A. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Sinh học là mơn khoa học ứng dụng, có vai trị quan trọng trong đời sống
và sản xuất (trồng trọt, chăn nuôi). Trong sự phát triển mạnh mẽ của xã hội đòi
hỏi con người phải có tư duy và trình độ về nhiều lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực
khoa học ứng dụng thực nghiệm. Vì vậy địi hỏi ở trường phổ thơng cần phải
trang bị cho học sinh có được nền tảng kiến thức thực hành cơ bản của Sinh học.
Muốn học sinh lĩnh hội tri thức một cách chủ động, linh hoạt và sáng tạo trong
vận dụng kiến thức vào thực tiễn thì cần phải đổi mới phương pháp dạy học
nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh. Trong các quan điểm chỉ
đạo của Nghị quyết 29 của Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng
(khóa XI), đã nêu: “ … Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị
kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi
đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn …” . Để cụ thể hóa các nhiệm vụ trên Bộ
GDĐT đã triển khai Chỉ thị số 16/CT – TTg ngày 04/5/2017 của Thủ tướng
Chính phủ về tăng cường năng lực tiếp cận cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ
4; chủ động triển khai nhiều hoạt động thí điểm giáo dục STEM ở các địa
phương, cơ sở giáo dục trung học trong cả nước nhằm góp phần thực hiện mục
tiêu của Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018.
Trong dạy học, việc kết hợp giữa dạy lí thuyết với các hoạt động trải
nghiệm, thực hành sẽ giúp HS khám phá thế giới tự nhiên, phát triển NL chung
và NL Sinh học, trong đó có NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Do vậy, để tổ
chức dạy học môn Sinh học theo định hướng phát triển NL cần có nhiều biện
pháp, trong đó giáo dục STEM là một hướng mang lại hiệu quả cao. Giáo dục
STEM là một phương thức giáo dục để chuyển tải chương trình giáo dục, giúp
cho người học có thể tự chiếm lĩnh tri thức và biết vận dụng kiến thức đó vào
giải quyết các vấn đề trong thực tiễn.
Sinh học là mơn khoa học có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn đời sống.
Trong đó phần Sinh học vi sinh vật nói chung, phần chuyển hóa vật chất và năng
lượng ở vi sinh vật - Sinh học 10 nói riêng có nhiều ứng dụng rất gần gũi, học
1
skkn
sinh dễ vận dụng trong đời sống hằng ngày, dễ tạo hứng thú cho học sinh trong
học tập, thuận lợi để tổ chức các mơ hình giáo dục STEM.
Trong thực tiễn dạy học một số giáo viên chưa mạnh dạn và tạo điều kiện
để học sinh vận dụng những kiến thức lý thuyết vào giải quyết những vấn đề
thực tiễn gắn liền với kiến thức đã học dẫn đến học sinh thụ động, nhàm chán
trong học tập và tiếp thu kiến thức bộ môn. Với mong muốn nâng cao chất
lượng dạy học bộ môn, thời gian qua chúng tôi đã tiếp cận và đưa giáo dục
STEM vào quá trình dạy học môn Sinh học bước đầu đã tạo ra nhiều chuyển
biến tích cực cho người học, nâng cao hiệu quả dạy học đáp ứng yêu cầu đổi
mới.
Để học sinh chủ động, hứng thú tiếp cận, vận dụng những kiến thức đã học
vào giải quyết các vấn đề trong thực tiễn và tiếp cận với xu thế dạy học hiện đại,
chúng tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề
thực tiễn cho học sinh THPT thơng qua dạy học chủ đề Dinh dưỡng,
chuyển hóa vật chất và năng lượng ở vi sinh vật - Sinh học 10, theo định
hướng giáo dục STEM”.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu và thiết kế chủ đề “Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng
lượng ở vi sinh vật” - Sinh học 10 theo định hướng giáo dục STEM để phát
triển NLGQVĐ thực tiễn cho học sinh THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy và
học môn Sinh học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1.
Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển NLGQVĐ cho học sinh;
nghiên cứu lý luận dạy học STEM;
3.2.
Điều tra thực trạng của việc phát triển NLGQVĐ thực tiễn cho
học sinh theo định hướng giáo dục STEM ở trường chúng tôi và các trường
THPT trên địa bàn lân cận;
3.3 Nghiên cứu quy trình, nguyên tắc, kỹ thuật thiết kế và sử dụng các mơ
hình giáo dục STEM.
3.4.
Thiết kế chủ đề “Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng ở
vi sinh vật”- Sinh học 10 theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển
NLGQVĐ thực tiễn cho học sinh THPT
3.5.
