tuyến có thể truy cập
công khai như Zoom và MS Teams. Tại Bangladesh, một kênh truyền hình cơng cộng
đang cung cấp đào tạo từ xa cho học sinh trung học và sẽ sớm mở rộng dịch vụ cho

sinh viên GDNN các bài học cũng đang được đăng trên Facebook và các nền tảng
truyền thông xã hội khác.
Tóm lại, tổng quan các nghiên cứu về quản lý hoạt động giảng dạy, để đạt
được mục tiêu giáo dục thì việc tạo động lực cho giáo viên thông các nội dung như
tạo động lực bằng vật chất lẫn tinh thần rất quan trọng. Do vậy, cần có những biện
pháp quản lý hoạt động giảng dạy hợp khoa học quản lý đặc biệt trong bối cảnh
dịch bệnh học trực tuyến là một trong những nhân tố tạo động lực từ bên trong và


9
động lực từ bên ngoài cho giáo viên để họ có thể tăng động lực của họ để đạt được
thành công dài hạn.
1.1.2. Ở Việt Nam
Dạy học trực tuyến ở Việt Nam bắt đầu xuất hiện rõ nét cách đây gần 20
năm. Tiền thân của nó là đào tạo từ xa được Đài tiếng nói Việt Nam thực hiện qua
các chương trình phát thanh dạy tiếng Việt, tiếng nước ngồi v.v.. Hình thức dạy học
này mới nghe chỉ là chương trình của đài phát thanh, nhưng nhìn nhận dưới góc độ
giáo dục và đào tạo thì đây là hình thức dạy học mới được thực hiện trên môi
trường công nghệ truyền thơng. Vơ hình chung nó trở thành một hình thức dạy học
đã giúp hàng triệu người dân Việt Nam nâng cao dân trí.
Đã có một số nghiên cứu tiêu biểu được cơng bố trên tạp chí khoa học và
luận văn thạc sĩ tiêu biểu như sau:
- Tác giả Lê Văn Toán, Trương Thị Diễm (2020), Một số giải pháp nâng cao
hiệu quả đào tạo trực tuyến trong giáo dục đại học trong bối cảnh cách mạng công
nghiệp 4.0, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2020. Trong đó, Cuộc Cách
mạng cơng nghiệp lần thứ tư đã và đang diễn ra một cách mạnh mẽ, gây tác động
sâu rộng đến mọi lĩnh vực xã hội nói chung và giáo dục nói riêng. Cùng với sự bùng
nổ của Internet và những phát triển vượt bậc của công nghệ thơng tin đã khiến nhiều
mơ hình, phương pháp đào tạo mới ra đời, trong đó hình thức đào tạo trực tuyến (Elearning) là hình thức đào tạo mà nhiều cơ sở giáo dục đại học tại Việt Nam đang
hướng tới nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đội ngũ nhân lực chất lượng cao trong

cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4. Bài viết đề cập đến những khó khăn, thách
thức của đào tạo trực tuyến và đề xuất một số giải pháp cơ bản. Các giải pháp này
được thực hiện sẽ góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo trực tuyến tại các trường đại
học trong cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0.
- Tác giả Đinh Thanh Xuân (2021), Dạy học trực tuyến cho sinh viên:
Nghiên cứu trường hợp sinh viên trường Đại học Bách khoa Hà Nội, Tạp chí Giáo
dục, Số 489 Kì I tháng 11/2021. Trong đó, Trong thời đại Cách mạng công nghiệp
4.0 hiện nay, dạy và học trực tuyến đang ngày càng khẳng định nhiều ưu điểm
vượt trội. Trên cơ sở lí luận, kết hợp phân tích số liệu thu thập được qua khảo sát


