Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS thông qua các tiết sinh hoạt dưới cờ

MỤC LỤC
Từ mục tiêu đó, cho thấy việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh là u cầu rất cơ bản trong 
q trình các em tham gia hoạt động, địi hỏi người giáo viên phải linh hoạt trong việc sử 
dụng các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động. Việc thay đổi các phương pháp và 
hình thức tổ chức hoạt động trong một chủ đề hoạt động cụ thể sẽ tạo điều kiện hình 
thành và phát triển các kỹ năng cơ bản ở học sinh. Đặc biệt trong tình hình dịch Covid – 
19 diễn ra phức tạp, học sinh khơng được đến trường vẫn có thể tổ chức cho các con 
những sân chơi lành mạnh, những hoạt động phong phú. Đó cũng là giải pháp rèn luyện 
kỹ năng sống cho học sinh, tức là những kỹ năng ­ theo tổ chức UNICEF ­ mang tính tâm 
lý xã hội và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao 
tiếp một cách có hiệu quả, phát triển những kỹ năng tự xử lý và quản lý bản thân nhằm 
giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả. Đó là: Học để biết, học để làm, học 
 để chung sống, học để tự khẳng định mình (UNESCO).                                                        
 
.......................................................
   
 5


A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh coi cơng tác chăm sóc thiếu niên, nhi đồng 
là sự nghiệp đào tạo một lớp người mới cho đất nước. Người nói: “Vì lợi ích 
mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”. Trồng 
người ở đây chính là phải tập trung giáo dục kỹ năng sống, trước khi giáo dục 
kiến thức cho học sinh.
Việc giáo dục là một khoa học, một nghệ thuật, khơng được tùy tiện chủ 
quan. Quan điểm đó cịn được Người chỉ rõ qua các gợi ý về phương pháp giáo 
dục trẻ em là tạo cho các em mơi trường giáo dục: Học mà chơi ­ chơi mà học,  
khơng gị bó, gượng ép để các em có điều kiện phát huy khả năng sáng tạo của  
mình bởi mỗi trẻ em là một chủ  thể   – một nhân cách – khơng thể  áp đặt tùy  

tiện. Trải qua q trình lịch sử dân tộc, giáo dục Việt Nam đã có nhiều thay đổi  
để  đáp  ứng với nhu cầu của sự  phát triển xã hội. Trong các nhà trường hiện 
nay, các em học sinh khơng chỉ  được học tập những kiến thức cơ  bản về  tự 
nhiên (như  Tốn, Lý, Hóa, Sinh...), xã hội (Văn, Sử, Địa...), được vui chơi mà  
các em cịn được tham gia vào các hoạt động do nhà trường tổ  chức để  phát 
triển tồn diện về Trí ­ Đức ­ Thể ­ Mỹ. Từ đó, các em hồn thiện dần về nhân  
cách, tự chủ, tự tin và làm chủ cuộc sống. Trong thời đại ngày nay, khi chúng ta 
đang trên đà hội nhập thì việc tạo ra một thế hệ cơng dân mới – cơng dân tồn  
cầu – với đầy đủ các kỹ năng sống là một nhu cầu cấp thiết mà trách nghiệm 
chính là ở ngành giáo dục và các nhà trường.
Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là một trong năm nội dung được Bộ 
Giáo dục và Đào tạo phát động thực hiện trong phong trào thi đua xây dựng  
Trường học thân thiện – Học sinh tích cực từ năm học 2009 – 2010.  Năm  nội 
dung xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực gồm:
      ­ Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn.

2


     ­ Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh,  
giúp các em tự tin trong học tập.
     ­ Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
     ­ Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh.
     ­ Tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn  
hóa, cách mạng ở địa phương.
Trích Chỉ thị  40/2008/CT­BGDĐT

                                                   

 Từ đó đến nay, các nhà trường đã rất sáng tạo khi lồng ghép việc dạy các 

kỹ năng sống cho học sinh thơng qua các tình huống trong mọi hoạt động giáo 
dục của nhà trường. Giáo dục kỹ  năng sống thúc đẩy q trình phát triển của 
cá nhân và phát triển xã hội. Đối với học sinh, việc được học kỹ  năng sống ­  
trang bị cho các em kỹ năng sống là vơ cùng quan trọng. 
Trong ba năm trở lại đây, dịch Covid – 19 diễn biến phức tạp, trường học  
liên   tục   phải   đóng   cửa,  học   sinh   khơng  được  đến   trường.  Nhưng   điều  đó 
khơng có nghĩa là các nhà trường sẽ đóng cửa, học sinh sẽ ngừng học. Ngay từ 
đầu năm học 2021 – 2022, khi được thơng báo các hoạt động giáo dục trong 
nahf trường sẽ  phải tổ  chức dưới hình thức trực tuyến, Ban giám hiệu nhà 
trường đã khơng chỉ lên kế hoạch dạy học trực tuyến mà cịn trăn trở  sao cho  
các con dù  ở  nhà những vẫn cần được giao tiếp với thầy cơ, bạn bè, được  
tham gia các hoạt động như  khi các con học đi học trực tiếp. Hiểu rõ được 
việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở được thực hiện thơng 
qua q trình dạy các mơn học và tổ  chức các hoạt động sinh hoạt dưới cờ,  
giáo dục ngồi giờ  lên lớp nhưng khơng phải lồng ghép – tích hợp thêm kỹ 
năng sống vào nội dung chương trình một cách áp đặt, cứng nhắc, khiến nội  
dung bài học trở nên nặng nề, q tải mà theo cách tiếp cận mới đó là sử dụng  
các phương pháp và kỹ  thuật dạy học tích cực tổ  chức các hoạt động phong  
phú để  tạo điều kiện, cơ  hội cho học sinh được thực hành, trải nghiệm kỹ 
năng sống trong q trình học tập, vui chơi từ  đó lồng ghép một cách nhẹ 
nhàng những kỹ  năng sống vào nội dung bài học và các hoạt động đến từng 
3


đối tượng học sinh. Kỹ năng sống giúp học sinh có khả năng ứng phó phù hợp  
và linh hoạt trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày, giúp học sinh vận 
dụng một cách hiệu quả  kiến thức đã học vào cuộc sống,  làm tăng tính thực 
hành của bài học. Chính vì vậy, việc trang bị cho học sinh những kiến thức, giá 
trị, thái độ, kỹ năng phù hợp góp phần hình thành cho học sinh những hành vi, 
thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ  những hành vi, thói quen tiêu cực và tự 