Thực nghiệm sư phạm để đánh giá NLGQVĐ thực tiễn của học
2
skkn
sinh, xác định hiệu quả phát triển NLGQVĐ thực tiễn cho học sinh THPT thông
qua dạy học chủ đề “Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng ở vi
sinh vật”- Sinh học 10 theo định hướng giáo dục STEM.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Các mơ hình giáo dục STEM và phương pháp phát triển NLGQVĐ thực
tiễn cho học sinh theo định hướng giáo dục STEM”.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Quá trình dạy học chủ đề “Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng
ở vi sinh vật”- Sinh học 10
5. Giả thuyết khoa học
Nếu dạy học chủ đề “Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng ở vi
sinh vật”- Sinh học 10 theo định hướng giáo dục STEM hợp lý, phù hợp với nội
dung thì sẽ góp phần phát triển NLGQVĐ thực tiễn cho học sinh THPT.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
6.2. Phương pháp quan sát
6.3. Phương pháp điều tra cơ bản
6.4. Phương pháp chuyên gia
6.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
6.6. Phương pháp thống kê toán học
7. Đóng góp mới của đề tài
-
Góp phần hồn thiện cơ sở lý luận về dạy học theo định hướng giáo
dục STEM nhằm phát triển NLGQVĐ thực tiễn cho học sinh THPT
- Đề xuất quy trình tổ chức dạy học dự án theo tiến trình bài học giáo dục STEM
-
Vận dụng quy trình, tơi đã thiết kế được một dự án theo định hướng
giáo dục STEM trong chủ đề “Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng
ở vi sinh vật”- Sinh học 10
8. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, đề tài bao gồm 3 chương:
3
skkn
Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn.
Chương 2: Xây dựng chủ đề“Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng
ở vi sinh vật”- Sinh học 10 theo định hướng giáo dục STEM.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.
B. NỘI DUNG
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1. Cơ sở lý luận của đề tài
1.1.1.
STEM
STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology
(Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Tốn học). Thuật ngữ này
lần đầu tiên được giới thiệu bởi Quỹ Khoa học Mỹ vào năm 2001.
1.1.2.
Giáo dục STEM
Phỏng theo chu trình STEM, giáo dục STEM đặt học sinh trước những vấn
đề thực tiễn ("công nghệ" hiện tại) cần giải quyết, địi hỏi học sinh phải tìm tịi,
chiếm lĩnh kiến thức khoa học và vận dụng kiến thức để thiết kế và thực hiện
giải pháp giải quyết vấn đề ("công nghệ" mới). Như vậy, mỗi bài học STEM sẽ
đề cập và giao cho học sinh giải quyết một vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi
học sinh phải huy động kiến thức đã có và tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức mới để
sử dụng. Q trình đó địi hỏi học sinh phải thực hiện theo "Quy trình khoa học"
(để chiếm lĩnh kiến thức mới) và "Quy trình kĩ thuật" để sử dụng kiến thức đó
vào việc thiết kế và thực hiện giải pháp ("công nghệ" mới) để giải quyết vấn đề.
Đây chính là sự tiếp cận liên mơn trong giáo dục STEM, dù cho kiến thức mới
mà học sinh cần phải học để sử dụng trong một bài học STEM cụ thể có thể chỉ
thuộc một mơn học.
1.1.3.
1.1.3.1
Các loại hình giáo dục STEM trong trường phổ thông
Dạy học các môn học theo phương thức giáo dục STEM
Đây là hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu trong nhà trường. Theo
cách này, các bài học, hoạt động giáo dục STEM được triển khai ngay trong q
trình dạy học các mơn học STEM theo tiếp cận liên môn. Các chủ đề, bài học,
hoạt động STEM bám sát chương trình của các mơn học thành phần. Hình thức
giáo dục STEM này khơng làm phát sinh thêm thời gian học tập.
4
skkn
1.1.3.2. Tổ chức các hoạt động trải nghiệm STEM
Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh được khám phá các ứng dụng
khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn đời sống. Qua đó, nhận biết được ý nghĩa của
khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật và toán học đối với đời sống con người, nâng cao
hứng thú học tập các môn học STEM.
