Luận án Tiến sĩ Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.2 MB, 294 trang )
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
----------------
NGUYỄN THU TRANG
QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN
NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Hà Nội - 2022
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
----------------
NGUYỄN THU TRANG
QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN
NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9.14.01.14
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
1. PGS.TS. NGUYỄN CƠNG GIÁP
2. PGS.TS. NGUYỄN THỊ TÌNH
Hà Nội - 2022
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận án “Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh
viên ngành Sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các Trường đại học khu vực
miền núi phía Bắc” là một cơng trình nghiên cứu độc lập do tôi thực hiện
dưới sự hướng dẫn của PGS.TS. Nguyễn Cơng Giáp và PGS.TS. Nguyễn Thị
Tình. Ngồi ra khơng có bất cứ sự sao chép từ người khác. Các số liệu, kết
quả trình bày trong bản thảo này là hoàn toàn trung thực. Các tài liệu tham
khảo đều được trích dẫn nguồn và chú thích rõ ràng. Tơi xin chịu trách nhiệm
hồn tồn trước Bộ mơn, Khoa và Nhà trường về sự cam đoan này.
Hà Nội, ngày 01 tháng 8 năm 2022
Tác giả
Nguyễn Thu Trang
ii
LỜI CẢM ƠN
Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc nhất đến tập thể hướng dẫn
khoa học: PGS.TS Nguyễn Cơng Giáp và PGS.TS Nguyễn Thị Tình vì sự định
hướng sâu sắc và đồng hành của Thầy Cô cùng tôi từ những bước đi đầu tiên cho
đến khi hồn thành luận án này.
Xin được bày tỏ sự kính trọng và lời cảm ơn đến các nhà khoa học vì những
gợi mở về tư duy và phương pháp luận nghiên cứu khoa học trong quá trình giảng
dạy các học phần tiến sĩ cũng như những ý kiến đóng góp quý báu trong suốt các
sinh hoạt khoa học và các buổi đánh giá luận án các cấp để tơi có thể hoàn thiện
bản thảo luận án.
Xin được gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà
Nội, Phòng Sau đại học, Khoa Quản lý Giáo dục, Trung tâm Thông tin và Thư viện
đã tận tâm tạo mọi điều kiện thực hiện tốt nhất trong suốt quá trình đào tạo.
Xin được gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu Trường Đại học Tây Bắc,
Trường Đại học Tân Trào và Trường Đại học Hùng Vương cùng tập thể cán bộ
quản lý, chuyên viên, giảng viên và sinh viên đã cộng tác giúp tơi hồn thành các
khảo sát trong luận án này.
Xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các anh chị em – những người bạn
đồng môn của lớp Nghiên cứu sinh K34 và lớp cao học K24 đã không ngừng giúp
đỡ và động viên tôi trong những năm tháng đến trường và cả những giai đoạn
không thể gặp mặt vì tình cảnh dịch bệnh.
Và khơng bao giờ thiếu, cảm ơn gia đình cùng những người thân u ln
dành cho tơi tất cả niềm tin và tình cảm tốt đẹp nhất để tơi có thể vững bước trên
con đường học thuật nhiều gian khó.
Hà Nội, ngày 01 tháng 8 năm 2022
Tác giả
Nguyễn Thu Trang
iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................... ii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT................................................................... viii
DANH MỤC CÁC BẢNG .......................................................................................ix
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ........................................................................... xii
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 12
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ......................................................................... 12
1.1.1. Các nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của sinh viên .................... 12
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ....... 16
1.1.3. Khái quát các kết quả nghiên cứu và xác định vấn đề luận án tiếp tục
giải quyết .......................................................................................................... 22
1.2. Các khái niệm công cụ của đề tài.................................................................... 23
1.2.1. Năng lực ................................................................................................. 23
1.2.2. Tiếp cận năng lực ................................................................................... 26
1.2.3. Kết quả học tập ....................................................................................... 27
1.2.4. Đánh giá kết quả học tập ........................................................................ 29
1.2.5. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận
năng lực ............................................................................................................ 30
1.2.6. Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp
cận năng lực ...................................................................................................... 33
1.3. Một số vấn đề lý luận về đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư
phạm theo tiếp cận năng lực .................................................................................. 34
1.3.1 Đặc trưng cơ bản trong hoạt động học tập của sinh viên ngành sư phạm ..... 34
1.3.2 Các yêu cầu đặt ra đối với đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành
sư phạm theo tiếp cận năng lực ........................................................................ 37
1.3.3. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận NL.... 41
iv
1.4. Một số vấn đề lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên
ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực .................................................................. 46
1.4.1. Bản chất của quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư
phạm theo tiếp cận năng lực ............................................................................. 46
1.4.2. Vận dụng vịng trịn Deming (hay chu trình PDCA) trong quản lý đánh
giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực ........ 47
