Đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và tính sáng tạo trong dạy học hóa học ở trường trung học cơ sở tại bình định, việt nam

ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ TÍNH SÁNG TẠO
TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TẠI
BÌNH ĐỊNH, VIỆT NAM
Hóa học có vai trị quan trọng ở trường THCS trong việc phát triển năng lực chung
và năng lực nghề nghiệp, trong đó có năng lực giải quyết vấn đề và năng lực sáng
tạo. Đây là một trong những năng lực cốt lõi cần hình thành và phát triển cho học
sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Việc đánh giá năng lực giải
quyết vấn đề và tính sáng tạo của người học có nhiều ý nghĩa trong q trình giáo
dục. Bài viết này trình bày quy trình đánh giá năng lực GQVĐ và tính sáng tạo
trong dạy học hóa học ở trường trung học cơ sở tỉnh Bình Định, Việt Nam.
1. Giới thiệu
Năng lực GQVĐ, năng lực sáng tạo là một trong những năng lực quan trọng cần
hình thành và phát triển ở học sinh THCS. Đây là một trong những năng lực giúp
học sinh thành công trong học tập và trong thực tế cuộc sống. Đánh giá năng lực
của người học là một hoạt động phức tạp vì chúng là những ẩn số, là tổng hòa của
nhiều yếu tố. Đã có một số cơng trình nghiên cứu về năng lực GQVĐ và tính sáng
tạo trong dạy học hóa học của Cao Thị Thắng, Phạm Thị Bích Đào 1 ,2 ,3 ,4 ,
Wüstenberg, Greiff5 , & Funke6 , Novick, LR, & Bassok7 , Giôn-xi8 … Trong các
nghiên cứu này, năng lực GQVĐ và năng lực sáng tạo được nghiên cứu tách biệt
theo hướng tìm kiếm các biện pháp phát triển năng lực đó. Tác giả Nguyễn Thị
Lan Hương2 ,9 , Ronny Scherer, Rüdiger Tienmann10 ,11 cũng đã có nhiều nghiên cứu
về đánh giá năng lực người học, đề xuất cấu trúc và chuẩn đánh giá năng lực giải
quyết vấn đề trong chương trình giáo dục phổ thơng. Tuy nhiên, chưa có cơng trình
nào trình bày về quy trình đánh giá năng lực GQVĐ và tính sáng tạo trong dạy học
hóa học ở trường THCS. Việc nghiên cứu xây dựng quy trình GQVĐ và đánh giá
năng lực sáng tạo có ý nghĩa lý luận và thực tiễn rất lớn. Thang đo giúp đo lường,
đánh giá năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, đồng thời định hướng đúng
đắn trong việc bồi dưỡng, phát triển năng lực này cho học sinh trung học.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận về đánh giá năng lực
Việc đánh giá năng lực dựa trên ba lý thuyết cơ bản sau9 :

- Thuyết Vùng phát triển gần của Lev Vygotsky (1896-1934);
- Lý thuyết về Con đường Phát triển của Robert Glaser (1921-2012);


- Lý thuyết phản hồi vật phẩm của Rasch (1901-1980).
Từ những lý thuyết này đã nảy sinh ý tưởng “xây dựng khung năng lực sử dụng
trong cả đánh giá và q trình giáo dục đào tạo”. Ý tưởng này có thể được thực
hiện bằng hai cách tiếp cận:
- Chuẩn năng lực dựa trên thành tích thường được sử dụng ở những nơi đã ban
hành khung đào tạo quốc gia, ví dụ như ở Úc, New Zealand, Nam Phi...
- Phương pháp điều chỉnh năng lực. Chức năng chính của kiểm duyệt năng lực là
đảm bảo rằng các ứng dụng khác nhau của tiêu chuẩn được duy trì trong giới hạn
chấp nhận được.
Các tiêu chuẩn năng lực dựa trên khóa học nên tận dụng lợi thế của cả hai cách tiếp
cận. Chuẩn năng lực được mô tả chi tiết thông qua cấu trúc năng lực mơn học và lộ
trình phát triển năng lực. Để làm được điều đó, cần thực hiện năm hoạt động chủ
yếu sau:
- Nêu khái niệm năng lực
- Xây dựng cấu trúc năng lực bao gồm các năng lực thành phần & chỉ số hành vi
- Mô tả phạm vi của từng thành phần thơng qua các tiêu chí chất lượng
- Thiết lập lộ trình phát triển năng lực
- Kiểm tra đường phát triển qua vật mẫu, dụng cụ của học sinh; sửa đổi, hồn thiện
lộ trình phát triển năng lực, chuẩn năng lực.
Kiểm duyệt sẽ được sử dụng trong tất cả các hoạt động trên.
2.2. Quy trình đánh giá năng lực GQVĐ và tính sáng tạo
Từ cơ sở lý luận nêu trên, chúng tơi đề xuất quy trình 7 bước đánh giá năng lực
GQVĐ và tính sáng tạo như được trình bày trong Bảng 1.
 Bảng 1. Các bước đánh giá năng lực GQVĐ, tính sáng tạo

