Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận hoàn kiếm, hà nội tại trường TH

MỤC LỤC
LỜI. CAM. ĐOAN....................................................................................................i
LỜI. CẢM. ƠN........................................................................................................ii
DANH. MỤC. CHỮ. VIẾT. TẮT...........................................................................iii
MỤC. LỤC.............................................................................................................iv
MỞ. ĐẦU.................................................................................................................1
1.. Lý. do. chọn. đề. tài...............................................................................................1
2.. Mục. đích. nghiên. cứu.........................................................................................3
3.. Khách. thể,. đối. tượng. nghiên. cứu......................................................................3
4.. Giả. thuyết. khoa. học..........................................................................................3
5.. Nhiệm. vụ nghiên. cứu........................................................................................3
6.. Giới. hạn. phạm. vi. nghiên. cứu............................................................................4
6.1.. Giới. hạn. về. nội. dung. nghiên. cứu...............................................................4
6.2.. Giới. hạn. về. thời. gian. nghiên. cứu...............................................................4
6.3.. Khách. thể. khảo. sát.....................................................................................4
7.. Phương. pháp. luận. và. phương. pháp. nghiên. cứu................................................4
7.1.. Phương. pháp. luận.......................................................................................4
7.2.. Phương. pháp. nghiên. cứu............................................................................5
7.3.. Phương. pháp. xử. lý. số. liệu. bằng. thống. kê. tốn. học...................................5
8.. Những. đóng. góp. mới. của. đề. tài........................................................................6
8.1.. Về. lý. luận...................................................................................................6
8.2.. Về. thực. tiễn................................................................................................6
9.. Cấu. trúc. của. luận. văn........................................................................................6

i


Chương. 1................................................................................................................7
CƠ. SỞ. LÝ. LUẬN. VỀ. QUẢN. LÝ. HOẠT. ĐỘNG. ĐÁNH. GIÁ. KẾT. QUẢ.
HỌC. TẬP. CỦA. HỌC. SINH. THEO. NĂNG. LỰC. Ở. CÁC. TRƯỜNG.
TIỂU. HỌC.......................................................................................................7

1.1.. Tổng. quan. nghiên. cứu. vấn. đề........................................................................7
1.1.1.. Các. cơng. trình. nghiên. cứu. về. đánh. giá. kết. quả. học. tập..........................7
1.1.2.. Các. cơng. trình. nghiên. cứu. về. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. tiểu.
học. theo. năng. lực..............................................................................................9
1.1.3.. Các. cơng. trình. nghiên. cứu. về. quản. lý. hoạt. động. đánh. giá. kết. quả. học.
tập. của. học. sinh. theo. năng. lực........................................................................10
1.2.. Các. khái. niệm. cơ. bản...................................................................................12
1.2.1.. Quản. lý..................................................................................................12
1.2.2.. Đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh..................................................12
1.2.3.. Năng. lực................................................................................................15
1.2.4.. Quản. lý. hoạt. động. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo. năng. lực.
ở. các. trường. tiểu. học.......................................................................................16
1.3.. Các. vấn. đề. lý. luận. cơ. bản. về. hoạt. động. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học.
sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học.........................................................18
1.3.1.. Chương. trình. Giáo. dục. phổ. thông. 2018. cấp. tiểu. học...........................18
1.3.2. Những. yêu. cầu. đối. với. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo.
Chương. trình. giáo. dục. phổ. thơng. 2018...........................................................19
1.3.3.. Ngun. tắc. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. tiểu. học. theo. chương.
trình. Giáo. dục. phổ. thơng. 2018........................................................................19
1.3.4.. Hoạt. động. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo. năng. lực. ở. các.
trường. tiểu. học................................................................................................20
ii


1.3.5.. Yêu. cầu. cần. đạt. được. về. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. tiểu. học.
theo. năng. lực...................................................................................................27
1.4.. Nội. dung. quản. lý. hoạt. động. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo.
năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học........................................................................29
1.4.1.. Quản. lý. xác. định. mục. tiêu. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo.
năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học........................................................................29

1.4.2.. Quản. lý. lựa. chọn. nội. dung. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo.
năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học........................................................................31
1.4.3.. Quản. lý. lựa. chọn. phương. pháp,. công. cụ. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của.
học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học..................................................32
1.4.4.. Quản. lý. lựa. chọn. hình. thức. thực. hiện. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học.
sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học.........................................................34
1.4.5.. Quản. lý. phân. tích. kết. quả. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo.
năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học........................................................................34
1.4.6.. Quản. lý. các. lực. lượng. có. trách. nhiệm. tham. gia. vào. hoạt. động. đánh. giá.
kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học..................35
1.5.. Các. yếu. tố. ảnh. hưởng. đến. quản. lý. hoạt. động. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của.
học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học..................................................38
1.5.1.. Chủ. trương,. yêu. cầu. mới. về. đánh. giá. học. sinh. tiểu. học.......................38
1.5.2.. Văn. bản. chỉ. đạo. của. của. cơ. quan. quản. lý. các. cấp. và. cơ. chế. quản. lý. dạy.
học. tiểu. học.....................................................................................................39
1.5.3.. Dư. luận. xã. hội. và. mong. muốn. của. phụ. huynh. học. sinh.......................40
1.5.4.. Nhận. thức,. năng. lực. của. cán. bộ. quản. lý. nhà. trường. và. giáo. viên. tiểu.
học...................................................................................................................41
1.5.5.. Thái. độ,. nền. nếp. và. năng. lực. học. tập. của. học. sinh. tiểu. học.................42

