Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nhạc cụ phím điện tử cho sinh viên ngành âm nhạc tại trường đhsp đà nẵng

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
KHOA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT
---------š›&š›---------

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NHẠC
CỤ PHÍM ĐIỆN TỬ CHO SINH VIÊN NGÀNH ÂM NHẠC
TẠI TRƯỜNG ĐHSP ĐÀ NẴNG
Giảng viên hướng dẫn:

Gv. Lê Hưng Tiến

Sinh viên thực hiện:

Huỳnh Thị Thu Trinh

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2022


2
1. Tên đề tài: “GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NHẠC CỤ
PHÍM ĐIỆN TỬ CHO SINH VIÊN NGÀNH ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG ĐHSP
ĐÀ NẴNG”
Chuyên ngành: Sư Phạm Âm Nhạc
Loại đề tài: Giáo dục
Họ và tên chủ nhiệm đề tài: Huỳnh Thị Thu Trinh
Lớp, Khoa/Bộ môn: 18SAN Khoa Giáo dục Nghệ thuật
Địa chỉ thường trú: 217/14 Nguyễn Phước Nguyên, Quận Thanh Khê – Tp Đà Nẵng
Địa chỉ liên lạc: 217/14 Nguyễn Phước Nguyên, Quận Thanh Khê– Tp Đà Nẵng
Số điện thoại: 0903007746

Email:


3
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CĐ

Cao Đẳng


ĐH

Đại học


ĐHSP

Đại học Sư phạm


ĐHĐN

Đại học Đà Nẵng

GS

Giáo sư


Nxb

Nhà xuất bản


PGS

Phó Giáo sư


PL

Phụ lục


SPAN

Sư phạm Âm nhạc

TH

Tiểu học


THCS

Trung học cơ sở


TS

Thạc sĩ


SV

Sinh viên

TH-NC

Thanh nhạc- Nhạc cụ

TP

Thành phố


TSKH

Tiến sĩ khoa học


TW

Trung ương


4

MỤC LỤC
MỤC LỤC………………………………………………………………….4
MỞ ĐẦU……………………………………………………………………7
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC NHẠC CỤ PHÍM
ĐIỆN TỬ CHO SINH VIÊN ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG ĐHSPĐHĐN……….…………………...………………………………………………...…11
1.1 Cơ sở lí luận của nhạc cụ phím điện tử 1……………..………...……………...…11
1.1.1 Một số khái niệm……..………………..………………..………………...11
1.1.2. Dạy học…………………………… …………..………...………….……11
1.1.3 Phương pháp. Phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học đàn phím điện
tử………………………………………………………………………………………13
1.1.4 Vai trị của nhạc cụ phím điện tử trong việc học và tầm quan trọng của nó
đối với sinh viên sắp ra trường………………………………………………………..15
1.1.4.1 Vai trị của đàn phím điện tử trong việc học…………………………….15

1.1.4.2 Tầm quan trọng của đàn phím điện tử đối với sinh viên sắp ra trường…15
1.2 Thực trạng dạy học môn Đàn phím điện tử tại trường ĐHSP-ĐHĐN………....…16
1.2.1. Khái quát về trường Đại học sư phạm Đà Nẵng……………………….….16
1.2.2. Khoa Giáo dục nghệ thuật…………………….………………………...…17
1.2.3. Thực Trạng dạy mơn Đàn phím điện tử………………………...…………21
Tiểu kết…….……………………………………………………………………………...…… 27
Chương 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VỀ
NHẠC CỤ PHÍM ĐIỆN TỬ CHO SINH VIÊN NGÀNH ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG
ĐHSP ĐÀ NẴNG……………………………………………………..……………...28
2.1. Cụ thể hố mục tiêu và tăng thời lượng học tập mơn học nhạc cụ phím điện tử...28
2.1.1. Cụ thể hố mục tiêu…………………………………………..………...….28
2.1.2. Tăng thời lượng học tập…………………………...………………..……..28
2.2. Thay đổi phương pháp dạy học của giảng viên………………………..…………29


5
2.3. Nâng cao chất lượng học tập của sinh viên……………….……………………..33
2.3.1. Phương pháp học………………………...………………………………...33
2.3.2. Rèn luyện kỹ năng âm nhạc………...…………………….………………..35
2.3.3. Nâng cao tính chủ động của sinh viên bằng phương pháp dạy học……….35
2.4. Thay đổi cách thức tổ chức học tập mơn nhạc cụ phím điện tử .……………...…37
2.5. Tài liệu học tập và đổi giáo trình học…………………………………..………...38
2.6. Bổ sung cơ sở vật chất phục vụ học tập mơn nhạc cụ phím điện tử 1……...……40
2.7. Thực nghiệm……………………………………………………………………...40
2.7.1. Mục tiêu thực nghiệm………...……………………………………………40
2.7.2. Đối tượng thực nghiệm…………………………………...…………….….40
2.7.3. Nội dung thực nghiệm……………………………...……………...………40
2.7.4. Thời gian thực nghiệm……………………………………………...……..40
2.7.5. Tiến hành thực nghiệm…………………………………………………….41
2.7.6. Kết quả thực nghiệm…………………………………………...………….41

Tiếu kết chương 2……………………………………………………………………..42
Kết Luận………………………………………………………………………………43
Tài liệu tham khảo……………………………………………………………….……46
Phụ lục………………………………………………………………………………...47


6

LỜI TRI ÂN
Chân thành cảm ơn sự gúp đỡ, hướng dẫn nhiệt tình của
thầy giáo: Lê Hưng Tiến cũng như khoa Gáo dục nghệ
thuật trường Đại Học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng đã gúp
đỡ, tạo điều kiện để em hồn thành bài khố luận này!


