SKKK lớp học HẠNH PHÚC cấp TỈNH bản nộp

PHÒNG GD&ĐT HẢI HÀ
TRƯỜNG TH&THCS QUẢNG THỊNH

;

BIỆN PHÁP
XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC CHO HỌC SINH LỚP
4A1 – TRƯỜNG TH&THCS QUẢNG THỊNH

Năm học 2020 - 2021

Họ và tên giáo viên: HOÀNG MỸ HẠNH
Dạy tại lớp: 4A1
Trường: TH&THCS QUẢNG THỊNH
Huyện (TX, TP): HẢI HÀ – QUẢNG NINH

Hải Hà, tháng 3 năm 2021


PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI HÀ
TRƯỜNG TH&THCS QUẢNG THỊNH
BIỆN PHÁP
XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC CHO HỌC SINH LỚP 4A1
TRƯỜNG TH&THCS QUẢNG THỊNH
Họ và tên giáo viên: HOÀNG MỸ HẠNH
Dạy tại lớp: 4A1
Trường: TH&THCS Quảng Thịnh.
Huyện: Hải Hà
I. Mục đích của biện pháp:
Năm học 2019, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “Trường

học Hạnh phúc” (giai đoạn 2019 – 2021) trong toàn ngành Giáo dục.
Đối với học sinh để có được hạnh phúc trước hết là được sống trong một
gia đình hạnh phúc, được học tập, được vui chơi, được yêu thương và tôn trọng.
Với giáo viên hạnh phúc là được truyền đạt kiến thức, đào tạo được các thế hệ
học trò vừa ngoan, vừa giỏi.
Nhưng thực tế thì sao? Hàng loạt câu chuyện không vui xuất hiện trong học
đường vừa qua: Bạo lực học đường đáng báo động, mối quan hệ thầy trò căng
thẳng, một bộ phận học sinh không muốn đi học...tất cả những điều đó được
phản ánh thường xuyên qua các kênh truyền thông, là một điều nhức nhối trong
xã hội nói chung và nền giáo dục nói riêng.
Nguyên nhân chủ yếu là do giáo viên bị áp lực từ nhiều phía: Áp lực đến từ
nội dung kiến thức, chương trình, từ kết quả thi, thành tích trong giáo dục, từ
phụ huynh học sinh, từ xã hội. Và cuối cùng đó là áp lực đến từ chính bản thân
mỗi giáo viên. Do đó, giáo viên đã tự đưa mình và học sinh vào những khn
khổ, những đích do chúng ta tự đặt ra mà đôi khi không phù hợp với người học.
GV ln mong muốn học sinh phải u thích tiết học của mình, phải học đều các
mơn, phải ngoan ngỗn lễ phép và phải thế này, thế kia...Có như vậy mới là con
ngoan, trò giỏi. Và thế là, tất cả áp lực ấy dồn lên vai người GV. Rồi GV đã dồn
tất cả những áp lực ấy lên đôi vai bé nhỏ của học trị lúc nào khơng hay. Đến khi
thực tế học trị khơng đạt được những kì vọng: Học tập khơng tiến bộ, khơng
chăm chỉ và có thái độ không đúng đắn...Khiến cho chúng ta nhiều lúc cảm thấy
chán nản, mệt mỏi. Đam mê, nhiệt huyết với nghề giảm sút.
Về phía học sinh, năm học 2020 - 2021, tôi được nhà trường phân công
chủ nhiệm lớp 4A1 gồm 20 em, trong đó có 9 em người dân tộc Dao. Ngay từ
đầu năm học, tôi đã thực hiện phỏng vấn các em học sinh với các câu hỏi nhằm


mục đích tìm hiểu học sinh có hạnh phúc khi đến trường không? Kết quả thu
được đa số các em cảm thấy áp lực vì nhiều bài tập, sợ bị điểm kém, mệt mỏi
căng thẳng trong một số tiết học, một số em (đặc biệt là học sinh dân tộc) có

