(TIỂU LUẬN) proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la production orale selon le modèle de classe inversée pour les étudiants en 2ème année au département de français de le n s h

ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE HANOI
DÉPARTEMENT DE FRANҀAIS

RECHERCHE SCIENTIFIQUE

Proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la
production orale selon le modèle de classe inversée pour les
étudiants en 2ème année au Dộpartement de Franỗais de
L'E.N.S.H

Sous la direction de : Madame Trinh Thuy Duong
Réalisée par : Le Ha Linh – K68A
Tran Ha Thanh – K69A

Hanoï – 4/2022


REMERCIEMENTS
***
En préambule à cette recherche, nous souhaitons adresser nos remerciements
les plus sincères aux personnes qui nous ont apporté leur aide précieuse et qui ont
contribué à l'élaboration de cette étude.
Ce travail de recherche n'aurait pas été possible sans l'aide et les conseils de
Madame Trinh Thuy Duong. Avec un profond respect et gratitude, nous tenons à la
remercier durant le processus de recherche, pour ses précieux commentaires, ses
corrections et ses encouragements pour nous aider à surmonter les difficultés tout au
long de notre recherche.
Nous voudrions également exprimer nos remerciements profonds à tous les
professeurs du Dộpartement de Franỗais de l'ẫcole Normale Supộrieure de Hanoù qui
ont accepté de répondre à nos questions avec une grande compréhension et
générosité. Grâce à leur contribution, nous avons obtenu les résultats de recherche

les plus pertinents.
Enfin, nous tenons à remercier la famille et tous nos amis, proches ou
lointains, qui ont toujours été là pour nous aider, nous encourager et créer des
conditions favorables pour nous tout au long du processus d'étude et de réalisation
de cette étude scientifique.

TABLE DE MATIÈRES
2


INTRODUCTION.............................................................................................................................5
1. Raisons du choix............................................................................................................................5
2. Objectifs de recherche....................................................................................................................6
3. Questions et hypothèses de recherche............................................................................................6
4. Méthodologie de recherche............................................................................................................7
5. Structure de recherche...............................................................................................................8
Chapitre 1: Cadre théorique...............................................................................................................9
1.1 La classe inversée.........................................................................................................................9
1.1.1 Définition:.............................................................................................................................9
1.1.2 Caractéristiques de la classe inversée..................................................................................10
1.1.2.1 La structure des activités en classe inversée.................................................................10
1.1.2.2 Un changement de modèles..........................................................................................11
1.1.2.3 Types de la classe inversée...........................................................................................12
1.1.2.4 Ce que la classe inversée EST et ce qu’elle N’EST PAS..............................................13
1.2 Expression orale.........................................................................................................................15
1.2.1 Définition............................................................................................................................15
1.2.3 Activités de l’expression orale............................................................................................17
1.2.4 Place de l’oral en classe inversée.........................................................................................18
Chapitre 2 : Application du modèle de classe inversée en général et au cours de la production orale
en particulier....................................................................................................................................20

2.1. Introduction...............................................................................................................................20
2.2. Interview auprès des enseignants..............................................................................................20
2.2.1. Objectifs des interviews.....................................................................................................20
2.2.2. Public d'interview...............................................................................................................21
2.2.3. Présentation de la fiche d'interview....................................................................................22
2.3 Analyse des résultats..................................................................................................................22
2.4. Conclusion partielle...................................................................................................................26
Chapitre 3: Proposer des ressources aux enseignants pour favoriser le modèle de la classe inversée
au cours de la production orale pour les étudiants en 2e année........................................................28
3.1 Situation de l’enseignement de la production orale du franỗais..................................................28
3.2 Organiser une classe inversộe dans les cours de la production orale..........................................28
3.2.1 Choix des ressources documentaires...................................................................................28
3.2.2 Choix du déroulement.........................................................................................................49
3.2.2.1 Avant la classe..............................................................................................................50
3


3.2.2.2 Pendant la classe...........................................................................................................51
3.2.2.3 Après la classe..............................................................................................................52
3.3 Modèle d’application de la classe inversée à l'aide d'une bibliothèque de matériaux pour les
enseignants.......................................................................................................................................53
CONCLUSION................................................................................................................................58
BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................................................60

