Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGUYỄN HỮU TUYẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN THUẬN THÀNH,
TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC
PHỔ THƠNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền

HÀ NỘI - 2022


i

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự
hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền. Các nội dung nghiên
cứu, kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa từng được
cơng bố dưới bất kỳ hình thức nào.
Hà Nội, ngày 15 tháng 6 năm 2022
Tác giả luận văn

Nguyễn Hữu Tuyến

ii

LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian học tập và nghiên cứu, đến nay tơi đã hồn thành
luận văn. Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu
và quý thầy cô trường Học viện quản lý giáo dục Hà Nội cùng các nhà khoa
học, các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy, tạo mọi điều tốt nhất cho tơi
trong q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Tơi xin bày tỏ sự cảm ơn chân thành tới cán bộ quản lý, giáo viên và
học sinh ở các trường THCS, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã ủng hộ,
cộng tác nhiệt tình trong quá trình điều tra, khảo sát, thu thập các dữ liệu liên
quan đến đề tài.
Đặc biệt, tôi xin trân trọng và bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới
PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền - Người đã hướng dẫn, chỉ bảo tận tình,
giúp đỡ và động viên tơi trong suốt q trình nghiên cứu đề tài và hồn thành
luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong q trình nghiên cứu thực hiện đề
tài, song năng lực còn hạn chế cho nên luận văn khơng thể tránh khỏi những
thiếu sót. Tơi kính mong nhận được ý kiến đóng góp của q thầy cô và các
bạn đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, 15 tháng 6 năm 2022
Tác giả luận văn

Nguyễn Hữu Tuyến


iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.......................................................................................................................................... I
LỜI CẢM ƠN............................................................................................................................................. II
MỤC LỤC................................................................................................................................................. III
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT........................................................................................................................ VI
DANH MỤC CÁC BẢNG........................................................................................................................... VII
MỞ ĐẦU................................................................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài.............................................................................................
2. Mục đích nghiên cứu.......................................................................................
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu...............................................................
4. Giả thuyết khoa học........................................................................................
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu........................................................................
7. Phương pháp nghiên cứu................................................................................
8. Đóng góp của đề tài.........................................................................................
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018......................................................................7

1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu......................................................................
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học; dạy học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông...............................7
1.1.2. Những nghiên cứu về QLDH; QLDH môn Tiếng Anh ở trường phổ thông.....................................8

1.2. Một số khái niệm cơ bản..............................................................................
1.2.1. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học........................................................................9
1.2.2. Dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018........................................11

1.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở
theo chương trình giáo dục phổ thông 2018....................................................
1.3.1. Đặc điểm của dạy học Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018........................13

1.3.2. Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ
thơng 2018.............................................................................................................................................14
1.3.3. Nội dung dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ
thơng 2018.............................................................................................................................................15
1.3.4. Phương pháp và hình thức dạy học mơn Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở theo chương trình
giáo dục phổ thông 2018.......................................................................................................................18
1.3.5. Phương tiện dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo CTGDPT 2018.............................20
1.3.6. Đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở theo chương trình giáo
dục phổ thơng 2018...............................................................................................................................21

1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường
Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018........................
1.4.1. Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học mơn Tiếng Anh ở các trường THCS
theo CTGDPT 2018.................................................................................................................................21
1.4.2. Quản lý hoạt động dạy Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018........................22
1.4.3. Quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh theo CTGDPT 2018........................................................23
1.4.4. Quản lý đổi mới hình thức tổ chức, phương pháp dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình
giáo dục phổ thông 2018.......................................................................................................................23
1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ
thông 2018.............................................................................................................................................25


iv
1.4.6. Quản lý cơ sở vật chất, sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho
hoạt động dạy học.................................................................................................................................25

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng
Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở trường ở các trường
Trung học cơ sở..................................................................................................
1.5.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý.............................................................................................27

1.5.2. Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lý........................................................................................27
1.5.3. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý......................................................................................29
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1............................................................................................................................. 31
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH - TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018......33

2.1. Khái quát về huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh...................................
2.1.1. Vài nét sơ lược về huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh................................................................33
2.1.2. Giáo dục và đào tạo.....................................................................................................................34

2.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn
Tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh....................................................................................................................
2.2.1. Mục đích khảo sát........................................................................................................................36
2.2.2. Nội dung khảo sát........................................................................................................................36
2.2.3. Đối tượng khảo sát......................................................................................................................37
2.2.4. Phương pháp khảo sát.................................................................................................................37

2.3. Thực trạng HĐDH môn Tiếng Anh ở trường ở các trường THCS
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018..............................
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS nhà trường về sự cần thiết của HĐDH môn Tiếng
Anh ở trường ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018..37
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình dạy học mơn tiếng anh ở trường THCS huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018...........................................39
2.3.3. Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo
CTGDPT 2018..........................................................................................................................................43
2.3.4. Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục
phổ thông 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh.............................................46
2.3.5. Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG kết quả học tập môn Tiếng Anh ở trường THCS huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018...........................................48