biểu hiện chán học, khơng muốn đến trường…
Vậy làm thế nào để mỗi ngày học sinh đến trường là một ngày vui, giáo
viên đến trường mỗi ngày là một niềm hạnh phúc, quan hệ thầy trò là động lực
để học sinh vươn tới tri thức? Đó chính là mục đích khi tôi nghiên cứu biện
pháp: “Xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh lớp 4A1 - Trường TH&THCS
Quảng Thịnh”
- Giúp cho học sinh được hạnh phúc mỗi khi đến trường, trong mỗi tiết
học. Giáo dục đạo đức, tình cảm cho học sinh lớp 4. Học sinh hứng thú, tích cực
học tập.
- Giúp cho giáo viên có giải pháp để có thể giải tỏa được những áp lực, sự
căng thẳng trong quá trình dạy học và giáo dục của mình. Từ đó trở nên u
nghề và thành cơng trong sự nghiệp trồng người của mình.
- Giúp cho mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
thành cơng. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đặc biệt là
giảm tình trạng nghỉ học ở một số học sinh dân tộc.
II. Nội dung của biện pháp:
Biện pháp 1: Giáo viên phải mạnh dạn thay đổi bản thân để xây dựng
lớp học hạnh phúc:
Học sinh có hạnh phúc hay không phụ thuộc phần lớn vào giáo viên. Vì
vậy mỗi giáo viên phải là người tiên phong cho việc thay đổi lớp học truyền
thống, hướng tới một phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nhu cầu và
đặc điểm của học sinh. Thầy cô thay đổi, học sinh hạnh phúc. Cụ thể:
1.1. Giáo viên hãy tạo một bầu khơng khí thân thiện, vui vẻ trong giờ
học.
Nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tôi nhận ra rằng biểu hiện rõ ràng nhất
của hạnh phúc là tiếng cười. Học sinh sẽ thật dễ chịu, thoải mái khi bước vào
lớp thấy nụ cười của giáo viên. Trong mỗi buổi học hãy khởi động giờ học bằng
một số việc làm đơn giản, có thể khơng liên quan đến nội dung dạy như một câu
đố, một vài động tác thể dục, một bài hát, một lời chúc… Có như vậy, học sinh
mới được kích thích những cảm xúc tích cực và từ đó thu nhận kiến thức dễ

dàng hơn.
1.2. Giáo viên hãy luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu học sinh.
Ngay từ đầu năm học tơi đã tìm hiểu về học sinh thơng qua học bạ, thầy cô
năm trước, các bạn học, phụ huynh học sinh để nắm bắt được điểm mạnh, điểm


yếu của mỗi em từ đó có phương pháp giáo dục phù hợp với từng em.
Cuối tuần tôi cùng một số học sinh trong lớp đến thăm gia đình của học
sinh để hiểu rõ hơn về hoàn cảnh của các em. Một số học sinh trong lớp đi học
xa( Khánh Linh, Kim Anh nhà cách trường 3km), hồn cảnh khó khăn ( Quyền,
Cúc hộ nghèo, cận nghèo), mồ côi bố ( Đa), bố mẹ đi làm xa ( Thanh Thanh),…
Đến đây mới thực sự cảm thấy thương các em, các em đi học được đã là một sự
cố gắng rồi. Từ đó tơi khích lệ, tìm hiểu và lắng nghe các em trước khi kết luận
một điều gì. Giáo viên mở lịng, học sinh sẽ cảm thấy an tồn và được yêu
thương từ đó sẽ cảm hóa được học sinh.
Một nguyên nhân khiến các em không hạnh phúc khi đến trường đó là các
em tiếp thu chậm, khó nắm bắt kiến thức, khả năng nhớ và tư duy kém dẫn đến
các em chán học. Nắm bắt được tâm lý đó tơi đã xây dựng các nhóm học tập, đơi
bạn cùng tiến, tạo phong trào thi đua giữa các nhóm, sự tiến bộ của các thành
viên là kết quả của thi đua. Học tập tốt học sinh sẽ tự tin hơn.
Hạnh phúc còn là khi nỗ lực, cố gắng của các em được thầy cơ cơng nhận
qua những lời khích lệ, qua những món q nho nhỏ. Vì vậy tơi ln khen
thưởng khích lệ học sinh kịp thời để HS cảm nhận được sự tin tưởng của thầy cơ
dành cho mình, nhận được sự động viên đúng lúc sẽ là nguồn động lực lớn để
các em thay đổi theo hướng tích cực.
Hạnh phúc với học sinh rất giản dị, đôi khi chỉ một lời hỏi thăm cũng làm
học sinh cảm thấy vui vẻ. Vì vậy tơi ln quan sát, để ý đến các em từ mái tóc
mới cắt, đồ ăn thức uống hàng ngày, ngày sinh nhật của các em đều gửi lời chúc.
Sự quan tâm đó vừa là cách tơi có thể nắm bắt được tâm lí học sinh mà cịn tạo
ra mối quan hệ ấm áp giữa cơ và trị.

