Sáng kiến kinh nghiệm Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp

I/ ĐẶT VẤN ĐỀ
1 / Lý do chọn đề tài
Quán triệt kết luận Đại hội TW6 khóa IX, Đảng ta đã đề ra định hướng phát
triển giáo dục và đào tạo đến năm 2010 là “Tiếp tục quán triệt quan điểm giáo dục
là quốc sách hàng đầu và tạo được sự chuyển biến cơ bản, toàn diện trong phát triển
giáo dục và đào tạo”. Định hướng này đã được cụ thể hóa trong mục tiêu của chiến
lược phát triển giáo dục 2001-2010 với những nội dung chủ yếu là: tạo chuyển biến
cơ bản về chất lượng giáo dục, ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực,
đẩy nhanh tiến độ phổ cập trung học cơ sở, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương
pháp, chương trình giáo dục các cấp học và trình độ đào tạo.
Nghị quyết 40 của Quốc hội về chủ trương đổi mới chương trình giáo dục
phổ thông và Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/4/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng
về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
Trong đó yêu cầu “Ban cán sự Đảng Chính phủ chỉ đạo các cơ quan chức năng cụ
thể hóa các nội dung nêu trong Chỉ thị này thành cơ chế, chính sách, xây dụng kế
hoạch, triển khai và chỉ đạo tốt nhiệm vụ xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lí từ nay đến năm 2010.
Thực hiện Nghị quyết 04-NQ/TU ngày 17/4/2007 của Tỉnh ủy về phát triển
giáo dục và đào tạo đến năm 2010 và định hướng đến năm 2015, nhằm lập lại trật tự
kỷ cương, tạo bước chuyển biến cơ bản về quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục,
thúc đẩy sự nghiệp giáo dục phát triển toàn diện nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp
hoá và hiện đại hoá đất nước.
Trong GD-ĐT, giáo viên chủ nhiệm là lực lượng rất quan trọng trong các
trường học. Để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao, đội ngũ giáo viên làm
công tác chủ nhiệm nhà trường cần phải đáp ứng yêu cầu cao về phẩm chất và năng
lực quản lý nhà trường và phài là người gần gũi thân thiết với các em học sinh.
Chính vì vậy cần phải có sự nghiên cứu một cách nghiêm túc để xây dựng được một
hệ thống lý luận, tập hợp được các kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp góp phần
nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.Tiểu học là một bậc học vô cùng
quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học nền tảng đặc cơ sở ban đầu
Trang 1

cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững
chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Đội ngũ
giáo viên Tiểu học là một bộ phận rất quan trọng. Khác với các bậc học, công tác
chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là một trong những nhiệm vụ không thể thiếu được của
mỗi người giáo viên Tiểu học. Bởi vì mỗi người giáo viên đảm nhiệm một lớp vừa
làm công tác giảng dạy vừa làm công tác chủ nhiệm ở lớp đó. Vì vậy vai trò phụ
trách lớp ở Tiểu học rất to lớn, nó quyết định đến chất lượng giáo dục toàn diện của
học sinh. Là người thay mặt hiệu trưởng làm công tác quản lý v gio dục học sinh
của một lớp, là người chịu trách nhiệm trước hội đồng giáo dục về chất lượng giáo
dục toàn diện của học sinh lớp mình và là một thành phần rất quan trọng trong mạng
lưới thông tin của nhà trường. Những thông tin này giúp cho người quản lý nắm
được tình hình thực hiện kế hoạch cũng như những thông tin cơ sở để người quản lý
ra được những quyết định đúng đắn và chính xác.
Nhà trường hiện nay đang tự phấn đấu vươn lên để giảm những tác động tích
cực từ bên ngoài vào nhà trường trong đó có tệ nạn ma tuý. Mỗi nhà trường cần
phải xây dựng để thực sự là trung tâm văn hoá, là nơi giáo dục và đạo tạo thế hệ trẻ.
Muốn vậy việc xây dựng và quản lý một đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có năng
lực tổ chức, có nghiệp vụ sư phạm và say mê với công việc là việc làm cần thiết
cho các nhà quản lý trường học bởi họ chính là thành phần chủ đạo của nhà trường.
Thực tế cho thấy rằng ở nơi nào, lớp nào, giáo viên phụ trách lớp có năng lực, có
trình độ, có tinh thần trách nhiệm rất cao thì ở đó sẽ có chất lượng giáo dục tốt.