7
MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài:
Âm nhạc có ý nghĩa quan trọng trong đời sống xã hội của con người, đặc biệt
là với trẻ nhỏ, lứa tuổi rất nhạy cảm với âm thanh. Do đó, việc đào tạo các giáo viên
âm nhạc tương lai có kiến thức và kĩ năng tốt về âm nhạc là rất cần thiết. Một trong
những học phần góp phần quan trọng khơng thể thiếu đối với sinh viên âm nhạc không
thể không nhắc đến đó chính là nhạc cụ phím điện tử.
Trong chương trình đào tạo cho sinh viên ngành âm nhạc tại trường ĐHSP Đà
Nẵng, học phần nhạc cụ phím điện tử là một trong những môn học được xem là rất
quan trọng đối với sinh viên ngay từ khi học và cũng như là sau khi ra trường để áp
dụng vào thực tế cũng như việc đi làm và giảng dạy sau này tại các trường học, vậy
nên việc nắm chắc kiến thức về học phần này là một việc rất cất thiết. Để có được
những giờ dạy tốt hay những buổi hoạt động đạt chất lượng cao thì khơng thể thiếu sự

hỗ trợ của cây đàn phím điện tử, cây đàn này không chỉ hỗ trợ đắc lực cho việc giảng
dạy mà nó cịn giúp chúng ta về hoạt động sáng tác và biểu diễn.
Qua quá trình khảo sát, tìm hiểu và đánh giá chương trình đào tạo học phần nhạc
cụ phím điện tử của ngành SPAN tại trường Sư phạm Đà Nẵng đã cho tôi thấy chất
lượng và khả năng đàn trên nhạc cụ phím điện tử của sinh viên tại đây cịn nhiều hạn
chế. Trong khi đó, việc học hỏi trang bị kiến thức, nâng cao kỹ thuật đàn cho sinh viên
là việc rất cần thiết bởi đây chính là nền tảng của sinh viên, và nó ln gắn liền với
người giáo viên âm nhạc. Vì thế, nhóm tác giả đã chọn đề tài “GIẢI PHÁP NÂNG
CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NHẠC CỤ PHÍM ĐIỆN TỬ CHO SINH VIÊN
NGÀNH ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG ĐHSP ĐÀ NẴNG” làm đề tài nghiên cứu
khoa học.
2. Lịch sử nghiên cứu
Trong chương trình đàn phím điện tử ở nước ta đã có một số tác giả biên soạn tài
liệu dạy học nhạc cụ phím điện tử và phương pháp dạy về đàn phím điện tử như:
- Xuân Tứ (2003), phương pháp dạy và học đàn phím điện tử tập 1, Nxb ĐHSP
TP Hồ Chí Minh.


8
- Ngô Thị Nam (1993), Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc, Nxb Giáo
dục, Hà Nội
- Khoa Accordeon- Guitar- Ỏgan, Chương trình đào tạo chuyên ngành Organ hệ
7 năm. Hà Nội: Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam 2015
- Phương pháp dạy và học Đàn phím điện tử ( Electronic Keyboard), tập 1 của
Nguyễn Xuân Tứ do Nxb Đại học sư phạm xuất bản năm 2004. Cuốn sách này giúp
người học giai điệu hóa phần đệm bằng thủ pháp nối tiếp giữa các hơp âm theo nhiều
dạng khác nhau, đưa ra nhiều vòng thanh luyện đưa ra để đệm ca khúc nhưng chưa có
hướng dẫn cụ thể về cách đặt hợp âm.
- Năm 2005, Nguyễn Xuân Tứ lại xuất bản cuốn sách nữa là Phương pháp dạy và
học Đàn điện tử tập 2, do Nxb Đại học Sư phạm ấn hành. Trong cuốn này, tác giả đưa

ra một số âm phối hợp pháp cho giai điệu, sáng tạo bè. Tuy vậy, sách chưa nêu ra được
các thủ pháp phân phối cho giai điệu phong phú, thông dụng.
+ Nguyễn Ngọc Anh (2013), Nâng cao chất lượng giảng dạy Keyboard cho sinh viên
ĐHSP tại Hà Nội, Luận văn Thạc sĩ SPAN, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam.
Trong cơng trình này của tác giả Nguyễn Ngọc Anh có nghiên cứu sâu về phương
pháp giảng dạy đàn phím điện tử nhưng khơng có ngun cứu về phương pháp đệm
cũng như dạy đệm đàn.
Các cơng trình nghiên cứu, biên soạn nêu trên đều là những tài liệu hữu ích để đề
tài chúng tơi tham khảo. Hiện tại, chưa thấy có cơng trình nào biên soạn tài liệu về
GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NHẠC CỤ PHÍM ĐIỆN TỬ
CHO SINH VIÊN NGÀNH ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG ĐHSP ĐÀ NẴNG. Nên đề tài
của chúng tôi không trùng với đề tài đã được nghiên cứu, biên soạn của các tác giả
khác.
3. Mục tiêu của đề tài
Giúp cho các bạn sinh viên nâng cao kĩ năng biểu diễn trên đàn phím điện tử,
giải pháp đa dạng hố các nội dung và hình thức giảng dạy nhằm khắc phục những hạn
chế và khó khăn khi học mơn nhạc cụ phím điện tử, rèn luyện kĩ năng ngẫu hứng cho
sinh viên ngành âm nhạc tại trường ĐHSP Đà Nẵng, nâng cao chất lượng dạy và học
đàn nhạc cụ phím điện tử cho sinh viên ngành sư phạm âm nhạc tại Trường ĐHSP Đà
Nẵng.
4. Phương pháp nghiên cứu
Trong khố luận này, chúng tơi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:


9
- Phương pháp khảo sát đánh giá: Thông qua việc khảo sát và đánh giá chất
lượng dạy học môn đàn phím điện tử tại trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng để làm cơ
sở thực tiễn.
- Phương pháp tổng hợp và phân tích nguồn tài liệu: Thơng qua việc đọc tài
liệu, giáo án, giáo trình, cơng trình nghiên cứu khác về dạy và học đệm hát để làm cơ

sở nghiên cứu thực hiện khoá luận
5. Nhiệm vụ nghiên cứu :
Đề tài nghiên cứu các vấn đề sau:
- Nghiên cứu về khái niệm, ý nghĩa, vai trò của đệm hát đối với hoạt động âm
nhạc. Tầm quan trọng của việc dạy và học mơn nhạc cụ phím điện tử cho sinh viên
ngành Sư phạm Âm nhạc.
- Nghiên cứu đánh giá thực trạng học nhạc cụ phím điện tử của sinh viên Âm
nhạc để làm cơ sở thực tiễn cho đề tài.
- Nghiên cứu và đề xuất các phương pháp dạy học đệm hát cho sinh viên ngành
sư phạm âm nhạc tại trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng
6. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
6.1 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu chính của luận văn là dạy học nhạc cụ phím điện tử cho sinh
viên hệ Đại học chuyên ngành Sư phạm âm nhạc tại trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng
là đối tượng được áp dụng.

6.2 Phạm vi nghiên cứu
- Mơn Nhạc cụ phím điện tử, hệ Đại học sư phạm âm nhạc tại trường DHSPDHDN
- Trong phạm vi nghiên cứu của khố luận này, chúng tơi chỉ đề cập tới dạy học
mơn đàn nhạc cụ phím điện tử 1 ( đàn Organ) cho sinh viên năm 1 Trường Đại học Sư
phạm ĐHĐN
7. Những đóng góp của luận văn
Việc đưa ra một số đề xuất, biện pháp dạy học mơn nhạc cụ phím điện tử 1
mang tính ứng dụng thực tiễn, sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học này
với Trường Đại học Sư Phạm- ĐHĐN. Khố luận bảo vệ thành cơng sẽ góp phần bổ


10
sung tài liệu tham khảo cho công tác dạy học mơn nhạc cụ phím điện tử 1 cho sinh
viên trường Đại học Sư phạm- ĐHĐN và các cơ sở đào tạo khác.
Tơi mong muốn đề tài có thể được sử dụng như một tư̛ liệ̂u để áp dụng vào việc

dạy học cho học phần nhạc cụ phím điện tử sinh viên âm nhạc nói chung và sinh viên
Sư phạm Âm nhạc tại trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng nói riêng.

8. Nội dung đề tài:
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC NHẠC CỤ PHÍM
ĐIỆN TỬ 1 CHO SINH VIÊN ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG ĐHSP-ĐHĐN
1.1 Một số khái niệm
1.2 Thực trạng dạy học mơn nhạc cụ phím điện tử 1 tại trường ĐHSP-ĐHĐN
Tiểu kết
Chương 2: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NHẠC
CỤ PHÍM ĐIỆN TỬ 1 CHO SINH VIÊN NGÀNH ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG ĐHSP
ĐÀ NẴNG
2.1. Cụ thể hoá mục tiêu và tăng thời lượng học tập mơn học nhạc cụ phím điện tử 1
2.2. Thay đổi phương pháp dạy học của giảng viên
2.3. Nâng cao chất lượng học tập của sinh viên
2.4. Thay đổi cách thức tổ chức học tập môn nhạc cụ phím điện tử 1
2.5. Tài liệu học tập và đổi giáo trình học
2.6. Bổ sung cơ sở vật chất phục vụ học tập mơn nhạc cụ phím điện tử
2.7. Các giải pháp khác
2.8 Thực nghiệm
Tiếu kết chương 2
Kết Luận
Tài liệu tham khảo
Phụ Lục


11
NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC NHẠC CỤ PHÍM ĐIỆN TỬ 1
CHO SINH VIÊN ÂM NHẠC TẠI TRƯỜNG ĐHSP-ĐHĐN

