Luận văn Thạc sĩ Quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường trung học cơ sở huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHAN TRỌNG NHÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ

BÌNH DƯƠNG – NĂM 2021


ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH BÌNH DƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

PHAN TRỌNG NHÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƯƠNG

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS. TRẦN THỊ TUYẾT MAI

BÌNH DƯƠNG – NĂM 2021


LỜI CAM ĐOAN
Tôi tên Phan Trọng Nhân, mã số học viên: 1918140114014 là học viên lớp
Cao học Quản lý giáo dục (CH19QL01) khóa 6, Trường Đại học Thủ Dầu Một,
tỉnh Bình Dương.
Tơi xin cam đoan: Luận văn với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo dự
án tại các trường trung học cơ sở huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương” là cơng
trình nghiên cứu của riêng cá nhân tơi.
Tất cả số liệu, kết quả thực hiện được trình bày trong luận văn là trung thực,
có nguồn gốc và chưa được cơng bố ở những cơng trình nghiên cứu khác. Nếu có
sự gian dối, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm và bị xử lý theo quy định của nhà
trường.
Bình Dương, ngày 25 tháng 9 năm 2021
Tác giả

Phan Trọng Nhân

ii


LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn tốt nghiệp, tơi
đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ và động viên rất quý báu của thầy cơ, gia
đình, bạn bè và anh chị em đồng nghiệp.
Tơi chân thành xin được bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS. Trần Thị Tuyết
Mai - người cơ đã tận tình trực tiếp hướng dẫn khoa học và giúp đỡ tác giả trong

quá trình thực hiện luận văn này.
Tôi cũng xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến cán bộ quản lý, chuyên viên,
giảng viên trường Đại học Thủ Dầu Một cùng toàn thể các thầy, cơ trường Đại học
Thủ Dầu Một đã tận tình hướng dẫn, quan tâm trong quá trình học tập và nghiên
cứu đề tài.
Tôi cũng trân trọng cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán
bộ quản lý và giáo viên các trường Trung học cơ sở huyện Phú Giáo, tỉnh Bình
Dương, đồng nghiệp cùng gia đình đã động viên, cổ vũ, tạo mọi điều kiện thuận
lợi cho tôi hồn thành luận văn.
Trong q trình thực hiện, tác giả luận văn đã gặp rất nhiều khó khăn về
những lý luận cơ sở đối với đề tài nghiên cứu, cách thức phân tích đề tài nghiên
cứu, đặc biệt là gặp rất nhiều khó khăn trong việc thiết kế bản khảo sát sao cho phù
hợp với mục đích nghiên cứu. Tuy nhiên, người viết đã nhận được sự hỗ trợ rất
tích cực từ các bạn học viên trong lớp, trao đổi trực tiếp với giảng viên hướng dẫn
nên đã hoàn thành luận văn đúng thời gian quy định.
Dù có rất nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện luận văn, song, chắc chắn
rằng luận văn sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót. Tơi rất mong nhận được sự
góp ý của quý thầy cô, anh chị đồng nghiệp và các bạn. Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả luận văn

Phan Trọng Nhân
iii


MỤC LỤC
Trang
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................. ii
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... iii
MỤC LỤC ............................................................................................................. iv
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ................................................................................ xi

DANH MỤC BẢNG ............................................................................................ xii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ...................................................................................... xiv
TÓM TẮT ............................................................................................................ xv
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1
2. Mục tiêu nghiên cứu........................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................... 3
3.1. Khách thể nghiên cứu ................................................................................. 3
3.2. Đối tượng nghiên cứu ................................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ........................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 4
6.1. Giới hạn về nội dung................................................................................... 4
6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu .................................................................. 4
6.3. Giới hạn về thời gian .................................................................................. 4
7. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................... 4
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ............................................................. 4
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .................................................. 4
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi ................................................... 4
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn ...................................................................... 5
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động .................................... 5
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu trường hợp .................................................. 5
7.3. Phương pháp xử lý dữ liệu .......................................................................... 6
8. Đóng góp của đề tài............................................................................................ 6
iv


