Skkn nâng cao hiệu quả học tập của học sinh đối với môn địa lí lớp 5 qua sử dụng có hiệu quả một số trò chơi học tập

1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
Trong chương trình giảng dạy ở Tiểu học, học sinh được làm quen với
mơn Lịch sử và Địa lí ở lớp 4 và lớp 5. Đây là môn học mới, học sinh tiếp cận
mơn học rất bỡ ngỡ, khó hiểu và khơng biết học như thế nào đặc biệt là phân
mơn Địa lí.
Theo “Thông tư 22/2016 - BGDĐT về đánh giá học sinh Tiểu học yêu cầu
đủ cả 4 mức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng sáng tạo.”[1] Để đạt
được yêu cầu đánh giá như thế đòi hỏi học sinh phải có những hiểu biết sâu sắc,
u thích mơn học và đam mê tìm hiểu về nó. Nhưng trong q trình giảng dạy
phân mơn lịch sử và địa lí lớp 5, mơn lịch sử có sự lơ - gích, hệ thống theo trục
thời gian các em dễ ghi nhớ, dễ hiểu, mang đến cho các em niềm đam mê và
thích tìm tịi sáng tạo. Cịn nói đến Địa lí thì sao? Theo quan điểm nhìn nhận
thực tế của học sinh và của mọi người thì đây là một mơn học tuy thuộc lĩnh vực
xã hội song lại mang lưỡng tính tự nhiên nhiều hơn. Đa phần có hàm lượng kiến
thức khá trừu tượng, khó hiểu. Trơng nó có vẻ “khơ” q. Học sinh phần lớn ít
có hứng thú học mơn này hơn so với các môn học khác. Nguyên nhân quan
trọng là vì các đối tượng (sự vật, hiện tượng, q trình địa lí…) được phân bố cố
định trong một không gian rộng lớn nên không thể lúc nào học sinh cũng có thể
tiếp xúc được. [2]
Đối với phân mơn Địa lí ở Tiểu học điều này lại càng khó vì kiến thức của các
em cịn nhiều hạn chế, trong khi nội dung kiến thức ở nhiều bài khá khó, khá trừu
tượng.
Mục tiêu giáo dục của Bộ GD&ĐT đã đặt ra: Giáo dục cho học sinh Tiểu
học là phải giáo dục tồn diện, khơng coi trọng mơn chính, mơn phụ. Bởi vậy
cùng với các môn học khác, phân môn Địa lí đã góp phần khơng nhỏ vào việc
hình thành và phát triển toàn diện cho học sinh.
Để dạy tốt phân mơn địa lí, người giáo viên cần biết phối kết hợp các
phương pháp dạy học như: Phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp,
1/28

phương pháp trị chơi học tập ... Trong đó phương pháp Trò chơi học tập là một
trong những phương pháp dạy học có hiệu quả nhằm khuyến khích sự tị mị,
thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích khi các em được tiếp cận với thực tế,
qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học giúp các em phát triển toàn
diện nhân cách.
Nâng cao hiệu quả học tập của học sinh đối với mơn Địa lí lớp 5 qua Sử
dụng có hiệu quả một số trị chơi học tập là vấn đề tơi quan tâm tìm tịi, nghiên
cứu để có thể ứng dụng hiệu quả nhất trong dạy học.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Giúp trẻ học địa lí thơng qua các trị chơi học tập là một trong những hướng
đổi mới phương pháp ở Tiểu học. Vì thế tôi nghiên cứu viết kinh nghiệm nhằm
đạt được mục đích sau:
- Tìm hiểu thực trạng việc dạy học phân mơn Địa lí nói chung và dạy học
bằng phương pháp trị chơi học tập nói riêng tại trường Tiểu học Thị Trấn Nga
Sơn.
- Đề xuất một số biện pháp tổ chức trị chơi học tập khi dạy phân mơn Địa lí
lớp 5 tại trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn để áp dụng cho những năm học tiếp
theo.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Kinh nghiệm tổ chức trò chơi học tập khi dạy Địa lí lớp 5 tại trường Tiểu
học Thị trấn Nga Sơn.
Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn năm học ........ và năm
học ........
1.4 Phương pháp nghiên cứu
a) Phương pháp nghiên cứu lí thuyết:
Khi nghiên cứu phương pháp này tôi dã nghiên cứu những tài liệu giáo trình
có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như: SGK, SGV mơn Lịch sử và Địa lí 5;
Tài liệu BDTX giáo viên Tiểu học; ...