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các
trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình
giáo dục phổ thơng 2018....................................................................................
2.4.1. Thực trạng thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018................................................................51
2.4.2. Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng
2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh................................................................54
2.4.3. Thực trạng hoạt động học mơn Tiếng Anh của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông
2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh................................................................57
2.4.4. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Anh theo
chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh..........59
2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh của học sinh theo chương trình
giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh................................62
2.4.6. Thực trạng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Anh
theo CTGDPT 2018 ở các trường THCS huyện Thuận thành, tỉnh Bắc Ninh..........................................65


v
2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hiệu quả quản lý
HĐDH môn Tiếng Anh theo CTGDPT 2018 ở các trường THCS huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh............................................................................
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn
Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.....................................................
2.6.1. Những kết quả đạt được..............................................................................................................71
2.6.2. Những điểm tồn tại......................................................................................................................73
2.6.3. Nguyên nhân của tồn tại..............................................................................................................75
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2............................................................................................................................. 77
CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ

SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018.............78

3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp.............................................................
3.1.1. Tính kế thừa.................................................................................................................................78
3.1.2. Tình tồn diện..............................................................................................................................78
3.1.3. Tính thực tiễn...............................................................................................................................79
3.1.4. Tính khả thi...................................................................................................................................79

3.2. Biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở trường THCS huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018.........................................
3.2.1. Tổ chức các nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan
trọng của HĐDH và quản lý HĐDH môn Tiếng Anh theo CTGDPT 2018................................................79
3.2.2. Tổ chức nâng cao năng lực quản lý và năng lực dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo
dục phổ thơng 2018...............................................................................................................................83
3.2.3. Chỉ đạo phát triển chương trình dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng
2018.......................................................................................................................................................86
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình
giáo dục phổ thơng 2018.......................................................................................................................89
3.2.6. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo chương trình giáo dục
phổ thơng 2018......................................................................................................................................97
3.2.7. Tăng cường đầu tư trang thiết bị và các điều kiện dạy học môn Tiếng Anh.............................100

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp..............................................................
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuât...................................................................................................................
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm các biện pháp.......................................................................................104
3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm...................................................................................104
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3........................................................................................................................... 108
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ........................................................................................................................ 109

1. Kết luận........................................................................................................
2. Kiến nghị......................................................................................................
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


vi

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt
CBQL
CNH-HĐH
CSVC
CNTT
GDĐT
GDPT
HS
CT
PPDH
QLDH
QTDH
SHCM
BGH
GV
HTTC
KTĐG
TBDH
THCS
HĐDH
SGK

Viết đầy đủ
Cán bộ quản lý
Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa
Cơ sở vật chất
Cơng nghệ thông tin
Giáo dục và Đào tạo
Giáo dục phổ thông
Học sinh
Chương trình
Phương pháp dạy học
Quản lý dạy học
Quá trình dạy học
Sinh hoạt chun mơn
Ban Giám hiệu
Giáo viên
Hình thức tổ chức
Kiểm tra đánh giá
Thiết bị dạy học
Trung học cơ sở
Hoạt động dạy học
Sách giáo khoa


vii

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Đội ngũ cán bộ quản lí các trường THCS 2 năm qua..................................................................34
Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên các trường THCS 2 năm qua..........................................................................35
Bảng 2.3: Đội ngũ giáo viên Anh các trường THCS trong 2 năm qua..........................................................35

Bảng 2.4: Quy mô mạng lưới trường, lớp, HS cấp THCS............................................................................35
Bảng 2.5: Kết quả 2 mặt giáo dục cấp THCS trong 2 năm qua....................................................................35
Bảng 2.6: Nhận thức của CBQL, GV, HS về vị trí, vai trị của HĐDH mơn Tiếng Anh ở trường ở các trường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh..................................................................................................38
Bảng 2.7: Thực trạng thực hiện nội dung CTDH môntiếng Anh theo CTGDPT 2018 ở trường THCS huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh......................................................................................................................40
Bảng 2.8: Thực trạng sử dụng PP, HTDH mônTiếng Anh ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc
Ninh theo CTGDPT 2018............................................................................................................................43
Bảng 2.9: Thực trạng sử dụng các PT, TBDH dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018..................................................................................................47
Bảng 2.10: Thực trạng sử dụng hình thức KTĐG kết quả học tập môn Tiếng Anh ở các trường THCS theo
CTGDPT 2018.............................................................................................................................................49
Bảng 2.11: Thực trạng thực hiện mục tiêu, nôi dung chương trình dạy học mơn Tiếng Anh ở các trường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018....................................................................51
Bảng 2.12: Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Anh theo CTGDPT 2018 ở các trường THCS huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh.................................................................................................................................54
Bảng 2.13: Thực trạng hoạt động học môn Tiếng Anh của HS theo CTGDPT 2018 ở các trường THCS
huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh............................................................................................................57
Bảng 2.14: Thực trạng đổi mới PPDH dạy học và HTTCDH môn Tiếng Anh theo CTGDPT 2018.................60
Bảng 2.15: Thực trạng KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo CTGDPT 2018ở các trường THCS huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh......................................................................................................................63
Bảng 2.16: Thực trạng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT phục vụ cho HĐDH theo CTGDPT 2018ở các
trường THCS huyện Thuận thành, tỉnh Bắc Ninh.......................................................................................66
Bảng 2.17: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng Anh theo chương trình giáo
dục phổ thơng 2018..................................................................................................................................69
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý.........................................105
Bảng 3.2: Tính khả thi của các biện pháp.................................................................................................106