8.1. Về lý luận ........................................................................................................ 6
8.2. Về thực tiễn ..................................................................................................... 7
9. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................. 7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .......................................................................... 8
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề ......................................................... 8
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài .............................................................. 8
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước ............................................................ 10
1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài .......................................................... 13
1.2.1. Khái niệm dự án, dạy học theo dự án ................................................ 13
1.2.2. Khái niệm hoạt động dạy học theo dự án .......................................... 15
1.2.3. Khái niệm quản lý, quản lý trường trung học cơ sở .......................... 16
1.2.4. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS . 18
1.3. Lý luận về hoạt động dạy học theo dự án tại trường trung học cơ sở ...... 18
1.3.1. Đặc điểm học sinh trung học cơ sở ................................................... 18
1.3.2. Vị trí, vai trị của hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS ... 19
1.3.3. Mục tiêu và tiến trình của hoạt động dạy học theo dự án tại trường
THCS .................................................................................................................... 21
1.3.4. Nội dung hoạt động dạy học theo dự án tại trường ........................... 22
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động học theo dự án của học sinh............... 26
1.3.6. Điều kiện tổ chức hoạt động dạy học theo dự án .............................. 28
1.3.6.1. Điều kiện về cơ sở vật chất ............................................................ 28
1.3.6.2. Điều kiện về năng lực của giáo viên .............................................. 28
1.3.6.3. Điều kiện về năng lực của học sinh ................................................ 28
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS ........ 29
1.4.1. Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học theo dự án.............. 29
1.4.2. Phân cấp quản lý hoạt động dạy học theo dự án ............................... 30
1.4.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường THCS ... 32
1.4.3.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học theo dự án ........................ 32
v

1.4.3.2 Tổ chức hoạt động dạy học theo dự án............................................ 33
1.4.3.3. Chỉ đạo hoạt động dạy học theo dự án ........................................... 35
1.4.3.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo dự án .......................... 37
1.5. Quản lý các điều kiện tổ chức hoạt động dạy học theo dự án .................. 39
1.5.1. Quản lý điều kiện cơ sở vật chất ....................................................... 39
1.5.2. Quản lý điều kiện về năng lực của giáo viên .................................... 40
1.5.3. Quản lý điều kiện về năng lực của học sinh ...................................... 40
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại
trường THCS ........................................................................................................ 40
1.6.1. Các yếu tố khách quan....................................................................... 40
1.6.2. Các yếu tố chủ quan .......................................................................... 41
TIỂU KẾT CHƯƠNG I ....................................................................................... 43
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI CÁC
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƯƠNG ................. 44
2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa – giáo dục của huyện
Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.................................................................................. 44
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ... 44
2.1.1.1. Vị trí địa lý ..................................................................................... 44
2.1.1.2. Kinh tế - Xã hội .............................................................................. 44
2.1.2. Khái quát chung về giáo dục trung học cơ sở của huyện Phú Giáo, tỉnh
Bình Dương .......................................................................................................... 44
2.1.2.1. Quy mơ, cơ cấu............................................................................... 44
2.1.2.2. Chất lượng giáo dục ....................................................................... 45
2.1.2.3. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên .............................................. 46
2.1.2.4. Cơ sở vật chất ................................................................................. 48
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo dự án và quản lý hoạt
động dạy học theo dự án tại trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương .. 48
2.2.1. Nội dung khảo sát .............................................................................. 48
2.2.2. Công cụ điều tra, khảo sát thực trạng ................................................ 49

vi


2.2.3. Kiểm tra độ tin cậy của thang đo trong công cụ điều tra, khảo sát ... 51
2.2.4. Tổ chức khảo sát ................................................................................ 53
2.2.5. Quy ước thang đo .............................................................................. 53
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo dự án tại các trường
THCS trên địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương........................................ 54
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt
động dạy học theo dự án ...................................................................................... 54
2.3.1.1. Thực trạng nhận thức về quan niệm hoạt động DHTDA ............... 54
2.3.1.2. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và HS về vị trí, vai trị hoạt
động dạy học theo dự án ...................................................................................... 56
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học theo dự án tại các trường THCS
trên địa bàn huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ................................................... 59
2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động dạy học theo dự án tại trường
THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương............................................................ 60
2.3.4. Thực trạng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo dự án tại trường
THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương............................................................ 63
2.3.5. Vận dụng phân tích tiến trình thực hiện hoạt động dạy học theo dự án
vào nghiên cứu trường hợp dạy học theo dự án môn Sinh học tại trường trung học
cơ sở Phước Hòa – huyện Phú Giáo – Bình Dương ............................................ 67
2.3.5.1. Mục đích nghiên cứu.................................................................. 67
2.3.5.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................. 67
2.3.5.3. Quy trình dạy học theo dự án ..................................................... 67
2.3.5.4. Các nội dung tổ chức dạy học theo dự án trong bài Vệ sinh hô hấp
(Sinh học 8) .......................................................................................................... 68
2.3.5.5. Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện dạy học theo dự án đối
với bài Vệ sinh hơ hấp tại trường THCS Phước Hịa........................................... 69
2.3.5.6. Những ưu điểm và hạn chế khi thực hiện dạy học theo dự án môn