2/28


Bằng các phương pháp phân tích, tổng hợp so sánh, mơ hình hóa để rút ra
những vấn đề lí luận có tính định hướng làm cơ sở để giải quyết các nhiệm vụ
nghiên cứu.
b) Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin:
+ Nghiên cứu, điều tra thực tế qua dự giờ, qua phỏng vấn học sinh và giáo
viên tại trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn để làm nền cho quá trình nghiên cứu,
đề ra những giải pháp mang tính khả thi nhất.
+ Thơng qua việc trao đổi bàn bạc với giáo viên, với học sinh khối 4, 5
nhằm nắm bắt thu thập thông tin về tình hình thực tế có liên quan đến vấn đề
nghiên cứu.
+ Tìm hiểu thực trạng về việc tổ chức dạy học trị chơi học tập khi dạy học
mơn Địa lí lớp 5 tại trường Tiểu học thị trấn nga Sơn, từ đó phát hiện vấn đề cần
nghiên cứu và chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo.
+ Trao đổi với đồng nghiệp về những thuận lợi, khó khăn trong dạy học và
cách sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi học tập hiện nay.
c) Phương pháp thống kê, xử lí số liệu:
Sau khi thu thập được những số liệu điều tra thực tế về việc dạy và học khi
tổ chức trị chơi học tập mơn Địa lí lớp 5 trường Tiểu học thị trấn Nga Sơn có
căn cứ để xây dựng cho mình phương pháp dạy học trị chơi học tập mơn Địa lí
lớp 5 tại lớp 5A trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn hiệu quả và rút ra những kết
luận khách quan.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lí luận
Nhà tâm lý học Kun Kel người Anh nói:“Trị chơi học tập là một phương
pháp dạy học giúp các em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động hơn. Khi bị khép vào
luật chơi, các em dần có trật tự, kỷ luật hơn…”
* Trị chơi học tập là gì?

3/28


Trị chơi khơng chỉ là một “cơng cụ” dạy học mà nó cịn là con đường sáng
tạo xun suốt q trình học tập của học sinh. Phương pháp tổ chức trị chơi
khơng chỉ là sự đánh giá trong q trình dạy và học của thầy và trị mà nó cịn
tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sự sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy,
tưởng tượng của học sinh. Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi chính là việc giáo
viên hướng dẫn học sinh hồn thành tốt phẩm chất của con người mới: Con
người xã hội chủ nghĩa.
* Vai trò của “Trò chơi học tập”:
Vui chơi là một hoạt động không thể thiếu được của con người ở mọi lứa
tuổi, đặc biệt ở lứa tuổi tiểu học. Bởi lẽ, nó phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý
của lứa tuổi này.
Trong hoạt động dạy và học trị chơi học tập có vai trị:
+ Xây dựng bầu khơng khí vui tươi, sống động, thu hút tất cả mọi người
cùng tham gia.
+ Rèn luyện kỹ năng phản ứng nhanh, tháo vát, quyết đoán...
+ Mở rộng và củng cố hiểu biết kiến thức, rèn luyện các kỹ năng địa lý của HS.
+ Giáo dục chiều sâu: thông qua các trò chơi giúp cho các em học sinh
nhận thức được tinh thần đồn kết, tình đồng đội và kỷ luật tập thể, tính trung
thực.[3]
Riêng tơi, tơi thấy phương pháp Trị chơi học tập có nhiều ưu điểm, khơng
những giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà nó cịn tạo
cho các em có sự thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ khi đến trường tạo
điều kiện cho sự phát triển toàn diện ở học sinh Tiểu học.
Qua nhiều năm giảng dạy trực tiếp cho học sinh lớp 5, tơi thấy theo đặc
điểm tâm lí của học sinh tiểu học đa số học sinh rất muốn được tham gia Trò
chơi học tập nhưng vẫn còn khơng ít học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn

tham gia vào các hoạt động này. Mặt khác, trong phân mơn Địa lí lớp 5 có rất
nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập nhằm kích cầu
học tập của học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy, với phương châm “học mà
4/28


vui” và “vui mà học” giúp các em dễ phát hiện kiến thức mới hoặc để củng cố
kiến thức đã học.
Với các lý do trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu để nâng cao hiệu quả của
phương pháp Trò chơi học tập trong phân mơn Địa lí lớp 5.
2.2. Thực trạng áp dụng trò chơi học tập trong dạy học địa lí lớp 5 ở
trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn.
a. Thực trạng của giáo viên
- Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn có trình độ chuyên
môn cao, kinh nghiệm giảng dạy tốt, phương pháp dạy học đổi mới. Các đồng
chí đều có tinh thần học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nhiều
đồng chí đã đạt giáo viên giỏi cấp tỉnh, cấp huyện và luôn đi đầu trong hoạt
động chuyên môn của nhà trường.
- Tuy nhiên, đa số các đồng chí cịn rất ngại tổ chức trò chơi học tập cho học
sinh trong những tiết học hằng ngày ở các môn học cũng như mơn địa lí vì chưa
biết lựa chọn nội dung bài dạy để vận dụng phương pháp trò chơi học tập cho hợp
lý. Đồ dùng cho học sinh tham gia chơi lại chưa có sẵn, giáo viên ngại đầu tư
làm đồ dùng cũng như ngại thiết kế trị chơi, khơng huy động, khai thác được sự
yêu thích và khéo léo của của học sinh cùng làm đồ dùng học tập tạo cơ hội cho
học sinh chuẩn bị bài hoặc củng cố kiến thức.
- Một số đồng chí có sử dụng trị chơi học tập đưa ra nhưng khơng có tác dụng
thiết thực phục vụ mục tiêu bài học nên việc tổ chức trò chơi học tập chơi chưa đạt
hiệu quả cao.
b. Thực trạng của học sinh:
Học sinh trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn có chất lượng đại trà tương

đối tốt là một trong những trường luôn nhận được cờ thi đua. Bố mẹ các em có
trình độ học vấn cao, luôn quan tâm chăm lo cho con em học tập đó là điều
kiện thuận lợi dẫn đến chất lượng của nhà trường luôn dẫn đầu trong huyện
cũng như trong tỉnh. Có nhiều học sinh tiếp thu bài tốt, có tinh thần tự học và
ham thích, say mê học tập.
5/28


Bên cạnh đó:
- Một số học sinh thơng minh, tiếp thu tốt song do quan niệm của cha mẹ coi
môn Địa lí là mơn phụ nên các con thờ ơ với mơn học. Thậm chí một số phụ
huynh cịn trách mắng con khi con mang sách địa lí ra học bài, bắt con em tập
trung vào học Toán, tiếng Việt và Tiếng Anh.
- Một bộ phận khác chỉ học để đối phó với thầy cơ giáo khi kiểm tra bài cũ
trong các tiết học địa lí.
- Một số học sinh không quan tâm đến môn học này.
c. Kết quả khảo sát
* Kết quả khảo sát học sinh lớp 5C cuối năm học ........ do tôi phụ trách:
Môn học