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đặt ra cho ngành
giáo dục và đào tạo sứ mệnh to lớn trong việc đào tạo cho đất nước nguồn
nhân lực chất lượng cao, trở thành công dân tồn cầu, có khả năng làm chủ
cơng nghệ, đáp ứng yêu cầu về chất lượng đội ngũ lao động.
Tiếng Anh là một ngoại ngữ quốc tế, một môn học chính thức trong nhà
trường ở Việt Nam và có vai trò cần thiết trong đào tạo nguồn nhân lực chất
lượng cao, đáp ứng tiêu chuẩn cơng dân tồn cầu. Mơn Tiếng Anh trong
CTGDPT 2018là môn học bắt buộc cung cấp cho HS công cụ giao tiếp quốc
tế. HS đạt bậc 1 khi tốt nghiệp tiểu học, đạt bậc 2 khi tốt nghiệp THCS, đạt
bậc 3 khi tốt nghiệp THPT.
Chương trình GDPT 2018 là một chương trình tổng thể, nội dung được
xây dựng đảm bảo tính kế thừa và phát triển mang tính mở, giúp HS hình
thành phẩm chất,những năng lực chung và những năng lực đặc thù.CTGDPT
2018 đảm bảo tính kế thừa và phát triển. CTGDPT 2018 đảm bảo tính mở trao
quyền chủ động và trách nhiệm cho địa phương và nhà trường trong việc lựa
chọn SGK, xây dựng và triển khai KHGD nhà trường phù hợp với đối tượng
HS và điều kiện của địa phương, của nhà trường, góp phần tăng tính kết nối
giữa nhà trường với gia đình, chính quyền và xã hội.
Mơn Tiếng Anh trong chương trình GDPT 2018 cũng có sự đổi mới,
địi hỏi GV phải thay đổi cách dạy, cách đánh giá HS theo định hướng phát
triển năng lực người học nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo
của HS, hình thành năng lực giao tiếp bằng Tiếng Anh vào cuộc sống. GV đổi
mới PPDH, vận dụng các HTTCDH khác nhau vào dạy học; hướng dẫn
HSthay đổi cách học, khuyến khích HS tự học, tự cập nhật và lĩnh hội tri thức,

2

rèn kỹ năng ngoại ngữ, tích lũy kiến thức ngơn ngữ Tiếng Anh. Áp dụng hình
thức học tập đa dạng, vận dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học khác
nhau phù hợp với tình hình thực tế, chú ý đến các hoạt động thực hành, luyện
tập các tình huống thực tế, trải nghiệm thực tế, nghiên cứu khoa học thơng
qua đó hình thành phát triển kỹ năng cho người học.
CBQL cần đổi mới phương pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh. Chú
trọng nâng cao năng lực ngoại ngữ, năng lực quản trị nhà trường; xây dựng kế
hoạch giáo dục nhà trường phù hợp, tổ chức thực hiện kế hoạch; tang cường
kiểm tra, giám sát; điều chỉnh KHGD nhà trường khi cần thiết.
Huyện Thuận Thành là một trong những đơn vị nhiều năm dẫn đầu về
chất lượng môn Tiếng Anh. Năm học 2021 - 2022 là năm đầu tiên thực hiện
CTGDPT 2018 nói chung và mơn Tiếng Anh nói riêng nhưng lại diễn ra trong
bối cảnh đại dịch COVID-19, tồn ngành giáo dục thực hiện nhiệm vụ kép: vừa
tích cực thực hiện các giải pháp phòng, chống dịch COVID-19 vừa triển khai
CTGDPT 2018 đối với lớp 6 và chương trình hiện hành đối với lớp 7, 8, 9.
Tuy nhiên, hoạt động quản lý và các điều kiện để tổ chức quản lý
HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THCS cịn nhiều khó khan, bất cập vì
thế phần nào chưa đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 cũng như yêu cầu địi hỏi
của của xã hội.
Từ những lý do trên, tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
chương trình giáo dục phổ thơng 2018” làm cơng trình nghiên cứu của
mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Từ cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng công tác quản lý HĐDH
môntiếng Anh theo CTGDPT 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành,