Sinh học đối với bài Vệ sinh hô hấp tại trường trun ghọc cơ sở Phước Hòa – huyện
Phú Giáo ............................................................................................................... 69
2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập theo dự án ............ 70
vii


2.3.7. Thực trạng các điều kiện dạy học theo dự án .................................... 73
2.4. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường
THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương............................................................ 75
2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về quản lý hoạt
động dạy học theo dự án ..................................................................................... 76
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học theo dự án tại các
trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ................................................ 78
2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học theo dự án tại các
trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ............................................... 81
2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo dự án tại các
trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ................................................ 84
2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo dự án tại các
trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ................................................ 86
2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học theo dự
án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ................................ 88
2.5. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo dự
án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ................................ 90
2.5.1. Thực trạng những yếu tố thuận lợi trong quản lý hoạt động dạy học
theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương .................. 91
2.5.2. Thực trạng những yếu tố khó khăn trong quản lý hoạt động dạy học
theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương .................. 93
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các
trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ................................................ 94
2.6.1. Ưu điểm ............................................................................................. 95

2.6.2. Hạn chế .............................................................................................. 95
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế ...................................................... 96
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2....................................................................................... 97
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TẠI CÁC
TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN PHÚ GIÁO, TỈNH BÌNH DƯƠNG ................. 99
viii


3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp ..................................................................... 99
3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ......................................................... 99
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích ................................................... 99
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ................................................. 100
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .................................................... 100
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .................................................. 100
3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..................................................... 100
3.3. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS
huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ..................................................................... 101
3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của CBQL, GV về hoạt động dạy
học theo dự án tại trường THCS ........................................................................ 101
3.3.1.1. Mục tiêu ........................................................................................ 101
3.3.1.2. Nội dung ....................................................................................... 101
3.3.1.3. Điều kiện và cách thức tiến hành ................................................. 101
3.3.2. Biện pháp 2: Tăng cường tổ chức bồi dưỡng năng lực thực hiện hoạt
động dạy học theo dự án cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ....................... 102
3.3.2.1. Mục tiêu ........................................................................................ 102
3.3.2.2. Nội dung ....................................................................................... 102
3.3.2.3. Điều kiện và cách thức tiến hành ................................................. 103
3.3.3. Biện pháp 3: Đẩy mạnh chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo dự
án ....................................................................................................................... 103

3.3.3.1. Mục tiêu ........................................................................................ 103
3.3.3.2. Nội dung ....................................................................................... 103
3.3.3.3. Điều kiện và cách thức tiến hành ................................................. 104
3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy
học theo dự án .................................................................................................... 104
3.3.4.1. Mục tiêu ........................................................................................ 104
3.3.4.2. Nội dung ....................................................................................... 104
3.3.4.3. Điều kiện và cách thức tiến hành ................................................. 105

ix


3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cường bố trí kinh phí, đầu tư trang thiết bị dạy học,
cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học theo dự án .......................... 105
3.3.5.1. Mục tiêu ........................................................................................ 105
3.3.5.2. Nội dung ...................................................................................... 106
3.3.5.3. Điều kiện và cách thức tiến hành ................................................. 106
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................. 106
3.5. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .. 107
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................... 107
3.5.2. Công cụ và khách thể khảo sát ........................................................ 107
3.5.2.1. Công cụ khảo sát .......................................................................... 107
3.5.2.2. Khách thể khảo sát ....................................................................... 108
3.5.3. Quy ước thang đo ............................................................................ 109
3.5.4. Kết quả khảo nghiệm ....................................................................... 110
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3..................................................................................... 120
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 121
1. Kết luận .......................................................................................................... 121
2. Khuyến nghị ................................................................................................... 122
2.1. Đối với Bộ, Sở Giáo dục và Đào tạo........................................................... 122

2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo ........................................................... 122
2.3. Đối với CBQL các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ....... 123
DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN
ĐẾN LUẬN VĂN .............................................................................................. 124
TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. 125
PHỤ LỤC