10
học trực tuyến của sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, bài báo đã phân
tích, đánh giá thực trạng dạy học trực tuyến cho sinh viên Việt Nam hiện nay. Từ
đó, đề xuất những biện pháp về phía nhà trường, về phía đội ngũ giảng viên và về
phía sinh viên nhằm phát huy vai trị tích cực, khắc phục những hạn chế của học
trực tuyến để việc sử dụng hình thức dạy học này ngày càng hiệu quả hơn trong
các trường đại học Việt Nam hiện nay. Dạy học trực tuyến sẽ là một phần của hoạt
động dạy học, khơng phải chỉ là biện pháp tình thế chỉ được áp dụng trong những
bối cảnh nhất định. Tuy nhiên, để dạy học trực tuyến thực sự hiệu quả, cần có
những biện pháp đồng bộ từ phía nhà trường, đặc biệt là đội ngũ giảng viên và cả
sinh viên.
- Tác giả Nguyễn Văn Dúp (2018), Quản lý dạy học theo Mơ hình trường
học mới (VNEN) ở các trường Trung học cơ sở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên,
Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên. Trong
đó, Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý dạy học theo Mô hình
trường học mới ở các trường Trung học cơ sở huyện Nâm Pồ, đề xuất một số biện
pháp quản lý dạy học theo Mơ hình trường học mới ở các trường Trung học cơ sở
huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động quản lý và
nâng cao chất lượng giáo dục bậc Trung học cơ sở của địa phương.

- Tác giả Trần Văn Vui (2012), Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến tại
Trung tâm đào tạo Viettel trong giai đoạn hiện nay, Luận văn Thạc sĩ Khoa học
Giáo dục, Trường ĐH Giáo dục - ĐHQG Hà Nội. Trong đó, Nghiên cứu cơ sở lý
luận về quản lý hoạt động DHTT trong các cơ sở giáo dục; Khảo sát, đánh giá thực
trạng quản lý hoạt động DHTT tại TTĐTVT; Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực
trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DHTT tại TTĐTVT trong giai đoạn
hiện nay đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng nguồn nhân lực và phù hợp với điều kiện
hiện có.
Các cơng trình nghiên cứu trên các tác giả đã làm phong phú về cơ sở lý luận
về quản lý HĐDH, đồng thời cũng đã chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng và đề xuất và
khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp quản lý HĐDH, góp phần nâng
cao chất lượng dạy học. Do đó, tác giả đưa ra việc nghiên cứu thực trạng biện pháp


11
Quản lý hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học An Lư, huyện Thuỷ
Nguyên, Hải Phòng trong bối cảnh hiện nay với mong muốn đề xuất một số biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các nhà trường của địa phương.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài nghiên cứu
1.2.1. Quản lý
Có nhiều quan điểm nhìn nhận khác nhau về khái niệm quản lý:
Trong lịch sử phát triển của xã hội loại người, mọi hoạt động của đời sống xã
hội đều cần tới quản lí. Bất cứ một tổ chức như thế nào, cơ cấu đơn giản hay phức
tạp, quy mô rộng hay hẹp, theo mục đích gì đều cần có sự quản lí. Quản lí xuất hiện
như một yếu tố cần thiết để phối hợp những nổ lực cá nhân hướng tới mục tiêu
chung. Vậy quản lí là gì?
Do tính chất phong phú, đa dạng và phức tạp trong hoạt động của con người
nên có rất nhiều định nghĩa khác nhau về quản lí của các nhà khoa học:
Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và các cộng sự: “Quản lí là q trình tiến
hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức các nguồn lực, các tác động của

chủ thể quản lí theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây
ảnh hưởng đến đối tượng quản lí nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần
thiết vì sự tồn tại (duy trì), ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường
luôn biến động”.
Như vậy, từ các định nghĩa trên về quản lí có thể rút ra nhận xét như sau:
- Về bản chất của hoạt động quản lí gồm hai bộ phận đó là chủ thể quản lí và
khách thể quản lí. Hai bộ phận này có quan hệ thống nhất với nhau.
- Chủ thể quản lí có thể là một cá nhân hay nhóm người có chức năng quản
lí, điều hành tổ chức, làm cho tổ chức thực hiện để đạt được mục tiêu đề ra. Khách
thể quản lí là những người thực hiện nhiệm vụ trong tổ chức, chịu sự tác động, chỉ
đạo của chủ thể quản lí nhằm đạt được mục tiêu chung.
Chủ thể quản lí làm nảy sinh tác động quản lí, cịn khách thể quản lí sản sinh
ra các sản phẩm vật chất hoặc tinh thần có giá trị sử dụng, đáp ứng nhu cầu con
người, đáp ứng mục đích chủ thể quản lí.
Trong luận văn này tác giả sử dụng khái niệm quản lí là sự tác động có tổ