3

tỉnh Bắc Ninh để tìm ra các biện pháp quản lý HĐDH môntiếng Anh theo
CTGDPT 2018 nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng Anh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

HĐDH môn tiếng Anh ở trường THCS theo CTGDPT 2018
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo CTGDPT 2018 ở các trường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường THCShuyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh trong thời gian qua đã đạt được một số thành tựu nhất định. Tuy
nhiên,để đáp ứng được với u cầu của chương trình giáo dục phổ thơng 2018
thì vẫn còn những bất cập trong quản lý hoạt động này với nhiều nguyên nhân
khác nhau. Nếu tác giả luận văn đề xuất được các biện pháp quản lý HĐDH
môn Tiếng Anh theoCTGDPT 2018 một cách có hệ thống, đảm bảo mức độ
cần thiết và tính khả thisẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng
Anh ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH mônTiếng Anh trong
CTGDPT;
Khảo sát thực trạng quản lý HĐDH học môn Tiếng Anh ở các trường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh;
Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

4

6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung, đối tượng nghiên cứu

- Nghiên cứu quản lý HĐDH Tiếng Anh theo CTGDPT 2018 ở khối lớp
6 tại các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát

- CBQL trường THCS 30 người; 30 GV dạy môn tiếng Anh; 200 học
sinh khối 6
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tác giả luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu, phân tích, tổng hợp,
so sánhcác tài liệu, các cơng trình nghiên cứu có liên quan, cácvăn bản pháp
luật, các văn bản chỉ đạo các cấp có liên quan đến quản lý HĐDH và quản lý
HĐDH môn Tiếng Anhtheo CTGDPT 2018 để từ đó xây dựng cơ sở lý luận
chủ yếu cho đề tài.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra

Tác giả luận văn sử dụng cácbảng hỏi để khảo sát đánh giá thực trạng
HĐDH môn Tiếng Anh và thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Anh, thực
trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018.
7.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm

Quaquan sát HĐDH của GV dạy Tiếng Anh lớp 6, hoạt động của tổ
trưởng CM,SHCM; hồ sơ sổ sách của CBQL để thu thập thông tin làm minh

chứng khẳng định tính chính xác và độ tin cậy cho các kết quả nghiên cứu.
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Nghiên cứu, phân tích các kế hoạch chỉ đạo năm học, báo cáo tổng kết
của các trường, của ngành. Từ đó rút ra những kinh nghiệm quản lý HĐDH
môn Tiếng Anh.


5

7.2.4. Phương pháp chuyên gia

Hỏi ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên của Sở Giáo dục và Đào tạo,
phòng GDĐT, các CBQL, GV Tiếng Anh cốt cán để xây dựng phiếu điều tra,
đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp cũng như các kết quả nghiên cứu khác
của đề tài
7.2.5. Phương pháp khảo nghiệm

Dùng phương pháp khảo nghiệm các biện pháp để khẳng định mức độ
cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh
theo CTGDPT 2018 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
7.2.6. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứubài kiểm tra và kết quả học tập bộ môn tiếng Anh của học
sinh lớp 6 ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo thông
tư 22/2021/TT-BDGĐT ngày 20/7/2021 Quy định về đánh giá học sinh trung
học cơ sở và học sinh trung học phổ thông.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Sử dụng thuật toán của toán học thống kê để định lượng các kết quả

điều tra, nghiên cứu nhằm đánh giá mức độ tin cậy của PP điều tra.
8. Đóng góp của đề tài
Là cơng trình phân tích, đánh giá rõ thực trạng q trình quản lý
HĐDH mơn Tiếng Anh theo CTGDPT 2018 ở các trường THCS huyện Thuận
Thành, tỉnh Bắc Ninh.
Đánh giá được những kết quả đạt được;những tồn tại, hạn chế và
nguyên nhân trong Quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện
Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018.
9. Cấu trúc luận văn
Mở đầu, Kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo,phụ lục; Luận văn cịn
được trình bày gồm:


6

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ởtrường
THCS theo CTGDPT 2018.
Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở cáctrường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018.
Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh ở các trường
THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018.