Trên thực tế, về công tác chủ nhiệm ở các trường Tiểu học, bên cạnh những
đóng góp tích cực, cũng còn một số hạn chế. Đó là nhận thức của GV, cán bộ
QLGD về vai trò công tác chủ nhiệm có nơi, có lúc chưa toàn diện; Công tác quản
lý, chỉ đạo về công tác chủ nhiệm của các cấp quản lý còn hạn chế; Một số bộ phận
GV được phân công nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm còn hạn chế về năng lực tổ
chức, điều hành lớp chủ nhiệm; Chế độ chính sách đối với GV làm công tác chủ
nhiệm chưa tương xứng với vai trò và nhiệm vụ được giao; giáo viên chủ nhiệm
giỏi chưa được quan tâm đúng mức, chưa có danh hiệu thi đua cho giáo viên chủ
Trang 2

nhiệm giỏi; Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo viên trong và ngoài nhà trường còn
lỏng lẻo, chưa thực sự hỗ trợ tích cực cho công tác chủ nhiệm lớp…
Xuất phát từ những yêu cầu mới, từ hòan cảnh cụ thể của xã hội, của gia đình
trong thời đại hiện nay, vị trí của GV chủ nhiệm ở trường Tiểu học có một ý nghĩa
đặc biệt. Người giáo viên chủ nhiệm lớp đóng rất nhều vai trò: vừa là thầy dạy học
vừa là người cha, người mẹ và cũng có lúc phải là người bạn tốt nhất của các em.
Từ đó có thể uốn nắn các em đi theo quỹ đạo của mình. Giáo viên có chỉ đạo, quản
lí lớp tốt thì mới dẫn đến việc giảng dạy tốt. Khi mọi hoạt động của lớp đã đi vào nề
nếp thì việc học tập của các em chắc chắn sẽ tốt hơn. Vì vậy đã chọn đề tài: “Một
số biện pháp của Hiệu trưởng góp phần nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp
ở Trường tiểu học Đông Yên 3”.
2. Sơ lượt lịch sử vấn đề
Biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở Trường tiểu
học đã được nhiều tác giả nghiên cứu, đề cập tới như:
Alma Harris- Nigel Bennett- đã đề cập đến phương pháp lãnh đạo và quản lý
nhà trường hiệu quả. Trong đó có nói đến vai trò của người giáo viên làm công tác
quản lý lớp học.
Daniel R.Beerens chủ trương tạo ra một “ nền văn hóa” của sự thúc đẩy, có
động lực và luôn học tập ( Creating a Culture of Motivation and Learning) trong đội
ngũ; coi đó là giá trị mới, yếu tố chính tạo nên nhà giáo.
Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu khá chuyên sâu về quản lý và phát
triển nguồn lực con người.
Phạm Minh Hạc: Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục. NXB
Giáo dục, Hà Nội, 1996, đã nêu vấn đề giáo dục toàn diện thế hệ trẻ.
PGS.Ts Đặng Quốc Bảo có bài viết nghiên cứu rất sâu về vai trò ý nghĩa của
công tác chủ nhiệm lớp. Theo ông thì giáo viên chủ nhiệm lớp ở phổ thông là nhà
quản lý không có dấu đỏ.
Mỗi công trình đề cập đến những khía cạnh khác nhau nhưng điểm chung
nhất là khẳng định vai trò của công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường.
3. Phạm vi đề tài

Trang 3
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu về một số biện pháp của Hiệu trưởng để làm
tốt công tác chủ nhiệm ở Trường Tiểu Học Đông Yên 3.
II/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
2.1 Thực trạng tình hình:
Hiện có những thay đổi và tác động của môi trường kinh tế xã hội cũng như
môi trường giáo dục đối với nhà trường phổ thông và các hoạt động GD trong nhà
trường, trong đó có các hoạt động thuộc công tác GV chủ nhiệm lớp. Theo đó, cần
thiết phải chú trọng hơn nữa đến công tác GV chủ nhiệm lớp và đề cao vai trò của
GV chủ nhiệm lớp.
Theo PGS.TS Nguyễn Dục Quang – Viện khoa học GD Việt Nam, ngoài việc
trực tiếp giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, GV chủ nhiệm trước hết phải là nhà GD, là
người tổ chức hoạt động GD, quan tâm tới từng học sinh, chăm lo đến việc rèn
luyện đạo đức, hành vi, những biến động về tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng của các
em. Đồng thời, người GV chủ nhiệm lớp bằng chính nhân cách của mình, là tấm
gương tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức, nhân cách của
HS. Mặt khác, họ còn là cầu nối giữa tập thể HS với các tổ chức – xã hội trong và
ngòai trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng GD. Họ còn là người dẫn dắt,
tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xả hội, góp phần xây dựng và phát triển đất
nước. Người GV chủ nhiệm lớp là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của HS,
bảo vệ HS về mọi mặt một cách hợp lý. Họ phản ánh trung thành mọi nhu cầu, tâm
tư, nguyện vọng của HS với Ban giám hiệu nhà trường, với các GV bộ môn, với gia
đình HS, với cộng đồng và với các đoàn thể xã hội khác.