1.1. Cơ sở lí luận của nhạc cụ phím điện tử 1
1.1.1. Một số khái niệm
. Nhạc cụ phím điện tử
Đàn phím điện tử hay có một số người vẫn gọi là keyboard piano là nhạc cụ sử
dụng nguồn điện hoặc pin để hoạt động dựa trên công nghệ kỹ thuật số tiên tiến, hiện
đại. Keyboard piano có vai trị khá quan trọng trong một ban nhạc và âm thanh của đàn
phím điện tử rất phù hợp cho các thể loại nhạc nhẹ nhàng, trữ tình và êm dịu,…mà
chủ yếu vẫn là nhạc dance và tiếng đàn phím điện tử sẽ quyết định rất nhiều đến sự
thành cơng của một bản nhạc.
1.1.2. Dạy học
Dạy học
Trong q trình phát triển lịch sử, lồi người khơng ngừng nhận thức và cải tạo
thế giới khách quan, khơng ngừng tích lũy, hệ thống hóa, khái quát hóa những tri thức
và truyền lại cho các thế hệ kế tiếp sau. Quá trình truyền thụ, lĩnh hội tri thức đó gọi
là q trình dạy học.
Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể là người dạy và người
học cùng thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học. Trong đó người học chủ động tích
cực tự điều khiển mọi hoạt động nhận thức, dưới sự tổ chức và hướng dẫn của người
dạy. Đây là một loạt hoạt động nhận thức của con người, là một quá trình hoạt động
chung của thầy và trò với những tác động qua lại. Q trình dạy học được chia làm
hai loại chính: dạy học lý thuyết và dạy học thực hành. Do vậy nó có liên quan chặt
chẽ với q trình lao động và có tính phân hóa cao. Q trình dạy học là một hệ thống
bao gồm những nhân tố cơ bản là:
- Mục đích, nhiệm vụ dạy học
- Nội dung dạy học
- Giáo viên với hoạt động dạy


12

- Sinh viên với hoạt động học
- Các phương pháp, phương tiện dạy học
- Kết quả dạy học
Các nhân tố này tồn tại trong mối quan hệ biện chứng với nhau theo các quy
luật tất yếu của chúng. Trong đó, hai nhân tố chính là người dạy và người học. Chỉ
trong mối quan hệ tích cực giữa thày và trị thì quá trình dạy học mới thực sự xuất
hiện.
Dạy: Truyền lại tri thức hoặc kĩ năng một cách ít nhiều có hệ thống, có phương
pháp. Dạy học sinh. Dạy tốn. Dạy nghề cho người học việc. Dạy hát
Dạy học: Dạy để nâng cao trình độ văn hóa và phẩm chất đạo đức, theo chương
trình nhất định
Dạy học là dạy cho người khác học. Mà học không phải là học thuộc, học thụ
động, tiếp thu một chiều. Dạy học có nghĩa là làm cho người học thay đổi về trí tuệ,
tình cảm, nhân cách, kiến thức, kỹ năng.... Dạy học lấy việc học của học sinh làm tiền
đề. Vì thế, dạy học là hoạt động truyền đạt kiến thức, kỹ năng của người dạy đến hoạt
động chủ động nhận thức của người học.
Dạy học là q trình khơng chỉ truyền thụ kiến thức mà còn truyền thụ kinh
nghiệm của mọi vấn đề liên quan đến đời sống vật chất và tinh thần của con người từ
người dạy đến người học. Dạy học là bộ phận của giáo dục, quá trình dạy học/giáo
dục làm cho con người hoàn thiện dần về các mặt đức-trí-thể-mỹ. Dạy học là một hiện
tượng xã hội có chức năng phát triển cá nhân và cộng đồng thông qua việc truyền thụ
kinh nghiệm lịch sử - xã hội đến người học.
Bản chất của dạy học chính là gây ảnh hưởng có chủ định đến hành vi học tập
và q trình học tập của người khác, tạo ra mơi trường và những điều kiện để người
học duy trì việc học, cải thiện hiệu quả, chất lượng học tập, kiểm sốt q trình học
tập của mình.
Trên cơ sở của các khái niệm nêu trên, tôi quan niệm: Dạy học là quá trình
truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của người dạy cho người học để đạt được mục
đích đề ra.
1.1.3 Dạy học đàn phím điện tử

Dạy học âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhằm phát triển ở
học sinh khả năng lĩnh hội và cảm thụ cái đẹp, từ đó hình thành ở các em nhu cầu


13
thẩm mỹ, nhu cầu thưởng thức âm nhạc. Âm nhạc khơng chỉ đánh thức những tình
cảm hồn nhiên, ngây thơ trong tâm hồn trẻ nhỏ mà còn tác động đến thế giới nội tâm
của trẻ, giúp trẻ nhận thức được các giá trị chân - thiện - mỹ và có nhu cầu sống theo
những giá trị tốt đẹp đó.
Dạy học âm nhạc là hoạt động truyền thụ và hướng dẫn người học, cách học,
cách tìm kiếm, tự bổ sung kiến thức và rèn luyện kỹ năng để hình thành phẩm chất và
năng lực thực hành âm nhạc. Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực
khách quan bằng những hình tượng có sức biểu cảm của âm thanh. Âm nhạc là tiếng
nói của tâm hồn. Cùng với sự phát triển của loài người, âm nhạc dần dần phát triển và
trở thành món ăn tinh thần khơng thể thiếu đối với con người, làm giảm bớt những áp
lực căng thẳng, mệt mỏi trong cuộc sống thường nhật. Theo các nhà sư phạm âm nhạc
thì, âm nhạc có những vai trị rất quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân
cách trẻ em ở nhiều phương diện.
Từ khái niệm về dạy học, chúng tôi sử dụng khái niệm dạy học âm nhạc là:
Dạy học âm nhạc là hoạt động truyền đạt kiến thức, kỹ năng âm nhạc của người dạy
đến hoạt động chủ động nhận thức âm nhạc của người học.
Trên cơ sở của khái niệm dạy học âm nhạc, chúng tơi có khái niệm về dạy học
đàn phím điện tử: Dạy học đàn phím điện tử là hoạt động truyền đạt kiến thức, kỹ
năng của người dạy đến hoạt động chủ động nhận thức kiến thức, kỹ năng của người
học để đạt được mục đích đề ra.