INTRODUCTION
1. Raisons du choix
Au cours des dernières décennies, le modèle de la classe inversée (autrement
dit flipped classroom en anglais) a attiré beaucoup d'attention des acteurs du système
4

ộducatif. Selon cette approche, lapprenant prộpare la leỗon la maison grâce aux
documents fournis par l'enseignant et consacre le temps de classe (en direct ou en
ligne) à échanger avec l'enseignant ou d'autres apprenants. Il s'agit d'une méthode
d'enseignement/apprentissage active permettant aux étudiants d'acquérir activement
des connaissances à leur manière.
Appliquer un nouveau modèle d'enseignement aux cours de pratique de la
langue présente généralement des difficultés indiscutables car l'enseignant et même
l'apprenant sont obligés de s'habituer aux nouveaux principes et de changer des
habitudes d'enseignement/apprentissages traditionnelles. Avec la classe inversée qui
est considérée comme une méthode moderne lors des cours de pratique de la langue
en général et du cours de la production orale en particulier à notre Département de
franỗais, il est clair que l'enseignant joue un rụle trốs important pour pouvoir monter
un scénario pédagogique approprié. Tout d'abord, ce modèle demanderait aux
professeurs une bonne organisation du cours qui se compose des étapes AVANT,
PENDANT et APRES la classe. Dans le contexte où le monde vit avec l'épidémie de
la Covid-19, les écoles sont contraintes de mettre en place des programmes
d'apprentissage en ligne qui créeraient un énorme obstacle à la communication
quotidienne. En effet, les opportunités de communication sont limitées et
l'apprentissage de la production orale en ligne réduit quelque peu l'efficacité des
apprenants. C'est pourquoi, le modèle de classe inversée, une fois appliquée à ce
cours, motiverait des étudiants avec un scénario bien différent que le modèle
traditionnel et améliorerait éventuellement l'efficacité de la formation. Pourtant,
comment encourager les enseignants à mettre en place le modèle de la classe
inversée ? Les premières difficultés à notre remarque se trouvent dans la préparation
des ressources à faire travailler aux étudiants lors du tout le processus de la méthode.
C'est pour ces raisons, nous avons choisi d'étudier le sujet de recherche:
“Proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la production orale
selon le modèle de classe inversée pour les étudiants en 2ème année au

5


Dộpartement de Franỗais de L'E.N.S.H dans l'espoir de donner un coup de main
aux professeurs en organisant le cours de la production orale.

2. Objectifs de recherche
Pour mener à bien cette étude, nous avons fixé nous-mêmes des objectifs à suivre:
-

Faire des recherches théoriques sur le modèle de classe inversée

-

Découvrir les connaissances et les ộvaluations des professeurs du
Dộpartement de franỗais sur ce modốle.

-

Proposer des ressources à offrir aux professeurs selon le programme du cours
de la production orale 1 dans l’élaboration des séances du cours.

3. Questions et hypothèses de recherche
Pour atteindre ces objectifs de recherche, nous nous posons les questions de
recherche suivantes.
1. Quelle est la place de la classe inversée dans une classe de langue?
2. Quelles sont les difficultés rencontrées par les enseignants pour appliquer cette
pédagogie inversée dans une classe de langue et notamment au cours de la
production orale ?
3. Quelle solution possible pour favoriser l'application de ce modèle en classe et au

cours de la production orale pour les étudiants en 2e année?
Afin de mieux répondre à nos questions, nous proposons les hypothèses que
nous allons vérifier tout au long de notre expérience comme suit:
- La classe inversée est considérée comme un outil d'accompagnement pédagogique
actif et innovant et plus spécialement joue un rôle très important pour motiver les
apprenants à s'exprimer plus activement dans une classe orale.
6


- Les difficultés des enseignants proviendraient souvent de plusieurs raisons:
manque de bonnes conditions de la mise en place, manque de ressources,
l'évaluation difficile entre la classe et à la maison, comportement passif des
étudiants, etc... D'ailleurs, ces obstacles viennent aussi du côté de l'école à propos de
l'encadrement du programme, des horaires en classe et également des méthodes
d'évaluation.
- Il est recommandé de construire un système de données disponible qui fournit des
ressources riches et diversifiộes. Ce dispositif qui devrait ờtre conỗu tout prốs du
programme de formation du Dộpartement de franỗais, serait la portộe de tous les
enseignants.