Trên cơ sở xác định phẩm chất và năng lực của GV chủ nhiệm lớp, cần chú ý
đến các điều kiện để người GV có thể làm công tác chủ nhiệm hiệu quả. Các điều
kiện này rất đa dạng. Đó là ngay trong quá trình đào tạo, SV sư phạm phải được
trang bị sâu, kỹ lưỡng về nghiệp vụ sư phạm, trong đó cần cập nhật những thành tựu
nghiên cứu mới về tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học bộ môn, đặc
biệt là các phương thức thực hành nghề nghiệp theo hướng gắn với thực tế phổ
thông. Bên cạnh đó, trong quá trình lao động nghề nghiệp, GV phải được bồi dưỡng

về công tác chủ nhiệm lớp với nội dung như: phương pháp xây dựng hồ sơ công tác
Trang 4
chủ nhiệm, kỹ năng làm công tác chủ nhiệm, kỹ năng tổ chức các hoạt động xã
hội…
Từ những tổng hợp của PGS.TS Bùi Văn Quân, Phó Cục Trưởng Cục Nhà
Giáo, có thể thấy một trong những vấn đề được chính các GV chủ nhiệm lớp ở các
trường phổ thông quan tâm là làm thế nào để có thể trao đổi được kinh nghiệm về
công tác GV chủ nhiệm và phát huy vai trị của công tác chủ nhiệm đối với việc
nâng cao chất lượng, hiệu quả của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực”. Kinh nghiệm của các GV chủ nhiệm lớp cũng chỉ rõ:
Thành công của phong tro “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở
mỗi nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào người GV chủ nhiệm lớp. Điều này khẳng
định, hơn những GV khác, người GV chủ nhiệm lớp không chỉ nắm vững mục tiêu,
nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” mà
còn thuần thục trong phương pháp triển khai phong trào thi đua này, có kỹ năng tích
hợp nội dung của phong trào thi đua với nội dung của công tác chủ nhiệm lớp.
Bên cạnh đó, những năm gần đây nền giáo dục của nước ta có nhiều sự thay
đổi và biến động không ngừng, nhưng Đảng và nhà nước vẫn đặc biệt quan tâm đến
sự nghiệp giáo dục, đến vấn đề đảm bảo chất lượng dạy và học.
Việc nghiên cứu những căn cứ trên cho ta hình dung về một em học sinh là
thiếu niên, nhi đồng đang ngồi trên ghế trường tiểu học, đó là những học sinh đang
phát triển nhân cách, tình cảm, trí tuệ, để có những tri thức và kĩ năng cơ bản trong
giao tiếp. Để đi tới một nghiên cứu cụ thể, trước hết cần xác định công tác chủ
nhiệm lớp là vấn đề rất quan trọng. Đối với công tác chủ nhiệm lớp, người giáo viên
phải có tính kiên trì, tận tình. Sự nhiệt tâm, chu đáo của giáo viên là một trong
những yếu tố quan trọng đảm bảo sự thành công của người giáo viên trong công tác
chủ nhiệm lớp. Song với lứa tuổi học sinh Tiểu học, sự nhận thức của các em còn
non trẻ, sự tư duy chưa đạt tới đỉnh cao, các em cần có người hướng dẫn chỉ đạo cho
các em đi vào nề nếp để các em dần trở thành người sống có ích trong xã hội, đó
chính là người giáo viên chủ nhiệm lớp.

Trường Tiểu học Đông Yên 3, là trường vùng sâu của huyện An Biên, toàn
trường có 6 điểm trường.Năm học 2011-2012, trường có 28 lớp Tiểu học với 455
Trang 5
học sinh. Có 48 học sinh là người dân tộc Khơmer tỷ lệ 11,52%. Nhà trường thường
xuyên quan tâm tạo điều kiên cho giáo viên đầu tư nghiên cứu đổi mới phương pháp
giảng dạy.
Trong quá trình giáo dục luôn được các cấp, các ngành, chi bộ và các lực
lượng xã hội quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ.
Được sự chỉ đạo sâu sát, kịp thời của lãnh đạo cấp trên, của ban giám hiệu
nhà trường.
Được sự hỗ trợ của hội cha mẹ học sinh, của các đoàn thể trong và ngoài nhà
trường.