1.3. GV tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun môn, nghiệp vụ và khả
năng ứng dụng CNTT vào bài dạy, có phương pháp dạy học hiệu quả tạo
hứng thú, lơi cuốn người học.
Ngồi việc tạo dựng mối quan hệ thầy trò, mỗi giáo viên cần thường xuyên
bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, có phương pháp dạy học hiệu quả để
có nhiều tiết học tốt hơn, tạo hứng thú, chủ động tiếp thu kiến thức, khơng cịn
mệt mỏi và buồn ngủ. Có như vậy học sinh mới cảm phục và nghe lời thầy cơ.
Ngồi kiến thức trong sách giáo khoa, ngoài cách giảng dạy truyền thống,
giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học sao cho hiệu quả, thu hút được sự
chú ý của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, chủ động tìm tịi kiến thức:
Ví dụ: Khi dạy bài “ Động từ” tôi tổ chức cho các em trị chơi “ Nhìn hành
động của bạn đoán từ” Các em vừa được khắc sâu kiến thức về động từ vừa
được vui vẻ hơn trong tiết học.


Hay khi dạy bài “Nước có tính chất gì”: Tơi sẽ tổ chức cho các em làm thí
nghiệm để rút ra được tính chất của nước. Cách làm đó giúp học sinh hứng thú
và ghi nhớ kiến thức tốt hơn.
Thông qua các hoạt động, tôi nhận ra rằng học sinh sẽ hứng thú hơn trong
việc tìm hiểu kiến thức, các em được thảo luận, hợp tác, tìm tịi kiến thức.
1.4. Giáo viên rèn luyện kỹ năng kiểm soát cảm xúc, hãy để bên ngồi
cửa lớp những áp lực của mình, đảm bảo giờ dạy thật tốt.
Khi làm GVCN thì với học sinh lớp mình chúng như những đứa con khiến
mình có nhiều cảm xúc khác nhau, lúc thì tự hào, vui sướng khi các em có thành
tích tốt, lúc thì tức giận khi học sinh mắc lỗi. Giáo viên căng thẳng, áp lực, liệu
học sinh có được thoải mái, vui vẻ? Hay cảm xúc tiêu cực đó sẽ "lan truyền" tới
chính học sinh của mình? Và lớp học liệu có "hạnh phúc" hay không khi cả giáo
viên và học sinh đều trong tâm thái lo lắng, căng thẳng như vậy? Trong q trình
chủ nhiệm tơi cố gắng kiểm sốt cảm xúc của mình bằng cách đặt ra cho mình
một số nguyên tắc sau:

Thứ nhất, chăm sóc sức khỏe tốt cho bản thân, học tính hài hước thơng
qua các câu truyện, phim hay, các trị chơi truyền hình vui vẻ, tích cực: Như
chương trình Thầy cơ chúng ta đã thay đổi…Hạn chế những suy nghĩ tiêu cực
khi giải quyết vấn đề trong lớp.
Thứ hai, kiềm chế cảm xúc nóng giận bằng cách thay đổi cơ thể bằng một
vài động tác như: thả lỏng người, hít thở sâu. Trong q trình chủ nhiệm khơng
thể tránh được học sinh mắc lỗi thay vì việc lớn tiếng qt tháo thì tơi sẽ hít thở
sâu để tâm trạng ổn định trước khi gặp học sinh, cũng có thể bước ra ngồi một
lúc. Khi bình tĩnh lại GV có thể tìm ra biện pháp xử lý sáng suốt.
Rèn luyện kỹ năng kiểm soát cảm xúc rất là khó. Vì vậy bản thân mỗi GV
cần tự rèn mình để lan tỏa những cảm xúc tích cực đến học trò.
Biện pháp 2: Đổi mới tiết sinh hoạt lớp, tăng cường giáo dục đạo đức,
kĩ năng sống cho học sinh.
GVCN cần đổi mới tiết sinh hoạt lớp trở nên phong phú, ý nghĩa và tích
cực hơn. Ngồi việc nhận xét tình hình hoạt động của lớp, triển khai kế hoạch
mới GVCN nên dành nhiều thời gian cho việc tổ chức các hoạt động vừa vui vẻ
vừa bổ ích như:
2.1. Để học sinh tự điều hành giờ sinh hoạt lớp (SHL)
Thầy cô hãy coi đấy là một cuộc họp và người điều hành cuộc họp này
chính là học sinh, là ban cán sự lớp. Các thành viên trong ban cán sự lớp có
trách nhiệm thống kê, tổng hợp các hoạt động diễn ra trong tuần theo chức vụ đã
được phân cơng. Lớp trưởng là người giao việc, các lớp phó và tổ trưởng báo
cáo. GVCN chỉ đóng vai là một thư ký tổng hợp mọi vấn đề và đưa ra quyết
định cuối cùng một cách hợp lí nhất.


Trong tiết SHL, hãy cho học sinh thời gian tự nhận lỗi để dạy các em ý
thức tự giác và biết sửa lỗi, sống có trách nhiệm hơn. Hãy cho học sinh được
quyền nói, tự nhận xét để đảm bảo sự cơng bằng và khuyến khích các em phát
triển cái tơi của mình theo chiều hướng tích cực.

2.2. Để học sinh tự tổ chức các trò chơi cho nhau
Mỗi tuần tơi giao cho một tổ tổ chức một trị chơi cho lớp và tự điều
khiển hoạt động. Việc này giúp học sinh phát triển kỹ năng sáng tạo cũng như kỹ
năng lãnh đạo. Khơng khí của giờ SHL sẽ trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ mà học sinh
nào cũng thích và muốn nó được kéo dài thêm nữa.
2.3. Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong tiết SHL.
Để tránh sự nhàm chán, căng thẳng của tiết sinh hoạt, tơi thường tổ chức
các hoạt động ngồi giờ lên lớp: Chơi một số trò chơi dân gian, vẽ tranh, đọc
sách báo, đố vui để học, văn nghệ….Khuyến khích các em hát hoặc thể hiện các
tài năng khác của bản thân sẽ giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống. Thỉnh
thoảng tơi cũng đóng góp tiết mục văn nghệ hay tham gia trị chơi cùng các em
vì những lúc như này khoảng cách giữa tơi với học trị trở nên gẫn gũi hơn.
Cũng có thể tổ chức tặng quà sinh nhật cho học sinh có ngày sinh thuộc
tháng hoặc tuần đang sinh hoạt, đan xen hợp lý, linh hoạt giữa các hoạt động.
Tổ chức các em xem phim ngắn như Quà tặng cuộc sống vào cuối tuần.
Qua những bộ phim ngắn GV đưa ra một vài câu hỏi để các em sẽ rút được bài
học cho bản thân và vận dụng chúng vào thực tiễn.
Chính buổi SHL, GVCN có thể lắng nghe, cảm thơng, hiểu được tính
cách, tâm tư, tình cảm của các em và thấy được điều tốt đẹp trong chính mỗi học
sinh. Từ đó giải quyết vấn đề theo hướng tích cực. Ngược lại học sinh được trải
nghiệm, được vui chơi, được hợp tác và chia sẻ từ đó sẽ hiểu, yêu thương nhau,
xây dựng một tập thể lớp đồn kết, hạnh phúc. Khi đó cả thầy và trị sẽ muốn
đến lớp mỗi ngày, đó là hạnh phúc.
Biện pháp 3: Giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm bằng phương pháp kỉ
luật tích cực.
Sau khi được tập huấn về phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực tại Phịng
giáo dục năm học 2019 - 2020, tơi đã có cái nhìn mới về cách quản lý học sinh
lớp chủ nhiệm. Kỉ luật tích cực là biện pháp giáo dục học sinh khơng sử dụng
đến các hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào đó là sử dụng những hình
thức kỉ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu những hành vi không