4. Méthodologie de recherche
Afin que le processus de recherche donne les résultats les plus objectifs,
corrects et précis, nous avons utilisé des méthodes et techniques suivantes :
-

Méthode de recherche de documents (livres, documents en ligne...) pour
découvrir les notions théoriques sur le modèle classe inversée et ses impacts
aux enseignants et apprenants.

-

Technique d'interview pour recueillir des points de vue des professeurs sur la
classe inversée en général et sur le cours de la production orale en particulier.

-

Méthode analytique de synthèse et d'analyse des résultats des interviews pour
arriver à la fin à avancer des supports pédagogiques (ressources) aux
professeurs lors de leur enseignement du cours de la production orale.
5. Structure de recherche
Notre étude se compose de trois chapitres

-

Chapitre 1: Cadre théoriques (présentation des concepts, caractéristiques, le
rôle de la classe inversée lorsqu'ils sont appliqués aux cours de la production
orale)

-

Chapitre 2: Application du modèle de classe inversée en général et au cours
de la production orale en particulier
7


-

Chapitre 3: Proposer des ressources aux enseignants pour favoriser le modèle
de la classe inversée au cours de la production orale pour les étudiants en 2e
année.

Dans le 1er chapitre, nous voulons apporter un aperỗu gộnộral sur ce que cest
la classe inversộe avec les caractéristiques très dynamiques. Ce modèle de classe
qui fait changer les habitudes d’enseignement/apprentissage chez les acteurs du
système éducatif demande beaucoup de conditions pour bien s’effectuer. Vient
ensuite, nous avons essayé d’exploiter des contenus indispensables de la
compétence d’expression orale et puis trouver le lien entre cette compétence et
le modèle de classe inversée. Est-ce que c’est faisable de réaliser un cours de
production orale selon ce modèle ? Oui, nous avons trouvé des arguments
théoriques pour confirmer l’efficacité de la classe inversée dans un cours de
PO.
C’est pour cette raison, nous avons décidé de réaliser une enquête par
interview auprès des enseignants de Notre Département.

8


Chapitre 2 : Application du modèle de classe inversée en général et au cours de
la production orale en particulier
2.1. Introduction
Après avoir choisi et établi le cadre théorique de notre réflexion, nous
aborderons dans cette section le cadre pratique de notre étude.
Notre objectif est de résoudre les problèmes originaux et de vérifier nos hypothèses.
À cet égard, nous avons élaboré une fiche d'entretien destinộe aux enseignants du
Dộpartement de franỗais de l'ẫcole Normale Supộrieure de Hanoi dans le but de
recueillir des opinions plus pertinentes sur l’efficacité de ce modèle et des conditions
nécessaires pour sa mise en place.
Ainsi, dans ce chapitre, nous présenterons une analyse profonde sur la
situation d’intégration du modèle “classe inversée" dans l'enseignement des cours de
pratique de la langue en général et dans le cours de la production orale en particulier

en proposant des entrevues auprốs des professeurs de franỗais.

2.2. Interview auprốs des enseignants
2.2.1. Objectifs des interviews
Notre recherche poursuit l’objectif principal de l'entretien de tester avec les
enseignants si la classe inversée dans les cours de pratique de la langue est
considérée comme une méthode d'enseignement active et contextuelle à
recommander. Réitérons nos hypothèses comme suit :

9


La classe inversée est considérée comme un outil d'accompagnement



pédagogique actif et innovant et plus spécialement joue un rôle très important pour
motiver les apprenants à s'exprimer plus activement dans une classe orale.
Les difficultés des enseignants proviendraient souvent de plusieurs raisons:



manque de bonnes conditions de la mise en place, manque de ressources,
l'évaluation difficile entre la classe et à la maison, comportement passif des
étudiants, etc... D'ailleurs, ces obstacles viennent aussi du côté de l'école à propos de
l'encadrement du programme, des horaires en classe et également des méthodes
d'évaluation.