iii


1.5.6.. Cơ. sở. vật. chất,. trang. thiết. bị. phục. vụ. hoạt. động. đánh. giá. kết. quả. học.
tập. của. học. sinh. theo. . năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học......................................43
Kết. luận. chương. 1................................................................................................44
Chương. 2..............................................................................................................45
CƠ. SỞ. THỰC. TIỄN. QUẢN. LÝ. HOẠT. ĐỘNG. ĐÁNH. GIÁ. KẾT. QUẢ. HỌC.
TẬP. CỦA. HỌC. SINH. THEO. NĂNG. LỰC. Ở. CÁC. TRƯỜNG. TIỂU. HỌC.
QUẬN. HOÀN. KIẾM,. THÀNH. PHỐ. HÀ. NỘI..............................................45

2.1.. Khái. quát. về. tình. hình. kinh. tế. -. xã. hội,. giáo. dục. và. đào. tạo. của. quận. Hoàn.
Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội.................................................................................45
2.1.2.. Đặc. điểm. kinh. tế. -. xã. hội......................................................................45
2.1.2.. Tình. hình. giáo. dục. tiểu. học...................................................................46
2.2.. Tổ. chức. khảo. sát. thực. trạng.........................................................................47
2.2.1.. Mục. đích. khảo. sát.................................................................................47
2.2.2.. Đối. tượng. và. địa. điểm. khảo. sát.............................................................47
2.2.3.. Nội. dung. khảo. sát..................................................................................48
2.2.4.. Tiến. trình. thực. hiện. khảo. sát. và. xử. lý. kết. quả. khảo. sát........................48
2.2.5.. Thời. gian. tiến. hành. khảo. sát.................................................................48
2.2.6.. Tiêu. chí. và. thang. đánh. giá. thực. trạng...................................................48
2.3.. Thực. trạng. hoạt. động. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo. năng. lực. ở.
các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội...............................49
2.3.1.. Thực. trạng. xác. định. mục. tiêu. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh.
theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội.....52
2.3.2.. Thực. trạng. lựa. chọn. nội. dung. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh.
theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội.....53
2.3.3.

Thực. trạng. áp. dụng. phương. pháp,. công. cụ. đánh. giá. kết. quả.
iv


học. tập. của. học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,.
thành. phố. Hà. Nội............................................................................................55
2.3.4.. Thực. trạng. áp. dụng. hình. thức. đánh. giá. KQHT. của. học. sinh. theo. năng.
lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội......................57
2.3.5.. Thực. trạng. phân. tích. kết. quả. đánh. giá. KQHT. của. học. sinh. theo. năng.
lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội......................58
2.3.6.. Thực. trạng. tham. gia. của. các. lực. lượng. vào. hoạt. động. đánh. giá. KQHT.

của. học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố.
Hà. Nội.............................................................................................................59
2.4.. Thực. trạng. quản. lý. hoạt. động. đánh. giá. KQHT. của. học. sinh. theo. năng. lực. ở.
các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội...............................61
2.4.1.. Thực. trạng. quản. lý. xác. định. mục. tiêu. đánh. giá. KQHT. của. học. sinh.
theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội.....61
2.4.2.. Thực. trạng. quản. lý. lựa. chọn. nội. dung. đánh. giá. KQHT. của. học. sinh.
theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội.....64
2.4.3.. Thực. trạng. quản. lý. áp. dụng. công. cụ,. phương. pháp. đánh. giá. KQHT. của.
học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà.
Nội...................................................................................................................66
2.4.4.. Thực. trạng. quản. lý. áp. dụng. hình. thức. đánh. giá. KQHT. của. học. sinh.
theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội.....68
2.4.5.. Thực. trạng. quản. lý. kết. quả. đánh. giá. KQHT. của. học. sinh. theo. năng. lực.
ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội............................70
2.4.6.. Thực. trạng. quản. lý. các. lực. lượng. có. trách. nhiệm. tham. gia. vào. hoạt.
động. đánh. giá. KQHT. của. học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận.
Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội........................................................................71
2.5.. Thực. trạng. mức. độ. ảnh. hưởng. của. các. yếu. tố. đến. quản. lý. hoạt. động. đánh.
v


giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận.
Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội........................................................................73
2.6.. Đánh. giá. chung. về. thực. trạng. quản. lý. hoạt. động. đánh. giá. KQHT. của. học.
sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội
.........................................................................................................................74
2.6.1.. Ưu. điểm.................................................................................................74
2.6.2.. Hạn. chế..................................................................................................75
2.6.3.. Nguyên. nhân. của. hạn. chế......................................................................76