12
chức, có tính hướng đích của chủ thể quản lí lên đối tượng quản lí nhằm sử dụng
hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đạt được mục tiêu đặt
ra trong điều kiện biến động của môi trường.
1.2.2. Hoạt động dạy học
Bản chất của dạy học: Bản chất của dạy học là quá trình nhận thức độc đáo
của học sinh dưới vai trò chủ đạo của giáo viên. Hoạt động học của học sinh là hoạt
động nhận thức thế giới khách quan. Cũng giống như nhận thức của nhân loại, nhận
thức của học sinh tuân theo quy luật nhận thức chung: "Từ trực quan sinh động đến
tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng
của nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan".
Hoạt động dạy của giáo viên thực chất gồm hai hoạt động:
- Giáo viên nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, trình độ học sinh, điều kiện

của giáo viên, tài liệu tham khảo, nắm vững các phương pháp dạy, lựa chọn phương
pháp dạy phù hợp với các điều kiện trên. Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng một
phương án thích hợp nhất để dạy từng bài cụ thể cho từng lớp.
- Giáo viên phối hợp hoạt động với học sinh trên lớp, đây là quá trình giảng
dạy của giáo viên. Giáo viên nêu vấn đề, giảng dạy kiến thức mới, rèn luyện kỹ
năng, củng cố kiến thức, hướng dẫn học sinh tự học. Trong quá trình giảng dạy, các
hoạt động của giáo viên được phối hợp nhịp nhàng với hoạt động của học sinh.
Giáo viên càng tăng cường việc hướng dẫn chỉ đạo thì học sinh càng có nhiều thời
gian hoạt động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là một hệ thống những tác động có mục đích, có
có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình
dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
Là quá trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt
động dạy học của giáo viên nhằm đạt được mục tiêu. Trong tồn bộ q trình quản
lý nhà trường thì quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng là hoạt động cơ bản
nhất, quan trọng nhất.


13
Quản lý hoạt động dạy học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch,
điều khiển, điều hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động
học của học sinh nhằm đạt được kết quả cao nhất đề ra.
Đảm bảo thực hiện đầy đủ các mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung chương
trình giảng dạy theo đúng tiến độ và thời gian quy định (quản lý mục tiêu, nội dung).
Đảm bảo hoạt động dạy học đạt kết quả cao (quản lý chất lượng).
1.2.4. Dạy học trực tuyến và Quản lý dạy học trực tuyến
1.2.4.1. Dạy học trực tuyến
Vào năm 2006, Hội đồng nghiên cứu ELearning Hoa Kỳ (Sloan Consortium)
đã đưa ra cách phân loại các lớp học như Bảng 1. Theo đánh giá chung của Sloan

Consortium (2006) thì các lớp học có áp dụng công nghệ Internet ở các mức C và D
đuợc coi là những lớp học E-Learning.
Các khóa học trực tuyến đại chúng mở hay MOOC (Massive open online
course) hiện nay thường được thiết kế dựa trên mã nguồn mở, cho phép thay đổi cấu
hình thành phần, giao diện làm việc. Nội dung của khóa học trực tuyến rất đa dạng,
thường khơng bị đóng khung vào bất kì một chương trình của đơn vị hay cơ sở đào
tạo nào. Bám sát và đáp ứng các nhu cầu học tập đa dạng của người học và cung
cấp các kĩ năng, năng lực nghiên cứu hoặc nghề nghiệp thực tế trong xã hội.
Bảng 1.1. Phân loại lớp học
Nhóm

Phần trăm nội
dung được truyền
tải qua Internet

A

0%

B

1-29%

C

30-79%

D

80%

Phân loại lớp
học

Mơ tả

Khơng có nội dung nào được truyền
tải bằng công nghệ internet
Sử dụng công nghệ internet để đăng
Sử dụng công tải các học liệu như đề cương, bài
nghệ Internet tập, bài giảng. GV và HS gặp gỡ
trực tiếp (mặt giáp mặt).
Kết hợp giữa công nghệ internet và
Kết hợp
truyền thống. GV và HS gặp gỡ,
(Blended
trao đổi
/Hybrid)
trên internet và trực tiếp
Trực tuyến
Tất cả nội dung đều trên internet,
(Online)
khơng có gặp mặt trực tiếp
Truyền thống