Nhà trường luôn quan tâm tạo điều kiện cho các lớp có đầy đủ phòng học,
bàn ghế khang trang, phòng học thoáng mát, nhà vệ sinh sạch sẽ
2.2. Những hạn chế khó khăn khi giải quyết vấn đề trong thực tế:
Trường tiểu học Đông Yên 3 là một trường có đông học sinh là người
Khơmer, người dân chủ yếu làm nghề nông, chỉ có một số ít là cán bộ công nhân
viên và tiểu thương nên điều kiện kinh tế của nhân dân còn hạn chế. Do điều kiện
gia đình nên đa số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình.
Có nhiều em học sinh nhà ở cách xa trường, ở xã khác tới học (xã Thạnh
Yên) nên việc đi lại cũng khó khăn.
Từ những khó khăn trên, nên việc xây dựng cho học sinh những thói quen về
nề nếp, đạo đức tốt là điều thực sự cần thiết. Vì thế mà việc đưa ra những giải pháp
nhằm giúp các em có nề nếp, đạo đức tốt, ý thức tự giác trong học tập là điều rất cần
thiết.
Trường có nhiều điểm trường nên khó cho việc quản lý giờ dạy của giáo
viên. Những năm trước đây khi sinh hoạt chuyên môn thường tập trung các môn
chính chứ không chú ý đến sinh hoạt công tác chủ nhiệm. Học sinh đến trường chưa
có ý thức bảo vệ cơ sỡ vật chất và còn vứt rát bừa bãi. Một bộ bộ phận giáo viên
chưa nhận thức được vai trò và ý nghĩa của công tác chủ nhiệm nên thường khoáng

trắng cho tổng phụ trách đội, có giáo viên thường bỏ qua tiết sinh hoạt cuối tuần.
Trang 6
III/ CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ
3.1 Các giải pháp:
3.1.1 Ban hành các quy định và chỉ đạo giáo viên ổn định nề nếp
Trong những năm học gần đây, vào đầu năm học nề nếp lớp chưa được ổn
định và còn lộn xộn. Hơn nữa các em chưa tự ý thức được các việc trong lớp cũng
như nội quy ra vào lớp, nội quy của nhà trường đề ra. Nên để ổn định và đi vào nề
nếp quỹ đạo của mình là rất khó và phải mất một thời gian dài mới ổn định được.
Do vậy ngay từ đầu năm học nhà trường ban hành quy định về công tác chủ nhiệm
lớp, sau đó chỉ đạo cho giáo viên trực tiếp gặp giáo viên chủ nhiệm lớp cũ để điều
tra sơ khảo về tình hình mọi mặt để nắm mặt manh, mặt yếu của lớp cũ, xem xét
tình hình đạo đức và lực học của từng học sinh.
Về mặt đạo đức - Hạnh kiểm: Chỉ đạo giáo viên điều tra học sinh trong lớp
xem em nào đã thực hiện đầy đủ bốn nhiệm vụ của người học sinh, em nào chưa
thực hiện đầy đủ bốn nhiệm vụ của người học sinh. Để có kế hoạch bồi dưỡng, giáo
dục cho các em.
Chỉ đạo giáo viên sơ khảo về tình hình học tập: Chỉ đạo giáo viên nắm tình
hình của lớp dưới qua dự giờ, thăm lớp và các bài thi, sổ điểm để biết trong lớp
có mấy loại học lực theo danh hiệu khen thưởng; có bao nhiêu học sinh giỏi, có bao
nhiêu học sinh tiên tiến và học sinh còn lại. Sau khi đã biết được lực học của từng
học sinh trong lớp để có kế hoạch giáo dục và giảng dạy. Ngoài ra giáo viên còn
điều tra thêm đội ngũ cán bộ lớp của lớp cũ có làm tốt không, hướng dẫn lãnh đạo
các bạn trong lớp như thế nào về tất cả mọi mặt: nề nếp của lớp dưới tốt hay chưa
tốt, chưa tốt do nguyên nhân nào? Do sự chỉ đạo của cán sự lớp hay giáo viên chủ
nhiệm.
Từ việc điều tra sơ khảo đã nắm được mặt mạnh, mặt yếu của lớp từ đó có
biện pháp giáo dục thích hợp: Tổ chức cho lớp bầu ra ban cán sự mới, ban cán sự
phải là người có học lực khá gioi, đối xử hoà đồng với bạn bè, nhiệt tình trong công
việc được giao.

Trang 7
Ngay từ đầu năm học, phân công giáo viên xong Hiệu trưởng chỉ đạo giáo
viên tiến hành việc điều tra sơ yếu lí lịch của từng học sinh trong lớp xem có bao
nhiêu học sinh con gia đình nghèo, gia đình khó khăn, con công nhân, con nông
dân. Từ đó có cơ sở để phân loại các biện pháp giáo dục. Đối với những học sinh
nghèo, học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn thì phải kết hợp với nhà trường, hội cha
mẹ học sinh, các ban ngành đoàn thể khác tạo mọi điều kiên giúp đỡ các em về mọi
mặt như: tinh thần cũng như vật chất.