Sĩ số

HTT

HT

CHT

SL

%

SL

%

SL

%

Lịch sử

35

29

82,8

6

17,2

0

0

Địa lí

35

18

51,4

16

45,7

1

2,9

LS & ĐL

35

26

74,3

9

25,7

0

0

Từ kết quả trên tơi nhận thấy với hai phân môn đều do tôi trực tiếp giảng
dạy cho các em nhưng việc u thích mơn học địa lí của học sinh là rất thấp so

với môn học lịch sử. Kết quả đánh giá chung cho phân môn LS &ĐL là khá cao
nhưng tôi luôn băn khoăn trăn trở trong việc làm thế nào để học sinh thật sự u
thích phân mơn Địa lí.
* Đầu năm học ........, khi được phân công chủ nhiệm lớp 5A, tôi đã tiến hành
điều tra cụ thể về tình hình học sinh, sự mong muốn và khả năng tham gia trò chơi học
tập trong phân mơn địa lí nói riêng và trong các mơn học khác nói chung. Kết quả như
sau:
Tổng số học sinh: 34 em.
- Số học sinh muốn được tham gia, hiểu mục đích và thu được kết quả sau
trị chơi học tập: 14 em - 41,2%
- Số học sinh muốn được tham gia, nhưng chỉ tham gia với mục đích vui chơi là
chính mà chưa hiểu, chưa thu được kết quả sau trò chơi học tập: 11 em - 32,4%
6/28


- Số học sinh chưa muốn tham gia: 9 em - 26,4%
Để khơi dậy niềm u thích mơn học và nâng cao chất lượng học tập mơn
địa lí lớp 5 của các em học sinh, trò chơi học tập là phương pháp thiết yếu cần
được áp dụng thường xuyên và hiệu quả. Muốn đạt được điều đó cần phải có
giải pháp thực hiện.
2.3. Giải pháp và tổ chức thực hiện
“Học mà chơi - Chơi mà học” là một giải pháp phù hợp với mọi lứa tuổi
đặc biệt là lứa tuổi học sinh tiểu học. Trong thực tế giảng dạy, vận dụng phương
pháp trị chơi học tập đồng chí nào cũng đã từng áp dụng song đã có hiệu quả
chưa? Để tổ chức thành cơng phương pháp trị chơi học tập bản thân đã thực
hiện một số giải pháp sau:
2.3.1. Nắm bắt được nguyên tắc thực hiện, đặc trưng và hình thức của
trò chơi.….……………………………………………………………………….
a) Nguyên tắc thực hiện trò chơi địa lý…………………………………….
* Để có một trị chơi đúng nghĩa và bổ ích phải hội tụ 3 yếu tố sau:…………

- Xây dựng bầu khơng khí vui tươi, sống động, thu hút tất cả mọi người
cùng tham gia....…..……………………………………………………………...
- Rèn luyện kỹ năng phản ứng nhanh, tháo vát, quyết đoán…
- Giáo dục chiều sâu: thơng qua các trị chơi giúp cho các em học sinh
nhận thức được tinh thần đồn kết, tình đồng đội và kỷ luật tập thể, tính trung
thực.
* Để thực hiện trò chơi địa lý cần thực hiện những nguyên tắc sau: ……….
- Tổ chức trò chơi địa lý phải phù hợp với đặc điểm tâm lý, trình độ nhận
thức và hoàn cảnh học tập của học sinh, phù hợp với điều kiện vật chất và không
gian, thời gian thực hiện.…..…………………………………………………….
- Nội dung trò chơi là nội dung địa lý hoặc có liên quan trực tiếp, giúp mở
rộng, nâng cao kiến thức, kỹ năng địa lý.………………………………………
- Trò chơi địa lý tuy mang tính tự nguyện tham gia nhưng phải đề cao tinh
thần kỷ luật, ý thức tập thể của học sinh; đề cao được vai trị, tính tích cực, sáng
7/28