7

Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học; dạy học môn
Tiếng Anh ở trường phổ thông
Competency-based Education (Giáo dục dựa vào năng lực) hay
Competency-based Training (Đào tạo dựa vào năng lực) hoặc Học tập dựa
vào năng lực (Competency-based Learning) - bản chất tiếp cận này là cụ thể
hóa triết lí giáo dục hướng vào người học, trước hết là năng lực của họ.
Hướng vào người học là tư tưởng hiện đại mà nền tảng triết học đã được,
Xavier Roegirs, L.X Vygotsky, Dubois. D & Rothwell. W, John Dewey xác
lập [].
Theo quan điểm của S. Kerka “Dạy học tiếp cận theo NL có những ưu
thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học. Các nhà hoạch định
chính sách GDĐT và phát triển nguồn nhân lực rất quan tâm đến kết quả đầu
ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những NL cần thiết để tạo ra
các kết quả mong đợi”[20].
Nhữngnội dung về giảng dạy tiếng Anh ở trường PT đã được nhiều nhà
NCKH nghiên cứu và tổng hợp thành các lý luận liên quan tới giảng dạy tiếng
Anh. Có thể kể đến một số nghiên cứu củacác nước trên thế giới và trong khu
vực về công tác quản lý DH môn Tiếng Anh đã được đề cập đến. Tiêu biểu
như: "Appoaches and Methods in Language Teaching" [48] của Richards, J.
C;"The Learner Centered Curriculum"[47] của Nunan D, anRoger; “Teaching
English” [45] của Adrian Doff; "English Brainstormers"[49] của Jack


8

Umstatter; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ”[36], Nhà xuất bản
Đại học quốc gia Hà Nội, 2005.
1.1.2. Những nghiên cứu về QLDH; QLDH môn Tiếng
Anh

ở

trường

phổ thông
Những tác giả trong nước đã có những cơng trình nghiên cứuvề vị trí,
vai trị của việc QL q trình DH, tầm quan trọng của việc nâng cao chất
lượng DH trên lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Đã chỉ ra được
những ưu điểm, tồn tạivà nguyên nhân tồn tại của việc QL HĐDH trên lớp,
bản chất và mối quan hệ giữa QL HD dạy và HĐ học, QL vai trò của người
dạy và người học, QL đổi mới nội dung và HTTCDH trên lớp có thể kể đến:
Đặng Quốc Bảo [1], Nguyễn Thị Mỹ Lộc [33], Trần Kiểm [32], Nguyễn Ngọc
Quang [39] Hà Thế Ngữ [37],
Đổi mới QL HĐDH nhằm nâng cao tính hiệu quả, gắn khoa học với
thực tiễn, lấy HS làm trung tâm trong HĐDH cũng được các tác giả Phạm
Minh Hạc [22], Phạm Viết Vượng [43], Đặng Thành Hưng [26], Bùi Văn
Quân [41]nghiên cứu.
“Nguyễn Thị Thu Phương (2016) đã đánh giá được thực trạng đổi mới
PPDH, quản lý quá trình đổi mới PPDH Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp
quản lý quá trình đổi mới PPDH Tiếng Anh tại các trường THPT thành phố
Hà Nội khi nghiên cứu về “Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương
pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường THPT thành phố Hà Nội” [38].
Tác giả Hoàng Thu Thủy (2009) đã đánh giá được thực trạng dạy và
học, quản lý HĐDH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH
môn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc trong
cơng trình nghiên nghiên cứu về “Biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh
tại trường THCS Huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc” [42]


9

Nguyễn Ngọc Khánh đã nghiên cứu về QL HĐDH môn Tiếng Anh ở
trường THCS trong luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục 2020 “Quản lý hoạt
động dạy môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc
Giang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”[31], đã đánh giá được thực trạng
dạy và học, quản lý HĐDH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lý
HĐDH mơn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Hiệp Hịa, tỉnh Bắc Giang đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”.
Tác giả Đổng Thị Thu Hương (2020), nghiên cứu về “Quản lý hoạt
động dạy môn Tiếng Anh ở các trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh
đáp theo cầu chương trình giáo dục phổ thông mới”[29] đã đánh giá được
thực trạng dạy và học, quản lý HĐDH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện
pháp quản lý HĐDH môn Tiếng Anh tại trường THCS huyện Hải Hà, tỉnh
Quảng Ninh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới”.
Các tác giả của những cơng trình nghiên cứu trên đãtiến hành nghiên
cứu về QLGD nói chung, quản lý HĐDH mơn Tiếng Anh nói riêng nhằm tìm
ra các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trong trường phổ thông.
Tuy nhiên, Khi áp dụng những cơng trình nghiên cứu trên chúng ta cịn
phải phụ thuộc vào điều kiện thực tế của các nhà trường và yếu tố vùng miền.
Hơn nữa, năm học 2021 - 2022 là năm đầu tiên triển khai thực hiện CTGDPT
2018 ở cấp THCS. Vì vậy, nội dung “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo
chương trình giáo dục phổ thơng 2018” là cấp thiết và có ý nghĩa.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học
1.2.1.1. Hoạt động dạy học
HĐDH là một q trình được thực hiện có mục đích, có KH và được
tiến hành bởi một cách khoa học, do GV thực hiện nhằm giúp HS hình thành