điều chỉnh mình theo chiều hướng tích cực. Để đáp ứng u cầu đó, trong hồn 
cảnh học trực tuyến và ngay khi cả  chuyển sang học trực tiếp cũng khơng 
được tổ  chức các hoạt động tập thể. Song song với các hoạt động giáo dục, 
nhà trường đã tổ chức cho học sinh tham gia nhiều HĐNGLL, tổ chức các tiết 
sinh hoạt dưới cờ bằng hình thức trực tuyến và đã mang lại cho các em niềm 
ham thích tìm hiểu, học hỏi cùng các kỹ năng sống cần thiết.
Trong khn khổ  của một sáng kiến kinh nghiệm đã được áp dụng và 
bước đầu có kết quả, xuất phát từ tình hình thực tế, tơi chọn đề  tài sáng kiến  
kinh nghiệm: Giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh THCS thơng qua các tiết  
sinh hoạt dưới cờ  trong bối cảnh dịch Covid ­ 19 nhằm khẳng định những kết  
quả  hoạt động tại nhà trường, đồng thời góp thêm kinh nghiệm để  giúp cho 
việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh  ở trường THCS ngày một phát triển  
cả về bề rộng lẫn chiều sâu.
II. MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1. Mục đích nghiên cứu
Hoạt động sinh hoạt dưới cờ ở trường THCS hướng đến những mục đích 
sau đây:  
­ Mở  rộng và nâng cao hiểu biết cho học sinh về  các lĩnh vực của đời 
sống xã hội, làm phong phú hơn vốn tri thức kinh nghiệm hoạt động tập thể 
của học sinh.  
­ Rèn luyện các kỹ  năng cơ  bản phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học  
cơ  sở  như: kỹ  năng giao tiếp  ứng xử  có văn hóa, kỹ  năng tổ  chức quản lý và 
4


tham gia các hoạt động tập thể  với tư  cách là chủ  thể  hoạt động, khả  năng  
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện, củng cố  phát triển các hành vi, 
thói quen tốt trong học tập, lao động và cơng tác xã hội.  
­ Bồi dưỡng thái độ  tự  giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể  và  
hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc  

sống, với q hương đất nước, có thái độ đúng đắn với các  hiện tượng tự nhiên và 
xã hội.  
Từ mục tiêu đó, cho thấy việc rèn luyện kỹ năng cho học sinh là u cầu  
rất cơ bản trong q trình các em tham gia hoạt động, địi hỏi người giáo viên  
phải linh hoạt trong việc sử dụng các phương pháp và hình thức tổ  chức hoạt 
động. Việc thay đổi các phương pháp và hình thức tổ  chức hoạt động trong  
một chủ đề hoạt động cụ thể sẽ tạo điều kiện hình thành và phát triển các kỹ 
năng cơ bản ở học sinh. Đặc biệt trong tình hình dịch Covid – 19 diễn ra phức  
tạp, học sinh khơng được đến trường vẫn có thể  tổ  chức cho các con những 
sân chơi lành mạnh, những hoạt động phong phú. Đó cũng là giải pháp rèn 
luyện kỹ năng sống cho học sinh, tức là những kỹ năng ­ theo tổ chức UNICEF 
­ mang tính tâm lý xã hội và giao tiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những 
quyết định có cơ sở, giao tiếp một cách có hiệu quả, phát triển những kỹ năng 
tự xử lý và quản lý bản thân nhằm giúp họ có một cuộc sống lành mạnh và có 
hiệu quả. Đó là: Học để  biết, học để  làm, học để  chung sống, học để  tự 
khẳng định mình (UNESCO).
2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đây là đề  tài “Giáo dục kỹ  năng sống cho học sinh THCS thơng qua các  
tiết sinh hoạt dưới cờ trong bối cảnh dịch Covid ­ 19” nên tơi tập trung nghiên 
cứu tồn thể  học sinh trong trường cùng tham gia tìm hiểu trong các giờ  sinh  
hoạt dưới cờ  đầu tuần hay trong buổi tổ  chức các ngày lễ  kỷ  niệm, sự  kiện  
lớn trong năm học theo chủ  điểm tháng với các nội dung, hình thức phù hợp 
với lứa tuổi thiếu niên.
5


Thơng qua các tiết sinh hoạt dưới cờ, các em phát huy được tính sáng tạo, 
tính năng động tự  chủ, có kỹ  năng hoạt động tập thể, hoạt động nhóm, kỹ 
năng giao lưu trao đổi tìm hiểu những kiến thức có nội dung liên quan đến  
khoa học và cuộc sống từ  đó hướng các em tới những chuẩn mực đạo đức, 

hiểu biết về  văn hóa góp phần hướng các em tới sự  phát triển tồn diện trở 
thành những cơng dân tồn cầu trên con đường hội nhập.

6


B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Giáo dục là q trình kết hợp vai trị chủ đạo của giáo viên với sự tự giác  
tích cực, tự  rèn luyện của học sinh nhằm hình thành ý thức, tính cách và chủ 
yếu là hình thành thói quen đạo đức với các chuẩn mực xã hội qui định. 
Nhân cách học sinh được hình thành qua hai con đường cơ bản: con đường 
dạy học trên lớp và con đường hoạt động tập thể  thơng qua cá tiết sinh hoạt  
dưới cờ  và hoạt động ngồi giờ  lên lớp. Sinh hoạt dưới cờ  là một tiết học  
khơng thể  thiếu trong giáo dục  ở  nhà trường trung học cơ  sở  (THCS). Đó là 
những hoạt động được tổ chức vào mỗi sáng thứ Hai đầu tuần. Sinh hoạt tập  
thể  là cầu nối giúp học sinh có sự  giao tiếp, trao đổi, hịa nhập với bạn bè, 
thầy cơ, trường lớp từ đó tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động,  
góp phần hình thành tình cảm, niềm tin và sự phát triển nhân cách cho các em . 
Hoạt động tập thể  là điều kiện thuận lợi để học sinh phát huy vai trị chủ thể 
của mình trong hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động rèn luyện nhân 
cách phát triển tồn diện. Thơng qua hoạt động tập thể giúp giáo dục kỹ năng 
sống cho học sinh là tích hợp q trình dạy – học – thực hành – rèn luyện kỹ 
năng để học sinh có được những kỹ năng cần thiết cho hành trang vào đời.
Kỹ  năng sống  là một tập hợp các  kỹ  năng mà con người có được thơng 
qua giảng dạy hoặc kinh nghiệm trực tiếp được sử  dụng để xử lý những vấn 
đề, câu hỏi thường gặp trong cuộc sống hàng ngày của con người.
Tổ chức Y tế Thế giới WHO định nghĩa kỹ năng sống là "khả  năng thích 
nghi và hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả  năng đối phó hiệu quả  với  
nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày". Trong giáo dục  trung học, kỹ 

năng sống có thể  là một tập hợp những khả  năng được rèn luyện và đáp ứng 
các nhu cầu cụ  thể  của cuộc sống hiện đại hóa; ví dụ  cuộc sống bao gồm  
quản lý tài chính (cá nhân), chuẩn bị thức ăn, vệ sinh, cách diễn đạt và kỹ năng 