x


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
STT

Từ viết tắt

Từ đầy đủ

1

BGD&ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

2

CBQL

Cán bộ quản lý

3

CSVC

Cơ sở vật chất

4

ĐHSP

Đại học sư phạm

5

ĐTB

Điểm trung bình

6

DHTDA

Dạy học theo dự án

7

ĐLC

Độ lệch chuẩn

8

ĐTB

Điểm trung bình

9

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

10

GV, HS

Giáo viên, Học sinh

11

GVBM

Giáo viên bộ môn

12

GVCN

Giáo viên chủ nhiệm

13

GQVĐ

Giải quyết vấn đề

14

KHTN

Khoa học tự nhiên

15

KHXH

Khoa học xã hội

16

KT – XH

Kinh tế - Xã hội

17

QL

Quản lý

18

PC, NL

Phẩm chất, năng lực

19

PHHS

Phụ huynh học sinh

20

TBDH

Thiết bị dạy học

21

TH, THCS, THPT

22

TP

Tiểu học, Trung học cơ sở,
Trung học phổ thông
Thành phố

xi

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Tình hình trường học, lớp học, và học sinh THCS tại huyện Phú Giáo,
tỉnh Bình Dương (Năm học 2019 – 2020) ........................................................... 45
Bảng 2.2. Kết quả xếp loại học lực học sinh THCS tại huyện Phú Giáo, tỉnh Bình
Dương (Năm học 2019 – 2020) ........................................................................... 45
Bảng 2.3. Kết quả xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS tại huyện Phú Giáo, tỉnh
Bình Dương (Năm học 2019 – 2020)................................................................... 46
Bảng 2.4. Số lượng và trình độ của đội ngũ CBQL và giáo viên THCS tại huyện
Phú Giáo, tỉnh Bình Dương (Năm học 2019 – 2020) .......................................... 47
Bảng 2.5. Bảng thống kê số lượng khảo sát ......................................................... 49
Bảng 2.6. Đặc điểm CBQL, GV được khảo sát ................................................... 50
Bảng 2.7. Đặc điểm học sinh được khảo sát ........................................................ 51
Bảng 2.8. Kết quả kiểm tra độ tin cậy của các thang đo về thực trạng ................ 52
Bảng 2.9. Kết quả kiểm tra độ tin cậy của thang đo công tác quản lý ................. 53
Bảng 2.10. Đặc điểm trường các được khảo sát .................................................. 53
Bảng 2.11. Thang đánh giá Likert ........................................................................ 54
Bảng 2.12. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về hoạt
động dạy học theo dự án ...................................................................................... 55
Bảng 2.13. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vị trí, vai trò
của dạy học theo dự án ......................................................................................... 57
Bảng 2.14. Ý kiến của CBQL, GV và HS về thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học
theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương .................. 59
Bảng 2.15. Ý kiến của CBQL, GV và HS về thực trạng thực hiện nội dung hoạt
động dạy học theo dự án tại các trường THCS H. Phú Giáo, T. Bình Dương..... 62
Bảng 2.16. Thực trạng tiến trình tổ chức hoạt động dạy học theo dự án tại các
trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ................................................ 63
Bảng 2.17. Quy trình dạy học theo dự án môn Sinh học tại trường THCS Phước
Hòa – H. Phú Giáo ............................................................................................... 68

Bảng 2.18. Ý kiến của CBQL, GV và HS về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt
động học tập theo dự án ....................................................................................... 71
xii


Bảng 2.19. Ý kiến của CBQL, GV và HS về thực trạng các điều kiện dạy học theo
dự án ..................................................................................................................... 74
Bảng 2.20. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng tổ chức thực hiện quản lý hoạt
động dạy học theo dự án tại các trường THCS H. Phú Giáo, T. Bình Dương..... 82
Bảng 2.21. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo thực hiện dạy học theo dự
án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương ................................ 84
Bảng 2.22. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt
động dạy học theo dự tại các trường THCS H. Phú Giáo, T. Bình Dương ......... 87
Bảng 2.23. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ
hoạt động DHTDA tại các trường THCS H. Phú Giáo, T. Bình Dương ............. 89
Bảng 3.1. Các mức độ khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất ..................................................................................................................... 108
Bảng 3.2. Đặc điểm CBQL, GV được khảo sát ................................................. 108
Bảng 3.3. Quy ước thang đo Linkert .................................................................. 109
Bảng 3.4. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Nâng cao
nhận thức của CBQL, GV về hoạt động DHTDA tại các trường THCS” ......... 110
Bảng 3.5. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Tăng
cường tổ chức bồi dưỡng năng lực thực hiện hoạt động dạy học theo dự án cho đội
ngũ cán bộ quản lý, giáo viên” ........................................................................... 112
Bảng 3.6. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Đẩy mạnh
chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo dự án” .............................................. 114
Bảng 3.7. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Tăng
cường cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo dự án” ................... 115
Bảng 3.8. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp “Tăng
cường bố trí kinh phí, đầu tư trang thiết bị dạy học, cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu

hoạt động dạy học theo dự án” ........................................................................... 117
Bảng 3.9. Tổng hợp đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của 5 biện pháp được
đề xuất trong luận văn ........................................................................................ 119