Il est recommandé de construire un système de données disponible qui fournit

des ressources riches et diversifiées. Ce dispositif qui devrait ờtre conỗu tout prốs
du programme de formation du Dộpartement de franỗais, serait la portộe de tous
les enseignants.
Dans le cadre de ce travail de recherche, il est bien nécessaire de montrer que
le rôle de la classe inversée en ligne est bien pertinent dans le contexte présent et
futur. Selon la condition initiale, les étudiants peuvent apprendre la théorie à la
maison d'une manière active et se lancer dans les activités de pratique en interaction
dans la classe. Nous avons choisi la technique d'interview pour pouvoir collecter des
opinions des enseignants pour deux raisons principales.
La première est que cette recherche a pour but de proposer aux enseignants des
ressources nécessaires qui favoriseraient éventuellement l’application du modèle
inversé dans le cours de production orale. C'est pour cette raison que nous voulions
réaliser une analyse auprès de notre public cible : les enseignants, en espérant mieux
comprendre leur évaluation sur le modèle et la faisabilité de sa mise en place au sein
de notre Dộpartement de franỗais.
La deuxiốme vient du nombre des professeurs de notre Département (9
professeurs). Alors, avec un petit groupe du public de recherche, nous pensons
qu’une étude qualitative avec la technique d'interview reste le meilleur choix.

10


2.2.2. Public d'interview
Notre public d'interview se compose de 9 enseignants titulaires de notre
Dộpartement de franỗais. Elles ont toutes plus de 10 années d'expériences
d'enseignement. Chacune d'entre elles est chargée des enseignements spécialisés
mais toutes ces enseignants donnent des cours de pratique de la langue, parmi
lesquelles deux professeurs s'occupent principalement du cours de la production
orale. Nous avons gardé l'anonymat des entretiens et les numéros selon l'ordre de

l'interview.
2.2.3. Présentation de la fiche d'interview
Nous avons formulé une fiche d'interview composée de 5 questions ouvertes
avec lesquelles nous avons focalisé notre interview sur:
+ La connaissance de la classe inversộe
+ La faỗon d'application de la classe inverse
+ Lộvaluation en classe inversée en ligne
+ Les difficultés d'application de la classe inversée
+ Les conseils pour d’application classes inversées efficaces
Voici nos questions précises:
Question 1 : Pourriez-vous partager vos connaissances sur la classe
inversée ?
Question 2 : Avez-vous appliqué cette méthode d'apprentissage inversée ? Et
comment?
Question 3 : Selon vous, quelles valeurs la classe inversée (en ligne) apportet-elle à la classe ? (Quels sont les avantages de ce mode d'enseignement au sein de
vos cours?)
Question 4 : Quelles difficultés rencontrez-vous lors de la mise en route de
ce type de classe?
Question 5 : Selon vous, le modèle de classe inversée en ligne doit-il être
développé ? Quelles sont les conditions nécessaires pour la réalisation avec succès
11


de ce type de classe? (au niveau de techniques, de ressources, d’horaires, de
l’autonomie des apprenants, de compétences du professeur…)

2.3 Analyse des résultats

Question 1 : Pourriez-vous partager vos connaissances sur la classe
inversée ?

Pour la première question de l'entretien, toutes les enseignantes ont toutes des
connaissances de la classe inversée même si la plupart d'entre elles n'ont pas encore
d'occasion de l'appliquer sur terrain. Effectivement, les professeurs ont précisé
clairement comment fonctionne une classe inversée, les tâches à faire dans chaque
étape du modèle… Elles ont remarqué encore que “la séquence d'enseignement est
complètement opposée à celle de la salle de classe traditionnelle, où l'enseignant
n'est plus le centre mais l'apprenant”. Cela signifie que l'enseignant agit comme un
guide et évalue directement les étudiants pendant les activités. De toutes ces
réponses, il est indéniable que nos professeurs apprécient plus ou moins les
avantages de cette méthode.