7


tổ chức. Đơi khi kỹ năng sống, nhưng khơng phải ln ln, khác biệt với các 
kỹ năng nghiệp vụ (trong nghề nghiệp).
Cũng theo WHO, kỹ năng sống được chia thành 2 loại là kỹ năng tâm lý xã 
hội và kỹ năng cá nhân, lĩnh hội và tư duy, với 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư 
duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử với người khác, ứng 
phó với các tình huống căng thẳng và  cảm xúc, biết cảm thơng,  tư  duy bình 
luận và phê phán, cách quyết định, giao tiếp hiệu quả và cách thương thuyết.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
Giáo dục kỹ  năng sống là một việc làm quan trọng và cần thiết đối với  
học sinh THCS, đây là lứa tuổi từ 11 – 15, các em đang dậy thì, tâm sinh lý có 
những biến động khi chưa phải là người lớn nhưng cũng khơng cịn là trẻ con.  
Việc dạy học và giáo dục trong các nhà trường chủ yếu là sách vở và lý thuyết  
nên học sinh Việt Nam có khoảng cách khá xa so với học sinh các nước trong 
khu vực và trên thế giới về kỹ năng, khi các em tham gia học tập ở nước ngồi 
điều này càng thấy rõ sự  bất hợp lý của giáo dục. Chính vì vậy, việc tạo ra  
những sân chơi mới lạ thu hút đơng đủ học sinh tham gia là một việc làm thiết  
thực của các nhà trường. Có thể nói hoạt động tập thể là một trong những con 
đường giáo dục khơng thể  thiếu trong q trình giáo dục và góp phần hình 
thành nhân cách cho học sinh THCS nói riêng và học sinh nói chung, hướng các 
em tới sự phát triển tồn diện. Hoạt động này sẽ giúp cho các nhà trường tìm ra 
hướng đi phù hợp đáp  ứng nhu cầu của xã hội giúp các em có thêm kỹ  năng 
sống biết xây dựng những giá trị tốt đẹp, có tình cảm , có lịng u q hương, 
biết phát huy tính sáng tạo năng động, tự  chủ  từ  đó hướng các em tới những 

chuẩn mực về  đạo đức xã hội, hiểu biết về  văn hóa, trân trọng những giá trị 
của cuộc sống.
Tại nhiều nước trên thế giới, thanh thiếu niên đã được học những kỹ năng 
sống về những tình huống sẽ xảy ra trong cuộc sống, cách đối diện và đương 
đầu với những khó khăn, và cách vượt qua những khó khăn đó cũng như  cách 
8


tránh những mâu thuẫn, xung đột, bạo lực giữa người và người. Tại Hàn quốc, 
học sinh tiểu học được học cách đối phó thích  ứng với các tai nạn như  cháy,  
động đất, thiên tai... tại Trung tâm điều hành tình trạng khẩn cấp Seoul.
Tại  Việt Nam, kỹ  năng sống đang được quan tâm, tuy nhiên trong nhà 
trường chủ  yếu học sinh chỉ được dạy kỹ  năng học tập và chính trị, cịn việc 
giáo dục kỹ  năng sống chưa được quan tâm nhiều. Theo chun viên tâm lý 
Huỳnh Văn Sơn, cố  vấn Trung tâm chăm sóc tinh thần Ý tưởng Việt: “Hiện 
nay, thuật ngữ  kỹ  năng sống được sử  dụng khá phổ  biến nhưng có phần bị 
"lạm dụng" khi chính những người huấn luyện hay tổ chức và các bậc cha mẹ 
cũng chưa thật hiểu gì về  nó". Được sự  quan tâm của Bộ  GDĐT với sự  thay 
đổi của sách khoa lớp 6 trong năm học này có mơn Hoạt động trải nghiệm, 
hướng nghiệp – là một mơn học giúp giáo dục kĩ năng sống của học sinh trong  
nhà trường một cách bài bản, quy củ hơn. 
Thực tế, nhiều trường THCS đã chú ý cải tiến về  nội dung và hình thức  
hoạt động  nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và thu hút  được sự tham gia của 
học sinh. Song những cải tiến đó chỉ là bộ phận thiếu tính hệ thống và nhất là 
chưa khai thác hết tiềm năng của  học sinh. Do đó vai trị chủ  thể  hoạt động 
của  học sinh nhiều khi bị  mờ  nhạt, nhất là trong  các tiết sinh hoạt dưới cờ. 
Giáo viên chủ  nhiệm, giáo viên TPT thường lặp đi  lặp lại một vài hình thức 
hoạt động đơn giản  như: Sơ kết tuần, vui văn nghệ, tun dương khen thưởng 
học sinh, triển khai nội dung tuần ... Nội dung hoạt động  ít thay đổi, hình thức 
hoạt động thiếu tính đa dạng. Vì vậy dễ gây sự nhàm chán, tạo bầu   khơng khí 

uể  oải trong hoạt động của học sinh. Trong 03 trở  lại đây, do học sinh phải  
học trực tuyến nhiều, các con cả  ngày chỉ  biết ngồi trước màn hình máy tính 
dẫn đến hiện tượng trầm cảm, ngại giao tiếp. Điều này đáng báo động đến 
một thế  hệ  trẻ  tương lai. Một trong những ngun nhân chính đó là học sinh 
ngày nay rất thiếu về  các kỹ năng sống cần thiết. Tình trạng thiếu kĩ năng  
sống đang khiến giới trẻ gặp lúng túng trong   việc giải quyết các vấn đề  của 
bản thân, của nhóm từ đó dẫn đến trạng thái khủng hoảng tâm lí khi thiếu một 
9