1.4.3. Nội dung quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm
theo tiếp cận năng lực ....................................................................................... 51
1.4.4. Phân cấp quản lý trong quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên
ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực ............................................................. 66
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên
ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực. ................................................................. 71
1.5.1. Sự thay đổi trong các quy định hiện hành về quản lý đào tạo trình
độ đại học......................................................................................................... 71
1.5.2. Yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông ............................................... 71
1.5.3. Năng lực lãnh đạo, quản lý của Hiệu trưởng nhà trường ....................... 72
1.5.4. Trình độ nhận thức và nghiệp vụ của giảng viên về đánh giá kết quả
học tập .............................................................................................................. 72
1.5.5. Tính chủ động, tích cực trong học tập của sinh viên .............................. 73
1.5.6. Sự phát triển và ứng dụng của công nghệ thông tin trong quản lý dữ liệu
về ngân hàng đề thi và kết quả học tập của sinh viên ...................................... 73
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ........................................................................................ 74
CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG
LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC ...... 75
2.1. Khái quát về địa bàn khảo sát......................................................................... 75
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ........................................................................... 76
2.2.1. Mục đích khảo sát................................................................................... 76
2.2.2. Nội dung khảo sát ................................................................................... 77
v
2.2.3. Phương pháp khảo sát ............................................................................ 77
2.2.4. Đối tượng khảo sát và mẫu khảo sát ...................................................... 77
2.2.5. Bộ công cụ khảo sát................................................................................ 78
2.2.6. Cách tiến hành ........................................................................................ 81
2.3. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo
tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc ................ 82
2.3.1. Thực trạng mức độ nhận thức về đánh giá kết quả học tập của sinh viên
ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực ............................................................. 82
2.3.2. Thực trạng mức độ thực hiện đánh giá quá trình theo tiếp cận năng lực ...... 85
2.3.3. Thực trạng mức độ thực hiện đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận
năng lực ............................................................................................................ 90
2.3.4. Đánh giá chung về thực trạng đánh giá kết quả học tập của sinh viên
ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực ............................................................. 93
2.4. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm
theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi phía Bắc ........ 94
2.4.1. Thực trạng mức độ nhận thức về quản lý đánh giá kết quả học tập của
sinh viên theo tiếp cận năng lực ....................................................................... 94
2.4.2. Thực trạng mức độ thực hiện quản lý đánh giá quá trình theo tiếp cận
năng lực ..........................................................................................................101
2.4.3. Thực trạng mức độ thực hiện quản lý đánh giá tổng kết học phần theo
tiếp cận năng lực .............................................................................................108
2.4.4. Thực trạng thực hiện phân cấp quản lý và xây dựng văn hóa chất lượng
trong hệ thống quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm
theo tiếp cận năng lực .....................................................................................117
2.5. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực ...........................120
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh
viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực
miền núi phía Bắc ..................................................................................................121
vi
2.6.1. Các điểm mạnh .....................................................................................121
2.6.2. Các hạn chế...........................................................................................122
2.6.3. Nguyên nhân của các hạn chế ..............................................................123
2.7. Kinh nghiệm về quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào
tạo giáo viên ...........................................................................................................124
2.7.1.Kinh nghiệm từ Phần Lan .....................................................................124
2.7.2. Kinh nghiệm từ Nhật Bản ....................................................................126
2.7.3. Kinh nghiệm từ Cộng hòa dân chủ Đức ...............................................127
2.7.4. Kinh nghiệm từ trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội .127
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 ......................................................................................130
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHU VỰC MIỀN NÚI PHÍA BẮC................................131
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................131