tạo của các cá nhân học sinh.……………………………………………………
b) Đặc trưng: Trò chơi địa lý có hai đặc trưng quan trọng:………
- Nội dung trị chơi phải nằm trong chương trình địa lý lớp 5, có mở
rộng, củng cố và vận dụng kiến thức địa lý vừa phải, có tác dụng gây hứng
thú học tập, kích thích tinh thần học tập và phát huy năng lực chuyên biệt về bộ
môn địa lý của học sinh.………………
- Trò chơi địa lý phải mang đầy đủ các tính chất của trị chơi thơng thường,
đó là: có luật chơi, hình thức chơi, có sự thi đua và gây hứng thú giữa các cá
nhân, các nhóm, các tổ học sinh. [4]
c) Hình thức:
Hình thức trị chơi rất đa dạng, phong phú. Tùy vào quy mô, đối tượng
học sinh, chương trình địa lý ở các khối lớp khác nhau, điều kiện cơ sở vật chất
chúng ta có thể tổ chức được những trò chơi phù hợp với học sinh.…………..

- Quy mô nhỏ (số lượng học sinh trong lớp học - 1 lớp, không gian tổ chức
là lớp học): chúng ta có thể tổ chức trị chơi mang tính cá nhân, nhóm nhỏ 5 - 10
học sinh trong một lượt chơi như: Ai nhanh - Ai đúng, Đôi bạn cùng tiến, Ơ chữ
kì diệu, ...Đây là những trị chơi giáo viên có thể tổ chức trong lớp học, thời gian
thực hiện ngắn, trong vài phút củng cố bài, trong quá trình giảng, dùng để kiểm
tra bài cũ, chuẩn bị bài mới, trong củng cố ôn tập, trong các bài thực hành, trong
những tiết học có nội dung bài học dễ hiểu và ngắn hoặc trong tiết ôn tập địa
lý.…………………………………………………………..………..
- Quy mơ lớn (số lượng học sinh đơng): chúng ta có thể tổ chức những trị
chơi, hoạt động ngoại khóa có quy mô lớn như: Lễ hội địa lý, CLB địa lý.... Đây
là những hình thức tổ chức trong phịng lớn (hội trường) và ngoài trời, thời gian
thực hiện khá dài.……………………...………………………………………….
Hiểu được nguyên tắc thực hiện, đặc trưng và hình thức của trị chơi giáo
viên sẽ có được sự chủ động trong q trình lựa chọn và tổ chức trị chơi cho
học sinh khi học mơn địa lí lớp 5 hiệu quả và sáng tạo hơn.
8/28


Trong q trình giảng dạy, tơi thường áp dụng hình thức trị chơi nhỏ trong
khơng gian lớp học với số lượng học sinh khoảng 30 - 35 em.
2. 3.2. Giáo viên phải nắm vững cách tổ chức thực hiện các trò chơi
Trong thực tế giảng dạy, qua dự giờ đồng nghiệp mơn Địa lí, khi tổ chức
trị chơi học tập cho học sinh một số đồng chí đã thực hiện khơng hiệu quả. Bởi
vì:
+ Ngơn từ khi GV sử dụng để dẫn dắt lôi cuốn học sinh tham gia chơi cịn
hạn chế. Mục đích của trị chơi GV chưa hiểu sâu, hướng dẫn học sinh cách chơi
và luật chơi không chủ động, trôi chảy.
+ GV chưa linh hoạt trong ứng xử khi học sinh tham gia chơi thiếu tự tin.
+ Khơng khí chơi cịn q căng thẳng, thiếu tính động viên khích lệ.
+ Học sinh chơi xong chưa được đánh giá, tổng kết.