,

1.1.3. Phương pháp Phương pháp dạy học và Phương pháp dạy học đàn phím
điện tử.

Trong sách Lý luận dạy học Đại học, Nxb Đại học Sư phạm (2003), do Đặng
Vũ Hoạt chủ biên viết: “Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp
“Metodos” có nghĩa là con đường, cách thức để đạt tới mục đích nhất định”.
1.1.4.2. Phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học đàn phím điện tử.
Trong cuốn Lý luận dạy học hiện đại, một số vấn đề về đổi mới phương pháp
dạy học, trang 72, viết: “Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của
thầy và trị (trong đó thầy đóng vai trị chủ đạo) được tiến hành trong quá trình dạy
học, nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học”


14
Phương pháp của người dạy có vai trị rất quan trọng, nó quyết định tới kết
quả của người học. Trong mỗi giờ nếu người dạy có phương pháp tốt, phù hợp với
đối tượng, phù hợp với bài học, phù hợp với đặc điểm mơn học thì giờ dạy có hiệu
quả.
Phương pháp dạy học là cách thức, là con đường giải quyết vấn đề dạy học
nhằm đạt đến mục tiêu dạy học, cụ thể là một hệ thống những hành động có mục đích
của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, là tổ hợp
cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học được tiến hành dưới vai
trị chủ đạo của thầy, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học.
Trong cuốn Phương pháp dạy học âm nhạc của tác giả Lê Anh Tuấn, Nxb Đại
học Sư phạm (2010) có nêu một số khái niệm phương pháp của các nhà khoa học:
Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của giáo viên và học sinh, nhờ đó học
sinh nắm được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành thế giới quan và phát triển năng
lực của mình (Kairov)
Phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên
nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo cho các em
lĩnh hội nội dung học vấn (I.Y.Lerner)
Có nhiều khái niệm về phương pháp dạy học, hiện nay sử dụng thiếu phân biệt
rạch ròi về khái niệm phương pháp và phương pháp luận, biện pháp, thủ thuật…

Phương pháp là một yếu tố trong quá trình hoạt động, phụ thuộc vào bản chất
của hoạt động. Phương pháp bao gồm một hệ thống nguyên tắc, cách thức, biện pháp
được sử dụng trong quá trình hoạt động của một lĩnh vực hay một cơng việc nào đó.
Do đó, Phương pháp dạy học là một hệ thống nguyên tắc, cách thức, biện pháp của
hoạt động dạy học được sắp xếp theo một trật tự nhất định, để đạt được mục tiêu dạy
học.
Các phương pháp dạy học rất phong phú, đa dạng. Việc phân loại hợp lý các
phương pháp và khái quát thành hệ thống các phương pháp dạy học là cơ sở khoa học
cho việc tìm, chọn và vận dụng hợp lý các phương pháp dạy học, là nền tảng cho sự
sáng tạo, phong phú của người giáo viên về mặt phương pháp dạy học, nâng cao hiệu
quả quá trình dạy học.
1.1.3.3. Phương pháp dạy học đàn phím điện tử.


15
Trên cơ sở khái niệm về phương pháp dạy học, chúng tơi có khái niệm về
phương pháp dạy học đàn phím điện tử: Phương pháp dạy học đàn phím điện tử là
một hệ thống nguyên tắc, cách thức, biện pháp của hoạt động dạy học được sắp xếp
theo một trật tự nhất định, để đạt được mục tiêu dạy học đàn phím điện tử.
Do đặc thù của dạy học âm nhạc, các phương pháp chính thường được sử dụng
là:
- Phương pháp trình bày tác phẩm
- Phương pháp rèn luyện
- Phương pháp dùng lời
- Phương pháp sử dụng phương tiện dạy học âm nhạc
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá
Từ khái niệm về phương pháp dạy học nêu trên, phương pháp dạy học âm nhạc là hệ
thống các phương pháp dạy học nhằm trang bị những kiến thức và rèn luyện các kĩ
năng hoạt động âm nhạc từ người dạy đến người học nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
1.1.4. Vai trị của Đàn phím điện tử trong việc học và tầm quan trọng của nó đối