10

hệ thống kiến thức khoa học và phát triển các phẩm chất đạo đức, phẩm chất
trí tuệ, hệ thống kỹ năng, nâng cao trình độ học vấn và hồn thiện nhân cách.
HĐDH trong trường phổ thông gắn liền với HĐGD có chung mục đích
hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực HS theo yêu cầu của CTGDPT
2018.
Theo như Nguyễn Ngọc Khánh (2020) cho rằng: “Hoạt động DH là
toàn bộ q trình tác động có tổ chức, có định hướng của GV nhằm giúp HS
bằng hoạt động của bản thân, từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành
động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kĩ năng,
các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được trên cơ sở đó có khả năng giải
quyết được các yêu cầu thực tế đặt ra trong cuộc sống” [31]
“Dạy học là HĐ có mục đích, có KH được tổ chức dưới vai trò chủ đạo
của GV. GV là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển HS tự tổ chức, tự điều
khiển hoạt động nhận thức của bản thân nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kỹ
xảo, hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân” là khái niệm tác
giả lựa chọn.
1.2.1.2. Quản lý hoạt động dạy học
1.2.1.2.1. Khái niệm Quản lý

HĐQL có đặc trưng nổi bật và khác biệt so với các HĐ cụ thể khác của
con người đó là mối quan hệ giữa chủ thể QL và đối tượng QL, và thực chất
là quan hệ giữa con người với con người. Nguyên tắc QL, phương pháp QL,
quy trình QL và quyết định QL phải được xây dựng trên cơ sở những tri thức,
kinh nghiệm của chủ thể QL.
QL là q trình tác động một cách khoa học có mục đích, có kế hoạch,
có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho các đối tượng QL
phát huy hiệu quả cao nhất các nguồn lực để đạt được mục tiêu đề ra.

11

1.2.1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học

Phạm Minh Hạc cho rằng: “QL nhà trường là thực hiện đường lối của
Đảng, trong phạm vi trách nhiệm của mình đưa nhà trường vận hành theo
nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD, mục tiêu đào tạo đối với thế hệ trẻ và
từng HS” [22,61]
Theo Hà Sĩ Hồ quan niệm về QL như sau: “QL nhà trường là tổ chức
hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN, tức là
cụ thể hóa đường lối GD của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp
ứng yêu cầu của nhân dân, đất nước” [26, 22].
Nội dung QL HĐDH bao gồm: QL thực hiện mục tiêu DH; QL thực
hiện nội dung CTDH; QL đổi mới PPDH; QLvề việc đề xuất và lựa chọn
HTTCDH; QL CSVC và TBDH, ứng dụng CNTT; QL môi trường dạy học;
QL về KTĐG kết quả dạy học; QL cơng tác hành chính giáo vụ.
Từ những khái niệm trên có thể hiểu QLHĐDH như sau: “QL hoạt
động dạy học là một hệ thống các tác động mang tính khoa học, sư phạm của
Hiệu trưởng đến tập thể cán bộ GV, HS và các nguồn lực giáo dục của nhà
trường, nhằm đảm bảo quá trình dạy và học được tiến hành hiệu quả và đạt
được mục tiêu đề ra”.
1.2.2. Dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình giáo
dục phổ thơng 2018
Theo nghiên cứu thì: HĐDH mơn Tiếng Anh là HĐDH trong đó GV
đóng vai trị định hướng giúp HS tự giác, tích cực và chủ động trong việc hình
thành kiến thức, kĩ năng nghe, nói, đọc, viết mơn Tiếng Anh và có thái độ tích
cực sử dụng tiếng Anh trong học tập, giao tiếp
Thông qua CTGDPT tổng thể 2018 [9], tác giả đưa ra quan niệm về
dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS như sau: “Dạy Tiếng Anh là quá trình

cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp các em


12

trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn
hóa, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành ý
thức cơng dân tồn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực
cá nhân”.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS theo chương
trình giáo dục phổ thơng 2018

Quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường THCS là những tác động có
mục đích, hợp quy luật khách quan của người quản lý nhằm điều khiển quá
trình dạy học tiếng Anh của giáo viên và học sinh thực hiện có hiệu quả các
mục tiêu dạy học tiếng Anh đạt mục tiêu là hình thành ở học sinh kiến thức, kĩ
năng nghe, nói, đọc viết bằng tiếng Anh.
Từ các cách tiếp cận trên, tác giả chọn khái niệm sau: “Quản lý HĐDH
môn Tiếng Anh ở trường THCS theo CTGDPT 2018 là sự tác động của chủ
thể quản lý tới quá trình dạy học môn Tiếng Anh nhằm đảm bảo dạy học
không chỉ dừng ở mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực ở
người học mà cịn nhằm đạt mục tiêu cao hơn là phát triển các phẩm chất,
năng lực chung và năng lực chuyên biệt của môn Tiếng Anh cho người học để
giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống, nghề nghiệp và hội nhập
quốc tế”.
Vậy, thông quacác khái niệm trên: “Quản lý HĐDH môn Tiếng Anh
theo CT GDPT 2018 ở trường THCS là hệ thống những tác động có mục đích,
có kế hoạch của chủ thể quản lý tới q trình DH mơn Tiếng Anh, GV và HS
cùng các lực lượng liên quan nhằm thực hiện q trình dạy học mơn Tiếng
Anh đạt mục tiêu hình thành phát triển 5 phẩm chất, 3 năng lực chung và

năng lực Tiếng Anh cùng một số năng lực khác cho HS trung học cơ sở”.


13

1.3. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở
theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
1.3.1. Đặc điểm của dạy học Tiếng Anh trong chương
trình giáo dục phổ thơng 2018
Chương trình mơn Tiếng Anh 2018 có những đặc điểm sau:
- Chương trình được thiết kế theo các đơn vị bài học, mỗi đơn vị bài
học là một chủ đề quen thuộc, gần gũi với cuộc sống hàng ngày.
- Nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết xã hội cũng như hứng thú, sở thích
của người học và mang tính hiện đại.
- Chương trình mơn Tiếng Anh 2018 coi trọng tính ứng dụng, tính thực
tiễn, tính tích hợp các mơn học.
- Chương trình mơn Tiếng Anh 2018 coi trọng việc rèn luyện các kỹ
năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ thông qua các chủ điểm,
chủ đề thân quen, gần gũi phù hợp với nhu cầu và năng lực HS.
- CT môn Tiếng Anh 2018 đảm bảo tính mở: Thống nhất những nội
dung cốt lõi, chuẩn đầu ra bắt buộc đối với học sinh cả nước, đồng thời trao
quyền chủ động và trách nhiệm cho các địa phương và nhà trường trong việc
triển khai KHGD phù hợp với đối tượng và điều kiện của từng địa phương.
- Chương trình mơn Tiếng Anh 2018 đảm bảo tính ổn định và phát triển
cho phù hợp với tiến bộ thế giới và yêu cầu thực tế”.
Chương trình mơn Tiếng Anh trong chương trình GDPT 2018 kế thừa
và phát huy những ưu điểm của chương trình hiện hành và tiếp thu có chọn
lọc kinh nghiệm xây dựng chương trình của các nước tiên tiến trên thế giới,
dựa trên các nghiên cứu khoa học giáo dục, có tính đến điều kiện kinh tế và
xã hội Việt Nam

14

1.3.2. Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thông
2018
Mục tiêu cơ bản của môn Tiếng Anh trong chương trình GDPT 2018
- Giúp HS hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn
luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các KTNN (ngữ âm, từ vựng, ngữ
pháp). Kỹ năng giao tiếp và KTNN được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng
lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả
năng của học sinh phổ thông nhằm giúp các em đạt được các yêu cầu quy
định trong CTGDPT 2018, học sinh kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, học sinh
kết thúc cấp THCS đạt Bậc 2, học sinh kết thúc cấp THPT đạt Bậc 3.
- Ở cấp THCS, việc DH Tiếng Anh tiếp tục giúp học sinh hình thành và
phát triển năng lực giao tiếp, đồng thời phát triển năng lực tư duy và nâng cao
sự hiểu biết của học sinh về văn hóa, xã hội của các quốc gia trên thế giới
cũng như hiểu biết sâu hơn về văn hóa, xã hội của dân tộc mình.
Mục tiêu chung của mơn Tiếng Anh trong chương trình GDPT 2018
Giúp học sinh có một cơng cụ giao tiếp mới, hình thành và phát triển
cho học sinh năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các kỹ năng nghe,
nói, đọc, viết. Kết thúc chương trình giáo dục phổ thơng, học sinh có khả
năng giao tiếp đạt trình độ Bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành
cho Việt Nam, tạo nền tảng cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong học tập,
hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành những công dân tồn cầu
trong thời kỳ hội nhập.
Giúp HS có hiểu biết khái quát về đất nước, con người và nền văn hóa
của một số quốc gia nói tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; có
thái độ và tình cảm tốt đẹp đối với đất nước, con người, nền văn hóa và ngơn

ngữ của các quốc gia đó. Ngồi ra, mơn Tiếng Anh cịn góp phần hình thành
và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực cần thiết đối với