(Nguồn Sloan Consortium (2006))


14
Việc DHTT tồn phần được vận hành thơng qua hệ thống các khóa học theo

4 dạng chính sau:
- Khóa học độc lập: dành cho dạy học khơng chính quy, người học lựa chọn
và đăng kí theo nhu cầu, năng lực, sở thích, phù hợp với các điều kiện cá nhân;
- Khóa học đồng thời: các hoạt động học tập diễn ra trong môi trường mạng
trực tuyến tại cùng một thời điểm được ấn định theo lịch trình từ trước;
- Khóa học không đồng thời: các hoạt động học tập diễn ra trong các thời
điểm khác nhau, kết quả hoạt động dạy học được lưu giữ và chia sẻ. Khóa học có
tích hợp các cơng cụ để đánh giá;
- Khóa học kết hợp: kết hợp giữa dạy học đồng thời và khơng đồng thời.
Như vậy, DHTT tồn phần là các hoạt động dạy học được diễn ra trong môi
trường ảo với các hoạt động mô phỏng và tái tạo làm tăng cơ hội tiếp cận thông tin,
tri thức, điều kiện học tập cho người học đồng thời cũng tạo ra một không gian học
tập và tài nguyên dữ liệu khổng lồ để chia sẻ trong xã hội.
1.2.4.2. Quản lý dạy học trực tuyến
Quản lý DHTT là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản
lý (gồm các cấp quản lý) lên các đối tượng quản lý (bao gồm giáo viên, học sinh, cán
bộ quản lý và cán bộ phục vụ đào tạo) để thực hiện các hoạt động đào tạo ứng dụng các
trang thiết bị điện tử, phần mềm, mạng viễn thông.
Quản lý thông qua việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản lý
nhằm giúp quá trình đào tạo được vận hành một cách hiệu quả, nâng cao chất
lượng công tác dạy và học trong giáo dục đào tạo, bao gồm các hoạt động: quản lý
thực hiện mục tiêu; quản lý xây dựng nội dung; quản lý xây dựng kế hoạch bài
dạy; quản lý hoạt động dạy trực tuyến của giáo viên; quản lý hoạt động học trực
tuyến của học sinh; quản lý điều kiện dạy học; và quản lý kiểm tra, đánh giá kết
quả dạy học trực tuyến.
1.3. Hoạt động dạy học trực tuyến ở trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay
1.3.1. Mục tiêu dạy học
Theo Thông tư Số 09/2021/TT-BGDĐT ngáy 30 tháng 3 năm 2021 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy định về quản lý và tổ chức

15
dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên,
như sau:
“- Hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông giúp
cơ sở giáo dục phổ thơng nâng cao chất lượng dạy học và hồn thành chương trình
giáo dục phổ thơng.
- Phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy
và học; thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục.
- Mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh
được học ở mọi nơi, mọi lúc.”
1.3.2. Nội dung dạy học
Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, thì nội dung dạy học như sau:
- Về nội dung giáo dục:
Các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức;
Ngoại ngữ 1 (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên và Xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch
sử và Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học và Công nghệ (ở lớp
3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất; Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật); Hoạt động trải
nghiệm.
Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 1 (ở lớp 1, lớp 2).
- Thời lượng giáo dục: Thực hiện dạy học 2 buổi/ngày, mỗi ngày bố trí
khơng q 7 tiết học; mỗi tiết học 35 phút. Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ
chức dạy học 2 buổi/ngày thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn của Bộ Giáo
dục và Đào tạo.
Nội dung giáo dục
Môn học bắt buộc
Tiếng Việt
Toán
Ngoại ngữ 1
Đạo đức

Tự nhiên và Xã hội
Lịch sử và Địa lí
Khoa học

Lớp
1

Số tiết/năm học
Lớp Lớp Lớp
2
3
4

420
105

350
175

35
70

35
70

245
175
140
35
70

Lớp
5

245
175
140
35

245
175
140
35

70
70

70
70