phù hợp, củng cố các hành vi tích cực và phát triển nhân cách tốt đẹp, bền vững.
Trong một số trường hợp HS cá biệt, vi phạm nội quy trường lớp, các biện
pháp kỉ luật “tích cực” mang tính giáo dục và giá trị nhân văn. Tơi đã sử dụng
các hình phạt theo tơi là tích cực như sau:
- Vệ sinh trường lớp: Tùy vào mức độ phạm lỗi của học sinh để giới hạn
thời gian làm vệ sinh lớp học hoặc phạt nhóm học sinh vi phạm thực hiện một
buổi lao động quét sân. Hình phạt này vừa giáo dục ý thức lao động cho học


sinh vừa bảo vệ môi trường.
- Giúp đỡ những HS khác trong học tập: Những học sinh vi phạm nội quy
nhưng có thành tích học tập tốt tơi có thể yêu cầu học sinh đó giúp đỡ bạn yếu
hơn trong học tập. Sự tiến bộ của bạn là thước đo cho việc sửa sai của học sinh.
- Đọc sách: GV đưa ra hình thức kỉ luật HS đến thư viện của trường tìm
đọc một cuốn sách mà GV giới thiệu (cần lựa chọn những cuốn sách tiêu biểu,
có dung lượng vừa phải hoặc GV sẽ lựa chọn chủ đề có nội dung giáo dục tương
ứng với điều HS vi phạm). Trong thời gian 1 tuần HS phải đọc và chia sẻ những
điều mà mình đã đọc và học được ở cuốn sách đó trong giờ sinh hoạt lớp.
Biện pháp 4: Trang trí lớp học hạnh phúc
Để trang trí được lớp học hạnh phúc trước hết lớp phải sạch đẹp, khơng
khí lớp học thân thiện, an toàn là yếu tố rất quan trọng thu hút các em đến
trường đến lớp với một tinh thần hăng say và phấn khởi. Việc trang trí lớp học
một cách sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh sẽ giúp cho các em
biết yêu và tạo ra cái đẹp, giúp các em có ý thức gìn giữ trường lớp của mình.
Các góc trang trí vừa là nơi các em có thể tìm tư liệu trong học tập vừa là nơi mà
sản phẩm của các em được trưng bày một cách khoa học, sáng tạo, sinh động từ
những bài viết chữ đẹp, những bài thủ cơng, đến những lời nhắc nhở học sinh...
- Góc Tốn: Có thư viện Tốn học ( ghi các cơng thức, quy tắc tính, các
bài tốn hay ...), các câu chuyện Tốn học, các trị chơi Tốn học (Đơminơ, câu
cá, mèo uống sữa…)

- Góc Tiếng Việt: Có các bài văn hay của các HS trong lớp, tập bài viết
chữ đẹp của các bạn trong lớp,…
- Góc Nghệ thuật: Nơi trưng bày các sản phẩm thủ công, tranh vẽ của các
HS trong lớp.
Ngồi ra, lớp học cịn được trang trí: Chúc mừng sinh nhật, Điều em muốn
nói, đường em đến trường, ảnh chụp của các học sinh trong lớp, các câu khẩu hiệu
thân thiện…
Như vậy, đến lớp các em được chào mừng, được thấy hình ảnh của mình
và bạn bè, các em sẽ có cảm giác đang bước vào một ngơi nhà chung mà trong
đó các em là những chủ nhân đích thực. Các em tự tin hơn, đồn kết hơn và cảm
thấy hạnh phúc hơn khi được học tập trong lớp.
Biện pháp 5: Xây dựng mối quan hệ hợp tác với các tổ chức trong và
ngoài nhà trường.
5.1. Phối hợp với gia đình học sinh:
Để thực hiện tốt phối hợp với gia đình cha mẹ học sinh khơng chỉ liên hệ
qua thư mời, điện thoại, nhóm zalo phụ huynh mà tơi cịn đến thăm và trao đổi
với gia đình học sinh nhất là gia đình các em học sinh cá biệt. Tôi thường trao
đổi ngay với phụ huynh khi trẻ có hiện tượng vắng học, có biểu hiện chán học