15

người lao động: Ý thức và trách nhiệm lao động, định hướng và lựa chọn
nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích, khả năng thích ứng trong bối
cảnh cách mạng công nghiệp mới.
1.3.3. Nội dung dạy học môn Tiếng Anh ở các trường
Trung học cơ sở theo chương trình giáo dục phổ thơng
2018
Nội dung chương trình mơn Tiếng Anh được xây dựng trên cơ sở các
chủ điểm, chủ đề phù hợp với cấp học THCS. Nhằm củng cố và phát triển
năng lực giao tiếp của học sinh thì các chủ điểm, chủ đề liên quan chặt chẽ
với nhau và được thiết kế lặp lại có mở rộng, theo hướng đồng tâm xoắn ốc.
Để đạt được các mục tiêu đề ra trong chương trình, thì người biên soạn tài
liệu dạy học và GV có thể điều chỉnh, bổ sung các chủ đề sao cho phù hợp với
chủ điểm, đáp ứng nhu cầu, sở thích và khả năng học tập của HS. Dưới đây là
hệ thống chủ điểm, chủ đề gợi ý trong chương trình GDPT 2018 mơn Tiếng
Anh cấp THCS.
Chủ điểm

Cộng đồng của chúng ta

Di sản của chúng ta

Chủ đề
- Ngơi trường của tơi
- Sở thích

- Những người bạn của tôi
- Tuổi thiếu niên
- Hoạt động trong thời gian rảnh rỗi
- Môi trường địa phương
- Dịch vụ cộng đồng
…
- Kỳ quan và địa danh nổi tiếng
- Lễ hội
- Phong tục và tập quán
- Thức ăn và đồ uống
- Âm nhạc và mỹ thuật


16

Chủ điểm

Chủ đề
…

Thế giới của chúng ta

Tầm nhìn tương lai

- Các thành phố trên thế giới
- Văn hóa của các quốc gia trên thế giới
- Lễ hội
- Giao thông
- Các mơn thể thao và trị chơi
- Du lịch

- Giải trí
- Cuộc sống tương lai
- Ngôi nhà mơ ước
- Nghề nghiệp tương lai
- Thế giới xanh
- Bảo vệ môi trường
- Truyền thơng trong tương lai
- Giải trí trong tương lai

Năng lực giao tiếp là năng lực mà HS sử dụng KTNN môn Tiếng Anh
lĩnh hội được thông qua hoạt động học ggồm kiến thứcngữ âm, từ vựng, ngữ
pháp, vận dụng những kiến thức này để giao tiếp trong những tình huống thực
tiễnhàng ngày nhằm đáp ứng các nhu cầu giao tiếp của bản thân hay yêu cầu
giao tiếp của xã hội.
Dưới đây là danh mục các năng lực giao tiếp cho cấp THCS:
Chủ điểm
Cộng đồng của

Năng lực giao tiếp
- Miêu tả hoạt động yêu thích ở trường

chúng ta

- Miêu tả một người cụ thể (ngoại hình, tính cách, …)
- Miêu tả trải nghiệm đơn giản
- Hỏi và miêu tả những địa danh nổi tiếng
- Nói về các hoạt động trong thời gian rảnh rỗi


17

Chủ điểm

Năng lực giao tiếp
- Nói về các loại dịch vụ cộng đồng
- Viết các văn bản đơn giản (lời nhắn, ghi chép, thiệp mời,
…)
- Diễn đạt sự đồng ý/không đồng ý và giải thích lý do
- Đưa ra lời khuyên đơn giản

Di sản của
chúng ta

- Miêu tả gia đình truyền thống
- Miêu tả các lễ hội
- Miêu tả thức ăn và đồ uống của một địa phương
- Thảo luận về phong tục và truyền thống gia đình
…
- Thuyết trình cơ bản vềcác địa điểm du lịch và con người
ở các nước trên thế giới
- Hỏi và trả lời về những người nổi tiếng
Miêu tả lịch trình của một chuyến du lịch,
- Diễn đạt đượccác vấn đề về MT và cách thức bảo vệ

Thế giới của

- Nói về các thắng cảnh trên thế giới

chúng ta

- Nói về các hình thức giải trí phổ biến
- Thảo luận đặc điểm của phong cách sống lành mạnh
- Hỏi và chỉ đường
- Thảo luận về các phương tiện giao thông
- Viết bưu thiếp đơn giản
…
- Dự đốn về cuộc sống tương lai

Tầm nhìn
tương lai

- Diễn đạt sự quan tâm và đưa ra lời khuyên
- Nắm được cách thức bảo vệ môi trường
- Viết về một ngôi nhà, công việc, cuộc sống mơ ước

….
Nội dung KTNNmôn Tiếng Anh trong CTGDPT 2018 gồm: Ngữ âm,
từ vựng và ngữ pháp.