1.1.3.3 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Giáo dục STEM
Có thể được triển khai thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học và tổ
chức các cuộc thi sáng tạo khoa học kỹ thuật. Hoạt động này khơng mang tính
động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải quyết các vấn đề thực tiễn. đại
trà mà dành cho những học sinh có năng lực, sở thích và hứng thú với các hoạt
Tổ chức tốt hoạt động câu lạc bộ STEM cũng là tiền đề phát triển hoạt động
sáng tạo khoa học kỹ thuật và triển khai các dự án nghiên cứu trong khuôn khổ
cuộc thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học. Bên cạnh đó, tham gia
câu lạc bộ STEM và nghiên cứu khoa học, kĩ thuật là cơ hội để học sinh thấy
được sự phù hợp về năng lực, sở thích, giá trị của bản thân với nghề nghiệp
thuộc lĩnh vực STEM.
Mục tiêu giáo dục STEM
1.1.4.
-
Đảm bảo giáo dục toàn diện: Khi triển khai giáo dục STEM, bên cạnh
các môn học như Tốn, Khoa học, các lĩnh vực Cơng nghệ, Kỹ thuật thì tất cả
các phương diện về đội ngũ GV, chương trình, cơ sở vật chất cũng sẽ được quan
tâm, đầu tư.
-
Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học thuộc lĩnh vực STEM
cho HS: Đó là khả năng vận dụng những kiến thức, kĩ năng liên quan đến các
mơn học Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật và Tốn học. Trong đó HS biết liên kết
các kiến thức Khoa học, Toán học để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Biết sử
dụng, quản lí và truy cập Cơng nghệ. HS biết về quy trình thiết kế và chế tạo ra
các sản phẩm.
-
Phát triển các năng lực chung cho HS: Giáo dục STEM nhằm chuẩn bị
cho HS những cơ hội, cũng như thách thức trong nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu
của thế kỉ 21. Bên cạnh những hiểu biết về các lĩnh vực Khoa học, Công nghệ,
5
skkn
Kĩ thuật, Toán học, HS sẽ được phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng
tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự chủ và tự học.
-
Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu quả
giáo dục STEM, cơ sở GDPT thường kết nối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp
tại địa phương nhằm khai thác nguồn lực về con người, cơ sở vật chất. Bên cạnh
đó, giáo dục STEM phổ thơng cũng hướng tới giải quyết các vấn đề có tính đặc
thù của địa phương.
-
Định hướng nghề nghiệp cho HS: Giáo dục STEM sẽ tạo cho HS có
những kiến thức, kĩ năng mang tính nền tảng cho việc học tập ở các bậc học cao
hơn cũng như cho nghề nghiệp trong tương lai của HS. Từ đó, góp phần xây
dựng lực lượng lao động có năng lực, phẩm chất tốt, đặc biệt là lao động trong
lĩnh vực STEM nhằm đáp ứng mục tiêu xây dựng và phát triển đất nước.
1.1.5.
Năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn
Theo Văn Thị Thanh Nhung (2016) cho rằng: Trong dạy học Sinh học, việc
đưa kiến thức vào thực tiễn không chỉ giúp học sinh tiếp nhận kiến thức sâu sắc,
vững chắc, mà làm cho việc học trở nên có ý nghĩa hơn, gần gũi hơn với cuộc
sống, đồng thời học sinh cũng vận dụng được kiến thức để thực hiện có hiệu quả
các hoạt động nhằm mang lại sản phẩm cho chính mình và cộng đồng.
Trong dạy học có thể hiểu, NLGQVĐ thực tiễn là khả năng của cá nhân
vận dụng những hiểu biết và cảm xúc để phát hiện, tìm ra giải pháp và tiến hành
thực hiện giải pháp một cách có hiệu quả nhằm mang lại sản phẩm cho chính
mình và cộng đồng.
Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.2.
Để có cơ sở thực tiễn của đề tài, tôi đã tiến hành điều tra thực trạng dạy học
sinh học của GV và NLGQVĐ của HS bằng quan sát, trao đổi trực tiếp, sử dụng
phiếu thăm dò ý kiến đối với HS và GV, thăm lớp dự giờ, nghiên cứu hồ sơ,
giáo án.
Tôi nhận thấy :
1.2.1.
-
Thực trạng giảng dạy của giáo viên.
Trong thực tế dạy học nhiều giáo viên chưa có kĩ năng tổ chức dạy học
6
skkn
theo dự án STEM. Qua khảo sát, số giáo viên áp dụng dạy học theo chủ đề giáo
dục STEM chỉ chiếm 4,8%, nhưng cách tổ chức cũng chưa đầy đủ và đúng quy
trình. Việc tạo ra các sản phẩm có giá trị theo phương pháp giáo dục STEM để
phát triển NLGQVĐ thực tiễn cho học sinh cịn rất ít, thậm chí chưa có. Giáo
viên thường sử dụng các phương pháp dạy học: Trực quan, hỏi đáp, dạy học có
sử dụng phiếu học tập, hoạt động nhóm….