Vì vậy để tổ chức thành cơng trị chơi học tập giáo viên phải nắm vững
cách thức tổ chức thực hiện qua các bước:
Bước1:
- Giáo viên (hoặc GV cùng HS) lựa chọn trò chơi.
- Giáo viên nêu mục đích, lựa chọn các phương tiện, điều kiện cần thiết
cho trò chơi.
- Phổ biến tên trò chơi và hướng dẫn cách chơi, luật chơi hấp dẫn, dễ hiểu
sẽ lôi cuốn các em tham gia chơi
Bước2:
Học sinh tham gia chơi. (Học sinh có thể chơi thử nếu cần thiết).
Khi các em đã hiểu rõ mục đích, cách chơi và luật chơi, các em sẽ tham gia
trò chơi một cách chủ động, tự tin, hào hứng. Ở bước này học sinh là người
quyết định cho kết quả của trò chơi, do vậy các em phải làm việc tích cực, tuy
nhiên ở 1 số trị chơi học sinh vẫn cần có sự giúp đỡ của giáo viên hoặc sự tán
thưởng của bạn. Ở những trị chơi hình thành kiến thức mới, giáo viên cần quan
sát, nhắc nhở, giúp đỡ các em nếu các em còn lúng túng. Ở trò chơi củng cố nội

9/28


dung vừa học, bè bạn cũng cần có sự động viên bằng những tràng vỗ tay, (nhưng
không quá ồn ào tránh ảnh hưởng đến lớp khác).
Bước 3: Nhận xét, đánh giá.
Đây là bước thu hoạch của cả một quá trình chuẩn bị và làm việc ở trên.
Bởi vậy, giáo viên không được coi nhẹ bước này. Sau khi các đội chơi đã hồn
thành, giáo viên hoặc cán sự mơn học sẽ là trọng tài để phân định “thắng - thua”
và quan trọng hơn là kết luận được rút ra để hình thành kiến thức mới hoặc để
nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức đã học.
- Học sinh (hoặc đại diện của đội chơi) báo cáo kết quả .
- Trọng tài đánh giá, phân định “thắng - thua’’- tuyên dương đội thắng

cuộc.
- Em học tập được gì qua trị chơi? [5]
2. 3.3. Vận dụng một số trò chơi phù hợp trong dạy học phân mơn Địa lí lớp 5
Địa lí là mơn học trừu tượng, kiến thức khá mới lạ và khó với học sinh lớp
5. Qua dự giờ đồng nghiệp trong trường cũng như trong huyện đặc biệt là trong
các tiết dạy đã được đầu tư khá cơng phu trong kì thi giáo viên giỏi các cấp mơn
địa lí, các đồng chí chỉ tập trung vào khai thác thơng tin và truyền đạt kiến thức
thơng qua kênh chữ, kênh hình, lược đồ, bản đồ. Tiết học khá căng thẳng và
nặng nề dẫn đến học sinh học đến cuối tiết học thì chán nản, mệt mỏi khơng cịn
hứng thú với bài học. Vì vậy để kích cầu được tinh thần học tập và sự u thích
mơn học của các em thì phải có những trị chơi học tập phù hợp với mỗi tiết học.
Sau đây là những trò chơi đã áp dụng trong các tiết học địa lí cho học sinh lớp
5A do tơi trực tiếp giảng dạy.
2.1/ Trị chơi: Ai nhanh – Ai đúng?:
a) Phạm vi:
Trị chơi này có thể sử dụng ở nhóm bài cần xác định vị trí chính xác vùng
phân bố một số địa danh hoặc đối tượng địa lí liên quan trong các bài học:
Bài 1: Việt Nam – đất nước chúng ta

Bài 13: Công nghiệp (tiếp theo)