xiii


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Đánh giá về mức độ thực hiện DHTDA giữa CBQL, GV và HS ... 61
Biểu đồ 2.2. Kết quả khảo sát nhận thức của CBQL, GV về quản lý hoạt động
DHTDA ................................................................................................................ 76
Biểu đồ 2.3. Ý kiến của CBQL, GV về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động
dạy học theo dự án tại các trường THCS H. Phú Giáo, T. Bình Dương.............. 79
Biểu đồ 2.4. Thực trạng những thuận lợi ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học
theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương .................. 91
Biểu đồ 2.5. Những yếu tố khó khăn ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học
theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương .................. 93

xiv


TÓM TẮT
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành
Trung ương Đảng khóa XI đã đưa ra quan điểm về “Đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều
kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” và Công
văn hướng dẫn số 4612/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 3 tháng
10 năm 2017 về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện
hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 20172018 đã cho thấy việc thực hiện và tổ chức dạy học theo hướng “lấy người học
làm trung tâm”, phát triển toàn diện năng lực của người học là yêu cầu cần thiết

hiện nay. Do đó, cần đẩy mạnh đổi mới phương pháp, hình thức dạy học, trong đó,
việc áp dụng hoạt động dạy học theo dự án là một yêu cầu cấp thiết hiện nay.
Đề tài “Quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường trung học cơ
sở huyện Phú Giáo – tỉnh Bình Dương” tập trung nghiên cứu, phân tích cơ sở lý
luận của hoạt động DHTDA cũng như thực trạng quản lý hoạt động DHTDA tại
các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
Đề tài đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu thực
tiễn (điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, nghiên cứu sản phẩm, nghiên cứu trường
hợp) và phương pháp xử lý số liệu) để giải quyết các vấn đề và giả thuyết nghiên
cứu đưa ra như: vai trò của DHTDA, đặc điểm của DHTDA, các yếu tố ảnh hưởng
đến quản lý hoạt động DHTDA.
Trong thời gian qua, hoạt động DHTDA tại các trường THCS huyện Phú
Giáo, tỉnh Bình Dương đã được triển khai, áp dụng và đạt được một số kết quả
nhất định. Tuy nhiên, hoạt động DHTDA vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập trong
nhận thức, trong việc thực hiên nội dung hoạt động DHTDA, một số nội dung
trong tiến trình tổ chức thực hiện DHTDA chưa có hiệu quả, điều kiện cơ sở vật
chất, điều kiện năng lực của giáo viên và học sinh chưa đảm bảo, gây khó khăn
trong cơng tác DHTDA tại các trường THCS ở địa phương.

xv


Đề tài đã phân tích thực trạng quản lý hoạt động DHTDA tại các trường
THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương về việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ
đạo thực hiện, kiểm tra, đánh giá hoạt động DHTDA.
Trên cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động DHTDA tại các trường
THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương, tác giả đề xuất 5 biện pháp nhằm nâng
cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS huyện Phú
Giáo, tỉnh Bình Dương, bao gồm:
- Nâng cao nhận thức của CBQL, GV về hoạt động dạy học theo dự án tại

trường THCS.
- Tăng cường tổ chức bồi dưỡng năng lực thực hiện hoạt động dạy học theo
dự án cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên.
- Đẩy mạnh chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo dự án.
- Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo dự án.
- Tăng cường bố trí kinh phí, đầu tư trang thiết bị dạy học, cơ sở vật chất đáp
ứng yêu cầu hoạt động dạy học theo dự án.
Các biện pháp trên đã được CBQL, GV khẳng định có tính cần thiết và tính
khả thi khá cao. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau; đồng thời, có
tác động qua lại, hỗ trợ nhau, khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong cơng tác
quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh
Bình Dương. Tuy nhiên, tùy thuộc vào tình hình và điều kiện thực tế của từng
trường, hiệu trưởng có thể lựa chọn và sử dụng các biện pháp trên một cách thích
hợp, phù hợp với cơng tác quản lý tại đơn vị.

xvi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành
Trung ương Đảng khóa XI đã đưa ra quan điểm về “Đổi mới căn bản, toàn diện
GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh
tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Nghị quyết nêu
rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại;
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của
người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập
trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở cho người học tự
cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu
trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội,

ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và
truyền thông trong dạy và học” (Ban chấp hành trung ương Đảng, 2013). Chính
vì vậy, việc thực hiện và tổ chức dạy học theo hướng “lấy người học làm trung
tâm”, phát triển toàn diện năng lực của người học là yêu cầu cần thiết hiện nay.
Công văn hướng dẫn số 4612/BGDĐT-GDTrH của Bộ GD&ĐT, ngày 03
tháng 10 năm 2017 về việc hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng
hiện hành theo định hướng phát triển NL và PC HS từ năm học 2017-2018 đã
nêu rõ: Tăng cường tập huấn, hướng dẫn GV về hình thức, phương pháp, kỹ
thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường, phát
huy tính chủ động, tích cực, tự học của HS thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy
học thành các hoạt động học để thực hiện cả ở trên lớp và ngoài lớp học. Đồng
thời, thực hiện đánh giá thường xuyên đối với tất cả HS bằng các hình thức khác
nhau: đánh giá qua việc quan sát các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học
tập, vở hoặc sản phẩm học tập; đánh giá qua việc HS báo cáo kết quả thực hiện
một dự án học tập. Như vậy, cần đẩy mạnh đổi mới phương pháp, hình thức dạy
học, trong đó, cần tăng cường áp dụng hoạt động DHTDA vào dạy học.
DHTDA là mơ hình dạy học lấy HS làm trung tâm. Nó giúp phát triển
kiến thức và các kỹ năng liên quan; thông qua những nhiệm vụ mang tính mở,
1


khuyến khích HS tìm tịi, hiện thực hố những kiến thức đã học trong quá trình
thực hiện và tạo ra những sản phẩm của chính mình. DHTDA giúp gắn lý thuyết
và thực hành, kích thích động cơ và hứng thú cho người học; phát huy tính tự
lực, tính trách nhiệm và phát triển khả năng sáng tạo của HS; rèn luyện khả năng
giải quyết những vấn đề phức hợp; rèn luyện tính bền bỉ và kiên nhẫn; rèn luyện
NL hợp tác trong công việc của người học. Với ưu điểm nổi bật của DHTDA nên
hoạt động dạy học này được khuyến khích và tạo điều kiện thực hiện trong nhà
trường. Tuy nhiên, để thực hiện thành cơng DHTDA nói riêng, đổi mới hình thức
và phương pháp dạy học nói chung, vai trò của người GV rất quan trọng. Song,

để người GV toàn tâm toàn ý, nỗ lực hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học của mình
với chất lượng cao địi hỏi sự quan tâm, điều hành, lãnh đạo của hiệu trưởng nhà
trường.
Hiện nay, bên cạnh một số GV có ý thức đổi mới phương pháp và hình
thức dạy học, vẫn cịn một bộ phận khơng nhỏ GV sử dụng các phương pháp dạy
học như đọc – chép, hỏi – trả lời…Điều này đã khiến cho HS cảm thấy nhàm
chán. Chính vì vậy, địi hỏi người GV phải khơng ngừng học hỏi, thay đổi
phương pháp và hình thức dạy học nhằm tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo,
phát huy NL người học. Hiện nay, DHTDA được áp dụng tại nhiều nước có nền
giáo dục tiên tiến trên thế giới cũng như ở Việt Nam. Thông qua hoạt động
DHTDA, làm tăng tính say mê, hứng thú học tập, phát triển tồn diện nhân cách
người học. Vì vậy, cần tăng cường quản lý DHTDA nhằm nâng cao chất lượng
dạy học trong nhà trường.
Phú Giáo là một huyện thuộc tỉnh Bình Dương. Trong những năm qua, các
trường THCS trên địa bàn huyện đã triển khai thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học. Tuy nhiên, đa số GV chỉ áp dụng khi có tiết thao giảng, sinh hoạt
chuyên đề. Một số GV áp dụng DHTDA và thu được kết quả nhất định. Tuy
nhiên, công tác quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo
vẫn chưa được quan tâm, đầu tư đúng mức nên chất lượng DHTDA tại các
trường THCS còn hạn chế. Vì vậy, cần nghiên cứu, đánh giá tồn diện, chính xác
việc thực hiện DHTDA và quản lý DHTDA tại các trường THCS huyện Phú
2


Giáo, tỉnh Bình Dương. Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý thích hợp, góp
phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Với những lí do trên, chúng
tôi tiến hành thực hiện đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các
trường trung học cơ sở huyện Phú Giáo – tỉnh Bình Dương”.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa cơ sở lý luận, đề tài khảo sát thực trạng hoạt động