-
Một số giáo viên thường có tâm lí dạy học trong phạm vi lớp học và
thời gian thực hiện gói gọn bằng các tiết học trên lớp. Dạy học còn đang chú
trọng vào nội dung kiến thức bài học mà chưa tập trung làm rõ kiến thức đó gắn
với thực tiễn như thế nào, biết kiến thức đó giúp được gì cho học sinh trong cuộc
sống hằng ngày và để đi xa hơn trong tương lai.
1.2.2 Thực trạng học tập của học sinh:
- Đa số các em đều yêu thích các bài học vượt ra khỏi khuôn khổ tiết học
trên lớp và kết quả học tạo ra các sản phẩm có giá trị do mình tự tạo ra. Học sinh
ln muốn được tìm ra các ý tưởng sáng tạo và thực hiện các ý tưởng đó trong
học tập.
-
Qua khảo sát thực trạng về NLGQVĐ thực tiễn của học sinh, hầu hết
các em còn mang nặng lý thuyết hàn huyên và kĩ năng để vận dụng các kiến
thức vào trong thực tiễn cuộc sống còn đang gặp nhiều khó khăn, lúng túng chưa
xử lý được.
CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ “DINH DƯỠNG, CHUYỂN HÓA
VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở VI SINH VẬT” – SINH HỌC 10
THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM
Giải quyết vấn đề: Quy trình ứng dụng STEM phát triển
NLGQVĐ thực tiễn cho học sinh:
2.1.
Trong dạy học, tôi đã tổ chức dạy học dự án theo tiến trình bài học giáo dục
STEM như sau:
7
skkn
Bước 1: Xác định vấn đề/ nhu cầu thực tiễn.
Bước 2: Nghiên cứu kiến thức nền + Đề xuất các giải pháp/ Bản thiết kế
Bước 3: Trình bày/ bảo vệ/ lựa chọn giải pháp/ thiết kế.
Bước 4: Chế tạo và thử nghiệm
Bước 5: Trưng bày sản phẩm + Đánh giá.
*Đặc điểm phần Sinh học Vi sinh vật - Sinh học 10
Phần Sinh học VSV gồm các nội dung nghiên cứu về đối tượng VSV và
ứng dụng của VSV trong thực tiễn, là các vấn đề về trao đổi chất và chuyển hoá
8
skkn
năng lượng ở VSV, sinh trưởng và sinh sản của VSV. Những hiểu biết trên là cơ
sở để ứng dụng công nghệ VSV trong sản xuất các sản phẩm đáp ứng nhu cầu
của đời sống con người.
Với những đặc điểm nêu trên, trong phần Sinh học Vi sinh vật - Sinh học
10 có thể xây dựng các chủ đề STEM như:
-
Tạo môi trường nuôi cấy VSV (phần dinh dưỡng chuyển hóa vật chất
và năng lượng);
-
Chế tạo phân vi sinh phân giải nhanh xác thực vật; làm nước mắm;
làm tương; làm sữa chua; muối chua rau quả; làm mắm tôm; sản xuất rượu;…..
(phần phân giải các chất ở Vi sinh vật);
-
Nước rửa tay chống VSV; mơ hình bảo quản nơng sản; …(phần các
yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của VSV);
-
Hãy nói khơng với bệnh lây qua đường tình dục, hãy nói khơng với
bệnh sốt xuất huyết… (phần bệnh truyền nhiễm và miễn dịch).
2.1.1. Các dự án theo tiến trình bài học giáo dục STEM trong chủ đề
“Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng ở vi sinh vật”Sinh học 10
2.1.1.1.Những yếu tố về kiến thức được sử dụng trong các lĩnh vực
STT Lĩnh vực
Kiến thức
-
Sinh học
1
Dinh dưỡng, chuyển hoá vật chất và năng
lượng ở vi sinh vật;
- Quá trình phân giải các chất ở VSV; Sinh
Khoa học
trưởng của
Hóa học
VSV và các yếu tố ảnh hưởng đến sinh
trưởng của VSV
- Các phương trình thủy phân prơtêin,
polisaccarit.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng.
Xây dựng và thực hiện được quy trình sản xuất .
2
Kĩ thuật
3
Cơng nghệ Sử dụng các nguyên liệu cho quy trình sản xuất, các vật
liệu hỗ trợ.