để điều chỉnh. Qua những buổi trị chuyện tơi cũng tư vấn phụ huynh không nên
đặt áp lực học tập cho các con, hãy ở bên động viên các con nhiều hơn để các
con thấy được niềm vui, niềm hạnh phúc khi đến trường.
Mỗi buổi họp phụ huynh tôi cũng thường tổ chức một số hoạt động để
phụ huynh có thể hiểu con mình hơn: Như viết về những điều con muốn nói với
bố mẹ ra giấy rồi để ở ngăn bàn. Rồi phụ huynh lại viết lại những lời động viên,
khích lệ, những lời yêu thương gửi lại cho các con.
Tổ chức một số hoạt động huy động sự trợ giúp của các bậc phụ huynh:
như trang trí lớp học cùng cơ và trị, tham gia một số hoạt động ngoại khóa của
lớp... Qua những hoạt động như vậy giúp phụ huynh hiểu và ủng hộ thầy cô hơn,

và phụ huynh cũng hiểu hơn về các con, hạnh phúc khi được bên con trong mọi
hoạt động.
5.2. Phối hợp với các Giáo viên bộ môn.
Tâm lý học sinh tiểu học thường nghe lời cô giáo chủ nhiệm, nên không
tránh khỏi việc các em lơ là trong các tiết học của thầy cô bộ môn. Tôi xin phép
giáo viên bộ môn được dự giờ thăm lớp mình để biết được thực lực từng mơn
của các em như thế nào, từ đó đề ra biện pháp giúp đỡ phù hợp.
5.3. Phối hợp với Đội TNTP HCM.
Thông qua những hoạt động của Đội, các em sẽ được rèn luyện thêm
nhiều phẩm chất của người học sinh cần có như là: tình đồn kết, lịng nhân ái,
tinh thần cầu tiến,… tơi ln động viên nhắc nhở các em trong các hoạt động
của Đội. Liên đội tổ chức các hội thi, tôi là người cố vấn, chọn lựa những em
nào có khả năng đảm nhiệm rồi tiến hành hướng dẫn đến nơi đến chốn. Vì vậy,
lớp tôi luôn đạt kết quả cao trong các hội thi ( Giải nhất, giải nhì văn nghệ 20/11,
giải nhì ngoại khóa Rung chng vàng, giải nhất cuộc thi giao lưu Tiếng Việt
của chúng em.)
III. Hiệu quả đạt được sau khi thực hiện biện pháp:
Sau quá trình thực hiện các biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc tại lớp
chủ nhiệm, tôi thu được kết quả sau:
Đối với học sinh: Vào cuối tháng 3, tôi tiếp tục thực hiện phỏng vấn các
em học sinh. Kết quả phỏng vấn lần này cho thấy hầu hết các em đều cảm thấy
vui thích khi đến trường, đến lớp. Yêu thích các tiết học, hăng hái tham gia các
hoạt động. Các em có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, cảm nhận được sự
quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến từ thầy cô, bạn bè và mọi người xung
quanh. Học sinh phát huy được những tiềm năng, những mặt tích cực, điểm
mạnh của cá nhân.