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý .........................................................131
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu đào tạo .................................................131
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển ....................................132
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..........................................................132
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................133
3.2. Các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư
phạm theo tiếp cận năng lực ................................................................................133
3.2.1. Biện pháp 1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ
quản lý và giảng viên về đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư
phạm theo tiếp cận năng lực ...........................................................................133
3.2.2. Biện pháp 2. Tổ chức hoàn thiện hệ thống các văn bản, quy định của nhà
trường về quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo
tiếp cận năng lực .............................................................................................138
3.2.2. Biện pháp 3. Chỉ đạo thực hiện quá trình đánh giá kết quả học tập của
sinh viên theo tiếp cận năng lực linh hoạt, phù hợp với tiến trình phát triển
chương trình đào tạo các ngành sư phạm .......................................................144
vii
3.2.3. Biện pháp 4. Chỉ đạo giảng viên vận dụng quy trình quản lý PDCA vào
đánh giá kết quả học tập của sinh viên ...........................................................151
3.2.4. Biện pháp 5. Tổ chức thực hiện các hoạt động điều chỉnh - cải tiến sau
mỗi kỳ đánh giá tổng kết học phần theo phương châm cải tiến liên tục ........155
3.2.5. Biện pháp 6. Xây dựng và phát triển văn hóa chất lượng của nhà trường theo
tinh thần quản lý chất lượng Deming trong vận hành hệ thống quản lý đánh giá kết
quả học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực .......................159
3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...........................................................166
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .................166
3.3.1. Mục đích, nội dung và phương pháp khảo nghiệm ..............................166
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................167
3.4. Thử nghiệm biện pháp ...................................................................................168
3.4.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn để lựa chọn biện pháp làm thử nghiệm ......168
3.4.2. Mục đích thử nghiệm ...........................................................................169
3.4.3. Nội dung thử nghiệm ............................................................................169
3.4.4. Cách thức, địa bàn và thời gian thử nghiệm .........................................169
3.4.5. Giả thuyết thử nghiệm ..........................................................................170
3.4.6. Đối tượng thử nghiệm ..........................................................................170
3.4.7. Dạng thiết kế thử nghiệm .....................................................................170
3.4.8. Quy trình thử nghiệm ...........................................................................170
3.4.9. Bộ tiêu chí và thang đánh giá thử nghiệm ............................................171
3.4.10. Phân tích kết quả thử nghiệm .............................................................172
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ......................................................................................176
KẾT LUẬN CHUNG ............................................................................................177
KHUYẾN NGHỊ....................................................................................................179
DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
viii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
Giải thích
CBQL
Cán bộ quản lý
CĐR
Chuẩn đầu ra
CTĐT
Chương trình đào tạo
ĐG
Đánh giá
ĐH
Đại học
GV
Giảng viên
KQHT
Kết quả học tập
KTHP
Kết thúc học phần
NL
Năng lực
PDCA
Vòng tròn 4 bước Lập kế hoạch (P), Thực
hiện (D), Kiểm tra - giám sát (C), Điều
chỉnh – cải tiến (A)
PP
Phương pháp
QL
Quản lý
SP
Sư phạm
SV
Sinh viên
TB
Trung bình
TKHP
Tổng kết học phần
ix
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. So sánh đánh giá KQHT theo truyền thống và theo tiếp cận NL ... 32
Bảng 1.2. Nội hàm của quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP theo tiếp
cận NL (trên cơ sở vận dụng vòng tròn Deming) ........................... 51
Bảng 2.1. Số liệu giảng viên các trường khảo sát ........................................... 76
Bảng 2.2. Số liệu SV ngành sư phạm các trường khảo sát ............................. 76
Bảng 2.3. Hướng dẫn cách cho điểm trong phiếu hỏi ý kiến.......................... 80
Bảng 2.4. Hướng dẫn nhận định về thực trạng dựa trên điểm trung bình thơng
qua các khoảng điểm....................................................................... 80
Bảng 2.5. Ý kiến của CBQL và GV về mức độ quan trọng của mục tiêu đánh
giá quá trình theo tiếp cận NL ........................................................ 83
Bảng 2.6. Ý kiến của CBQL và GV về mức độ quan trọng của mục tiêu
đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận NL ................................. 84
Bảng 2.7. Ý kiến của GV và SV về thực trạng mức độ đáp ứng mục tiêu đánh
giá quá trình theo tiếp cận NL ........................................................ 85
Bảng 2.8. Ý kiến của GV và SV về mức độ chú trọng đến nội dung đánh giá
trong đánh giá quá trình theo tiếp cận NL ...................................... 86
Bảng 2.9. Ý kiến của GV về tần số sử dụng và mức độ thành thạo của các
phương pháp đánh giá trong đánh giá quá trình theo tiếp cận NL . 86
Bảng 2.10. Ý kiến của GV và SV về tần số sử dụng và mức độ hứng thú của
các hình thức đánh giá trong đánh giá quá trình theo tiếp cận NL . 87