Ngoài ra, Hiệu trưởng còn chỉ đạo giáo viên còn có kế hoạch phân loại học
sinh ngay từ đầu năm học. Các em yếu về mặt nào, môn nào để còn kịp bồi dưỡng
nâng cao trình độ đồng đều của lớp. Đối với học sinh yếu kém thì phân ra từng
nhóm:
Nhóm 1: Những học sinh yếu kém nhưng có thái độ học tập tích cực.
Nhóm 2: Những học sinh có tư duy bình thường nhưng có thái độ học tập
chưa tốt.
Những em yếu kém chậm tiến bộ thì xếp các em ngồi trên bàn đầu đồng thời
xếp một em khá giỏi ngồi bên cạnh, giao nhiệm vụ cho em khá giỏi kèm bạn yếu
qua từng tiết học, bài học trong mọi giờ học. Đồng thời cũng tiện cho giáo viên theo
dõi hướng dẫn học sinh học tập và theo dõi kết quả học tập của các em qua từng bài
học. Đặc biệt cần chú ý phát triển tư duy nâng cao kiến thức bồi dưỡng học sinh khá
giỏi, học sinh có năng lực đặc biệt.
Trong giảng dạy, giáo viên phải dự kiến các tình huống sư phạm có thể xảy ra
và cách ứng xử với học sinh. Thực hiện công tác giáo dục toàn diện thông qua việc
kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, thường xuyên liên hệ trao đổi thông tin
hai chiều với phụ huynh hoặc đến nhà để trao đổi tình hình học tập của học sinh.
Lớp đã xây dựng được các nhóm học tập để giúp đỡ nhau như: Đôi bạn cùng tiến,
Nhóm học tập tự quản Qua đó thường xuyên kiểm tra động viên khuyến khích
các em bằng phong trào hoa điểm 10.
3.1.2. Chỉ đạo giáo viên lựa chọn cán bộ lớp:
Trang 8

Sau khi ổn định năm học Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên bầu chọn cán bộ lớp.
Nên lưu ý giáo viên luân phiên cho các em làm lớp trưởng, lớp phó và các tổ
trưởng. Muốn lớp mình có nề nếp tốt thì giáo viên chủ nhiệm phải lên kế hoạch cho
cả năm học, từng tháng, từng tuần dựa trên kế hoạch của nhà trường.Kế hoạch năm,
kế hoạch tháng và cần phải cụ thể rõ ràng hàng tuần phải đánh giá kết quả đạt được.
Xây dựng được nề nếp tự quản, bầu chọn được đội ngũ cán sự cốt cán của lớp gồm:
Lớp trưởng, 3 lớp phó phụ trách từng mặt, lớp được chia làm 4 tổ, mồi tổ bầu một
em làm tổ trưởng, một em làm tổ phó. Sau khi bầu xong, giáo viên họp đội ngũ cán
bộ lớp để phân công quán triệt rõ nhiệm vụ cho từng em, đồng thời cho các em tự
đăng kí các danh hiệu thi đua và biện pháp thực hiện từ đó có phương hướng chỉ
đạo để học sinh thực hiện tốt.
Mỗi tổ có một quyển sổ theo dõi học tập và các mặt hoạt động của từng tổ
viên trong tổ. Cuối tuần các tổ trưởng tổng hợp báo cáo cho lớp trưởng, lớp trưởng
tổng hợp báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm cuối tuần.
Lớp trưởng nhận xét tình hình học tập trong tuần rồi đến giáo viên nhận xét chung
tình hình học tập của lớp: về ưu điểm và tồn tại. Sau đó nhận xét đánh giá tình hình
học tập cùng với nề nếp, tác phong, vệ sinh của từng em để các em tự rút kinh
nghiệm và khắc phục trong tuần tiếp theo. Ngoài ra còn giáo dục các em phải: “Nói
lời hay, làm việc tốt”, “Gọi bạn xưng mình”. Thường xuyên giáo dục các em có tính
tự giác, chấp hành tốt nội quy của lớp, của trường. Muốn các em thực hiện tốt,
nghiêm túc thì người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực sự gương mẫu về mọi mặt,
phải là: “Tấm gương sáng cho học sinh noi theo”, nói phải làm, đề ra phải thực hiện
và khen chê đúng mực. Vì học sinh tiểu học các em đang ở lứa tuổi nhỏ nên giáo
dục phải nhẹ nhàng, nghiêm túc, nghiêm khắc nhưng cởi mở gần gũi độ lượng, luôn
vị tha đối với học sinh biết nhận lỗi và sửa lỗi, tuyệt đối không trù ém mắng nhiếc
học sinh.