Question 2 : Avez-vous appliqué cette méthode d'apprentissage
inversée ? Et comment?
Pour cette question de l'interview, toutes les enseignantes ont expliqué
qu'elles ont essayé d'appliquer le modèle de classe inversé mais pas complètement.
Cette application s'arrête simplement à l'exploitation de quelques fonctionnalités,
notamment le fait de fournir à l'avance aux étudiants le matériel tel que des vidéos
de cours, des images, des questions, etc. pour que les étudiants prévoient le contenu
de la leỗon.
Une enseignante a partagộ qu'elle fournit du matộriel d'apprentissage aux
apprenants environ 5 à 7 jours à l'avance afin que les apprenants aient le temps
12


d'ộtudier le contenu eux-mờmes. Jusqu' la leỗon, les apprenants vont présenter,
discuter et l'enseignant joue le rôle de résumer le contenu. Ce qui signifie qu'elle a
adapté certaines des caractéristiques principales de la classe inversée à la classe
traditionnelle (Professeur 01)
Les autres enseignantes ont également convenu qu'elles devaient quand même
répéter la théorie au début du cours car elles ont découvert que les élèves ne

mtrisaient pas la théorie. Par conséquent, le processus d'enseignement des
enseignants combine à la fois les types traditionnels et inversés.

Question 3 : Selon vous, quelles valeurs la classe inversée en ligne
apporte-t-elle à la classe ? (au cours de production orale)
Le but de cette question est de conntre la valeur du modèle de classe
inversée, 8 enseignantes sur 9 estiment que la première valeur de ce modèle est
d'améliorer l'auto-apprentissage des étudiants, leur capacité de recherche et de
compréhension des questions théoriques. Cette approche active aidera les étudiants à
être plus conscients et responsables aux tâches assignées.
La deuxième valeur jugée par les enseignants est le gain de temps de pratique
en classe, en particulier avoir plus de temps pour apprendre d'autres activités,
approfondir la connaissance des langues, des cultures ou élargir les applications, etc.
Améliorer les compétences telles que la discussion collaborative, la gestion des
situations de communication, etc…
“ Les heures de classe devraient être consacrées à des activités
d'apprentissage qui aident les apprenants à améliorer leur mtrise des compétences
grâce à des exercices pratiques et à des discussions collaboratives. À partir de là,
cela aide les apprenants à promouvoir leur autonomie dans l'apprentissage et la
recherche de problèmes..(Professeur 06).
La troisième valeur qu’elles ont citée concerne un environnement
d'apprentissage flexible, les apprenants décideront de leur temps et lieu de
l'apprentissage ainsi que de son propre rythme qui leur convient.
13


“Les étudiants sont auto-éterminés et proactifs dans leur temps d'étude)
(Professeur 04). Les étudiants peuvent choisir leur propre temps et lieu pour étudier
(Professeur 07)

Question 4 : Quelles difficultés rencontrez-vous lors de la mise en route
de ce type de classe? (et dans les cours de production orale)
Tous les enseignants interrogés ont déclaré que la plus grande difficulté
réside dans le manque d'autonomie de l'apprentissage des élèves.
“Il s'agit du plus grand inconvénient de cette forme d'enseignement. La
conscience des étudiants reste encore très mauvaise, ils sont paresseux et ne ne
s'habituent pas encore à auto-apprendre” (Professeur 02)
“L'autodiscipline des apprenants n'est pas bien exploitée et ils n'ont pas le
vouloir de poser des questions aux enseignants. La plupart des étudiants ne
s'adaptent pas aux changements dans cette méthode d'apprentissage active.
(Professeur 09)
En outre, les enseignantes ont également constaté des obstacles la collecte
des supports pộdagogiques pour la prộparation d'une leỗon. Effectivement, deux
raisons principales qui sont des sources de supports documents de référence trop
diversifiées, ce qui provoquerait des difficultés de la sélection, du temps d'organiser,
de la planification des cours en fonction de sujets, de niveau d'apprenants. Par
exemple, à propos du cours de la production orale, il faut 2 à 3 jours à un enseignant
pour préparer les supports appropriés (Professeurs 01, 06, 07 et 09), ce qui serait très
chronophage et difficile. Certes, cela rend plus compliqué le travail de préparation
des cours et en plus découragera les enseignants une fois appliquée, cette approche
n’attire pas les étudiants. Il s'agirait des grandes difficultés auxquelles sont
confrontés les enseignants.
De plus, les infrastructures s'avèrent médiocres avec le manque de matériel
d'apprentissage, de connexion stable instable. Quelques d'autres difficultés sont
14