Bảng 2.11. Ý kiến của GV về tần số sử dụng của các công cụ đánh giá trong
đánh giá quá trình theo tiếp cận NL................................................ 89
Bảng 2.12. Ý kiến của GV và SV về mức độ đáp ứng các mục tiêu của đánh
giá tổng kết học phần theo tiếp cận NL .......................................... 90
x
Bảng 2.13. Ý kiến của GV và SV về mức độ chú trọng các nội dung đánh giá
tổng kết học phần theo tiếp cận NL ................................................ 91
Bảng 2.14. Ý kiến của CBQL và GV về các vai trò của QL đánh giá KQHT
của SV ngành SP theo tiếp cận NL ................................................. 94
Bảng 2.15. Ý kiến của CBQL đối với các nhận định về QL đánh giá KQHT
của SV ngành SP theo tiếp cận NL ................................................. 96
Bảng 2.16. Ý kiến của SV về thực trạng phổ biến các văn bản ...................... 97
Bảng 2.17. Ý kiến của SV về mức độ quan trọng và mức độ khả thi của các
nhóm năng lực nghề nghiệp trong thực hiện CTĐT ....................... 99
Bảng 2.18. Ý kiến của GV và SV về thực trạng lập kế hoạch đánh giá quá
trình theo tiếp cận NL ................................................................... 101
Bảng 2.19. Ý kiến của GV và SV về thực trạng thực hiện đánh giá quá trình
theo tiếp cận NL ............................................................................ 103
Bảng 2.20. Ý kiến của GV và SV về thực trạng kiểm tra – giám sát việc thực
hiện đánh giá quá trình theo tiếp cận NL ...................................... 105
Bảng 2.21. Ý kiến của GV và SV về thực trạng điều chỉnh - cải tiến đánh giá
quá trình theo tiếp cận NL ............................................................ 106
Bảng 2.22. Ý kiến của CBQL và GV về thực trạng lập kế hoạch đánh giá
tổng kết học phần theo tiếp cận NL .............................................. 109
Bảng 2.27. Tổng hợp ý kiến của CBQL và GV về thực trạng tổ chức thực hiện
kế hoạch đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận NL ................ 111
Bảng 2.28. Ý kiến của CBQL và GV về thực trạng kiểm tra - giám sát việc
thực hiện đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận năng lực ....... 112
Bảng 2.29. Ý kiến của CBQL và GV về thực trạng điều chỉnh - cải tiến đánh
giá tổng kết học phần theo tiếp cận NL ........................................ 114
Bảng 2.30. Ý kiến của CBQL và GV về thực trạng mức độ ảnh hưởng của các
yếu tố đến quản lý đánh giá KQHT của SV theo tiếp cận NL ..... 120
xi
Bảng 3.1. Ví dụ minh họa về khung năng lực dành cho sinh viên ............... 148
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp . 167
Bảng 3.3. Bộ tiêu chí về hiệu quả của hoạt động đánh giá quá trình theo tiếp
cận NL ........................................................................................... 171
xii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ:
Biểu đồ 2.1. Ý kiến của GV và CBQL về tầm quan trọng của hoạt động đánh
giá KQHT của SV ngành SP theo tiếp cận NL ............................... 82
Biểu đồ 2.2. Thực trạng quản lý đánh giá quá trình theo tiếp cận NL.......... 107
Biểu đồ 2.3. Thực trạng quản lý đánh giá tổng kết học phần theo tiếp cận NL .. 115
Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi
của các biện pháp .......................................................................... 168
Biểu đồ 3.2. Biểu đồ so sánh tương quan mức độ thực hiện trước và sau tác
động thử nghiệm ........................................................................... 175
Sơ đồ:
Sơ đồ 3.1. Quy trình quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP theo TCNL.... 140
Sơ đồ 3.2. Sơ đồ vận dụng quy trình PDCA trong quản lý đánh giá quá trình
theo tiếp cận NL ............................................................................ 152
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Đối với bất cứ nền giáo dục của quốc gia nào, giáo viên cũng chiếm vị
trí và vai trị đặc biệt quan trọng. Họ là những người trực tiếp giảng dạy và làm
việc với người học, do đó họ là một trong những nhân tố quyết định đến chất
lượng của quá trình dạy học nói riêng và có vai trị ảnh hưởng lớn đến chất lượng
của hệ thống giáo dục nói chung. Từ đó cho thấy, để nâng cao chất lượng của hệ
thống giáo dục, cần phải có những tác động thích đáng vào đội ngũ giáo viên, từ
khâu đào tạo đến tuyển chọn và sử dụng, đánh giá (ĐG), phát triển đội ngũ. Mặt
khác, giáo dục phổ thông hiện nay đang đứng trước những yêu cầu quan trọng tiếp
theo của công cuộc Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam. Sự phát
triển của cuộc cách mạng 4.0, công nghệ thơng tin, nền kinh tế tri thức, tồn cầu
hóa, hội nhập quốc tế diễn ra nhanh chóng kéo theo sự thay đổi của mỗi nhà
trường. Các quá trình dạy học xuất hiện những thay đổi về tính chất cũng như mục
tiêu, nội dung, phương pháp (PP), hình thức tổ chức dạy học, ĐG kết quả học tập
(KQHT). Sự ra đời của Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt ra nhiều yêu
cầu mới đối với các nhà giáo trong hiện tại và tương lai. Vai trò của nhà giáo trở
nên thay đổi và mang trong mình những đặc trưng của thế kỷ XXI. Điều đó địi
hỏi các trường đào tạo giáo viên phải tìm ra chiến lược để có thể đón đầu với sự
đổi mới hoạt động dạy học, giáo dục ở các trường phổ thông. Nghị quyết 29 –
NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị TW 8 Khóa XI khẳng định: “Đổi mới mạnh mẽ
mục tiêu, nội dung, PP đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và ĐG KQHT, rèn luyện
nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và NL nghề
nghiệp”. Điều này cho thấy, cần thiết phải có những đổi mới về chương trình đào
tạo (CTĐT) giáo viên, đổi mới về cách thức quản lý đào tạo, QL đánh giá KQHT
của SV và tăng cường các hoạt động đảm bảo chất lượng đào tạo ở các trường,
khoa đào tạo giáo viên nhằm giúp cho SV ngành SP không chỉ đáp ứng được với
những yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong bối cảnh hiện tại mà cịn có thể
sẵn sàng đảm nhiệm được những vai trò mới của nhà giáo trong tương lai.