DHTDA và quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo.
Từ đó, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS
của địa phương.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS
huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
4. Giả thuyết khoa học
Trong thời gian qua, hoạt động DHTDA tại các trường THCS huyện Phú
Giáo, tỉnh Bình Dương đã được triển khai, áp dụng và đạt được một số kết quả
nhất định. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động DHTDA vẫn còn nhiều hạn chế
và bất cập trong nhận thức, trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, thực
hiện nội dung và kiểm tra, đánh giá.
Nếu khảo sát và đánh giá đúng thực trạng quản lý hoạt động DHTDA tại
các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương thì tác giả nghiên cứu có thể
đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS huyện
Phú Giáo, tỉnh Bình Dương có tính cần thiết và khả thi.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của hoạt động DHTDA và quản lý hoạt động
DHTDA tại trường THCS.
- Khảo sát và phân tích thực trạng hoạt động DHTDA và công tác quản lý
hoạt động DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.

3


- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS
huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động

DHTDA và quản lý hoạt động DHTDA tại một số trường THCS cơng lập huyện
Phú Giáo, tỉnh Bình Dương, dưới sự điều hành, lãnh đạo của hiệu trưởng nhà
trường.
6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Đề tài khảo sát 6 trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương:
Trường THCS An Bình
Trường THCS Nguyễn Trãi
Trường THCS Phước Hịa
Trường THCS Tam Lập
Trường THCS Trần Hưng Đạo
Trường THCS Vĩnh Hòa
6.3. Giới hạn về thời gian: Sử dụng số liệu thu thập trong 2 năm học: 2019 –
2020 và 2020 – 2021 của các trường THCS cơng lập huyện Phú Giáo, tỉnh Bình
Dương để nghiên cứu đề tài.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Tiến hành thu thập tài liệu, sách báo, tạp chí và các cơng trình nghiên cứu
liên quan đến đề tài; Thực hiện phân tích nội dung, dữ liệu từ nhiều nguồn khác
nhau để có cái nhìn tổng quan về DHTDA và quản lý hoạt động DHTDA nhằm
xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
- Mục đích: Thu thập số liệu, dữ liệu nhằm làm rõ thực trạng quản lý hoạt
động DHTDA tại các trường THCS.
- Nội dung: Tập trung khảo sát thực trạng hoạt động DHTDA và quản lý
hoạt động DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
4


Chẳng hạn như: nhận thức của CBQL, GV về hoạt động DHTDA, về quản lý

hoạt động DHTDA, những thuận lợi và khó khăn, những ưu điểm, hạn chế và
nguyên nhân của hạn chế trong quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS
huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương. Đề tài cũng sử dụng phương pháp điều tra
bằng bảng hỏi để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất.
- Cách thức thực hiện: xây dựng phiếu khảo sát đối tượng CBQL, GV và
HS tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
- Mục đích: Thu thập thêm thơng tin một cách trực tiếp; đối chiếu và so
sánh với kết quả khảo sát thực trạng qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
Thu thập thêm ý kiến, thông tin cần thiết từ người được phỏng vấn mà khảo sát
qua phiếu hỏi chưa đáp ứng được.
- Nội dung và cách thực hiện: Đàm thoại, phỏng vấn trực tiếp một số
CBQL, GV về thực trạng hoạt động DHTDA và quản lý hoạt động DHTDA tại
các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
- Mục đích: Tìm hiểu thực tế hoạt động DHTDA và quản lý hoạt động
DHTDA tại 06 trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
- Nội dung: Tìm hiểu cách thức tổ chức thực hiện quản lý hoạt động
DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương; những nội
dung đã được triển khai và hiệu quả mang lại thông qua các hoạt động.
- Cách thức tiến hành: Tiến hành nghiên cứu, phân tích các hồ sơ quản lý
như: kế hoạch; biên bản kiểm tra giờ dạy (theo dự án), báo cáo sơ kết, tổng kết
năm học và các sản phẩm khác của CBQL, GV và HS có liên quan đến hoạt động
DHTDA.
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu trường hợp
- Mục đích: Thu thập thông tin về thực tế triển khai DHTDA tại 1 trường
THCS để bổ sung dữ liệu cho đề tài.