với sinh viên sắp ra trường.
1.1.4.1. Vai trị của Đàn phím điện tử trong việc học
Đàn Organ có thể giả âm thanh của nhiều loại nhạc cụ khác nhau, có nhiều điệu nhạc
(ghi sẵn, chơi tự động) thơng dụng, có nhiều bài nhạc hay (ghi âm sẵn) để ta thưởng
thức và tập theo. Có phần phối Bass, bè tự động rất tiện ích, có thể thu âm và phát lại
bài nhạc ta đã chơi.
Qua những nhận định trên, có thể khẳng định đàn phím điện tử là một loại nhạc khí
được sử dụng cơng nghệ kỹ thuật số để phát ra âm thanh. Sự khuyếch đại các làn sóng
âm thanh sử dụng cơng nghệ điện tử đã giúp cây đàn này có thể mơ phỏng được hầu
hết các âm sắc của các loại nhạc cụ khác nhau từ Việt Nam như đàn Tranh, đàn Bầu,
Sáo, Nhị… đến các loại nhạc cụ trên thế giới như Piano, Guitar, Violon. Thật vậy, với
việc sử dụng đàn phím điện tử, người nhạc sĩ hoặc nhạc công như đang hịa mình vào
một dàn nhạc với đầy đủ biên chế cơ bản, bao gồm: Bộ gõ (Drum, Percussion), Bộ dây
(String, Violon, Guitarbass, Guitar giai điệu), Bộ hơi (Saxophone, Trumpet…),
Piano… Với sự đa năng như vậy đàn phím điện tử đã dần trở thành một loại nhạc cụ
rất được ưa thích và sử dụng rộng rãi trong các hoạt động nghệ thuật, đặc biệt là trong
các cơ sở đào tạo chuyên nghiệp và không chuyên.


16
1.1.4.2. Tầm quan trọng của đàn phím điện tử với sinh viên sắp ra trường
Trong môi trường âm nhạc chuyên nghiệp, đàn phím điện tử ln được xuất hiện
trong các chương trình biểu diễn ca múa nhạc, với tính năng linh hoạt, khả năng thể
hiện được nhiều âm sắc khác nhau hết sức phong phú cho phần đệm. Đàn phím điện tử
thường được sử dụng trong hoạt động giảng dạy âm nhạc gồm: học hát, đọc nhạc,
nghe nhạc tại các trường phổ thông rất hữu hiệu.
Từ xưa đến nay, giáo dục luôn được nhà nước quan tâm và đặt lên hàng đầu trong
công cuộc phát triển đất nước. Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc nói chung
và đệm đàn nói riêng là một trong những vấn đề được quan tâm hiện nay của các nhà
trường. Mục tiêu của các trường đối với ngành Sư phạm Âm nhạc là đào tạo đội ngũ

giáo viên có khả năng cơng tác và hoạt động âm nhạc tại các cơ sở giáo dục, có thể
biểu diễn và làm cơng tác xã hội về âm nhạc...
Trong giáo dục âm nhạc, đàn phím điện tử đóng vai trị quan trọng trong dạy hát,
xướng âm, là công cụ đắc lực giúp nâng cao chất lượng dạy và học. Khả năng sử dụng
đàn phím điện tử rất quan trọng đối với hành trang của người giáo sinh ĐHSP Âm
nhạc khi ra trường, vì đó là một công cụ quan trọng đối với bất kỳ giáo viên âm nhạc
nào.
Cây đàn phím điện tử khơng những là phương tiện để giảng dạy âm nhạc mà còn
là phương tiện để phát hiện các tài năng âm nhạc tương lai. Cụ thể đã có nhiều cuộc thi
đàn phím điện tử dưới nhiều hình thức khác nhau được tổ chức trên tồn quốc, qua các
cuộc thi đó chúng ta đã phát hiện nhiều nhân tố tài năng để tiếp tục bồi dưỡng, định
hướng phát triển cho các em thực hiện được ước mơ trong tương lai.

1.2. Thực trạng dạy học mơn Đàn phím điện tử tại trường ĐHSP-ĐHĐN
1.2.1. Khái qt về trường Đại học sư phạm Đà Nẵng
Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng (tên tiếng Anh: The University of
Danang, University of Education) - được thành lập từ những cơ sở giáo dục – đào tạo
tiền thân sau ngày giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước; đến nay, Trường Đại
học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã có hơn 40 năm tuổi. Trong cuộc hành trình hơn 4
thập kỷ qua, biết bao thế hệ thầy và trò Trường Đại học Sư phạm đã vượt qua bao khó
khăn thử thách để vươn lên trong giảng dạy và học tập để đưa nhà trường trở thành
một trong những Trường Đại học Sư phạm trọng điểm quốc gia.
Hiện nay, đội ngũ giảng viên của Trường có, trong đó có 14 Giáo sư, Phó Giáo
sư 84 Tiến sĩ, 192 Thạc sĩ và 69 Giảng viên chính. Hệ thống cơ sở vật chất kỹ thuật