Trong học tập không những chú trọng rèn luyện cho học sinh bằng nhiều hình
thức khác nhau mà còn chú trọng khâu nề nếp ngay từ đầu năm như truy bài đầu
giờ, trật tự nghe giảng trong giờ học, trong lớp tổ tự quản kiểm tra bài tập về nhà
của các bạn trong tổ Vì nề nếp tốt là cực kì quan trọng, nó góp một phần lớn

Trang 9
quyết định kết quả học tập của học sinh. Chính vì thế ngay từ đầu năm học Hiệu
trưởng chỉ đạo giáo viên phải quán triệt nề nếp bằng cách: Cho cả lớp học nội quy
lớp học, và mọi quy định của giáo viên.
Tiếp đó là chỉ đạo Giáo viên hướng dẫn các em làm quen với kí hiệu của giáo
viên để tập trung sự chú ý của học sinh trong khi nghe giảng bài.
Ví dụ: Phía trên tay trái góc bảng ghi rõ lớp, sĩ số học sinh, dưới sĩ số là các
kí hiệu ở góc bảng; + , B , V , S , 1,2,3,4
Chỉ vào + là cả lớp trật tự lắng nghe giáo viên giảng bài.
Khi viết kí hiệu B là cả lớp lấy bảng con cá nhân làm bài.
Khi viết kí hiệu S là học sinh mở sách, kí hiệu V là lấy vở ra để ghi hoặc làm
bài tập tại lớp. Sau khi học sinh làm xong thì giáo viên xoá các kí hiệu đó đi, học
sinh sẽ cất sách hoặc vở đi.
Kí hiệu 1,2,3,4 có tác dụng nhắc nhở mỗi tổ khi chưa nghiêm túc trong giờ
học.
Ví dụ: Trong khi giảng bài hoặc lớp làm bài tập, một học sinh ở bàn nào đó
mất trật tự giáo viên chỉ cần chỉ vào số thứ tự trên bảng là tổ đó biết giáo viên nhắc
tổ mình, khi đó tổ trưởng có trách nhiệm nhắc nhở thành viên trong tổ mình trật tự
và tổ trưởng ghi tên bạn làm việc riêng vào sổ để cuối tuần sinh hoạt nhắc nhở học
sinh đó. Với phương pháp này giáo viên không mất nhiều thời gian, không tạo áp
lực đối với học sinh mà còn giúp cho lớp đi vào nề nếp tốt.
Cùng trong một lớp nhưng các tổ luôn thi đua với nhau, nếu tổ nào có một
em đi học muộn hoặc nghỉ học không có giấy xin phép của cha mẹ các em thì xét
thi đua tổ đó đứng sau các tổ không có em nào vi phạm. Muốn động viên phong trào
thi đua thì giáo viên chủ nhiệm phải công minh, tuyệt đối không thiên vị theo cảm
tính, từ đó gây lòng tin với các em.
Không những giáo dục học sinh có nề nếp tốt trong giờ học, trong lớp mà
còn phải thường xuyên giáo dục các em có nề nếp tốt trong mọi hoạt động, sinh hoạt
ngoài giờ.
Trang 10

Ví dụ: Bắt đầu có trống báo là các em có mặt đầy đủ ở lớp để lớp trưởng,
lớp phó, tổ trưởng kiểm tra việc chuẩn bị bài ở nhà sau đó các em ngồi vào truy bài
dưới sự chỉ đạo của lớp trưởng, tổ chức cho các em đi vào nề nếp truy bài, tuy giáo
viên không có mặt ở lớp các em vẫn làm tốt.
Nhưng cũng không phải phó mặc cho cán bộ lớp, giáo viên chỉ nghe lớp
trưởng báo cáo kết quả chuẩn bị bài của các em mà ngoài 5 phút kiểm tra đột xuất
1,2 bài trong mỗi tổ. Áp dụng biện pháp này đỡ tốn thới gian, không chiếm mất giờ
dạy mà còn rèn cho học sinh tính tự giác cao, đồng thời hạn chế nô nghịch của các
em khi chưa vào học.
Mọi hoạt động khác: Thể dục giữa giờ, sinh hoạt đội các em đều thực hiện
tốt bởi các em đã có nề nếp tốt.