Kết. luận. chương. 2................................................................................................78
Chương. 3..............................................................................................................79
BIỆN. PHÁP. QUẢN. LÝ. HOẠT. ĐỘNG. ĐÁNH. GIÁ. KẾT. QUẢ....................79
HỌC. TẬP. CỦA. HỌC. SINH. THEO. NĂNG. LỰC. Ở. CÁC. TRƯỜNG...........79
3.1.. Các. nguyên. tắc. đề. xuất. biện. pháp................................................................79
3.1.1.. Nguyên. tắc. bảo. đảm. tính. pháp. lý..........................................................79
3.1.2.. Nguyên. tắc. đảm. bảo. tính. khả. thi,. hiệu. quả...........................................79
3.1.3.. Nguyên. tắc. tính. hệ. thống,. kế. thừa. và. phát. triển....................................80
3.2.. Các. biện. pháp. quản. lý. hoạt. động. đánh. giá. KQHT. của. học. sinh. theo. năng.
lực. ở. các. trường. tiểu. học. quận. Hoàn. Kiếm,. thành. phố. Hà. Nội......................80
3.2.1.. Tổ. chức. nâng. cao. nhận. thức,. trình. độ. chun. mơn. của. giáo. viên. về.
đánh. giá. KQHT. của. học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học................80
3.2.2.. Xây. dựng. văn. bản. hướng. dẫn. và. kế. hoạch. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của.
học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học..................................................84
3.2.3.. Tăng. cường. đầu. tư. cơ. sở. vật. chất,. phương. tiện. phục. vụ. đánh. giá. kết.
quả. học. tập. của. học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học........................88
3.2.4.. Tổ. chức. đổi. mới. và. hoàn. thiện. quy. trình. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của.
vi


học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học..................................................91
3.2.5.. Chỉ. đạo. và. định. hướng. các. lực. lượng. thực. hiện. đánh. giá. kết. quả. học. tập.
của. học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học...........................................95
3.2.6.. Chỉ. đạo. kết. hợp. đồng. bộ. giữa. đánh. giá. thường. xuyên. và. đánh. giá. định.
kỳ. trong. đánh. giá. KQHT. của. học. sinh. theo. năng. lực. ở. các. trường. tiểu. học. .98
3.3.. Khảo. nghiệm. mức. độ. cần. thiết. và. tính. khả. thi. của. các. biện. pháp. đề. xuất 102
3.3.1.. Mục. đích. khảo. nghiệm,. nội. dung. khảo. nghiệm..................................102
3.3.2.. Phương. pháp,. cách. đánh. giá. kết. quả. khảo. nghiệm.............................102
3.3.2.. Kết. quả. khảo. nghiệm...........................................................................103
KẾT. LUẬN. VÀ. KHUYẾN. NGHỊ....................................................................109

1.. Kết. luận.........................................................................................................109
2.. Khuyến. nghị..................................................................................................110
2.2.. Đối. với. Sở. Giáo. dục. và. đào. tạo. thành. phố. Hà. Nội................................110
2.1.. Đối. với. Phòng. giáo. dục. và. Đào. tạo. quận. Hoàn. Kiếm...........................110
2.3.. Đối. với. cán. bộ. quản. lý. các. trường. tiểu. học...........................................110
DANH. MỤC. TÀI. LIỆU. THAM. KHẢO.............................................................112

vii


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ / TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp
hành Trung ương Đảng khóa XI về Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và
đào tạo đã nhấn mạnh: “Chuyển quá trình giáo dục từ kiến thức chủ yếu sang
phát triển kỹ năng, năng lực của học sinh. các học sinh. Phẩm chất ”[3, tr.2].
Đồng thời Nghị quyết còn chỉ rõ: “Đởi mới căn bản hình thức và phương
pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực,
khách quan …. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với
đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của
người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”
[3]. Hoạt động học tập của học sinh, hoạt động dạy học của giáo viên và công
tác quản lý là những yếu tố cơ bản tạo nên chất lượng giáo dục của nhà
trường, trong đó kết quả học tập của học sinh là tiêu chí quan trọng. Đánh giá
kết quả học tập không chỉ dừng lại ở kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức mà
còn quan tâm đến mức độ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống giúp,
hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh. Đánh giá KQHT cịn là q
trình thu thập, phân tích và xử lý thơng tin, tìm ra biện pháp nâng cao chất
lượng học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Nhận thức được tầm quan trọng của đánh giá kết quả học tập đối với

việc dạy và học ở cấp tiểu học, Nghị quyết số 88/2014/QH13, ngày 28 tháng
11 năm 2014 về “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng”
đưa chỉ rõ yêu cầu đổi mới căn bản phương pháp đánh giá chất lượng giáo
dục theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, đảm bảo tính
chính xác, khách quan, kịp thời, phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định trong
chương trình là cơ sở điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học,
nâng cao năng lực học sinh. [47]. Thông tư số 30/2014/TT- BGD&ĐT năm
2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về “Quy định đánh giá và xếp loại học sinh
tiểu học” [9] và Thông tư 22/2016/TT-BGD&ĐT năm 2016 [10] điều chỉnh
và sửa đổi một số điều của thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT; Thông tư
27/2020/TT-BGD&ĐT ngày 4 tháng 9 năm 2020 thay thế cho thông tư
1