- Sử dụng toán thống kê số liệu trong quá trình nghiên
9
skkn
4
Tốn học
cứu thực trạng và trong q trình thực hiện quy trình.
- Tính được tỉ lệ các ngun liệu để tạo ra sản phẩm tốt
nhất.
Dạy học chủ đề “Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng
2.1.1.
lượng ở vi sinh vật” theo định hướng giáo dục STEM để
phát
triển
NLGQVĐ thực tiễn cho học sinh THPT
Sau đây tôi xin giới thiệu một dự án đã thực hiện cho khối 10 ở trường tôi
năm học 2020 – 2021, 2021 – 2022.
Tôi chọn dạy 2 tiết trên 1 chủ đề ở mỗi lớp và tiến hành kiểm tra 1 bài 15
phút sau khi dạy xong chủ đề.
2.2. Hiệu quả thực nghiệm
Để đánh giá NLGQVĐ thực tiễn của học sinh, chúng tôi đã đánh giá kiến
thức (qua kết quả bộ câu hỏi kiểm tra), kĩ năng (qua theo dõi quy trình và sản
phẩm thu được) và thái độ (qua theo dõi quá trình học tập và làm việc nhóm).
Tơi đã đánh giá NLGQVĐ thực tiễn của học sinh theo từng chủ đề STEM.
Nhưng do giới hạn quy định, tôi chỉ giới thiệu kết quả đạt được sau khi thực
hiện dự án “Xây dựng quy trình làm kim chi cải thảo”.
Kết quả định lượng
1.1.1.
1.1.1.1.
Bộ câu hỏi đánh giá kiến thức
Câu hỏi
Đáp án
Câu 1 (1 điểm): Căn cứ vào nguồn - Vi sinh vật quang tự dưỡng:
năng lượng, nguồn cacbon, vi sinh vật Nguồn năng lượng ( ánh sáng),
quang tự dưỡng khác với vi sinh vật
hóa dị dưỡng ở chổ nào?
nguồn cacbon ( CO2)
- Vi sinh vật hóa dị dưỡng: Nguồn
năng lượng ( chất hữu cơ), nguồn
cacbon ( chất hữu cơ)
Câu 2 (2điểm): Hãy kể tên những thực - Phân giải prôtêin: Nước mắm,
phẩm được sản xuất bằng ứng dụng mắm tôm, tương,…
phân giải của VSV?
- Phân giải polisaccarit: làm rượu
bia, muối dưa cà, sữa chua,làm kim
10
skkn
chi cải thảo…
- Phân giải xenlulozơ: phân vi sinh,…
Câu 3 (2 điểm): Những yếu tố nào ảnh- Chất lượng nguyên liệu: cải thảo,
hưởng đến chất lượng kim chi cải
hành tăm, gia vị…
- Tỉ lệ các nguyên liệu.
thảo?
- Thao tác thực hiện.
- Thời tiết.
Câu 4 (2 điểm): Người ta dùng nước - Tạo độ giòn cho kim chi cải thảo
muối trong ngâm cải thảo có tác dụng và hạn chế vi khuẩn gây thối, hỏng.
gì?
Câu 5 (3 điểm): Tại sao trong sản
phẩm kim chi cải thảo có vị
mặn,chua,cay?
1.1.1.2.
- Vị chua là do vi khuẩn lactic
+ Quá trình lên men lactic
- vị cay do bỏ bột ớt Hàn quốc tạo
màu sắc và độ cay.
Kết quả đánh giá qua bộ câu hỏi
Tôi đã kiểm tra đánh giá trên học sinh của 2 lớp 10B6 và 10B3, kết quả như
sau:
Biểu đồ kết quả đánh giá qua bộ câu hỏi
Qua biểu đồ trên có thể thấy qua TN mức độ nhận thức và khả năng lĩnh hội tri
thức của HS ở các lớp TN tốt hơn so với các lớp ĐC. Tỉ lệ HS nhận thức khá
giỏi ở lớp 10 B3 (TN)( 44,45%) cao hơn hẳn lớp 10 B6 (ĐC) (13,9%) , tỉ lệ HS
11
skkn
có nhận thức trung bình và yếu giảm một cách rõ nét.
3.1.2.
Đánh giá kết quả qua theo dõi quá trình thực hiện chủ đề giáo dục
STEM và báo cáo sản phẩm
3.1.2.1.
3.1.2.1.1.