2.2.1. Khái niệm năng lực giải quyết vấn đề và tính sáng tạo
Có hai cách tiếp cận về năng lực GQVĐ và tính sáng tạo, cách tiếp cận truyền
thống đối với năng lực GQVĐ và tính sáng tạo với quá trình hình thành năng lực
GQVĐ và cách tiếp cận hiện đại với xử lý thông tin. 9 ,10 ,11 . Chương trình đánh giá
học sinh quốc tế (PISA) 2015 kết hợp năng lực giải quyết vấn đề và năng lực hợp
tác12 ,13 . Chương trình giáo dục phổ thơng tồn cầu năm 2017 của Việt Nam đã kết
hợp năng lực GQVĐ và năng lực sáng tạo vào GQVĐ sáng tạo.
Đối với học sinh, giải bài toán sáng tạo trong học tập là vận dụng việc giải bài toán
đã học để tìm ra cái mới ở một mức độ nhất định. Để có năng lực GQVĐ và năng
lực sáng tạo, chủ thể phải ở trong tình huống có vấn đề, tìm cách giải quyết xung
đột nhận thức hoặc hành vi và từ đó nảy sinh ra hướng giải quyết mới.
2.2.2. Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề và tính sáng tạo
Từ những nghiên cứu của mình có tham khảo kinh nghiệm của các nước phát triển,
so sánh với yêu cầu và điều kiện giáo dục trong nước trong những năm tới, các nhà


khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất định hướng chuẩn chất lượng và năng lực
đầu ra của chương trình giáo dục phổ thơng, trong đó những biểu hiện cụ thể của
năng lực GQVĐ và sáng tạo ở trường THCS14 (Bảng 2).
 Bảng 2. Cấu trúc năng lực GQVĐ và sáng tạo của học sinh THCS

2.2.3. Xây dựng tiêu chí chất lượng hành vi năng lực giải quyết vấn đề và tính
sáng tạo
Từ sự đánh giá và chỉnh sửa của các chuyên gia, chúng tôi đề xuất mô tả các tiêu
chí chất lượng về hành vi năng lực giải quyết vấn đề và tính sáng tạo như trong
Bảng 3.


 Bảng 3. Mơ tả hành vi và tiêu chí chất lượng của năng lực GQVĐ, sáng
tạo

2.2.4. Xây dựng lộ trình phát triển, tiêu chuẩn giải quyết vấn đề và sáng tạo
Mục đích của việc xây dựng chuẩn năng lực là xác định các mức độ năng lực cần
thiết ở cuối mỗi giai đoạn giáo dục. Các cấp độ này thường được mơ tả như một lộ
trình phát triển năng lực9 .
2.2.4.1. Con đường phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo


Trên cơ sở cấu trúc (gồm 6 thành phần và 10 hành vi) và tiêu chí chất lượng của
NLGQVĐ, sáng tạo, chúng tơi xây dựng lộ trình phát triển NLGQVĐ, sáng tạo
cho trường THCS. Theo đó, năng lực GQVĐ và tính sáng tạo của HS THCS có thể
phát triển qua 6 mức độ từ thấp đến cao được mô tả trong Hình 1.


 Hình 1. Lộ trình phát triển năng lực năng lực giải quyết vấn đề và năng lực
sáng tạo
2.2.4.2. Chuẩn năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Trên cơ sở tiếp cận phát triển năng lực GQVĐ, sáng tạo và kết quả nghiên cứu mẫu
nhỏ học sinh, chúng tôi phác thảo chuẩn năng lực GQVĐ, sáng tạo trong dạy học
hóa học ở trường THCS như trình bày trong Bảng 4.
 Bảng 4. Chuẩn năng lực giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo


2.2.5. Phương pháp và công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và tính
sáng tạo
Việc đánh giá năng lực nói chung, năng lực GQVĐ, năng lực sáng tạo nói riêng
được thực hiện cả trong q trình học tập và khi kết thúc chủ đề học tập. 9 . Việc
đánh giá cần được tiến hành đa dạng với nhiều phương pháp như trắc nghiệm, viết
tự luận, thực hành, bài tập tình huống, quan sát... Ngồi ra, cần tạo cơ hội để mọi
học sinh được chủ động đánh giá bản thân và bạn bè.