2
1.2. Tiếp cận năng lực (NL) là một cách tiếp cận được nhiều nhà khoa học và
nhà quản lý quan tâm nghiên cứu, ứng dụng. Tiếp cận NL trong đào tạo giáo viên
cho phép xác định một cách rõ ràng những gì một giáo viên cần đạt được khi hành
nghề dạy học (thể hiện ở khung NL nghề nghiệp) và những tiêu chuẩn cho việc đo
lường các thành quả. Tiếp cận NL mở ra nhiều hướng nghiên cứu mới trong hoạt
động đào tạo giáo viên ở các trường/khoa sư phạm (SP), cũng như trong nghiên
cứu phát triển giáo viên ở các quốc gia, khu vực, địa phương cụ thể. Trong đó,
nghiên cứu về ĐG kết quả học tập (KQHT) của SV ngành SP theo tiếp cận NL là
một hướng nghiên cứu quan trọng, với quan điểm đánh giá: SV ngành SP có thể
làm được gì, chứ khơng chỉ là học được gì. Sự thay đổi quan điểm đánh giá, chuyển
từ ĐG tập trung vào kiến thức mà người học đạt được sang ĐG tập trung vào năng
lực mà người học hình thành, phát triển được trong quá trình đào tạo sư phạm là
một đòn bẩy quan trọng cho sự đổi mới trong đào tạo giáo viên. Chính từ sự thay
đổi quan điểm ĐG này dẫn đến các thay đổi về phương pháp ĐG, cơng cụ ĐG, từ
đó giảng viên (GV) và SV cần thiết phải điều chỉnh lại phương pháp dạy và phương
pháp học. Các phương pháp và công cụ ĐG - nếu được thiết kế tốt, trở thành yếu tố
tạo động lực học tập cho giáo sinh, thúc đẩy mức độ đạt được NL nghề nghiệp của
họ trước khi tốt nghiệp. Các kết quả ĐG sinh viên (SV) ngành sư phạm, không chỉ
là những minh chứng xác đáng về năng lực thông qua các sản phẩm hoạt động được
người học tạo ra mà còn là căn cứ quan trọng để đánh giá hiệu quả của các chương
trình đào tạo và đánh giá chất lượng cơ sở đào tạo giáo viên. Theo đó, cần thiết phải
chú trọng đến cơng tác quản lý (QL) đánh giá KQHT của SV ngành SP theo tiếp
cận NL - như là khâu đột phá với những chiến lược, chính sách và phương pháp
quản lý cụ thể hướng đến nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên. Các tác động quản
lý giúp cho các hoạt động đánh giá KQHT được diễn ra đảm bảo tính giá trị, tin cậy,
cơng bằng, chính xác, khách quan. Đặc biệt, quản lý đánh giá KQHT của SV ngành
sư phạm theo tiếp cận NL đảm bảo cho các hoạt động đánh giá quá trình và đánh giá
tổng kết học phần (TKHP) theo tiếp cận NL trở nên đúng hướng, bám sát vào các
yêu cầu về Chuẩn đầu ra (CĐR) của CTĐT các ngành Sư phạm, từ đó khơng ngừng
3
nâng cao hiệu quả của quá trình đánh giá tiến tới phịng ngừa các sản phẩm đào tạo
SP khơng đạt Chuẩn, góp phần từng bước nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên.
1.3. Thực tiễn quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP theo tiếp cận NL tại
các Trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc trong những năm gần đây còn bộc lộc
nhiều hạn chế bất cập. Mặc dù CBQL và GV đánh giá cao vai trò của quản lý đánh
giá KQHT của SV song nhận thức của họ về mục tiêu, vai trị của từng q trình
đánh giá còn chưa thực sự đầy đủ và sâu sắc. Các văn bản quy định về đánh giá kết
quả học tập của SV ngành sư phạm còn chưa thực sự được cập nhật, cụ thể hóa và
đổi mới cho phù hợp với các yêu cầu mới; chưa quan tâm bồi dưỡng nâng cao trình
độ, nghiệp vụ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật ĐG mới cho GV dẫn đến các
q trình đổi mới đánh giá KQHT cịn chưa thực sự tạo ra các chuyển biến rõ rệt.
1.4. Đã có một số nghiên cứu về quản lý đánh giá KQHT của SV ở các
trường đại học (ĐH), cao đẳng. Các nghiên cứu đó góp phần quan trọng trong việc
tìm ra các biện pháp quản lý nhằm thực hiện công bằng trong đánh giá sinh viên.
Tuy nhiên, các thay đổi của bối cảnh xã hội lại đặt ra cho công tác quản lý những
yêu cầu mới, đó là cần thiết phải tìm kiếm các biện pháp quản lý để tác động hiệu
quả hơn, sao cho quá trình đánh giá KQHT thực sự đo lường đúng và nhận xét được
các mức độ đạt được NL của người học; đồng thời giúp người học, người dạy kịp
thời điều chỉnh PP học tập, giảng dạy nhằm giúp người học có đủ năng lực đáp ứng
yêu cầu nghề nghiệp khi tốt nghiệp. Trong lĩnh vực đào tạo giáo viên, chưa có nhiều
nghiên cứu, cơng bố về QL đánh giá KQHT của SV theo tiếp cận NL thể hiện các
yêu cầu đặc trưng cho các ngành SP ở các trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc.
Từ những lý do nêu trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý đánh giá kết quả
học tập của sinh viên ngành sư phạm theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học
khu vực miền núi phía Bắc” làm đề tài luận án tiến sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý đánh giá KQHT của SV ngành sư
phạm theo tiếp cận NL và thực tiễn về quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP tại
các trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc, đề tài đề xuất các biện pháp nhằm nâng
4
cao hiệu quả quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP tại các trường ĐH khu vực
miền núi phía Bắc, góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên của các trường
này trong hiện tại và tương lai.
3. Khách thể nghiên cứu - đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá KQHT của SV ngành SP
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP
theo tiếp cận NL tại các trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm và quản lý đánh giá kết
quả học tập của sinh viên ngành sư phạm tại các trường Đại học khu vực miền núi phía
Bắc đã được thực hiện cơ bản đúng quy định. Tuy nhiên, thực tiễn quản lý đánh giá kết
quả học tập của SV ngành sư phạm theo tiếp cận NL tại các trường ĐH Khu vực miền
núi phía Bắc trong những năm gần đây còn bộc lộ nhiều hạn chế bất cập trong nhận
thức và hành động, chưa điều chỉnh kịp thời theo yêu cầu đổi mới giáo dục; thiếu cụ
thể hóa các quy định của ngành và hướng dẫn thực hiện phù hợp với thực tiễn… Nếu
đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành sư phạm
theo tiếp cận năng lực tại các trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc, tác động vào nhận
thức; cập nhật, hoàn thiện các văn bản hướng dẫn, tổ chức thực hiện dựa trên áp dụng
vòng tròn Deming; đặc biệt là chỉ đạo giảng viên vận dụng quy trình PDCA vào đánh
giá kết quả học tập của SV thì có thể nâng cao hiệu quả đánh giá KQHT của SV, góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tại các trường này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận của quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP
theo tiếp cận NL.