22/2016/TT- BGD&ĐT là những văn bản pháp lý quan trọng, chỉ đạo việc
đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo năng lực, đáp ứng chương
trình giáo dục phổ thông mới [11].
Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng có ảnh hưởng sâu sắc đến cả quá
trình giáo dục ở các cấp học, trình độ đào tạo sau này, giúp học sinh hình thành
những cơ sở ban đầu về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và nhân cách cơ bản,
là nền tảng để học sinh tiếp tục học lên các cấp học cao hơn. Nâng cao chất
lượng giáo dục tại các trường tiểu học chịu tác động của nhiều điều kiện khách
quan, chủ quan khác nhau, nhưng trong đó cơng tác quản lý trực tiếp của cán bộ
quản lý nhà trường là hết sức quan trọng. Hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học từ trước tới nay vẫn chủ yếu thực hiện theo cách truyền
thống, chưa quan tâm đánh giá việc học sinh ứng dụng kiến thức được học vào
trong tình huống thực tiễn.
Đã có một số tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu về đánh giá kết
quả học tập của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu tổng
thể, đi sâu vào phân tích sự đổi mới trong từng hoạt động đánh giá kết quả

học tập hướng tới phát triển năng lực cho đối tượng học sinh này. Đặc biệt,
quận Hoàn Kiếm là một quận trung tâm của thành phố Hà Nội đang tiến hành
đổi mới mạnh mẽ các hoạt động dạy học và giáo dục theo chương trình giáo
dục phổ thơng 2018, nhưng chưa có cơng trình nào nghiên cứu chun sâu về
quản lý sự đổi mới các hoạt động đánh giá kết quả học tập hướng tới phát
triển năng lực cho học sinh tiểu học. Một trong những nhiệm vụ quan trọng
của các trường tiểu học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm là phải đưa đánh giá kết
quả học tập của học sinh diễn ra đúng định hướng, đạt được mục đích của
chương trình giáo dục phổ thơng mới. Để làm được điều này, các cán bộ quản
lý cần phải có các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh một cách phù hợp.
Từ những lý do trên, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận
Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội” có tính cấp thiết và có ý nghĩa cả về lý luận
và thực tiễn.
2


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý đánh giá kết quả
học tập của học sinh tiểu học theo năng lực, đề xuất biện pháp quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu
học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục
trong đổi mới căn bản giáo dục và đào tạo.
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh tiểu học theo năng lực.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập của học sinh ở các trường tiểu học theo năng lực.
4. Giả thuyết khoa học

Hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học theo theo năng lực đã và đang được thực hiện 2 năm qua
tại quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội. Tuy nhiên, trong điều kiện mới thực
hiện do đó cịn bộc lộ nhiều hạn chế và đang gặp phải những khó khăn, lúng
túng.
Nếu nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất được các biện pháp
quản lý giúp đổi mới hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh, phù
hợp với việc dạy và học phát triển năng lực của học sinh tiểu học, phù hợp với
chương trình, sách giáo khoa mới thì sẽ góp phần nâng cao được chất lượng
dạy học, phát triển năng lực của học sinh ở các trường tiểu học quận Hoàn
Kiếm, thành phố Hà Nội, đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh tiểu học theo năng lực.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh
giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận
Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.

3


5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành
phố Hà Nội.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và các biện pháp quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu
học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.
6.2. Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Khảo sát quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo
năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội trong 3
năm từ năm 2018 đến năm 2021.
6.3. Khách thể khảo sát
- Về khách thể khảo sát: 30 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng; Hiệu phó, Tổ
trưởng chun mơn; Chun viên phịng GD); 180 giáo viên ở các trường tiểu
học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.
- Về địa bàn khảo sát: 06 trường tiểu học cơng lập tại quận Hồn
Kiếm, thành phố Hà Nội.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
- Phương pháp tiếp cận hệ thống
Hệ thống quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo năng lực của
học sinh tiểu học là một hệ thống có tính đồng bộ, giải quyết các vấn đề quản
lý đánh giá kết quả học tập dựa trên quan điểm phát triển, mang tính khoa
học, hiệu quả và thực tiễn. Do vậy, công tác quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập phải được xây dựng theo quan điểm hệ thống, không chồng chéo
và mâu thuẫn lẫn nhau.
- Phương pháp tiếp cận lịch sử
Quá trình nghiên cứu đối tượng, tìm hiểu để phát triển quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập qua thời gian, không gian cụ thể và với những