Hướng dẫn các em lập thời gian biểu. Học sinh học chiều thì giúp gia đình
vào buổi sáng những công việc phù hợp như: quét nhà, nấu cơm, rửa chén, lau bàn
ghế,
THỜI GIAN BIỂU
Sáng: từ 5 giờ 30’ đến 6 giờ: tập thể dục, làm vệ sinh cá nhân, quét nhà, ăn
sáng, xem lại bài, phụ giúp gia đình rồi nấu cơm, ăn cơm, thu dọn, nghỉ trưa đến 12
giớ 15’ đi học.
Từ 16 giờ 45’ đi học về phụ giúp gia đình như: nấu cơm, quét nhà, sau đó
tắm rửa, dọn cơm, ăn cơm, rửa chén
Từ 19 giờ đến 19 giờ 30’ nghỉ ngơi giải trí.
Từ 19 giơ 30’ đến 21 giờ làm bài và học bài. 21 giờ đi ngủ.
* Những việc làm trên giúp các em dần có thói quen làm việc có khoa học,
biết sắp xếp thời gian một cách hợp lý và để thực hiện được điều này một cách tốt
nhất thì cần nhờ phụ huynh kiểm tra và thông báo lại cho giáo viên qua các lần họp
hoặc giáo viên tới thăm gia đình học sinh.
Ngoài ra còn động viên khuyến khích các em tạo quỹ lớp thông qua hình
thức nuôi heo đất để giúp đỡ các bạn có hoàn cảnh khó khăn, thăm hỏi những bạn bị
Trang 11
bệnh trong lớp. Được động viên đúng mức kịp thời nên các em đều phấn khởi tự

giác trong học tập cũng như mọi hoạt động khác.
3.1.3 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chức đăng ký các phong trào do nhà
trường phát động:
Hiệu trưởng chỉ đạo cho giáo viên chủ nhiệm đăng ký các danh hiệu thi đua
cho lớp, đăng ký tham gia các phong trào do nhà trường phát động. Ngoài khâu tổ
chức lớp tốt và vận dụng nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng mà còn luôn
luôn giáo dục các em tuôn theo luật lệ an toàn giao thông qua các bài học theo
chương trình PoKéMon và qua thực tế hằng ngày. Đồng thời giáo dục cho các em
đức tính “khiêm tốn, thật thà, dũng cảm” như lời Bác Hồ dạy.
Ví dụ: Các em nhặt được bút, vở, thậm chí cả tiền, các em đều đưa cho
thầy chủ nhiệm hoặc thầy tổng phụ trách để trả lại cho bạn mất.
Để đảm bảo duy trì được sĩ số lớp thì người giáo viên phải có lòng nhiệt
tình, không ngại khó, ngại khổ, thường xuyên tới gia đình làm công tác tư tưởng và
động viên học sinh ra lớp học. Đây là một việc làm đòi hỏi giáo viên phải kiên trì,
đồng thời kết hợp với các ban ngành trong nhà trường như Công đoàn, Ban giám
hiệu, chi đoàn và các Ấp như trưởng ấp để đi vận động học sinh bỏ học ra lớp. Đồng
thời giáo viên chủ nhiệm cũng tạo mọi điều kiện giúp đỡ học sinh bỏ học sau khi ra
lớp học.
3.1.4 Chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt tiết sinh hoạt lớp
Hiện nay nhiều giáo viên chỉ tập trung giảng dạy các môn trong chương
trình giáo dục chứ chưa chú ý đến việc tổ chức tiết sinh hoạt lớp sao cho có hiệu
quả. Là hiệu trưởng tôi đã mạnh dạn tổ chức chuyên đề nâng cao hiệu quả tiết sinh
hoạt lớp cho giáo viên nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh.
Để chuẩn bị tốt tiết sinh hoạt lớp giáo viên và học sinh cần chuẩn bị như sau:
Đối với giáo viên: Việc đầu tiên và nhất thiết là soạn giáo án cho tiết sinh
hoạt cuối tuần. Khi soạn, phần hoạt động của thầy cần có những nhận xét cụ thể,
thật sát với tình hình của lớp. Chú ý đến việc khuyến khích, tuyên dương, khen ngợi
HS, dù sự tiến bộ của các em là không đáng kể so với những hạn chế.
Trang 12
Giáo án cần thể hiện được các mặt hoạt động trong tuần đến, tháng đến và

có sự phân công công việc cho từng HS cụ thể.
Hướng dẫn các tổ trưởng, các lớp phó, lớp trưởng tổng kết các mặt hoạt
động trong tuần qua, tháng qua, tổng kết đợt thi đua.
Dự kiến sẽ đan xen vào tiết sinh hoạt những hoạt động vui chơi, giải trí nào
nhưng phải phù hợp với chủ đề, chủ điểm.