bản lĩnh vững vàng và kĩ   năng  ứng phó. Nếu như  có một chương trình hoạt 
động  phong phú, có sự định hướng tốt của giáo viên, với vai trị chủ động của 
học sinh thì chắc chắn các hoạt động sẽ mang lại tác dụng giáo dục tốt cho các  
em. Đặc biệt, trong bối cảnh dịch Covid – 19 phức tạp, học sinh khơng được 
giao tiếp trực tiếp với thế  giới bên ngồi mà chỉ  được giao tiếp thơng qua 
chiếc mày tính hay điện thoại. Chính vì vậy, việc nâng cao nhận thức và tiến 
hành đổi mới phương pháp tổ  chức các tiết sinh hoạt dưới cờ  thực sự  là u 
cầu quan trọng trong q trình đổi mới giáo dục phổ thơng. 
Tại trường THCS Nguyễn Lân, bên cạnh những thành tích về  dạy học 
trong năm học  này, do tình hình dịch Covid – 19 phức tạp nhưng nhà trường  
ln quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống thơng qua việc tổ chức các tiết 
sinh hoạt dưới cờ cho học sinh. Học sinh khơng chỉ được học kiến thức mà cịn 
được học các kỹ  năng góp phần hình thành nhân cách – hướng các em đến sự 
phát triển tồn diện.
III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH
1. Trước hết, phải đa dạng hóa các hình thức Sinh hoạt dưới cờ, khắc  
phục tính chất đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã q quen 
thuộc với học sinh và gây ra nhàm chán, tẻ nhạt đối với các em. Để thực  
hiện  phương hướng này cần cụ thể hóa ở những điểm sau: 
­ Nắm thật chắc mục tiêu giáo dục của  từng hoạt động cụ thể. Mục tiêu 

đó định  hướng cho giáo viên, giáo viên tổng phụ trách trong việc xây dựng  nội 
dung và hình thức hoạt động nhưng phải đảm bảo tính thống nhất và mối liên 
hệ chặt chẽ giữa các nội dung hoạt động của các tuần với nhau. 
­ Lựa chọn các hình thức hoạt động phù hợp với nội dung của từng tuần, 
của tháng. Điều đó sẽ có tác dụng giúp em thực hiện các tiết sinh hoạt dưới cờ 
một cách linh hoạt chủ động hơn.  
­ Gắn đổi mới các hình thức hoạt động với đổi mới phương pháp tổ chức 
sinh hoạt dưới cờ. Điều này thể  hiện  ở  chỗ  tăng cường tính chất tương tác, 
10


tính sáng tạo của học sinh khi tham gia hoạt động. Tính sáng tạo là cơng cụ 
nhận thức thiết yếu giúp học sinh nâng cao hiểu biết của mình qua hoạt động. 
Đổi mới phương pháp tổ sinh hoạt dưới cờ là phải khuyến khích tính sáng tạo  
của học sinh.  
2.  Đổi mới phương pháp tổ  chức các tiết sinh hoạt dưới cờ cần hướng 
vào việc phát triển tính chủ  động, tính tích cực của học sinh, khả  năng 
hoạt động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt  
động cũng như khả năng tự kiểm tra đánh giá kết quả của các em. Đó là  
khả năng tự quản trong các tiết sinh hoạt dưới cờ của học sinh. 
Tự quản trong các tiết sinh hoạt dưới cờ tạo điều  kiện cho học sinh phát 
huy tinh thần trách nhiệm trong việc tham gia và điều khiển hoạt động của tập 
thể. Vì vậy, đổi mới phương  pháp tổ chức sinh hoạt dưới cờ phải kiên quyết  
khắc phục tính áp đặt, bao biện, làm thay học sinh. Cụ thể là: 
­ Phải đưa học sinh vào những tình huống cụ  thể  với những cơng việc 
được giao cụ thể. Có như vậy mới giúp các em có điều kiện trưởng thành. 
­ Phát huy cao độ  khả  năng của đội ngũ cán bộ  lớp, đồng thời khéo léo lơi 
cuốn mọi thành viên trong lớp cùng tham gia vào các khâu của qui trình hoạt động. 
3. Đổi mới phương pháp tổ  chức sinh hoạt dưới cờ  theo phương hướng  
tăng cường vận dụng thiết bị và phương tiện, phần mềm dạy học hiện 

đại.   
­ Trong điều kiện hiện nay, việc huy động sử dụng các thiết bị và phương 
tiện  dạy học hiện đại vào hoạt động giáo dục sinh hoạt lớp là linh hoạt và tất  
yếu khi việc dạy và học trực tuyến đang diễn ra hàng ngày. Những phương 
tiện, phần mềm dạy học hiện đại được đưa vào giúp gắn kết cơ và trị; tăng  
sự tương tác, giảm khoảng cách về địa lý: máy chiếu, máy tính, camera 360 độ,  
phần mềm zoom, padlet, Meet…
­ Các phương tiện và thiết bị dạy học có thể có sẵn ở trường hoặc do giáo 
viên làm, hoặc học sinh sưu tầm được. Vì vậy với bất  kỳ hoạt động nào khi tổ 
11


chức thực hiện cũng phải phối hợp nhiều loại thiết bị  và phương tiện, phần 
mềm dạy học từ nhiều nguồn.   
4. Đổi mới đánh giá kết quả  hoạt động cũng là u cầu cần thiết trong 
q trình đổi mới phương pháp tổ chức các tiết sinh hoạt dưới cờ.   
­ Khi đánh giá phải so sánh mục tiêu, đối chiếu với mục tiêu để  xem xét 
mức độ hoạt động của học sinh. Bởi vì đánh giá là hình  thức giúp học sinh tự 
nhìn nhận những tiến bộ  cũng như  những tồn tại cần khắc phục trong q 
trình tham gia và điều khiển hoạt động.   
­ Đánh giá hoạt động cần nhấn mạnh kỹ năng và hành vi, coi đó là u cầu 
cơ bản cần đạt được trong hoạt động. Học sinh được chủ động tự đánh giá và  
đánh giá lẫn nhau.   
IV. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH TỔ  CHỨC  CÁC TIẾT SINH HOẠT 
DƯỚI CỜ
1. Lập kế hoạch các tiết sinh hoạt dưới cờ
1.1. Phương pháp tổ chức câu lạc bộ  
 Câu lạc bộ  là một hình thức hoạt động theo lứa tuổi do Đồn thanh niên 
tổ chức và quản lí. Mục đích của câu lạc bộ là:   
­ Tun truyền, nâng cao nhận thức và giáo dục đạo đức, truyền thống cho 