Bảng kiểm được sử dụng để quan sát hành vi và phương pháp đánh giá tình huống
nhằm thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và tính sáng tạo của
học sinh trong dạy học Hóa học ở trường THCS:
2.2.5.1. Sử dụng danh sách kiểm tra để kiểm tra các hành vi
Các hành vi cụ thể của từng cấu phần của năng lực GQVĐ và sáng tạo được trình
bày dưới dạng liệt kê giúp giáo viên có thể quan sát việc học của học sinh và học
sinh khẳng định được các em đã thực hiện các hành vi đó ở mức độ nào.
2.2.5.2. Đánh giá tình huống


Đánh giá tình huống là đánh giá hiệu suất của học sinh trong một tình huống liên
quan đến kinh nghiệm làm việc thực tế. Văn mẫu dưới đây có thể dùng cho bài
“Axit axetic” - lớp 9 THCS.

 Bảng 5. Bảng kiểm kiểm tra năng lực GQVĐ và tính sáng tạo của học
sinh

 Bảng 6. Thang đánh giá năng lực giải quyết vấn đề và tính sáng tạo của
sinh viên


2.2.6. Xác minh Lộ trình Phát triển Năng lực thơng qua các Mẫu và Công cụ
Đại diện của Học sinh
Chúng tôi tiến hành TNSP trên 39 HS lớp 9A1 trường THCS Ngơ Mây, tỉnh Bình
Định, năm học 2017-2018, nhằm đánh giá năng lực GQVĐ và tính sáng tạo của
các em thông qua các phiếu quan sát, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm đánh giá
tình huống, thực nghiệm. lớp dạy theo phương pháp cầm tay chỉ việc. Dưới đây là
một số báo cáo kết quả mẫu:
2.2.6.1. Thuyết minh, báo cáo về năng lực GQVĐ, sáng tạo của cá nhân
 Bảng 7. Giải trình, báo cáo về năng lực GQVĐ, sáng tạo của cá nhân

2.2.6.2. Thuyết minh, báo cáo về tình hình phát triển năng lực GQVĐ và sáng
tạo của lớp
 Bảng 8. Thuyết minh, báo cáo về sự phát triển năng lực GQVĐ, sáng
tạo của lớp

2.3. Thảo luận
Những thông tin thu được từ đánh giá sẽ giúp nhà quản lý điều chỉnh kế hoạch giáo
dục của nhà trường, điều chỉnh chương trình giáo dục phổ thông nhằm nâng cao
mức độ phát triển năng lực cho từng nhóm đối tượng.
Diễn giải kết quả đánh giá cá nhân của học sinh (Bảng 7) sẽ được sử dụng để xác
định vùng phát triển hiện tại và các vùng phát triển xung quanh của mỗi học
sinh. Nó cũng giúp giáo viên cân nhắc và đưa ra kế hoạch can thiệp sư phạm hợp
lý, tương thích với từng đối tượng học sinh. Ngoài ra, học sinh và giáo viên có thể
làm việc cùng nhau hoặc độc lập để xem xét tiến độ và đặt mục tiêu học tập thêm.
Trong một lớp học có thể có nhiều học sinh ở cùng mức độ phát triển năng lực
thành phần. Chẳng hạn, phiếu giải thích và báo cáo tình hình phát triển năng lực
GQVĐ và sáng tạo của lớp (Bảng 8) cho thấy 10% HS đạt mức 2, 30% HS đạt
mức 3, 30% HS đạt mức 4 , và 30% đạt mức 5 và 6. Căn cứ vào vị trí của từng
nhóm, học sinh cùng cấp 3 có các vùng phát triển xung quanh khác nhau nên kế
hoạch hỗ trợ các em cũng khác nhau.
3. Kết luận
Năng lực GQVĐ, năng lực sáng tạo là một trong những năng lực quan trọng cần
được hình thành và phát triển ở học sinh phổ thông. Nghiên cứu phương pháp tiếp
cận và đánh giá năng lực, chúng tơi đã xác định lộ trình phát triển và chuẩn năng
lực GQVĐ, sáng tạo gồm 6 cấp độ và 10 hành vi với các tiêu chí phẩm chất cụ
thể; xác định phương pháp, công cụ đánh giá năng lực GQVĐ và tính sáng tạo, sử
dụng phương pháp bảng kiểm đánh giá hành vi và đánh giá tình huống; thực

nghiệm sư phạm tại trường THCS Ngô Mây, TP Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Kết
quả thực nghiệm thu được và phản hồi từ giáo viên và học sinh cho thấy quy trình
đánh giá năng lực là khả thi, cho phép chúng tơi đặt niềm tin vào nghiên cứu của
mình.