4


điều kiện phù hợp nhưng vẫn đảm bảo được các qui luật tất yếu và giữ được
những giá trị truyền thống.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Xây dựng hệ thống câu hỏi
dành cho đối tượng cán bộ quản lý, giáo viên trường tiểu học nhằm điều tra

về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo năng lực.
Phân tích thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo năng lực ở trường tiểu học.
- Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn các cán bộ quản lý, giáo viên
các trường tiểu học về thực trạng đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học theo năng lực và quản lý hoạt động này, làm căn cứ đề xuất những biện
pháp quản lý hiệu quả.
- Phương pháp hồi cứu tư liệu
Thông qua các công trình nghiên cứu, bài báo khoa học, văn bản có
liên quan đến luận văn nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các vấn
đề về cơ sở lý luận, làm sáng tỏ các khái niệm cơ bản và xây dựng khung cơ
sở lý luận của luận văn.
- Phương pháp điều tra thông qua thu thập báo cáo nhà trường: Xây
dựng đề cương báo cáo về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
tiểu học theo năng lực và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo năng lực ở nhà trường tiểu học. Phân tích thực trạng quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở một số trường tiểu
học trên địa bàn quận Hoàn Kiếm.
- Phương pháp chuyên gia: Trưng cầu ý kiến của các chuyên gia thuộc
lĩnh vực quản lý chuyên môn cấp tiểu học (cán bộ quản lý, giáo viên dạy giỏi
có kinh nghiệm, cán bộ nghiên cứu về giáo dục tiểu học) để thu thập thơng tin
về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Các số liệu thu thập được từ khảo sát thực tế sẽ được xử lý qua phần
mềm SPSS và Excel.
5


8. Những đóng góp mới của đề tài

8.1. Về lý luận
Góp phần làm sáng tỏ và phong phú thêm cơ sở lý luận về quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo theo chương trình
giáo dục phổ thơng 2018.
8.2. Về thực tiễn
- Đưa ra thực trạng về đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học
quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội.
- Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành
phố Hà Nội có tính khoa học và có thể áp dụng trong thực tiễn.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, luận văn bao gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học.
Chương 2: Cơ sở thực tiễn của quản lý hoạt động kết quả học tập của
học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà
Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo năng lực ở các trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà
Nội.

6


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO NĂNG LỰC Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập
Đánh giá KQHT của HS được các tác giả nghiên cứu ở nhiều góc độ
khác có mạnh ý nghĩa và tầm quan trọng của kiểm đánh giá KQHT đó là tạo
động lực cho việc dạy và học phát triển. Các cơng trình nghiên cứu đề cập
đến các bước xây dựng hoàn thiện cơ sở lý thuyết cơ sở thực tiễn và quy trình
cho đánh giá KQHT của người học và những nội dung địi hỏi tích hợp kiến
thức đồng môn, liên môn, sáng tạo, liên hệ thực tiễn.
Trong vài chục năm gần đây, các nhà khao học giáo dục Việt Nam đã
có nhiều cơng trình nghiên cứu về hệ thống lý luận dạy học, lý luận giáo dục,
về hệ thống QLGD, quản lý nhà trường, quản lý chất lượng GD… trong đó có
nhiều cơng trình nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động KT, ĐG kết
quả học tập.
Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1995) [40] nêu ra các khái niệm,
thuật ngữ về đánh giá giáo dục cũng như nội dung và kỹ thuật đánh giá kết
quả học tập. Các tác giả cho rằng đánh giá kết quả học tập sẽ có 2 cách, đó là
đánh giá theo tiêu chí và đánh giá theo chuẩn. Nguyễn Thị Lan Phương,
Dương Văn Hưng, Nguyễn Đức Minh và Nguyễn Lê Thạch (2011) [44] với
chuyên khảo “đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông- Một số vấn đề
lý luận và thực tiễn” đã cung cấp các khái niệm chung về Đánh giá kết quả
giáo dục, các phương pháp đánh giá trên lớp học, trên diện rộng, thi tốt
nghiệp phổ thơng.
Trần Bá Hồnh trong “đánh giá trong giáo dục” [22] cho rằng đánh giá
là quá trình hình thành những nhận định, phán đốn về kết quả cơng việc, dựa
vào sự phân tích những thơng tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu
7


chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực
trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc. đánh giá là một

mắt xích trọng yếu trong q trình dạy học. Nó khơng chỉ dừng lại ở việc giải
thích thơng tin về trình độ kiến thức, kỹ năng hoặc thái độ của học sinh mà
còn gợi ra những định hướng "bổ khuyết sai sót hoặc phát huy kết quả”.
Đánh giá trong giáo dục hiện đại khơng chỉ từ một phía giáo viên mà
còn phát huy cả vai trò của người học. Để điều chỉnh hoạt động học tập một
cách có hiệu quả thì việc thu nhận thơng tin và phản hồi ngược từ phía người
học là căn cứ rất cơ bản.
Trần Thị Tuyết Oanh [42] khẳng định đánh giá kết quả học tập có vai
trị quan trọng khơng thể thiếu của q trình dạy học. đánh giá kết quả học tập
khơng phải là một phần độc lập với bài giảng, là một hoạt động địi hỏi có sự
phối hợp các lực lượng cùng tham gia như nhà quản lý, giáo viên, học sinh.
Tác giả Nguyễn Tuyết Nga nhấn mạnh vai trò của kiểm tra đánh giá đối
với quá trình dạy và cho thấy đánh giá là thành tố không thể thiếu đối với việc
hình thành năng lực của người học [38].
Tác giả Trịnh Khắc Thẩm khẳng định đánh giá là được coi là khâu chủ
chốt trong nâng cao chất lượng dạy và học [48].
Lê Đức Ngọc [39] đã mô tả các công cụ đánh giá kết quả học tập như
các phương pháp đo lường, các loại câu hỏi trắc nghiệm. Lưu Bản Cố [12],
Đoàn Thị Cúc [13], Đặng Bá Lãm [31] giới thiệu quy trình xây dựng đề kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của học sinh phổ thông. Trần Thị Tuyết Oanh
[42] giới thiệu ba hình thức đánh giá cơ bản thường được các nhà trường sử
dụng trong quá trình dạy học hiện nay là: đánh giá thường xuyên, đánh giá
định kỳ và đánh giá tổng kết. Tác giả đã mô tả, chỉ ra ưu điểm, hạn chế và yêu
cầu đối các phương pháp đánh giá kết quả học tập.
Dương Văn Hưng [25] với đề tài “ Nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật
đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh tiểu học theo chương
trình giáo dục” đã đưa ra những số liệu khảo sát thực trạng đánh giá thường
8