học sinh.   
­ Tạo điều kiện cho học sinh giao tiếp,  ứng xử, vui chơi giải trí lành 
mạnh. Bày tỏ quan điểm, tâm tư nguyện vọng trong học  tập và cuộc sống. 
­ Giúp các em giải quyết các vấn đề khó  khăn, vướng mắc trong học tập, 
lao động và trong cuộc sống hàng ngày.
­ Phương pháp tổ chức câu lạc bộ có thể thực hiện theo qui trình sau:   
Bước 1: Chuẩn bị nội dung và hình thức hoạt động câu lạc bộ tương ứng 
theo từng tuần. 
Bước 2: Lập kế hoạch triển khai hoạt động CLB, phân cơng trách nhiệm. 
 ­ Xác định thời gian tổ chức câu lạc bộ.   
12


 ­ Thơng báo rộng rãi đến từng thành viên được phân cơng cơng việc và 
thành viên câu lạc bộ. 
Bước 3: Tổ chức thực hiện kế hoạch đã định.  
 ­ Các thành viên đã được phân cơng  trách nhiệm khẩn trương hồn thành 
cơng  việc được giao.   
 ­ Trân trọng những sáng kiến dù nhỏ của mỗi thành viên.   
 ­ Linh hoạt điều chỉnh các nội dung hoạt động sao cho phù hợp với điều  
kiện cụ thể. 
 ­ Nhanh chóng giải quyết những u cầu phát sinh.   
Bước 4: Tổ chức hoạt động theo chương trình, nội dung đã định.  
 ­ Khai mạc: Tun bố lí do, giới thiệu đại biểu, giới thiệu chương trình.   
 ­ Từng bước tiến hành các nội dung hoạt  động theo chương trình, xen kẽ 
các nội dung sao cho buổi sinh hoạt sơi nổi, hấp dẫn, tránh nhàm chán, đảm 
bảo thời gian qui định.   
1.2. Phương pháp tổ chức hội thi:  
Mục đích hội thi:   
­ Góp phần bồi dưỡng cho các em động cơ  học tập tích cực, kích thích 

hứng thú nhận thức.   
­ Phát hiện, bồi dưỡng các em có năng khiếu, phát huy tính sáng tạo, độc 
lập suy nghĩ.  
­ Góp phần nâng cao đời sống văn hóa, bồi dưỡng, phát triển và hồn 
thiện nhân cách của học sinh trong nhà trường. 
Tổ  chức hội thi là một hình thức kiểm  tra, đánh giá trình độ, nghiệp vụ 
tổ  chức hoạt động dạy học của giáo viên. Tổ  chức hội thi cịn là hình thức 
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện tu dưỡng của học sinh.  
Cách tiến hành và tổ chức hội thi:   
Bước 1: Xác định chủ  đề, mục tiêu, nội dung hội thi và đặt tên cho hội  
thi.  
13


Căn cứ vào nhiệm vụ năm học, nội dung và chương trình sinh hoạt dưới 
cờ  đã được duyệt từ  đầu năm, nhu cầu và nguyện vọng của học sinh để  lựa 
chọn chủ đề hội thi, đặt tên cho hội thi, xác định mục tiêu, nội dung hội thi. (ví  
dụ: Thi tìm hiểu về   HIV/AIDS, lấy chủ  đề  “Em góp phần phịng và chống 
HIV/AIDS”. . . )  
Bước 2: Xác định thời gian và địa điểm tổ chức hội thi.   
Sau khi lựa chọn chủ đề hội thi, cần xác định thời điểm tổ chức hội thi. 
Thời điểm tổ  chức hội thi thường được chọn vào những có   ý nghĩa lịch sử 
hoặc ngày cao điểm của một đợt thi đua, một đợt hoạt động theo chủ đề, chủ 
điểm (20/11 , 22/12,  3/2  .  .  .  ), hoặc những ngày kỉ  niệm: Thành lập trường, 
ngày truyền  thống địa phương hoặc tháng An tồn giao thơng, tháng vì người 
nghèo.. 
Bước 3: Tổ chức cơng tác thơng tin. Tun truyền, vận động cho hội thi. 
Để  tổ  chức hội thi đạt được mục tiêu giáo dục, cần phải làm tốt cơng 
tác thơng tin tun truyền. Cần phải thơng báo cụ  thể chủ  đề, nội dung, mục 
đích và u cầu hội thi tới tồn thể giáo viên và học sinh trước khi tổ chức hội 

thi một thời gian thích hợp để các em có thời gian chuẩn bị và luyện tập.  
Bước 4: Thành lập ban tổ chức hội thi:  
Thơng thường ban tổ chức gồm có:   
­ Trưởng ban: Chịu trách nhiệm điều hành chung tồn bộ  các hoạt động 
của hội thi.   
­ Các phó ban: Phụ trách cơ sở vật chất, chỉ đạo nghệ thuật (thiết kế nội  
dung thi, hệ thống câu hỏi và đáp án. . . )  
Ban tổ  chức có trách nhiệm thành lập ban giám khảo hội thi. Số  lượng  
thành phần ban giám khảo tùy thuộc vào qui mơ hội thi. Thơng thường, thành  
viên ban giám khảo là những chun gia trong lĩnh vực liên quan đến hội thi. 
Ngồi ra ban tổ chức cũng cần cử thư kí hội thi và người dẫn chương trình.   
Bước 5: Thiết kế nội dung chương trình hội thi   
Bước 6: Dự trù kinh phí, chuẩn bị cơ sở  vật chất. . . cho hội thi   
14


Bước 7: Tổ chức hội thi    
Trước khi tiến hành hội thi:   
­ Tạo bầu khơng khí sơi nổi, phấn khởi cho hội thi qua các phương tiện  
thơng tin và các phương tiện hỗ  trợ  khác: băng rơn, biểu ngữ, cờ, các phương 
tiện âm thanh … 
­ Thơng báo chương trình hội thi tới các thành phần tham dự hội thi.   
­ Họp ban giám khảo để  phổ  biến biểu điểm, qui cách chấm và tính 
điểm. Xác định các u cầu đối với ban giám khảo và qui  trình hoạt động của 
ban giám khảo hội thi. 
Sau khi đã hồn tất các cơng việc, hội  thi được tiến hành theo chương 
trình đã định:   
­ Khai mạc hội thi: Tun bố  lí do, giới   thiệu đại biểu, giới thiệu danh 
sách các đơn  vị, cá nhân, giới thiệu ban giám khảo, thơng  báo chương trình hội 
thi.  