5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của quản lý đánh giá KQHT của SV ngành
SP tại các trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc.
5.3. Đề xuất và khảo nghiệm các biện pháp quản lý đánh giá KQHT của SV
ngành SP theo tiếp cận NL tại các trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc, thử
nghiệm một trong số các biện pháp đã đề xuất.
5
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Phạm vi về đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp quản lý của
Hiệu trưởng cùng với các chủ thể quản lý khác theo phân cấp quản lý để thực hiện
quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP tại các trường ĐH khu vực miền núi
phía Bắc. Trong khn khổ của luận án, tác giả giới hạn nội dung nghiên cứu quản
lý đánh giá KQHT bao gồm quản lý đánh giá quá trình và quản lý đánh giá tổng kết
học phần – đối với các học phần lý thuyết hoặc các học phần lý thuyết và thực hành,
khơng tính đến các học phần thực tập SP và khóa luận tốt nghiệp.
6.2. Phạm vi về địa bàn và khách thể khảo sát: 60 cán bộ quản lý (CBQL)
và chuyên viên thuộc các Phòng/Bộ phận phụ trách công tác Quản lý đào tạo,
Thanh tra, Khảo thí, Đảm bảo chất lượng; 197 giảng viên (GV) giảng dạy các
CTĐT ngành SP, 292 sinh viên (SV) ngành SP của 03 trường ĐH đa ngành đa lĩnh
vực có vị trí địa lý thuộc khu vực miền núi phía Bắc là Trường ĐH Tây Bắc,
Trường ĐH Tân Trào và Trường ĐH Hùng Vương.
6.3. Phạm vi thời gian khảo sát: Các dữ liệu về tình hình thực trạng của
các trường được lấy trong 3 năm học trở lại đây (năm học 2018-2019, 20192020, 2020-2021)
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu
Để triển khai đề tài luận án, tác giả sử dụng phối hợp các tiếp cận sau, trong
đó hai tiếp cận chính là tiếp cận năng lực và tiếp cận quản lý chất lượng - với cơng
cụ là vịng trịn Deming
7.1.1. Cách tiếp cận hệ thống: Là sự cụ thể hóa của phép biện chứng duy
vật, có thể áp dụng chung cho mọi lĩnh vực của nhận thức và thực tiễn. Tiếp cận hệ
thống là cách thức xem xét đối tượng như một hệ tồn vẹn chịu sự tương tác giữa hệ
và mơi trường. Trên cơ sở tìm hiểu được cấu trúc và chức năng của hệ, đồng thời
phát hiện ra tất cả các mối liên hệ qua lại giữa các thành tố với nhau ở bên trong và
vạch ra được logic sinh thành, phát triển của đối tượng, có thể nắm bắt được bản
chất tích hợp, tính tồn vẹn của đối tượng, tiến tới điều khiển được đối tượng. Luận
6
án sử dụng cách tiếp cận hệ thống để phân tích các khía cạnh hoạt động đánh giá
KQHT của SV, bao gồm đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết học phần, đồng
thời xem xét hoạt động đánh giá KQHT của SV trong mối quan hệ với các thành tố
khác của q trình đào tạo, từ đó phân tích tác động quản lý của Hiệu trưởng và các
cấp quản lý trong trường học đối với hoạt động đánh giá KQHT của SV ngành sư
phạm và đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp với bối cảnh nhà trường và khu vực
trong phạm vi nghiên cứu.
7.1.2. Cách tiếp cận quản lý chất lượng: Đánh giá KQHT của người học
được coi là một trong những khâu trọng yếu của đánh giá chất lượng đào tạo một
trường học. Do đó, quản lý đánh giá KQHT, về thực chất là hướng tới nâng cao chất
lượng sản phẩm (NL người học) của một cơ sở đào tạo. Luận án này chọn vòng tròn
Deming (PDCA) – một công cụ quản lý chất lượng nhằm xây dựng khung lý luận
về quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP. Theo đó, q trình quản lý được diễn
ra theo chu trình Lập kế hoạch (Plan)– Thực hiện (Do) – Kiểm tra (Check) – Cải
tiến (Act) được thực hiện liên tục, linh hoạt, phù hợp với yêu cầu đánh giá KQHT
của SV ngành SP theo tiếp cận năng lực, trong đó chú trọng thực hiện đánh giá theo
quá trình, đánh giá vì sự tiến bộ của người học. Đây là một trong hai tiếp cận chính
trong nghiên cứu luận án này nhằm xác định nội dung quản lý đánh giá KQHT của
SV ngành SP được thực hiện phối hợp với các tiếp cận khác.