Học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng giữa các nhóm
Bảng tiêu chí tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng giữa các
nhóm HS ( Các nhóm tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng)
12
skkn
TIÊU CHÍ
MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC (%)
TỐT
KHÁ
ĐẠT
1. Thuyết
CHƯA
ĐẠT
-Trình bày nội -Trình bày nội - Bài trình bày- Bài
trình, báo
dung đầy đủ, chi dung tương đối chuẩn bị chưa trình
cáo
tiết và thẩm mĩ. đầyđủ.
thật chu đáo
- Diễn đạt trôi - Diễn đạt trơi -
bày
chuẩn
bị
Trình bày có chưa đạt.
chảy, thể hiệnchảy, nhưng chưa đơi chỗ cịn lúng - Trình
sự phối hợp tích thể hiện sự phối túng, chưa thể bày
cực
của
cịn
các tích cực của các hiện sự phối tíchlúng túng,
thành viên trong thành viên trong cực
nhóm.
nhóm.
của
các thiếu
thành viên trong chặt
nhóm.
tính
chẽ,
thiếu
sự
phối
hợp
giữa
các
thành viên
trong
2. Sản phẩm - Hình thức đẹp, - Hình thức khá -
Hình
nhóm.
thứcHình
sản phẩm sáng đẹp, có thể hiện chưa đẹp, chưa thức chưa
tạo, chất lượng tính
tốt.
sáng
nhưng chất
tạo thể
hiện
tínhphù
hợp,
sáng tạo, chất chất lượng
lượng chưa cao. lượng chưa cao chưa
đạt
yêu
3. Trả lời
-
Phong cách -
chất vấn
chững chạc, tự chưa tự tin.
tin.
-
-
Phong
cầu.
cách - Thái độ đôi- Thái độ
chổ cịn lúngtrả lời cịn
Câu trả lời túng.
Câu trả lời chính xác nhưng -
đầy đủ, chính
chưa đầy đủ.
xác.
lúng túng..
Câu trả lời -
Câu trả
chưa thật đầy
lời chưa
đủ, chính xác.
chính xác.
13
skkn
Kết quả học sinh tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng giữa các
3.1.2.1.2.
nhóm (trên 8 nhóm HS)
MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC (%)
TIÊU CHÍ
CHƯA
TỐT KHÁ ĐẠT
ĐẠT
Tiêu chí 1: Báo cáo, giới thiệu 2 (25%) 3(37,5%) 2 (25%) 1 (12,5%)
sản phẩm
Tiêu chí 2: Chất lượng sản
phẩm
Tiêu chí 3: Trả lời chất vấn
3
3(37,5%) 1(12,5%) 1 (12,5%)
(37,5%)
3
2 (25%) 2 (25%) 1 (12,5%)
(37,5%)
Giáo viên đánh giá NLGQVĐ thực tiễn của học sinh
3.1.2.2.
3.1.2.2.1.
Bảng tiêu chí đánh giá NLGQVĐ thực tiễn của học sinh ( Giáo
viên đánh giá học sinh)
Kĩ năng
thành
Chưa đạt
phần
1. Nêu vấn đề Chưa
thực tiễn
Đạt
Khá
nêu Chỉ nêu được Nêu
Tốt
được Nêu
được vấn đề một số yêu cầu VĐTT cần giảiVĐTT cần
thực
tiễntrong
(VĐTT)
cần cần giải quyết chưa
giải quyết
VĐTT quyết
nhưnggiải quyết.
chỉ
raChỉ ra được
được mâu thuẫn mâu
phát
sinh
VĐTT.
Nêu giả thiết - Chưa tìm ra- Đã xác địnhhệ giữa kiếnhệ
giữa
Xác
kiến mối
thuẫn
từ phát sinh từ
VĐTT.
giải quyết vấn được mối liênđược mối liênđược
đề thực tiễn
được
định-
Xác
định được
liên
hệ mối liên hệ
thức đã biết và thức đã biết và giữa kiến thức giữa
VĐTT cần giải VĐTT cần giải đã
quyết.
- Chưa
quyết.
biết
và thức đã biết
VĐTT cần giải và
đề - Chưa đề xuấtquyết.
kiến
VĐTT
cần
giải
xuất được giả được giả thiết - Có Đề xuấtquyết.
14
skkn
thiết giải quyết giải quyết vấnđược giả thiết - Đề
xuất
vấn đề thực đề thực tiễn.
giải quyết vấnđược
giả
tiễn.
đề
tiễnthiết
giải
chưa quyết
vấn
thực
nhưng
sáng tạo.
đề thực tiễn
một
hợp
cách
lí
và
sáng tạo.
3.