­ Tiến hành hội thi.   
Bước 8: Kết thúc hội thi:  
­ Ban tổ chức cơng bố kết quả, tổng kết, đánh giá hội thi.  
­ Trao giải thưởng hội thi. 
­ Rút kinh nghiệm, thơng báo về những  cơng việc sắp tới, dặn dị học sinh. 
 
­ Kết thúc hội thi trong khơng khí hân hoan, phấn khởi. 
1.3. Phương pháp thảo luận chun đề: 
Mục đích thảo luận: 
­ Giúp học sinh có cơ hội được cùng  nhau chia sẻ, trao đổi thơng tin, hợp 
tác để  giải quyết các vấn đề, thơng qua đó giúp  nhau hiểu một cách đúng đắn 
những vấn đề được thảo luận. 
­ Giúp cho học sinh có cơ  hội được bày tỏ  những ý kiến, những quan điểm 
của mình một cách dân chủ, tự tin để kiểm chứng hay để tự khẳng định và tự điều 
chỉnh.  
15


­ Hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng trình bày trước tập thể, biết 
thuyết phục người khác, biết bảo vệ  chính kiến của  mình, biết lắng nghe và 
chia sẻ, biết hợp tác.
Thảo luận chuyền đề cần phải thực hiện theo các bước sau:  
Bước 1: Định hướng cho thảo luận:  
­ Đặt tên cho chủ đề hay chun đề thảo luận. 
­ Các nội dung cần thảo luận.  
­ Hình thức thảo luận (theo lớp hay theo nhóm). 
­ Ấn định thời gian thảo luận.  
Bước 2: Chuẩn bị cho thảo luận 
 Đối với giáo viên:  
­ Thơng báo nội dung cần thảo luận cho tồn lớp.  

­ Gợi ý những tài liệu cần thiết cho học sinh nghiên cứu, tham khảo để 
chuẩn bị cho thảo luận.  
­ Thơng báo về thời gian, kế hoạch tổ chức hoạt động.  
­ Giao trách nhiệm cho cán bộ lớp và triển khai tổ chức hội thảo.  
­ Họp cán bộ  lớp để  kiểm tra, rà sốt các nội dung cơng tác, giải quyết 
những vấn đề khó khăn. 
 Đối với học sinh: 
 ­ Cán bộ  lớp xây dựng kế  hoạch thảo luận và gợi ý về  nội dung thảo 
luận cho các bạn chuẩn bị.  
­ Hướng dẫn các thành viên nghiên cứu tài liệu để chuẩn bị nội dung cho 
thảo luận, có thể phân cơng, giao nhiệm vụ cho các tổ, nhóm, cá nhân theo sở 
thích, tự nguyện hay bắt buộc. 
­ Phân cơng các nhiệm vụ khác như  trang trí, dẫn chương trình, chuẩn bị 
cơ sở  vật chất, văn nghệ, mời đại biểu. 
­ Cử  người điều khiển thảo luận, cần chú ý đến những người có khả 
năng ứng xử tốt.  
­ Chuẩn bị một số tiết mục văn nghệ để xen kẽ khi thảo luận. 
16


­ Họp báo cáo kết quả  chuẩn bị  với giáo viên trước ngày tổ  chức thảo 
luận, kịp thời giải quyết những vướng mắc (nếu có).  
Bước 3: Tiến hành thảo luận 
­ Người điều khiển thơng báo chương trình thảo luận, nêu các vấn đề cần 
thảo luận.  
­ Tiến hành thảo luận. Người điều khiển khéo léo dẫn dắt, điều khiển, khêu  
gợi sự  mạnh dạn, tích cực của  mọi người tham gia để  thảo luận sơi nổi và có 
hiệu quả.  
­ Xen kẽ một số tiết mục văn nghệ.  
­ Khi gặp khó khăn, có thể  có sự  tham  gia của các cố  vấn hay giáo viên 

chủ  nhiệm: Gợi ý, nêu lên các vấn đề  hay hướng dẫn để  giúp học sinh thảo  
luận sơi nổi và đúng hướng.  
Bước 4: Kết thúc thảo luận  
Người điều khiển tổng kết kết quả thảo luận.
­ Mời giáo viên nhận xét, đánh giá và định hướng cho các hoạt động kế tiếp.
 ­ Kết thúc thảo luận trong tiếng nhạc sơi động hay một bài hát tập thể  vui 
nhộn.  
Để  thực hiện được phương hướng đổi  mới, địi hỏi GV phải nắm chắc 
các kỹ  năng sau: kỹ  năng quan sát, kỹ  năng đặt câu hỏi, kỹ  năng giao bài tập, 
kỹ năng phản hồi, kỹ năng trình bày, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng giao tiếp, kỹ 
năng kiên định, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, kỹ năng ra quyết 
định và giải quyết vấn đề, kỹ năng tự nhận thức . . .  
Tóm lại, đổi mới phương pháp tổ chức các tiết sinh hoạt dưới cờ phù hợp với 
u cầu phát  triển của xã hội hiện nay, phù hợp với tình hình dịch bệnh phức  
tạp là một u cầu tất  yếu, là việc làm cần thiết trong q trình đổi  mới giáo 
dục phổ  thơng. Đặc biệt thơng qua   các tiết sinh hoạt dưới cờ, các kỹ  năng 
sống của học  sinh được hình thành và phát triển. 
2. Triển khai tổ chức thực hiện:
17


Trong một năm học, học sinh có thể tham gia các tiết sinh hoạt dưới cờ như:
STT NỘI DUNG THỜI GIAN MỤC ĐÍCH
1

Khai giảng 
năm học 
mới

2

Giới   thiệu 
truyền 
thống 
trường 
THCS 
Nguyễn Lân

3

4

Phịng 
chống   bạo 
lực   học 
đường   và 
xâm hại tình 
dục trẻ em
Tổ   chức 
tuần   lễ 
hưởng hứng 
học tập suốt 
đời;
Chăm 
ngoan,   học 
giỏi