également citées comme le manque d De plus, la classe est inversée nécessite la
cohésion du personnel enseignant avoir de l'uniformité”

Question 5 : Selon vous, le modèle de classe inversée doit-il être
développé ? (au cours de la production orale) Quelles sont les conditions
nécessaires pour la réalisation avec succès de ce type de classe?
Toutes nos interviewées ont convenu qu'il est nécessaire de développer le
modèle de classe inversée car il s'agit d'une méthode d'enseignement/apprentissage
active. Pour ceci, les conditions nécessaires pour pouvoir monter avec succès des
séances selon la classe inversée sont données par les enseignants en fonction de leur
expérience.
- L'autonomie et le dynamisme des apprenants est une condition nécessaire.
(tous les professeurs)
- Une condition préalable est la capacité d'un enseignant à être capable de
guider les apprenants dans la bonne direction. (Professeur 01)
- Combiner différents types de méthodes qui s'adaptent au contenu
d'enseignement, au niveau des étudiants, pas mécaniquement une seule méthode.
(Professeur 04)
- Les installations doivent être améliorées et l’équipe d'enseignants doit se
perfectionner (Professeur 07)
- L’élaboration des ressources disponibles constitue une condition très
nécessaire pour motiver la mise en place de ce modèle. (Professeurs 01, 04, 06, 07)
Par conséquent, pour les enseignants, ce modèle vaut la peine d'être utilisé,
mais il doit encore être ajusté en fonction du contexte et du programme de manière
appropriée.

15


2.4. Conclusion partielle
Après avoir analysé des résultats obtenus de cette interview, nous avons une
vue globale sur les différents problèmes dans la mise en pratique actuelle du modèle
de classe inversée entrelacé avec les méthodes d'enseignement de la pratique

courante de la parole au Dộpartement de franỗais de l'ẫcole Normale Supộrieure de
Hanoi. Grõce à ces remarques, nos hypothèses de recherche ont été confirmées.
Effectivement, la classe inversée est vraiment un mode d'enseignement à encourager
pour motiver les étudiants. La classe inversée montre une grande importance car elle
aide beaucoup notamment au niveau du bouche à oreille. Il faudrait comprendre que
pour intégrer avec succès un nouveau modèle d'enseignement/apprentissage à la
formation, beaucoup d’éléments devraient être sollicités parmi lesquels nous avons
constaté que la plupart des enseignants ont signalé certaines difficultés de
l'application du modèle, dont la collecte de supports pédagogiques (documents
ressources) pour leurs cours. De ce fait, avec la volonté de soutenir le travail
d'enseignement et notamment d’encourager l'application du modèle inversé, nous
voudrions commencer par une proposition modeste d'élaborer un système de
données

16


17


Chapitre 3: Proposer des ressources aux enseignants pour favoriser le modèle
de la classe inversée au cours de la production orale pour les étudiants en 2e
année.
3.1 Situation de l’enseignement de la production orale du franỗais
Aprốs avoir fait des recherches et interviewộ des enseignants de franỗais
l'ẫcole Normale Supộrieure de Ha Noi et analysé leurs réponses, nous voudrions
rappeler des raisons principales de l'organisation difficile du modèle classe inversée
dans les cours de pratique de la langue dont la production orale sont ci-dessous
-

Manque d'autonomie des étudiants.

-

Manque de ressources adaptées au niveau, au contenu et au public.

-

Installations techniques insuffisantes

-

Manque de temps de préparation

Parmi ces obstacles, nous estimons que le manque de ressources favorisant
l'application du modèle classe inversée reste une des raisons primordiales. C'est pour
cette raison, dans ce troisième chapitre, nous avons l'ambition de sensibiliser à
l'organisation des séances inversées au cours de production orale et notamment de
proposer un système des ressources sélectionnées et adaptées au programme du
cours de la production orale 1. Avec ce travail, nous espérons donner l'appui au
travail des enseignants.