5

- Nội dung: Tiến hành nghiên cứu thực tế triển khai hoạt động DHTDA
môn Sinh học tại trường THCS Phước Hịa, huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương và
rút ra các bài học kinh nghiệm trong DHTDA cũng như quản lý hoạt động
DHTDA.
- Cách thức tiến hành: Tiến hành nghiên cứu, phân tích các hồ sơ DHTDA
và quản lý hoạt động dạy học bộ môn Sinh học như: kế hoạch; biên bản kiểm tra
giờ dạy (theo dự án), báo cáo sơ kết, tổng kết năm học và các sản phẩm khác của
CBQL, GV và HS trường THCS Phước Hịa có liên quan đến hoạt động
DHTDA.
7.3. Phương pháp xử lý dữ liệu
- Mục đích: Đánh giá một cách chính xác từ những số liệu, dữ liệu khảo
sát thực tế để đưa ra những phân tích, nhận định phù hợp trên cơ sở kết quả thu
thập được.
- Nội dung: Tiến hành mã hóa các câu hỏi (định tính và định lượng) từ
bảng khảo sát; thiết lập thông tin và thực hiện các biện pháp tính tốn phù hợp
với nhu cầu cần phân tích của đề tài nghiên cứu. Xây dựng kết hợp các yếu tố khi
phân tích, nhận định vấn đề cần quan tâm.
- Cách thức tiến hành:
Đối với dữ liệu định lượng: Sau khi thu thập các phiếu thăm dò ý kiến,
dựa vào kết quả điều tra, tác giả sử dụng phần mềm SPSS 20.0, Excel 2010, mã
nguồn mở để xử lý số liệu, tính ĐTB, ĐLC, tính một số mối tương quan và kiểm
định thống kê của các số liệu thu được.
Đối với dữ liệu định tính: các cuộc phỏng vấn và những câu hỏi dạng định
tính sẽ được phân tích bằng phương pháp trích lọc nội dung theo từng phần
nghiên cứu. Các nội dung này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để
làm rõ hơn thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
8. Đóng góp của đề tài
8.1. Về lý luận

Đề tài góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động DHTDA
tại các trường THCS, làm cơ sở cho việc xây dựng bộ công cụ nghiên cứu thực
6


trạng quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh
Bình Dương.
8.2. Về thực tiễn
Đánh giá đúng thực trạng DHTDA và thực trạng quản lý hoạt động
DHTDA tại các trường THCS huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
Các biện pháp quản lý hoạt động DHTDA tại các trường THCS do tác giả
đề xuất có thể làm tài liệu tham khảo cho CBQL, GV các trường THCS huyện
Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
9. Cấu trúc của đề tài
Đề tài bao gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại trường
trung học cơ sở.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường
trung học cơ sở huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo dự án tại các trường
trung học cơ sở huyện Phú Giáo, tỉnh Bình Dương.

7


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

Thomas J. W. (2000) quan niệm DHTDA là một mơ hình tổ chức việc học
tập xung quanh các dự án. Các dự án trao cho HS là những nhiệm vụ phức tạp,
dựa trên các câu hỏi hoặc vấn đề mang tính thách thức, liên quan đến HS trong
các hoạt động thiết kế, GQVĐ, ra quyết định hoặc điều tra; tạo điều kiện cho HS
cơ hội làm việc tương đối tự chủ trong thời gian dài và tạo ra các sản phẩm chất
lượng cao hoặc bài thuyết trình thực tế.
Ngày nay, với sự phát triển chính trị, kinh tế, văn hóa, đặc biệt là sự phát
triển cơng nghệ thông tin đã giúp DHTDA mang lại hiệu quả giáo dục tốt hơn.
Những mối quan hệ mang tính tồn cầu hóa, xã hội tri thức; trong đó, con người
ngày càng có kiến thức sâu sắc vượt bậc, có khả năng sáng tạo hơn và năng động
hợp tác trong học tập và cuộc sống. Chính vì thế, để đạt được các mục tiêu trên,
nền giáo dục của mỗi quốc gia phải chuẩn bị tốt nhất cho người học về mọi mặt
nhằm giúp người học thích nghi với sự phát triển của xã hội; đặc biệt là trong sự
hợp tác, làm việc nhóm với người khác.
Một trong những nguyên tắc dạy học về tính tự giác, tính tích cực được
J.A Komenski (Phạm Khắc Chương, 1990) nêu: Giáo dục có mục đích đánh thức
năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách…hãy tìm ra
phương pháp cho phép GV dạy ít hơn, HS học nhiều hơn.
Boaler, J. (1999) cho rằng, trong các lớp học dạy theo dự án, HS trội hơn
HS ở các lớp khác về hai điểm: trả lời các câu hỏi về khái niệm và GQVĐ GV
đặt ra. Theo ông, HS trong các lớp học truyền thống phát triển kiến thức thụ động
mà họ cho rằng khơng có ích lợi gì trong thực tế. Trong khi đó, HS được dạy
theo hoạt động DHTDA cởi mở hơn, tiến bộ hơn, phát triển vốn kiến thức linh
hoạt và có ích lợi hơn để áp dụng vào nhiều hoàn cảnh khác nhau.

8