HÌNH THỨC KỸ NĂNG

Tháng 9

HS   được   dự 
tiết khai giảng  Online
ý nghĩa

Tháng 9

Hs   được   biết 
về   truyền 
thống,   tên   gọi  Hs   tham   gia  KN   thuyết 
của
 
nhà  thảo   luận,  trình,   KN 
trường.   Từ   đó  CLB
tổ chức 
tự   hào   về   nhà 
trường

Tháng 9

Kn tổ  chức, 
HS   biết   cách  Câu   hỏi   giao  KN   thuyết 
phịng,   chống  lưu,   thuyết  trình,   KN 
xâm hại
trình
hồn   thiện 
bản thân

Tháng 10

KN   hoạt 
Phát động tình 
động 
Giao lưu, trình 
thần   học   tập 
nhóm,   KN 
bày nhóm
đến HS
hồn   thiện 
bản thân

Tháng 10

KN   hoạt 
Nâng   cao   tinh  Thi   đua   giữa  động 
thần đọc sách các lớp
nhóm,   KN 
CNTT
Kn   hoạt 
Nâng   cao   ý 
Thi   đua   giữa  động 
thức   tôn   sư 
các lớp
nhóm,   Kn 
trọng đạo
thuyết trình

5

Giới   thiệu 

sách 

6

KN   ngày 
Nhà   giáo 
VN 20/11

Tháng 11

7

Hưởng   ứng 
ngày   pháp 

Tháng 11

KNS   quan 
sát,   KNS 
nhóm

Nâng   cao   ý  Giao   lưu,   câu  KN   nâng 
thức   chấp  đố
cao   trách 
18


luật   Việt 
Nam

8

9

10

Hưởng   ứng 
ngày   Thế 
giới   phòng, 
chống 
HIV/AIDS

Kỷ   niệm 
ngày   thành 
lập   Qn 
đội nhân dân 
và   Quốc 
phịng   tồn 
dân 22­12;
Hưởng   ứng 
chương 
trình   nhân 
đạo   “Tết   vì 
người nghèo 
và nạn nhân 
chất   độc 
màu da cam”

11

KN   ngày 
Quốc   tế 
Phụ nữ  8/3

12

Hưởng   ứng 
giờ  Trái Đất 
(20h30   – 
21h30   ngày 
26/3/2022)

hành pháp luật

nhiệm   bản 
thân,   KN 
thuyết trình

Tháng 12

Nâng   cao   ý 
thức,   phịng 
tránh 
KN tổ chức, 
HIV/AIDS   và  Câu   đố,   diễn 
KN   hoạt 
sự  thông  cảm,  kịch
động nhóm
chia sẻ với các 
bệnh   nhân   bị 

HIV/AIDS

Tháng 12

KN   thuyết 
Nâng   cao   ý 
Thuyết   trình,  trình,   KN 
thứ,   tình   yêu 
giao lưu
khẳng  định 
với anh bộ đội
bản thân

Tháng 1

Giúp   HS   có   ý 
thức   chia   sẻ 
khó khăn, giúp 
đỡ   những 
người   xung 
quanh

Tháng 3

Nâng   cao   tình 
u   của   HS 
Phát   động  KN chia sẻ, 
với   bà,   mẹ   và 
phong   trào   thi  KN   tổ 
những   người 

đua
chức
phụ   nữ   xung 
quanh

Tháng 3

Nâng   cao   ý 
KN tổ chức, 
Phát   động, 
thức tiết kiệm 
KN   học 
tuyên truyền
năng lượng
tậ p

19

Phát   động 
Kĩ năng chia 
phong trào ủng 
sẻ,   KN 
hộ,   diễn   văn 
lắng nghe
nghệ


13

14

KN   ngày 
giải   phóng 
miền   Nam 
30/4   và 
Quốc  tế   lao 
động 1/5
Mừng   sinh 
nhật   Bác   và 
sinh   nhật 
Đội   –   Vẻ 
đẹp   Đội 
viên

Tháng 4

Tuyên   truyền, 
KN   hoạt 
phát   động 
Nâng   cao   lịng 
động 
phong   trào   thi 
tự hào dân tộc
nhóm,   KN 
đua,
 
kể 
tổ chức
chuyện lịch sử

Tháng 5

KN   hoạt 
HS   thêm   yêu  Tuyên   truyền, 
động 
Bác,   nhớ   đến  kể chuyện lịch 
nhóm,   KN 
Bác kính u
sử
thuyết trình

3. Đánh giá kết quả của một số hoạt động cụ thể:
3.1. Kế hoạch tổ chức hội thi tun truyền “Cuốn sách em u”
3.1.1. Mục đích
­ Cuộc thi nhằm phát động rộng rãi cho học sinh phong trào đọc sách, góp  
phần đẩy mạnh văn hóa đọc trong nhà trường cũng như ngồi xã hội. Nâng cao 
nhận thức về  văn hóa đọc, khơi dậy lịng u đọc sách, hình thành thói quen 
đọc sách, ý thức tự học góp phần xây dựng xã hội học tập.
­ Qua cuộc thi, giúp các em rèn luyện tính tự giác trong học tập, trong việc  
đọc sách mở mang kiến thức, trau dồi tâm hồn. Cuộc thi là mơi trường tạo cơ 
hội cho các em bộc lộ năng khiếu văn chương, kỹ năng về thuyết trình, cuộc thi 
nhằm tun truyền những cuốn sách hay cho thầy cơ và học sinh tồn trường.
* Đối tượng dự thi
­ Học sinh dự thi: 
+ Học sinh tham gia phải là học sinh hiện đang học tại trường.
+ Học sinh làm cá nhân hoặc nhóm
*  Nội dung:
­ Trên cơ  sở  đọc, suy nghĩ và cảm nhận, người dự  thi sẽ  giới thiệu về 
cuốn sách hoặc bộ sách Khoa học; Tác phẩm văn học mình đã đọc (Giới thiệu  
về nội dung, hình thức của cuốn sách, phân tích cái hay, cái đẹp, giá trị… của 