xuyên của học sinh tiểu học, đưa ra những khuyến nghị, đề xuất về kỹ thuật
đánh giá thường xuyên kết quả học tập của học sinh tiểu học.
Trong “Thực trạng việc đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học
bằng hình thức nhận xét”, Nguyễn Tuyết Nga [38] đề cập tới thực trạng sử
dụng nhận xét trong đánh giá của học sinh môn Đạo đức, TN&XH, Âm nhạc,
Mĩ thuật, Thủ công và Thể dục ở các lớp 1, 2, 3.
Nguyễn Thị Hạnh [18] đã nêu ra những quan điểm mới về việc đánh
giá kết quả học tập và thực trạng của việc đánh giá kết quả học tập mơn tiếng
Việt cấp tiểu học. Nội dung, loại hình, cơng cụ đánh giá và hướng dẫn biên
soạn trong môn tiếng Việt ở cấp tiểu học, cùng một số đề kiểm tra viết tham
khảo.
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập
của học sinh tiểu học theo năng lực
Theo Nguyễn Thành Ngọc Bảo [5], đánh giá năng lực học sinh “chính
là đánh giá khả năng vận dụng, thực hiện các nhiệm vụ cụ thể, thực tế và phát
triển tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) của học sinh chứ không
dừng lại ở mức độ đánh giá phân hoá riêng rẽ các phương diện kiến thức, kỹ
năng, thái độ không chỉ là đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của học
sinh mà phải hướng tới việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng
và thái độ của học sinh để thực hiện nhiệm vụ học tập theo một chuẩn nhất
định. Do vậy, đánh giá nhằm phát triển năng lực học sinh chủ yếu là đánh giá
dựa trên hoạt động thực hiện và áp dụng kiến thức vào thực tế của học sinh”.
Tác giả Dương Thu Mai [35] đề cập đến các phương pháp chính để
đánh giá nhằm phát triển năng lực học sinh như phương pháp quan sát,
phương pháp phỏng vấn sâu và thảo luận với học sinh, nhật ký người học, bài
thu hoạch học tập hàng ngày, báo cáo thường kỳ, đánh giá thực hành, hồ sơ
học tập, tự đánh giá và đánh giá đồng cấp. Bên cạnh đó tác giả cũng nêu
những khó khăn và biện pháp khi áp dụng các phương pháp đánh giá này ở
Việt Nam.
9

Nguyễn Thu Hà [16] cho rằng phương pháp đánh giá đóng góp rất lớn
vào hiệu quả đánh giá nhằm phát triển năng lực học sinh. Giáo viên phải đánh
giá bằng nhiều hình thức và thơng qua nhiều cơng cụ, phương pháp đánh giá
thì mới đạt được hiệu quả. Các chương trình giảng dạy và các phương pháp
đánh giá cũng phải kết hợp đánh giá được các yếu tố như khả năng sử dụng
kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ để giải quyết vấn đề trong những bối
cảnh cụ thể thì mới đánh giá được năng lực học sinh.
Về. năng. lực. sử. dụng. từ. ngữ. của. học. sinh. phổ. thông. được. tác. giả.
Nguyễn. Thị. Hiền. đề. cập. tới. trong. “đánh. giá. năng. lực. sử. dụng. từ. ngữ. của. học.
sinh. phổ. thông”. [20].
Các. tác. giả. Nguyễn. Thị. Lan. Phương,. Dương. Văn. Hưng,. Nguyễn. Đức.
Minh. và. Nguyễn. Lê. Thạch. [44]. đã. đưa. ra. đề. xuất. khung. đánh. giá. kết. quả. học.
tập. của. học. sinh. nhằm. phát. triển. năng. lực. gồm. 6. thành. tố.
Trần. Ngọc. Lan. [30]. cho. rằng. phương. pháp. để. đánh. giá. kết. quả. học. tập.
của. học. sinh. tiểu. học. nhằm. phát. triển. năng. lực. cần. coi. trọng. đánh. giá. cả. quá
trình,. phối. hợp. hợp. lý. và. đa. dạng. các. phương. pháp. và. hình. thức. đánh. giá. bao.
gồm:. đánh. giá. ngay. trong. quá. trình. học. với. các. hoạt. động. trên. lớp. (quan. sát.
thái. độ,. tinh. thần. học. tập;. phân. tích. các. sản. phẩm:. câu. trả. lời,. cách. lập. luận. để
đi. đến. đáp. số,. cách. giải. bài. toán,. cách. sử. dụng. kiến. thức. tốn. trong. hoạt. động.
vui. chơi…. Ngồi. ra,. cần. đánh. giá. bằng. việc. kiểm. soát. các. hoạt. động. vận.
dụng. kiến. thức. toán. khi. giải. quyết. vấn. đề;. kỹ. năng. sử. dụng. ngơn. ngữ. tốn.
học;. kỹ. năng. suy. luận;. kỹ. năng. kết. nối. các. tri. thức. và. kinh. nghiệm. thực. tiễn.
vào. tiếp. thu. các. kiến. thức. tốn. học…)..
1.1.3. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập của học sinh theo năng lực
Trần. Đăng. An. [1]. cho. rằng. quản. lý. hoạt. động. đánh. giá. kết. quả. học. tập.
của. học. sinh. bao. gồm. các. bước. như. Xây. dựng. kế. hoạch;. tổ. chức. thực. hiện. kế.
hoạch;. chỉ. đạo. hoạt. động,. công. tác. kiểm. tra. hoạt. động;. đảm. bảo. các. điều. kiện.