3.2 Organiser une classe inversée dans les cours de la production orale
3.2.1 Choix des ressources documentaires
Pour mener à bien cette partie de recherche, nous nous sommes basộs sur le
programme de formation du Dộpartement de franỗais et notamment le module 1 du
cours de la production orale. Nous avons donc recherché les ressources que les

18

enseignants peuvent utiliser et après, nous avons synthétisé et présenté les ressources
selon chaque thốme adaptộ leur niveau d'ộlốves.
Notre faỗon de collecter des documents s'appuie sur des critères appropriés, les
contenus proches du sujet de la leỗon et en plus des connaissances supplémentaires
de la communication.
Ci-dessous, nous avons trouvé des ressources qui correspondent aux critốres
de chaque leỗon que les enseignants peuvent utiliser pour l'enseignement.

Ressources proposộes au cours de la Production orale 1

Leỗon 2 : Entretien dirigé
Voici des modèles de questions et d’exemples et daudios liộs au contenu de la leỗon
2.1. Situation modốle


Les questions générales:

1.

Comment vous appelez-vous?

2.

Quelle est votre nationalité?

3.

Parlez-moi de votre famille.

4.

Parlez-moi de vos (dernières) vacances.

5.

Parlez-moi de vos (prochaines) vacances.

6.

Qu’est-ce que vous faites dans la vie?

7.

Parlez-moi de votre logement.

8.

Pratiquez-vous un sport?

9.

Qu’est-ce que vous faites le week-end?

10.

Parlez-moi de vos loisirs.

11.

Où habitez-vous? Parlez-moi de votre ville.

2.2. Pratique
2.2.1. Activité 1 : Le rythme de la phrase
Activité 1: Le rythme de la phrase
19


Exemple 1:
/>1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE
Exemple 2 (La dernière voyelle prononcée est plus longue):
/>1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE
Exemple 3 (Avec un pronom sujet, on prononce sans pause):
/>1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE
Exemple 4 (Quand le verbe est suivi d’un adverbe, on prononce sans pause):
/>1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE
Exemple 5 (Après « être » on prononce sans pause):
/>1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exemple 6 (Quand le sujet n’est pas un pronom, on monte légèrement la voix sur la
dernière syllabe du sujet)
Exemple 7: Il faut allonger la dernière syllabe de tous les groupes rythmiques. Voici
l’exemple d’une énumération ou d’une liste
Exemple 8: On ne fait pas de pause dans un groupe nominal
/>1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE
20


Exemple 9: Avec le complément du nom « nom de nom », la voix monte légèrement
avant DE

/>1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exercices d’entrnement
Exercice 1: Lisez les phrases suivantes
/>1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE
Exercice 2: Lisez les phrases suivantes:
/>1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exercice 3: Lisez les phrases suivantes
/>1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE
1) une ville

2) une boợte

une ville franỗaise

une boợte carrộe

une grande ville franỗaise

une jolie boợte carrộe

une trốs grande ville franỗaise

une trốs jolie boợte carrộe

3) un ballon

4) un nuage

21


un ballon rouge

un nuage blanc

un beau ballon rouge

un beau nuage blanc

un très beau ballon rouge

un très beau nuage blanc

Un groupe nominal, qu’est-ce que c’est ?
Exemples de groupes nominaux:
Mon frère a une belle maison.
Dans cette phrase, « mon frère » et « une belle maison » sont des groupes nominaux.
Groupe nominal: définition
Un groupe nominal peut être:
1.

déterminant + nom: Un chien dort.

2.

déterminant + nom + complément du nom: Le chien de mon père dort.

3.

déterminant + adjectif + nom: Le petit chien dort.

4.

déterminant + nom + adjectif: Le chien fidèle dort.

5.

nom propre: Philippe est grand.

6.

proposition subordonnée relative: Le livre que je lis est intéressant.