cuốn sách, bộ sách). 
* Hình thức: 
20


­ Bài dự thi: Trình bày dưới dạng bài viết trên Word và video clip. 
+ Bài viết trên Word: Bài viết kết hợp lời giới thiệu và hình bìa sách. Bài 
viết cần làm nổi rõ thơng tin về  cuốn sách: Tên sách, tác giả, nhà xuất bản,... 
Bài viết được trình bày trên Word, dung lượng khơng q 5 trang A4. Khuyến 
khích các ý tưởng trình bày sáng tạo. Thí sinh ghi rõ họ tên, lớp, trường đầu bài 
viết.
+ Video clip: Mỗi clip giới thiệu sách khơng q 5 phút. Clip cần làm nổi 
rõ thơng tin về cuốn sách: Tên sách, tác giả, nhà xuất bản,... Khuyến khích các  
ý tưởng trình bày sáng tạo, đệm nhạc cho phần giới thiệu... Thí sinh giới thiệu 
rõ họ tên, lớp, trường đầu clip.
­ Cách thức gửi bài: GVCN gửi bài qua gmail   
Trong gmail ghi rõ các thơng tin: H ọ  và tên, lớp, tên cuốn sách đượ c giới  
thiệu.
* Số lượng:
­ Mỗi lớp tham gia ít nhất 1 sản phẩm giới thiệu về  cuốn sách em u 
thích.
­ Mỗi cá nhân hoặc nhóm dự thi có thể gửi nhiều bài viết, video clip (nội  
dung khác nhau).
3.1.2.  Cơ cấu giải thưởng
­ Cuộc thi gồm các giải thưởng dành cho mỗi hình thức như sau: 
+ 1 giải Nhất: Tun dương trong tiết SHDC tuần 20, giấy khen và 10 
quyển vở.
+ 2 giải Nhì: Tun dương trong tiết SHDC tuần 20, giấy khen và 5 quyển vở.
+ 3 giải Ba: Tun dương trong tiết SHDC tuần 20, giấy khen và 3 quyển vở.
* Lưu ý: Giấy khen và phần thưởng sẽ được phát khi học sinh đi học trở 

lại.
3.1.3.  Tiêu chí chấm giải
­ Hình thức (3 điểm): 
+ Bài viết trên Word trình bày đẹp, có hình bìa sách và khơng q 5 trang. 
Bài viết cần có đầy đủ thơng tin theo u cầu.
+ Video clip có phơng nền rõ ràng, sáng sủa, khơng có tạp âm. Học sinh 
mặc quần áo lịch sự, chất giọng truyền cảm, trình bày rành mạch. Thời gian  
video khơng q 5 phút. Video cần có đầy đủ thơng tin theo u cầu.
21


­ Nội dung (7 điểm): 
+ Cuốn sách có đầy đủ  thơng tin, thơng điệp chung muốn chia sẻ. Phần  
thuyết minh ngắn gọn, cảm xúc, làm nổi bật thơng tin về  cuốn sách, thơng 
điệp muốn lan tỏa và nêu được cảm nhận của bản thân. Có sự  sáng tạo về  ý  
tưởng trình bày. Các cuốn sách được giới thiệu cần phù hợp với lứa tuổi và có 
tính hấp dẫn. 
* Một số hình ảnh cuộc thi

3.2. Cuộc thi vẽ tranh “Người Phụ nữ em u”
3.2.1. Mục đích, u cầu:
­ Tạo khơng khí sơi nổi chào mừng ngày Phụ  nữ  Việt Nam 20/10. Qua  
cuộc thi nhằm giáo dục các em lịng u q, kính trọng, biết ơn những người  
phụ  nữ  Việt Nam. Từ  những nhận thức trên giúp các em tự  khẳng định mình 
trong việc học tập, rèn luyện bản thân trở thành con ngoan, trị giỏi xứng đáng 
với cơng ơn dạy dỗ của thầy cơ và bố mẹ.
­ Tổ chức hoạt động thực sự là ngày hội của các em Đội viên, nội dung 
hoạt động thật vui tươi, sơi nổi, sâu sắc mang tính giáo dục.
22

­ Tạo điều kiện để  học sinh được thể hiện mình; Giúp các thầy cơ phát 
hiện những học sinh có năng khiếu mĩ thuật ….
3.2.2.  Nội dung hoạt động:
* Chủ đề và nội dung cuộc thi: 
­ Chủ  đề: Cuộc thi “Người phụ  nữ  trong trái tim em” nhằm hướng tới 
ngày phụ nữ Việt Nam 20/10.
­ Nội dung: Học sinh vẽ  các bức tranh có nội dung về  người phụ  nữ 
như: hình ảnh cơ giáo em, người mẹ chăm sóc gia đình,…
*  Hình thức thi: 
­ Các tác phẩm được trình bày trên khổ giấy A4.
­ Mặt trước: Ghi rõ họ tên, lớp của tác giả. 
*  Thời gian nộp bài dự thi: 
­ Học sinh gửi bài cho GVCN chậm nhất 17h00 ngày Thứ 7 (16/10) 
­ Các GVCN gửi bài thi của học sinh về  nhà trường trước 21h00 ngày 
Thứ 7 (16/10)
*  Một số lưu ý khi tham gia cuộc thi:
­ Thí sinh dự  thi phải cam kết: Mình là tác giả  của tranh dự  thi, khơng 
sao chép và bài dự thi chưa được đăng trên bất kỳ tạp chí, báo, truyện… hoặc  
các phương tiện thơng tin đại chúng nào.
­ Thí sinh có thể scan lại  ảnh hoặc chụp  ảnh bức tranh rõ ràng, ghi đầy 
đủ họ tên, lớp và gửi về GVCN đúng hạn.
­ Ban Tổ chức, Ban Giám khảo là người có quyền quyết định cuối cùng  
đối với những bài dự thi đạt giải.
­ Thí sinh được tự do sử dụng tất cả các dụng cụ cơ bản để hồn tất sản 
phẩm của mình gồm: chì màu, sáp màu, dạ  màu, màu bột, màu nước, màu 
acrylic…
­ Mỗi lớp có ít nhất 5 tác phẩm tham dự cuộc thi.
* Các tác phẩm đoạt  giải

23


24


3.3. Cuộc thi “Ý tưởng sáng tạo năm 2021” quận Thanh Xn
* Mục đích u cầu: 
­ Giúp học sinh phát huy được tính sáng tạo, tạn dụng những đồ  dùng 
khơng dùng đến.
­ Tạo ý thức bảo vệ mơi trường
25