hỗ. trợ. hoạt. động.
10


Trịnh. Khắc. Thẩm. [48]. khẳng. định. nhà. lãnh. đạo. và. nội. dung. lãnh. đạo. là
hai. thành. tố. quan. trọng. tạo. ra. chất. lượng. hiệu. quả. hoạt. động. quản. lý.. Một. nhà.
lãnh. đạo. có. năng. lực. cần. phải. được. phát. triển. toàn. diện,. cả. về. tư. duy,. nhận.
thức,. phương. pháp. quản. lý,. xây. dựng. tổ. chức,. triển. khai. các. kế. hoạch,. đề.
án....
Trần. Ngọc. Lan. [30]. cho. rằng. việc. tổ. chức. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của.
học. sinh. theo. năng. lực. cần. thật. nghiêm. túc. theo. chuẩn. đã. định,. không. thách.
đố. học. sinh,. không. tạo. áp. lực. đối. với. học. sinh. và. cha. mẹ. học. sinh.. Để. tổ. chức.
đánh. giá. cần. thiết. kế. nội. dung. đánh. giá. và. giải. trình. được. các. mục. tiêu. về.
năng. lực. và. phẩm. chất. với. mỗi. nội. dung. khi. cần. thiết.. Học. sinh. đạt. tới. mức.
nào. trong. thang. đánh. giá. (biết;. hiểu;. vận. dụng. trực. tiếp. hoặc. vận. dụng. có.
sáng. tạo. linh. hoạt…),. người. tổ. chức. đánh. giá. cần. phải. để. ngun. mức. đó.
khơng. điều. chỉnh. kết. quả,. không. “nuông. chiều”. theo. tâm. lý. kỳ. vọng. của. cha.
mẹ. học. sinh. (nhất. là. cha. mẹ. học. sinh. học. sinh. tiểu. học)..
Nguyễn. Đức. Minh. [36]. đã. giới. thiệu. công. cụ. đánh. giá. năng. lực. của.
học. sinh. cuối. cấp. tiểu. học. dành. cho. cán. bộ. quản. lý.. Các. năng. lực. của. học.
sinh. tiểu. học. được. nêu. trong. tài. liệu. này. là. năng. lực. làm. toán,. năng. lực. đọc.
hiểu,. năng. lực. khoa. học,. năng. lực. nội. tâm,. năng. lực. giao. tiếp,. năng. lực. vận.
động. và. năng. lực. xúc. cảm. thẩm. mĩ.. Trong. đó. nêu. rõ. các. bảng. tiêu. chí. kỹ.
thuật. giúp. cho. hoạt. động. đánh. giá. đảm. bảo. tính. khoa. học,. khách. quan,. chính.
xác. đối. với. các. tiêu. chí. ở. mức. độ. có. thể. có. và. phù. hợp. với. năng. lực. của. số.
đông. học. sinh. lứa. tuổi. cuối. cấp. tiểu. học.
Qua. các. cơng. trình. nghiên. cứu. được. đề. cập. ở. trên. đã. cho. thấy. được.
tầm. quan. trọng. của. việc. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. theo. năng. lực,.
các. khái. niệm,. cách. thức,. thực. trạng. đánh. giá. kết. quả. học. tập.. Tuy. nhiên,. số.
lượng. các. cơng. trình. nghiên. cứu. sâu. về. quản. lý. đánh. giá. kết. quả. học. tập.

nhằm. phát. triển. năng. lực. học. sinh. tiểu. học. chưa. nhiều.. Qua. việc. tổng. quan.
các. cơng. trình. nghiên. cứu. trong. và. ngồi. nước. nói. trên. đã. giúp. tác. giả. luận.

