Biện pháp rèn cho học sinh kỹ năng trình bày bài làm môn Toán pptx

Biện pháp rèn cho học sinh kỹ năng trình bày bài làm
môn Toán
Học Toán cũng nhưng học các môn khoa học khác, việc rèn cho học sinh
có thói quen trình bày bài làm một cách logic, khoa học và chặt chẽ là cần
thiết. Quan trọng hơn, qua việc rèn luyện đó, học sinh dần dần thói quen
suy nghĩ nghiêm túc, cẩn thận và tác phong làm việc khoa học.
Qua thực tế giảng dạy môn Toán, tôi nhận thấy một số biện pháp/yêu
cầu đơn giản và hiệu quả cao. Đặc biệt, các biện pháp này tỏ ra rất hiệu
quả với đối tượng học sinh có tư duy tốt nhưng cách trình bày bài làm và
kĩ năng tính toán thì ẩu thả. Thú vị hơn nữa, ngay cả với những học sinh
có chữ viết xấu, rất xấu, sau một thời gian rèn theo các biện pháp này thì
chữ viết được cải thiện đáng kể.
Buổi học đầu tiên của khóa học/năm học, bạn hãy dành một lượng thời
gian thỏa đáng để bạn và các học sinh có thể hiểu nhau, bạn hãy "thỏa
thuận" với học sinh một cách rõ ràng và nghiêm túc các yêu cầu dưới đây,
hãy yêu cầu các em ghi ngay vào trang đầu của quyển vở. Trong quá trình
giảng dạy của mình, bạn thường xuyên nhắc nhở và kiểm tra việc học sinh
thực hiện các yêu cầu đó như thế nào, đặc biệt là các buổi học trong hai
đến bốn tuần lễ đầu tiên.
Các yêu cầu
1. Vở nháp phải dày
[1]
, thước kẻ phải có
2. Ghi chép đầy đủ, chính xác những gì giáo viên yêu cầu ghi chép.
3. Không tẩy, xóa trong bài làm, dù trong vở ghi hay trong bài làm
kiểm tra. Mỗi chỗ tẩy, xóa đều bị trừ điểm.
4. Trình bày hay, được làm mẫu, bài làm có lối trình bày hay được
biểu dương và trình bày trước tập thể.
5. Khuyến khích phong cách riêng, hãy đề cao việc học sinh có lối,
phong cách trình bày riêng của mình.
Giải thích các yêu cầu

Yêu cầu (1) là tiền đề bắt buộc để thực hiện các yêu cầu khác. Hãy nhấn
mạnh cho học sinh rằng, KHÔNG được xé vở nháp. Hãy phân tích cho
các em hiểu rằng, vở nháp còn giá trị hơn cả vở ghi, vì vở nháp thể hiện
cả quá trình tư duy, tìm tòi lời giải bài toán còn vở ghi chỉ thể hiện được
kết quả của cả quá trình đó. Ví dụ dễ hiểu là, hãy so sánh 2 bài làm cùng
được điểm 10 có cùng cách giải giống nhau của hai học sinh khác nhau,
vậy bạn nào học tốt hơn? Câu trả lời là, chỉ căn cứ vào bài làm thì không
phân biệt được ai hơn ai, nhưng nếu tham khảo thêm vở nháp ta sẽ biết ai
giỏi hơn! Nhưng nếu cả hai đều không ghi nháp thì sao?
Vở nháp phải dày? Hãy nói với học sinh của bạn rằng, nếu mỗi môn học
đều cần có một quyển vở nháp thì vở nháp có dày không?
Yêu cầu (2) là mức độ thấp nhất, mức độ bắt chước chính xác những
chuẩn mực về cách trình bày của giáo viên. Giáo viên nên chuẩn bị sẵn và
có thói quen trình bày các bài giải một cách mẫu mực.
Yêu cầu (3), nghe có vẻ lạ. Một yêu cầu không có trong bất cứ quy chế
nào
[2]
, vì thế chúng ta mới "thỏa thuận" với học sinh về điều này, hãy làm
cho các em hiểu giá trị của nó và chấp nhận nó một cách tự nhiên. Đây là
yêu cầu "cốt lõi" trong tất cả các yêu cầu, học sinh sẽ phải nháp, nháp và
nháp trước khi nhấc bút ghi vào bài làm. Nếu coi quá trình nháp chính là
quá trình phân tích, mày mò, tìm tòi lời giải thì việc trình bày bài làm vào
vở là tổng hợp, nhìn lại tư duy. Nó không chỉ giúp bài làm của học sinh
mạch lạc, sạch sẽ mà còn giúp học sinh kiểm tra lại, chính xác hóa lời giải
và đôi khi là phát hiện hướng đi, lời giải khác.
Thêm nữa, với học sinh "ẩu thả", nếu có điều kiện thời gian, bạn hãy
thường xuyên yêu cầu các em trình bày ra nháp và bạn kiểm tra, đến khi
nào các em trình bày trong vở nháp mà cũng không hề có tẩy xóa và hợp
lý thì mới cho trình bày vào vở ghi. Hãy lặp lại yêu cầu này, càng nhiều lần
càng tốt ngay từ những buổi học đầu tiên.

Yêu cầu (4), ồ thật hiển nhiên. Hãy dạy cho các em biết trân trọng cái hay
cái đẹp và ghi nhận những nỗ lực, cố gắng tạo ra cái hay, cái đẹp và có
thái độ, việc làm tích cực tạo cái hay, cái đẹp.
Yêu cầu (5), đây là yêu cầu cao nhất là kết quả cần đạt tới của cả quá
trình học tập, yêu cầu thể hiện tính sáng tạo, thể hiện cái tôi. Nếu như các
yêu cầu (2), (3), (4) ít nhiều vẫn mang tính "bắt chước", thì yêu cầu này là
"thói quen". Tư duy là tư duy của cái tôi, mỗi người đều có lối tư duy khác
nhau, học sinh cũng vậy. Nhiệm vụ của các nhà giáo chúng ta là phát hiện
ra đặc thù tư duy
[3]
của các em, giúp các em hoàn thiện và phát triển nó
một cách phù hợp nhất.