10/28


Bài 2: Địa hình và khống sản

Bài 14: Giao thơng vận tải

Bài 4: Sơng ngịi

Bài 29: Ơn tập cuối năm

b) Ý nghĩa:
- Giúp học sinh có thể tự rèn luyện kỹ năng đọc bản đồ ở các mức độ khác nhau.
- Tạo khơng khí hứng thú học tập, từ đó giúp học sinh có thêm tình u đối
với mơn học, với quê hương, đất nước.
c) Chuẩn bị:
- Đối với giáo viên: Việc chuẩn bị nội dung các trò chơi phải phù hợp với
từng bài, bao gồm:
+ Các dụng cụ để vẽ, dán: Bút, phấn mầu, các ký hiệu chung về tự nhiên,
công nghiệp, nông- lâm- ngư nghiệp… Theo quy ước như SGK địa lí (có thể
u cầu học sinh chuẩn bị trước).
+ Lược đồ trống Việt Nam.
- Đối với học sinh: Chuẩn bị theo yêu cầu của giáo viên.
Ví dụ: + Bài 2: Địa hình và khống sản. (Trang 68)
Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị ký hiệu các loại khống sản bằng xốp
trắng, dính băng dính 2 mặt đằng sau theo kích thước và quy ước giáo viên
hướng dẫn trước.
* Đối tượng Địa lí học sinh cần nắm bắt:
Biên giới trên đất liền :
Thành phố:
Thủ đơ
* Kí hiệu một số khoáng sản :
Mỏ than ▇

Mỏ sắt

Mỏ dầu

Mỏ A- pa- tít

A

Đồng ▄

Thiếc

Khí tự nhiên

Mỏ bơ xít

Al

* Đối với bản đồ Tự nhiên học sinh phải nắm thêm được các kí hiệu về màu
sắc (Giáo viên chia 6 nhóm, u cầu mỗi nhóm chuẩn bị một bộ khống sản,
11/28


trong mỗi nhóm lại chia ra cho từng thành viên, ví dụ học sinh A chuẩn bị 5 ký
hiệu của mỏ dầu và 5 ký hiệu khí tự nhiên. Học sinh B chuẩn bị 5 ký hiệu thiếc,
5 ký hiệu của sắt…)
d) Tổ chức trò chơi:
- Giáo viên nêu luật chơi và hướng dẫn cách chơi.
- Hạn chế thời gian chơi (nếu cần)
- Giáo viên đóng vai trị là trọng tài, có cho điểm đối với các sản phẩm.
Ví dụ: Bài 2: Địa hình và khống sản (trang 68)
Xây dựng lược đồ Địa hình và khống sản Việt Nam.
1/ Thời gian:
- Dùng để củng cố bài sau khi giáo viên dạy xong kiến thức mới.
- Thời gian chơi: 5 phút

2/ Chuẩn bị:
- Giáo viên: Chuẩn bị 6 lược đồ trống (kích thước bằng 1/2 tờ giấy Ao) có
sẵn một số tỉnh thành phố quan trọng.
- Học sinh chuẩn bị kí hiệu khoáng sản theo hướng dẫn của giáo viên.
3/ Tổ chức:
- Giáo viên:
+ Chia lớp thành 6 nhóm (mỗi nhóm 5 - 6 học sinh)
(Mỗi học sinh chuẩn bị một đến hai loại kí hiệu khống sản)
+ u cầu cùng một lúc cả 6 nhóm dùng kí hiệu đã chuẩn bị sẵn hình thành
6 lược đồ khống sản theo nhóm của mình.
- Học sinh:
+ Lần lượt dán các khống sản mình đã chuẩn bị lên lược đồ trống.
+ Sau khi hồn thành các em trưng bày sản phẩm của mình trên bảng (2
lượt, mỗi lượt 3 lược đồ của 3 nhóm), nhận xét cách trình bày và độ chính xác
của mỗi lược đồ.
- Giáo viên:
+ Chuẩn hóa, nhắc nhở các em phải xây dựng bảng chú giải cho lược đồ.
12/28


2.3.1. Nắm bắt được nguyên tắc thực hiện, đặc trưng và hình thức của trị chơi.
2. 3.2. Giáo viên phải nắm vững cách tổ chức thực hiện các trò chơi
2. 3.3. Vận dụng một số trò chơi phù hợp trong dạy học phân mơn Địa lí lớp
5

THƠNG TIN HỎI ĐÁP:
-------------------------Bạn cịn nhiều thắc mắc hoặc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh
nghiệm mới mẻ khác của Trung tâm Best4Team
Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm
Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 hoặc email: để hỗ trợ

ngay nhé!

13/28