11


văn. có. thêm. cơ. sở. để. xây. dựng. những. nội. dung. nghiên. cứu. cơ. bản. của. việc.
quản. lý. đánh. giá. kết. quả. học. tập. của. học. sinh. tiểu. học. theo. năng. lực.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản. lý. là. một. hoạt. động. xã. hội. bắt. nguồn. từ. tính. chất. cộng. đồng. dựa.
trên. sự. phân. công. và. hợp. tác. làm. mọi. cơng. việc. để. đạt. được. mục. tiêu.. Có.
nhiều. định. nghĩa,. khái. niệm. khác. nhau. về. quản. lý.
Theo. quan. điểm. của. Nguyễn. Lộc. [33],. Đặng. Vũ. Hoạt,. Hà. Thị. Đức. và.
Phan. Văn. Kha. thì. quản. lý. khơng. phải. là. một. hoạt. động. đơn. lẻ. mà. là. một. q.
trình. có. mục. tiêu. (mục. đích).. Q. trình. này. bao. gồm. đầy. đủ. các. bước. theo. chức.
năng. quản. lý. như. lập. kế. hoạch,. tổ. chức,. lãnh. đạo. và. kiểm. tra.. Để. đạt. được. mục.
tiêu. mà. người. quản. lý. mong. muốn. thì. cần. phải. huy. động. các. thành. viên. tổ. chức.
và. sử. dụng. tất. cả. các. nguồn. lực. sẵn. có. của. mình.. Những. mục. tiêu. này. đặc. trưng.
cho. trạng. thái. mới. của. hệ. thống. mà. người. quản. lý. mong. muốn.
Tác. giả. Nguyễn. Ngọc. Quang. cho. rằng:. “Quản lý giáo dục là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý
nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng,
thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà
tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới
mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”. [20].
Tác. giả. Trần. Kiểm. cho. rằng:. “Quản lý là những tác động của chủ thể
quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối
các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của
tổ chức với mục đích cao nhất”. [13,. 14].

Trong. nội. dung. nghiên. cứu. của. luận. văn,. quản. lý. hoạt. động. đánh. giá.
kết. quả. học. tập. nhằm. phát. triển. năng. lực. học. sinh. diễn. ra. trong. bối. cảnh. nhà
trường.. Theo. đó. khái. niệm. quản. lý. trong. luận. văn. được. hiểu:. Quản lý là quá
trình chủ thể quản lý lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và, giám sát, kiểm tra

12


việc thực hiện nhiệm vụ của các khách thể quản lý trong tổ chức nhằm đạt
được mục tiêu đã đề ra của tổ chức.
1.2.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh
Trong. từ. điển. Ngơn. ngữ. (. 2005). có. định. nghĩa:“ Đánh giá là đoán định
về giá trị”. Khái. niệm. đánh. giá. này. có. tính. khái. qt. cao. và. đề. cập. tới. cái. cốt.
lõi. của. hoạt. động,. đó. là. giá. trị. sản. phẩm.. [24]. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Khái. niệm. đánh. giá. theo. quan. điểm. của. Nguyễn. Đức. Chính:. Đánh giá
là q trình thu thập và xử lí, thơng tin một cách có hệ thống nhằm xác định
mục tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào. Hoặc đánh giá là quá trình thu
thập và xử lí thơng tin để đưa ra quyết định. . [10]. Với. cách. hiểu. này. thì. xem.
xét. đánh. giá. như. một. q. trình,. đó. là. q. trình. thu. thập. và. xử. lí. thơng. tin. có.
hệ. thống. trên. cơ. sở. đó. để. xác. định. mục. tiêu. đã. và. đang. đạt. được. ở. mức. độ.
nào. -. tức. là. xem. xét. mức. độ. đạt. được. của. mục. đích. hoạt. động.. Trong. khái
niệm. này,. tác. giả. Nguyễn. Đức. Chính. muốn. nhấn. mạnh. tới. mục. đích. của. đánh.
giá. là. nhằm. xác. định. các. mục. tiêu. mà. chủ. thể. hoạt. động. đã. và. đang. đạt. được.
và. để. làm. được. điều. đó thì. chủ. thể. đánh. giá. phải. tiến. hành. việc. thu. thập. và. xử.
lí. nhiều. thơng. tin. có. liên. quan..
Theo. Trần. Khánh. Đức. [14]. thì. “đánh. giá. là. q. trình. thu. thập. thơng. tin,.
chứng. cứ. về. đối. tượng. cần. đánh. giá. và. đưa. ra. những. nhận. định,. phán. xét. về.
mức. độ. đạt. được. theo. thang. đo. hoặc. tiêu. chí. đã. được. đưa. ra. trong. các. tiêu.

chuẩn. hay. chuẩn. mực”.
Theo. Lâm. Quang. Thiệp. thì. đánh. giá. là. căn. cứ. vào. các. số. đo. và. các. tiêu
chí. xác. định. năng. lực. và. phẩm. chất. của. sản. phẩm. đào. tạo. để. nhận. định,. phán.
đoán. và. đề. xuất. các. quyết. định. nhằm. nâng. cao. không. ngừng. chất. lượng. đào.
tạo.. Phạm. Xuân. Thanh. . và. Nguyễn. Bá. Kim. đồng. quan. điểm. khi. cho. rằng. để.
có. thể. đưa. ra. các. quyết. định. nhằm. cải. tiến. thực. trạng,. điều. chỉnh. nâng. cao.
chất. lượng. và. hiệu. quả. giáo. dục. cần. phải. thông. qua. việc. đánh. giá. .. đánh. giá.

13