Notez: Le groupe nominal est aussi un groupe rythmique. On prononce d’un souffle
le groupe nominal, on ne fait pas de pause.
1.groupe nominal = déterminant + nom
Exemples:
Des chiens dorment dans la maison.
Ces chiens dorment dans la maison.
2. groupe nominal = déterminant + nom + complément du nom
Deux sortes de complément du nom:
Le complément du nom est soit (a) un nom soit (b) un verbe à l’infinitif.
a. Le complément du nom est un nom

22


Exemples:

Le chien de mon père dort.
Le livre du professeur est sur la table.
La partie de tennis dure longtemps.
Cette bte à musique est jolie.
Cette machine à café fonctionne bien.
Notez: On monte légèrement la voix à la fin des deux noms.

b. Le complément du nom est un verbe à l’infinitif
Exemples:
La machine à laver est en panne.
Le fer à repasser est chaud.
Notez: On monte légèrement la voix à la fin du nom et de l’infinitif.
3 et 4. groupe nominal = déterminant + nom + adjectif
L’adjectif peut être avant ou après le nom.
Exemples:
La petite voiture est rouge.
La petite voiture rouge est devant la maison.
5. groupe nominal = nom propre
Exemples:
Jacques est étudiant en informatique.
Maurice Leblanc est l’auteur d’Arsène Lupin.
2.2.4. Activité 4 : Répondre à l’examinateur
Activité 4: Répondre à l’examinateur

Exemples de présentation:
➞

Parlez-moi de votre famille.
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Exemples de réponses du candidat:
●

J’ai un frère. J’ai une sœur.

●

J’ai deux frères.

●

J’ai une grande famille. J’ai cinq frères et deux sœurs.

●

Je suis l’né(e). Je suis le cadet.

●

Je suis fils unique. Je suis fille unique.

●

On est trois dans ma famille: mon père, ma mère et moi.

●

Mon père est restaurateur. Mes parents ont un restaurant à Shibuya.

●

Ma mère est femme au foyer.

●

Ma mère aide mon père dans son travail.

●

Ma mère dirige une agence de publicité / une agence immobilière.

●

Je vis chez mes parents avec mon père, ma mère et ma grand-mère.

●

Je vis avec mon frère. Il a deux ans de plus que moi.

●

Ma soeur a un an de moins que moi.

●

J’ai une petite sœur. On a deux ans de différence.

●

Je vis avec ma sœur / Je vis avec ma mère.
Parlez-moi de vos (dernières) vacances:

➞

passé composé / imparfait
Actions / événements:
●

Je suis allé passer une semaine à la mer près de Nice.

●

Je suis allé faire une randonnée avec des amis (du lycée).

●

J’ai fait un voyage en Chine (avec ma meilleure amie).

●

J’ai passé deux jours dans un spa.

●

J’ai vu beaucoup de choses très intéressantes. J’ai visité des sites
touristiques.

●

Je suis allée au Canada pendant un mois avec ma grande-soeur pour étudier
l’anglais. On a vu les chutes du Niagara.

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●

Je suis allée passer une semaine à Hokkaido avec mon copain. On est allés
voir l’aquarium.
…

Situation / circonstances / description:
●

C’était très amusant / passionnant / intéressant / fatiguant / stressant

●

C’était super ! Il faisait très beau mais un peu trop chaud l’après-midi. Alors,
on allait à la plage seulement le matin. C’était romantique.

●

C’était impressionnant !

Nuances avec un adverbe:
●

très / vraiment / assez

Exemples:
●

J’ai adoré ces vacances.

●

C’était vraiment intéressant / amusant.

●

C’était vraiment très intéressant.
Parlez-moi de vos (prochaines) vacances:

➞

Pour cela, on peut utiliser le futur (futur proche / simple) le présent (avoir l’intention
de / compter) le passé composé ( j’ai prévu de) le conditionnel présent (je voudrais,
j’aimerais).
futur simple/ futur proche / avoir l’intention / vouloir / compter / j’ai prévu de

Actions / événements:
●

J’ai l’intention d’aller passer une semaine à la mer près de Nice.

●

Je compte faire une randonnée avec des amis (du lycée).

●

J’irai passer une semaine dans un spa.
…

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