7.1.3. Cách tiếp cận thực tiễn: Cách tiếp cận này dựa trên nguyên lý về sự
phát triển của phép biện chứng duy vật. Để nhận thức được sự phát triển của một sự
vật hoặc hiện tượng, cần thấy được sự thống nhất giữa sự biến đổi về lượng với sự
biến đổi về chất trong quá trình phát triển, chỉ ra được nguồn gốc, động lực bên
trong và xu hướng phát triển của sự vật, hiện tượng gắn với bối cảnh cụ thể. Luận
án sử dụng cách tiếp cận này để phân tích định lượng, định tính các tác động quản
lý đối với hoạt động đánh giá KQHT của SV, xác định xu hướng tác động và mức
độ tác động để từ đó đề xuất các biện pháp quản lý mới nhằm cải tiến hoạt động
đánh giá KQHT của SV ngành SP theo tiếp cận NL, phù hợp với thực tiễn và đặc
thù về kinh tế - xã hội của địa bàn được lựa chọn nghiên cứu.
7
7.1.4. Cách tiếp cận năng lực: Đổi mới đào tạo ở các cơ sở giáo dục đại học
theo chuẩn đầu ra, đáp ứng yêu cầu xã hội, đòi hỏi quá trình đào tạo phải tổ chức
dạy học và tổ chức đánh giá KQHT theo định hướng phát triển năng lực nghề
nghiệp cho SV. Trong quá trình đào tạo SV ngành SP, sử dụng cách tiếp cận năng
lực cho phép xác định một cách rõ ràng những năng lực mà SV ngành sư phạm cần
đạt được khi hành nghề giáo viên và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành
quả. Luận án sử dụng cách tiếp cận NL là một trong hai tiếp cận chính để phân tích
lý luận về đánh giá KQHT của SV ngành SP theo tiếp cận NL, cùng với tiếp cận
quản lý chất lượng theo vòng tròn Deming để xây dựng khung lý luận của vấn đề
nghiên cứu.
7.1.5. Cách tiếp cận đánh giá kết quả học tập dựa vào Chuẩn: Luận án sử
dụng cách tiếp cận này trên cơ sở hệ thống hóa các văn bản pháp lý về quản lý
đánh giá KQHT của SV ngành SP theo tiếp cận NL. Các chuẩn được bàn đến
trong đào tạo giáo viên như là hệ tham chiếu cho quá trình đánh giá KQHT của
SV ngành SP phải kể đến là Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ
thơng, Chuẩn trình độ đào tạo giáo viên, Chuẩn Chương trình đào tạo (CTĐT)
trình độ đại học, Chuẩn CTĐT thuộc lĩnh vực Khoa học giáo dục và đào tạo giáo
viên, Chuẩn CTĐT thuộc nhóm ngành đào tạo giáo viên, Chuẩn CTĐT của từng
ngành sư phạm và Chuẩn đầu ra (CĐR) của CTĐT của từng ngành SP. Trong đó,
chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông hiện hành được lấy làm cơ
sở xác định năng lực đầu ra của sinh viên ngành sư phạm, làm căn cứ quan trọng
cho quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành SP theo tiếp cận NL.
7.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Hồi cứu, đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các tài liệu khoa học nhằm
xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, bao gồm:
- Sách, tạp chí chuyên ngành, luận án, đề tài khoa học các cấp về quản lý, quản
lý đào tạo, đánh giá KQHT của SV và quản lý đánh giá KQHT của sinh viên.
8
- Các văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến Giáo dục đại học, Phát triển
đội ngũ giáo viên, Đào tạo giáo viên.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát, ghi chép, nhận xét các hoạt động tác nghiệp của Chuyên viên Bộ
phận Khảo thí, Trợ lý đào tạo ở các Khoa, Lãnh đạo Khoa, Trưởng Bộ môn khi thực
hiện các tác động quản lý đánh giá KQHT của sinh viên.
7.2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Các bảng hỏi được thiết kế để lấy ý kiến của 03 nhóm đối tượng khảo sát
(CBQL, GV, sinh viên) về thực trạng đánh giá KQHT của SV và thực trạng quản lý
đánh giá KQHT của SV ở một số trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc.
7.2.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
Thực hiện đối với một số giảng viên, sinh viên và CBQL của các Khoa chun
mơn, Phịng Đào tạo, Bộ phận Khảo thí Đảm bảo chất lượng của 03 trường ĐH để
thu thập thêm các thông tin, dẫn chứng, kiến giải về thực trạng quản lý đánh giá
KQHT của sinh viên.
7.2.3.4. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực ĐG, đảm bảo chất lượng đào
tạo để khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QL được đề xuất.
7.2.3.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Đọc, phân tích, tổng hợp, đối chiếu các sản phẩm hoạt động của q trình
đào tạo nói chung và q trình quản lý đánh giá KQHT của SV nói riêng ở 03
Trường được khảo sát, bao gồm: Các văn bản quy định về hoạt động đào tạo và hoạt
động kiểm tra đánh giá, các số liệu thống kê, các biểu mẫu lập kế hoạch, các biểu
mẫu báo cáo, các hồ sơ xây dựng và điều chỉnh định kỳ đối với các Chuẩn đầu ra
CTĐT, CTĐT, Đề cương môn học, Ngân hàng câu hỏi thi và ngân hàng đề thi…
7.2.3.6. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Tổng kết các kinh nghiệm thực tiễn trong nước và ngoài nước về các thành
tựu và các bài học trong giáo dục – đào tạo nói chung cũng như quản lý đánh giá
KQHT nói riêng.