Thiết
tiến
kế Chưa xác địnhĐã có xác định Xác định được Xác
định
trình được điều kiệnđược điều kiện điều kiện để tổ được
điều
hành động giải để
tổ
chức để tổ chức hoạt chức hoạt động kiện để tổ
quyết vấn đề hoạt động giải động giải quyết giải
thực tiễn
quyết
VĐTT VĐTT
như:
quyết chức
hoạt
nhưng VĐTT hợp lí động
giải
chưa hợp lí
nhưng
Thời
gian,
khoa học.
phương
chưa quyết
VĐTT hợp
lí, khoa học.
tiện,
kinh phí.
4. Giải quyết -
Chưa biết- Biết
vấn đề thực thực hiện các hiện
tiễn
thao
tác
thực - Thực
một
số các thao tác kĩ các thao tác
kĩ thao tác kĩ thuật thuật theo đúngkĩ thuật theo
thuật của quycủa quy trình.
trình.
- Chưa
hiện - Thực hiện
-
quy trình.
đúng
quy
Sử dụng cơ- Sử dụng cơtrình.
biết sở vật chất, thiết sở vật chất, thiết - Sử dụng
sử dụng cơ sở bị chưa phù hợp bị chưa phù hợp cơ sở vật
vật chất, thiết với điều kiện với điều kiện chất, thiết bị
bị phù hợp vớithực tiễn.
thực tiễn.
phù hợp với
điều kiện thực
điều
kiện
tiễn.
thực tiễn.
15
skkn
5. Đánh giá - Kết quả giảigiải quyết vấn quyết
khắc
quyết- Kết quả giải-
VĐTT VĐTT đạt kếtquyết
đề thực tiễn, chưa đạt.
nêu giải pháp -
Giải
quả chưa cao.
VĐTT quyết
đạt
VĐTT
đạt
Khơng nêu- Có nêu được- Chưa đề xuấtkết quả tốt.
phục được giải phápmột
số
giảiđược
hoặc đề xuất để khắc phục. pháp để khắc mới
vấn đề mới
Giải
phục.
quan.
VĐTT - Đề
có
xuất
liênđược VĐTT
mới có liên
quan.
Kết quả giáo viên đánh giá NLGQVĐ thực tiễn của 80 học sinh
(trên 2 lớp 10 B3 (TN)và 10 B6(ĐC) ):
3.1.2.2.2.
So sánh kết quả học tập của học sinh qua một số năm học, tôi nhận thấy tỉ
lệ như sau:
Lớp
Loại
Tốt
Khá
Đạt
Chưa đạt
Năm học 2020- 2021
10 B3 (39HS)
05 (12,8%)
20 (51,3%)
09 (23,1%)
05 (12,8%)
10 B6(41HS)
0
05 (12,2%)
26 (63,4%)
10 (24,4%)
Năm học 2021- 2022
10 B3 (39HS)
10 (25,6%)
22 (56,4%)
5 (12,8%)
02 (5,2%)
10 B6(41HS)
2(4,9%)
15 (36,6%)
16 (39,0%)
08 (19,5%)
Qua bảng trên có thể thấy NLGQVĐ ở lớp TN so với lớp ĐC mức khá
tốt tăng lên rất đáng kể ở tất cả các tiêu chí cịn mức chưa đạt giảm xuống rõ rệt
Như vậy, có thể nhận thấy với biện pháp dạy học thông qua tổ chức
các chủ đề giáo dục STEM, học sinh dễ dàng thu thập kiến thức, thơng tin, tự
mình tìm tịi, khám phá, lĩnh hội những tri thức đó, góp phần tích cực trong q
trình phát triển NLGQVĐ thực tiễn.
3.3.2. Kết quả định tính
Khi tiến hành dạy học chủ đề “ Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng
lượng ở vi sinh vật” theo định hướng giáo dục STEM, qua dự giờ, quan sát, trao
đổi với học sinh, qua việc phân tích các bài kiểm tra, có thể đánh giá khái quát
như sau: Ở lớp TN số học sinh phát biểu xây dựng bài, tập trung học tập, giải
16
skkn
quyết được các vấn đề thực tiễn một cách tích cực và có hiệu quả. Đồng thời kỹ
năng giao tiếp như trình bày trước tập thể, đặt câu hỏi hơn hẳn lớp ĐC
Đề tài đã góp phần tích cực trong việc phát triển NLGQVĐ cho HS đầu cấp
THPT, giúp các em tiếp thu các kiến thức sinh học một cách chủ động, tích cực
và sáng tạo. Từ đó có thể vận dụng các kiến thức, kĩ năng có được vào trong đời
sống thực tiễn và quá trình học tập, hình thành và phát triển những năng lực cần
thiết để bước vào cuộc sống và định hướng nghề nghiệp trong tương lai.