17
được đầu tư theo hướng hiện đại hóa, ứng dụng công nghệ thông tin đáp ứng yêu cầu
đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Nhà trường cũng đa dạng hóa và mở rộng loại
hình đào tạo. Bên cạnh đào tạo Đại học bậc chính quy với 29 ngành, Nhà trường cũng
mở rộng đào tạo sau đại học với tổng cộng 16 ngành Cao học và 03 ngành Nghiên cứu

sinh. Đào tạo hệ vừa làm vừa học cũng như đào tạo lưu học sinh nước ngoài cũng
được đặc biệt quan tâm. Công tác nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế cũng có những
bước tiến mới
Qua hơn 40 năm xây dựng, phát triển và hơn 20 năm là thành viên của Đại học Đà
Nẵng, Trường Đại học Sư phạm đã đào tạo được hàng trăm thạc sĩ và tiến sĩ, hơn
20.000 cử nhân sư phạm và cử nhân khoa học, hơn 14.000 cử nhân cao đẳng sư phạm,
17.500 trung cấp sư phạm tiểu học và mầm non. Chuẩn hoá gần 18.000 giáo viên các
cấp, đào tạo gần 5.000 cán bộ quản lý giáo dục.
Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng đã vinh dự được Chủ tịch Nước
tặng thưởng Huân chương Lao động hạng Ba (1985), Huân chương Lao động hạng
Nhì (2002), Huân chương Lao động hạng Nhất (2016) cùng nhiều bằng khen khác của
Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục & Đào tạo và Uỷ ban Nhân dân Thành phố Đà
Nẵng...
Cơ sở vật chất phục vụ công tác giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học của
cán bộ và sinh viên nhà trường ngày càng khang trang, hiện đại. Bao gồm một hệ
thống các giảng đường, phòng học với hàng trăm phòng khác nhau với tổng diện tích
10.000 m², 6 phịng multimedia với 300 máy vi tính (laptop) nối mạng, 1 phịng máy
chủ, 3 phịng sản xuất giáo trình điện tử. Hệ thống 39 phịng thí nghiệm Lý, Hố, Sinh,
Địa...phịng thực hành Âm nhạc với nhiều thiết bị hiện đại. Hội trường lớn có sức chứa
trên 600 chỗ. Thư viện tổng hợp với hàng vạn bản sách. Tất cả các phòng, khoa, đơn
vị trực thuộc đều được kết nối mạng cáp quang nội bộ Đại học Đà Nẵng và trong
khn viên nhà trường có thể kết nối mạng Internet không dây.
1.2.2. Khoa Giáo dục nghệ thuật.
1.2.2.1. Đôi nét về khoa GDNT
Trước đây, khoa Giáo dục nghệ thuật được tách ra bởi khoa Giáo dục Chính trị.
Khoa Giáo dục Chính trị được chính thức thành lập theo quyết định số 1165/QĐTCCB ngày 18 tháng 9 năm 2002 của Giám đốc Đại học Đà Nẵng. Từ đó đến nay,
khoa Giáo dục Chính trị đã phát triển cùng với quá trình lớn mạnh của Trường Đại học
Sư Phạm và Đại học Đà Nẵng. Khoa hiện có 19 cán bộ, giảng viên cơ hữu. Hiện tại
khoa có 3 ngành đào tạo và nghiên cứu đó là Giáo dục Chính trị, Giáo dục công dân và
Sư phạm âm nhạc.

18
Ngày 16/9/2020 tại Hội trường A5 Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN đã diễn ra
"Lễ công bố quyết định thành lập khoa Giáo dục Nghệ thuật" điều đó đồng nghĩa với
việc tách riêng biệt với khoa giáo dục chính trị và đó cũng là một bước đi mới để đi
sâu hơn cũng như đầu tư hơn cho các môn học nghệ thuật mà trước đây khoa sư phạm
âm nhạc đã từng triển khai và đưa vào giảng dạy. Tại buổi Lễ, PGS.TS. Lưu Trang Hiệu trưởng nhà trường đã trao quyết định bổ nhiệm cho 2 GV:
1. ThS. Trương Quang Minh Đức giữ chức vụ Phó Trưởng khoa Phụ trách
2. ThS. Nguyễn Thị Lệ Quyên giữ chức vụ Phó Trưởng khoa
- Liên Chi Đoàn Khoa Giáo Dục Nghệ Thuật cịn tham gia các họat động ý nghĩa
của Đồn Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng đó là trao tặng những phần quà
cho các bạn sinh viên có hồn cảnh khó khăn trong đợt lũ lụt và dịch COVID-19 vừa
qua. Đồng thời, cũng là lời hứa để khẳng định Đồn TN – Hội SV sẽ ln đồng hành,
hỗ trợ khi các bạn gặp khó khăn, phần nào giúp gia đình các bạn yên tâm cho việc học
tập và sinh hoạt của con khi đang là sinh viên dưới mái trường Đại học Sư phạm- Đại
học Đà Nẵng. Ngồi ra khoa giáo dục Nghệ thuật cịn tổ chức buổi tọa đàm "Chia sẻ
kinh nghiệm sử dụng nhạc cụ đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông 2018" với sự đồng hành của Công ty TNHH Yamaha Music Việt Nam.Tại buổi
Toạ đàm, Ông Makoto Tani - Tổng giám đốc Công ty Yamaha Music Việt Nam đã kí
kết hợp tác giữa Cơng ty và Khoa GDNT. Điều đó cho thấy một sự đầu tư khá là chu
đáo và kĩ lưỡng cho công việc giảng dạy cũng như đầu tư về các trang thiết bị cho sinh
viên khi học tập các môn thực hành nhạc cụ.
1.2.2.2. Đội ngũ giảng viên
Hầu hết các Giảng viên âm nhạc tại trường ĐHSP Đà Nẵng đều có tuổi đời từ rất
trẻ, với thâm niên giảng dạy từ 6 đến 10 năm. Các giảng viên này đều đã đáp ứng được
chỉ tiêu về bằng cấp đa và có nhiều kinh nghiệm trong việc giảng dạy.
Tổ âm nhạc với nhiệm vụ đào tạo sinh viên sư phạm âm nhạc
* Tổ âm nhạc: Gồm 7 giảng viên:
- Thầy Trương Quang Minh Đức:

+Chức vụ: Phó trưởng khoa phụ trách-Bí thư chi bộ bộ mơn âm nhạc (khoa
giáo dục nghệ thuật)

+ Trình độ: Thạc sĩ, đang học NCS, chuyên ngành: LL và PP dạy học Âm
nhạc
- Cô Nguyễn Thị Lệ Quyên:
+ Chức vụ: Phó trưởng khoa bộ môn âm nhạc


19
+ Học vị – Chức danh khoa học: Thạc sỹ – Giảng viên
+ Chuyên ngành giảng dạy: Lý luận và phương pháp dạy học Âm nhạc
- Cơ Nguyễn Hồng Tịnh Un :
+ Chức vụ: Chủ tịch Cơng Đồn Khoa Giáo dục nghệ thuật
+ Công tác tại khoa từ 2017 đến nay
+ Chuyên ngành giảng dạy: Sư phạm Âm nhạc, Thạc sĩ, đang học NCS, chuyên
ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Âm nhạc
- Thầy Lê Hưng Tiến
+ Chức vụ: Giảng viên
+ Chuyên ngành: Thạc sĩ, đang học NCS, chuyên ngành: lý luận và phương
pháp dạy học Âm nhạc
- Cô Nguyễn Thị Thu Phương :
+ Học vị – Chức danh khoa học: Thạc sỹ – Giảng viên
+ Chuyên ngành giảng dạy: Thanh nhạc
- Thầy Hồng Đình Phương:
+ Học vị – Chức danh khoa học: Thạc sỹ – Giảng viên
+ Chuyên ngành: Lý luânuj và phương pháp dạy học Âm nhạc
- Cô Phan Thị Quỳnh Lam :
+ Học vị – Chức danh khoa học: Thạc sỹ – Giảng viên
+ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Âm nhạc

- Thầy Ngô Thanh Lâm :
+ Chức vụ:
+ Học vị - Chức danh khoa học: Thạc sĩ
+ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Âm nhạc
Khoa GDNT bắt đầu đào tạo hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc chính quy từ năm 2016 với
những mục tiêu sau:
1.2.2.3. Định hướng đào tạo
Ngày 31 tháng 7 năm 2015, Bộ Giáo dục – đào tạo ban hành quyết định số 2723
giao cho ĐHSP Đà Nẵng đào tạo trình độ đại học hệ chính quy ngành SPAN. Với mục
tiêu đào tạo một đội ngũ cử nhân có trình độ lý luận và thực hành để giảng dạy âm


20
nhạc ở các cấp học phổ thông, trường sư phạm, khoa sư phạm âm nhạc của trường Văn
hóa – Nghệ thuật, làm công tác nghiên cứu, quản lý trong lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật,
góp phần giáo dục thẩm mỹ âm nhạc cho học sinh, sinh viên theo yêu cầu của sự
nghiệp đổi mới giáo dục - đào tạo.
Mục tiêu đào tạo của nhà trường đối với sinh viên sau khi ra trường:
Về mặt kiến thức:
-Có kiến thức về pháp luật và các lĩnh vực của đời sống xã hội. 

-Có kiến thức cơ bản về âm nhạc và giảng dạy âm nhạc: Nắm vững các kiến
thức cơ sở về nhạc lý, hịa âm, phân tích tác phẩm âm nhạc… Nắm vững các kỹ thuật
thanh nhạc, chức năng cơ bản của đàn phím điện tử, thực hành tốt kỹ năng đệm đàn, và
phương pháp biểu diễn, diễn tấu. 

- Nắm vững về cơ bản hệ thống các kiến thức về lịch sử âm nhạc Việt Nam và
thế giới, âm nhạc cổ truyền Việt Nam 

- Nắm vững các kiến thức về phương pháp dạy học đọc – ghi nhạc, phương
pháp dàn dựng và chỉ huy hát tập thể, dàn dựng chương trình tổng hợp.
- Có kiến thức về nghi thức đội, cơng tác Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí
Minh.

- Nắm vững kiến thức khoa học có hệ thống ở trình độ đại học sư phạm về
giảng dạy âm nhạc, bao gồm các kiến thức khoa học xã hội - nhân văn, tâm lý học,
giáo dục học, ngoại ngữ và âm nhạc.
-Có khả năng nghiên cứu khoa học giáo dục âm nhạc và khả năng quản lý công
tác dạy học âm nhạc ở các cơ quan quản lý giáo dục.
Về phẩm chất đạo đức:
Có phẩm chất cơ bản của người giáo viên XHCN Việt Nam: thấm nhuần thế giới
quan Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu học
sinh, yêu nghề, có ý thức trách nhiệm cao, có đạo đức tốt, có tác phong mẫu mực của
người giáo viên.
Về mục tiêu kỹ năng:
- Biết xây dựng kế hoạch giảng dạy âm nhạc.
- Có năng lực tổ chức các hoạt động về dạy và học âm nhạc.