Biện pháp rèn cho học sinh kỹ năng trình bày bài làm môn Toán docx

Biện pháp rèn cho học sinh kỹ năng trình
bày bài làm môn Toán

Học Toán cũng nhưng học các môn khoa học khác, việc rèn cho
học sinh có thói quen trình bày bài làm một cách logic, khoa học
và chặt chẽ là cần thiết. Quan trọng hơn, qua việc rèn luyện đó,
học sinh dần dần thói quen suy nghĩ nghiêm túc, cẩn thận và tác
phong làm việc khoa học.
Qua thực tế giảng dạy môn Toán, tôi nhận thấy một số biện
pháp/yêu cầu đơn giản và hiệu quả cao. Đặc biệt, các biện
pháp này tỏ ra rất hiệu quả với đối tượng học sinh có tư duy tốt
nhưng cách trình bày bài làm và kĩ năng tính toán thì ẩu thả. Thú
vị hơn nữa, ngay cả với những học sinh có chữ viết xấu, rất xấu,
sau một thời gian rèn theo các biện pháp này thì chữ viết được
cải thiện đáng kể.
Buổi học đầu tiên của khóa học/năm học, bạn hãy dành một
lượng thời gian thỏa đáng để bạn và các học sinh có thể hiểu
nhau, bạn hãy "thỏa thuận" với học sinh một cách rõ ràng và
nghiêm túc các yêu cầu dưới đây, hãy yêu cầu các em ghi ngay
vào trang đầu của quyển vở. Trong quá trình giảng dạy của
mình, bạn thường xuyên nhắc nhở và kiểm tra việc học sinh thực
hiện các yêu cầu đó như thế nào, đặc biệt là các buổi học đầu
tiên.
Các yêu cầu
1. Vở nháp phải dày
[1]
, thước kẻ phải có
2. Ghi chép đầy đủ, chính xác những gì giáo viên yêu cầu
ghi chép.
3. Không tẩy, xóa trong bài làm, dù trong vở ghi hay trong
bài làm kiểm tra. Mỗi chỗ tẩy, xóa đều bị trừ điểm.

4. Trình bày hay, được làm mẫu, bài làm có lối trình bày
hay được biểu dương và trình bày trước tập thể.
5. Khuyến khích phong cách riêng, hãy đề cao việc học sinh
có lối, phong cách trình bày riêng của mình.
Giải thích các yêu cầu
Yêu cầu (1) là tiền đề bắt buộc để thực hiện các yêu cầu khác.
Hãy nhấn mạnh cho học sinh rằng, KHÔNG được xé vở nháp.
Hãy phân tích cho các em hiểu rằng, vở nháp còn giá trị hơn cả
vở ghi, vì vở nháp thể hiện cả quá trình tư duy, tìm tòi lời giải
bài toán còn vở ghi chỉ thể hiện được kết quả của cả quá trình
đó. Ví dụ dễ hiểu là, hãy so sánh 2 bài làm cùng được điểm 10
có cùng cách giải giống nhau của hai học sinh khác nhau, vậy
bạn nào học tốt hơn? Câu trả lời là, chỉ căn cứ vào bài làm thì
không phân biệt được ai hơn ai, nhưng nếu tham khảo thêm vở
nháp ta sẽ biết ai giỏi hơn! Nhưng nếu cả hai đều không ghi
nháp thì sao?
Vở nháp phải dày? Hãy nói với học sinh của bạn rằng, nếu mỗi
môn học đều cần có một quyển vở nháp thì vở nháp có dày
không?
Yêu cầu (2) là mức độ thấp nhất, mức độ bắt chước chính xác
những chuẩn mực về cách trình bày của giáo viên. Giáo viên nên
chuẩn bị sẵn và có thói quen trình bày các bài giải một cách mẫu
mực.
Yêu cầu (3), nghe có vẻ lạ. Một yêu cầu không có trong bất cứ
quy chế nào
[2]
, vì thế chúng ta mới "thỏa thuận" với học sinh về
điều này, hãy làm cho các em hiểu giá trị của nó và chấp nhận
nó một cách tự nhiên. Đây là yêu cầu "cốt lõi" trong tất cả các
yêu cầu, học sinh sẽ phải nháp, nháp và nháp trước khi nhấc bút

ghi vào bài làm. Nếu coi quá trình nháp chính là quá trình phân
tích, mày mò, tìm tòi lời giải thì việc trình bày bài làm vào vở là
tổng hợp, nhìn lại tư duy. Nó không chỉ giúp bài làm của học
sinh mạch lạc, sạch sẽ mà còn giúp học sinh kiểm tra lại, chính
xác hóa lời giải và đôi khi là phát hiện hướng đi, lời giải khác.
Thêm nữa, với học sinh "ẩu thả", nếu có điều kiện thời gian, bạn
hãy thường xuyên yêu cầu các em trình bày ra nháp và bạn kiểm
tra, đến khi nào các em trình bày trong vở nháp mà cũng không
hề có tẩy xóa và hợp lý thì mới cho trình bày vào vở ghi. Hãy
lặp lại yêu cầu này, càng nhiều lần càng tốt ngay từ những buổi
học đầu tiên.
Yêu cầu (4), ồ thật hiển nhiên. Hãy dạy cho các em biết trân
trọng cái hay cái đẹp và ghi nhận những nỗ lực, cố gắng tạo ra
cái hay, cái đẹp và có thái độ, việc làm tích cực tạo cái hay, cái
đẹp.
Yêu cầu (5), đây là yêu cầu cao nhất là kết quả cần đạt tới của cả
quá trình học tập, yêu cầu thể hiện tính sáng tạo, thể hiện cái tôi.
Nếu như các yêu cầu (2), (3), (4) ít nhiều vẫn mang tính "bắt
chước", thì yêu cầu này là "thói quen". Tư duy là tư duy của cái
tôi, mỗi người đều có lối tư duy khác nhau, học sinh cũng vậy.
Nhiệm vụ của các nhà giáo chúng ta là phát hiện ra đặc thù tư
duy
[3]
của các em, giúp các em hoàn thiện và phát triển nó một
cách phù hợp nhất.