9
7.2.3.7. Phương pháp thử nghiệm
Kiểm chứng tác động của một trong số các biện pháp quản lý được đề xuất
đến hoạt động đánh giá quá trình trước và sau khi áp dụng.
7.2.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu khảo sát bằng thống kê toán học
Sử dụng phần mềm để hỗ trợ xử lý dữ liệu khảo sát định lượng nhờ điều tra
bằng bảng hỏi để rút ra các nhận định về thực trạng đánh giá KQHT của SV, thực
trạng quản lý đánh giá KQHT của SV, mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp
quản lý được đề xuất trong luận án.
8. Luận điểm bảo vệ
8.1. Quản lý đánh giá KQHT của SV ngành Sư phạm theo tiếp cận năng lực
có vai trị quan trọng trong tiến trình nâng cao chất lượng đào tạo. Sử dụng tiếp cận
quản lý chất lượng với cơng cụ là vịng trịn Deming, kết hợp với tiếp cận năng lực,
tiếp cận đánh giá KQHT dựa vào chuẩn sẽ xác định được nội dung quản lý đánh giá
KQHT của SV ngành SP theo tiếp cận NL là quá trình lập kế hoạch, thực hiện, kiểm
tra – giám sát và điều chỉnh - cải tiến đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết học
phần theo tiếp cận NL nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả của các q trình đánh
giá KQHT, góp phần từng bước nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên.
8.2. Quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP ở các trường ĐH khu vực
miền núi phía Bắc cịn bộc lộ nhiều hạn chế trong nhận thức, chưa cập nhật, cụ thể
hóa các quy định về đánh giá KQHT của SV ngành SP theo tiếp cận NL phù hợp
với các yêu cầu đổi mới giáo dục; các hoạt động điều chỉnh – cải tiến chưa được
quan tâm và tiến hành nghiêm túc trong mỗi chu trình quản lý dẫn đến các q trình
đánh giá KQHT cịn chưa thực sự tạo ra những chuyển biến rõ rệt.
8.3. Nếu đề xuất và tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý đánh giá KQHT
của SV ngành SP theo tiếp cận năng lực tại các trường đại học khu vực miền núi
phía Bắc theo hướng tác động vào nhận thức và hướng dẫn, triển khai thực hiện
thơng qua cụ thể hóa các văn bản quy định về đánh giá KQHT của SV dựa trên áp
dụng vòng tròn Deming; đặc biệt là chỉ đạo giảng viên vận dụng quy trình PDCA
vào đánh giá kết quả học tập của SV thì có thể nâng cao hiệu quả đánh giá, góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo.
10
9. Đóng góp mới của đề tài
9.1. Luận án chỉ ra tầm quan trọng của quản lý đánh giá KQHT của SV theo
tiếp cận NL đối với tiến trình nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, chỉ ra các bản
chất của quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP theo tiếp cận NL cũng như
chứng minh sự phù hợp khi vận dụng vòng tròn Deming trong xây dựng khung lý
luận về quản lý đánh giá KQHT của SV ở các trường đào tạo giáo viên.
9.2. Trên cơ sở các NL nghề nghiệp trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ
sở giáo dục phổ thông (2018) kết hợp tham khảo mơ hình 4 lĩnh vực NL của Đức,
luận án đề xuất cấu trúc khung NL đào tạo giáo viên gồm 4 nhóm NL chính là:
nhóm NL chun mơn, nhóm NL sư phạm, nhóm NL xã hội và nhóm NL phát triển
bản thân của nhà sư phạm. Luận án cũng đề xuất cách thức rà sốt, điều chỉnh và
hồn thiện CĐR của CTĐT các ngành SP theo định hướng phát triển NL cũng như
cách thức triển khai CĐR của CTĐT thành các tiêu chí đánh giá KQHT theo tiếp
cận NL trên cơ sở tham chiếu với các tiêu chuẩn và các mức của tiêu chí quy định
trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên.
9.3. Luận án là tài liệu tham khảo hữu ích cho các trường ĐH khu vực miền
núi phía Bắc nói riêng và các trường đào tạo giáo viên nói chung trong công tác
đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên. Quy trình quản lý đánh giá
KQHT của SV ngành SP theo tiếp cận NL được đề xuất là tài liệu tham khảo cho
các nhà trường nhằm bổ sung và hoàn thiện hệ thống văn bản quy định về cơng tác
quản lý đánh giá KQHT. Quy trình quản lý đánh giá q trình trên cơ sở vận dụng
vịng tròn Deming và tài liệu hướng dẫn vận dụng quy trình PDCA dành cho GV là
cơng cụ trợ giúp đắc lực cho các GV cũng như Lãnh đạo Khoa, Bộ môn trong điều
hành đổi mới quản lý đánh giá quá trình theo tiếp cận NL.
10. Cấu trúc của luận án
Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và
các phụ lục, kết quả nghiên cứu đề tài luận án được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP theo
tiếp cận NL
11
Chương 2: Cơ sở thực tiễn của quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP
theo tiếp cận NL tại các trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc.
Chương 3: Biện pháp quản lý đánh giá KQHT của SV ngành SP theo tiếp cận
NL tại các trường ĐH khu vực miền núi phía Bắc.