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
1.
Thực hiện mục tiêu đề tài, đối chiếu với các nhiệm vụ và giả thuyết nêu ra,
tôi đã thu được những kết quả sau:
1.1.
Sáng kiến đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận và thực tiễn cho
việc phát triển NLGQVĐ cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề “Dinh
dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng ở vi sinh vật”- Sinh học 10 theo định
hướng giáo dục STEM”. Cụ thể:
-
Phân tích được bản chất của dạy học phát NLGQVĐ thực tiễn cho học
sinh THPT thông theo định hướng giáo dục STEM. Xác định được vai trò của
dạy học theo định hướng STEM để phát triển NLGQVĐ thực tiễn cho HS trong
dạy học Sinh học.
-
Điều tra thực trạng việc dạy - học của GV và HS cũng như phân tích
cấu trúc chương trình phần chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật- Sinh
học 10 làm cơ sở cho việc xây dựng các chủ đề STEM để phát triển NLGQVĐ
thực tiễn cho HS trong quá trình dạy học.
1.2.
Lựa chọn được quy trình tổ chức dạy học dự án theo tiến trình bài
học giáo dục STEM để phát triển NLGQVĐ thực tiễn cho học sinh có hiệu quả.
1.3.
Đã xây dựng được một dự án theo tiến trình bài học giáo dục STEM
trong dạy học chủ đề “Dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng ở vi sinh
vật”- Sinh học 10 đó là Xây dựng quy trình sản xuất kim chi cải thảo. Trong
năm học tới tôi sẽ tiếp tục xây dựng thêm một số dự án là : Xây dựng quy trình
làm mắm tép đồng chua và xây dựng quy trình sản xuất sữa chua với hương vị
17
skkn
trái cây tươi.
1.4.
Kết quả thực nghiệm cho thấy giả thuyết khoa học nêu ra là đúng
đắn. Khi sử dụng biện pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM đã góp
phần kích thích được tính chủ động, tích cực của HS, đồng thời tăng sự tương
tác giữa GV và HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt là phát triển
NLGQVĐ thực tiễn cho học sinh THPT.
2.
Kiến nghị
Trong q trình dạy học HS rất tích cực, hứng thú tham gia học tập, trải
nghiệm, thực hiện các mơ hình giáo dục STEM rất ý nghĩa, có thể áp dụng để
chế biến và sản xuất sản phẩm. Thơng qua đó HS phát triển NLGQVĐ thực tiễn,
đồng thời HS chiếm lĩnh được kiến thức về sinh học, hóa học, cơng nghệ, tốn
học…. Tuy nhiên, trong q trình dạy học việc lựa chọn các nội dung để dạy
học theo định hướng STEM ở bộ mơn Sinh học đang cịn nhiều, việc lựa chọn
phương pháp dạy học theo định hướng STEM rất đa dạng. Sáng kiến chỉ mới đề
cập tới phần dinh dưỡng, chuyển hóa vật chất và năng lượng ở vi sinh vật – Sinh
học 10 THPT, tôi đề nghị cần tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu của đề tài
cho các phần khác của chương trình sinh học phổ thơng nhằm nâng cao chất
lượng bộ môn và phát triển NLGQVĐ thực tiễn cho HS.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5 năm2022.
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)
Người thực hiện
Trần Thị Hoa
18
skkn
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT
Chữ viết
tắt
NLGQVĐ
NL
Chữ đầy
đủ
Năng lực giải quyêt vấn đề
Năng lực
THPT
Trung học phổ thông
GDPT
Giáo dục phổ thông
GV
Giáo viên
HS
Học sinh
NXB
Nhà xuất bản
19
skkn
VSV
SL
STEM
Vi sinh vật
Số lượng
TN
Science, Technology, Engineering,
Mathematics
Thực nghiệm
ĐC
Đối chứng
MỤC LỤC
Trang
A- MỞ ĐẦU --------------------------------------------------------------------1
B-NỘI DUNG
------------------------------------ -----------------------4
1. 1. Cơ sở lí luận-----------------------------------------------------------3
1. 2. Cơ sở thực tiễn--------------------------------------------------------6
2. 1. Giải quyết vấn đề-----------------------------------------------------7
2. 2.Hiệu quả----------------------------------------------------------------9
C-KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ------------------------------------------------16
20
skkn