Lớp
4A1

GHKI
GHKI
I

Kết quả học tập và rèn luyện của lớp 4A1
Môn học và các hoạt động GD
Năng lực
Phẩm chất
HTT
HT
CHT Tốt Đạt
CC Tố Đạt CC
G
t
G
2
12
6
2
12
6
5 15
5
14
1
5
14
1
11 9

Đối với bản thân và đồng nghiệp: Qua các buổi giao ban công tác chủ
nhiệm mỗi tháng tôi đã chia sẻ đến các thầy cô và được sự đồng tình rất lớn.
Những biện pháp này giúp tơi và đồng nghiệp tháo gỡ được những khó khăn và
bế tắc trong hoạt động giảng dạy và công tác chủ nhiệm. Trị kính trọng, tin
tưởng và u q thầy cơ; thầy cơ hiểu, thơng cảm với khó khăn của trị, u
thương hết lịng vì học sinh. Giảm được áp lực quản lý lớp vì học sinh hiểu và tự
giác chấp hành kỷ luật. Giáo viên không phải nhắc nhở, mất nhiều thời gian theo
dõi, giám sát việc thực hiện kỷ luật của học sinh; đỡ mệt mỏi căng thẳng vì phải
xử lý nhiều việc học sinh khơng thực hiện nội quy trường lớp. Chúng tơi đã có
được hạnh phúc, yêu nghề và muốn đến lớp, đến trường mỗi ngày.
IV. Kiến nghị, đề xuất:
Quá trình xây dựng lớp học hạnh phúc tơi nhận ra rằng việc khó khăn nhất
là mỗi giáo viên phải cố gắng thay đổi bản thân mình để đạt được hạnh phúc.
Chúng ta đặt mục tiêu cho sự thay đổi trong từng giai đoạn, suy nghĩ và rút kinh
nghiệm mỗi ngày. Hãy đặt mình vào vị trí của học trị để hiểu học trị, tìm hiểu
kĩ hồn cảnh và tính cách học trị để tác động phù hợp. Trân trọng và hạnh phúc
từ những điều bình dị nhất, ghi nhận sự tiến bộ dù rất nhỏ của học trị. Tơi tin
rằng cái gì xuất phát từ trái tim của người thầy sẽ đến được với trái tim của học
trị.
Để làm được điều đó tơi kiến nghị: Trường TH&THCS Quảng Thịnh: Tạo
nhiều sân chơi mà học sinh được vui vẻ, được bộ lộ khả năng của bản thân.
Thành lập tổ tư vấn tâm lý cho học sinh để giải quyết những khó khăn, vướng
mắc trong q trình học tập và trưởng thành. GVCN là cầu nối quan trọng giữa
học sinh, gia đình và xã hội sẽ chịu tác động từ nhiều phía. Vì vậy nhà trường
nên giảm những quy định, đặt ra những chỉ tiêu phù hợp giảm áp lực cho giáo
viên, tạo động lực GVCN để hoàn thành tốt nhiệm vụ, khơng cịn “Sợ chủ
nhiệm” nữa. Triển khai xây dựng lớp học hạnh phúc trên phạm vi tồn trường.
Phịng GD&ĐT: Thường xun mở các lớp bồi dưỡng nâng cao kĩ năng sư
phạm, kĩ năng nghề nghiệp cho giáo viên phù hợp với sự phát triển của xã hội.
Mở ra các diễn đàn cho giáo viên ở các trường học được trao đổi kinh nghiệm

trong công tác giảng dạy và chủ nhiệm. Giảm bớt những áp lực như hồ sơ sổ


sách, chương trình giáo dục, áp lực chất lượng, tạo môi trường tốt nhất cho giáo
viên phát huy được năng lực của bản thân.
Trên đây là một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc mà tôi đã áp
dụng hiệu quả cho học sinh tại lớp 4A1 Trường Tiểu học &THCS Quảng Thịnh,
huyện Hải Hà.
Biện pháp này lần đầu được dùng để đăng ký thi giáo viên chủ nhiệm giỏi
cấp tỉnh năm học 2020-2021 và chưa được dùng để xét duyệt thành tích khen
thưởng cá nhân trước đó.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
TRƯỜNG TH&THCS QUẢNG THỊNH

NGƯỜI BÁO CÁO

Chung Minh Thanh

Hoàng Mỹ Hạnh