Chuẩn bị một tâm lí thật thoải mái, vui vẻ ; tạo tâm thế gần gũi, yêu thương
học sinh.
Đối với học sinh :Các tổ trưởng, các lớp phó, lớp trưởng tổng kết cho được
các mặt hoạt động theo nhiệm vụ được phân công. Dự kiến sẽ bình chọn, tuyên
dương bạn nào, nhắc nhở bạn nào nhưng phải đảm bảo sự công bằng cho mọi thành
viên trong lớp (có sự xem xét, hướng dẫn của thầy cô). Chuẩn bị tâm thế háo hức,
vui vẻ để bước vào tiết sinh hoạt lớp. Có thể trang trí trên bảng đen, sắp xếp bàn ghế
phù hợp với không gian lớp học…
Lựa chọn nội dung và hình thức cho tiết SHL:
Lựa chọn nội dung: Trong giờ SHL, các công việc được triển khai thực
hiện :Đánh giá các công việc thực hiện trong tuần một cách toàn diện về các mặt
giáo dục : đạo đức, học tập, thể chất, thẩm mĩ, lao động và các nề nếp…Tổng kết
hoạt động trong tuần, tháng (vào tuần cuối tháng), học kì (vào tuần cuối của học kì),
cả năm (vào tuần cuối của năm học).Tổng kết các đợt thi đua (vào tuần cuối của đợt
thi đua), cần có yêu cầu giáo dục HS theo chủ đề của đợt thi đua. Đánh giá kết quả
thi đua của các tổ.Phổ biến kế hoạch thực hiện của tuần tới, tháng tới, phát động thi
đua theo chủ điểm, giáo dục theo chủ đề của đợt thi đua tới.Tuyên dương, khen
ngợi, động viên, khuyến khích những học sinh tiến bộ và những HS chưa tiến bộ.Sẽ
chọn nội dung nào xen vào để cho các em vui chơi, giải trí…Lựa chọn hình thức:
Giáo viên phụ trách hoặc có thể để HS trang trí trên bảng đen dòng chữ “Sinh hoạt
lớp” và những khẩu hiệu hành động phù hợp theo các chủ điểm của tháng hay của
cả đợt thi đua.Tổ chức cho HS sắp xếp bàn ghế cho phù hợp trong không gian lớp
học, có thể cho các em ngồi thành tổ, còn lớp trưởng chủ trì giờ sinh hoạt.Hoặc
Trang 13
cũng có thể tổ chức tiết sinh hoạt lớp ngoài sân trường và cho các em ngồi theo đội

hình phù hợp (có thể là đội hình hàng ngang hoặc đội hình chữ U).
Một số điểm cần lưu ý khi tổ chức thực hiện tiết sinh hoạt lớp:Xây dựng
được số cán bộ lớp nhiệt tình, có năng lực.Phân công, giao nhiệm vụ theo dõi hoạt
động của lớp cho cán sự lớp. Mỗi tổ trưởng, thành viên ban cán sự lớp, lớp trưởng
phải có sổ tay ghi chép rõ ràng những mặt ưu điểm, hạn chế của từng thành viên của
tổ, của lớp qua từng tuần.
Xây dựng HS có tính kỉ luật, tính tập thể, có sự đoàn kết, yêu thương, có tinh
thần giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Xây dựng cho các em có ý thức phát huy tích cực
điểm mạnh, hạn chế dần những vi phạm, khuyết điểm trong học tập và cả các mặt
hoạt động khác.Tập cho HS có sự nhìn nhận về bản thân và bạn bè nhưng động viên
nhắc nhở là chính, tránh chê bai chỉ trích. Dành thời gian cho HS sinh hoạt cuối
tuần đều đặn, tạo không khí nhẹ nhàng, cởi mở để HS học tập, sửa chữa lẫn nhau.
Tiết sinh hoạt lớp phải được tổ chức xuyên suốt ngay từ đầu năm ở tất cả
các khối lớp, tạo thói quen cho HS ngay từ lớp dưới, lên lớp trên HS sẽ làm tốt
hơn.Với hoạt động này, ban đầu GV uốn nắn, hướng dẫn, sau đó cho HS tự
quản.Trước khi tiết SHL được tổ chức, GV nên xem qua nội dung sinh hoạt của HS
để hướng dẫn, bổ sung thêm cho các em. Đưa nội dung câu cách ngôn hằng tuần
vào sinh hoạt lớp để giáo dục cho các em.Lựa chọn nội dung và hình thức phù để
tiến hành tiết SHL.
Lựa chọn những hình thức giáo dục phù hợp với từng đối tượng HS chủ
yếu là động viên, khuyến khích, tuyên dương, khen ngợi là chính.
Các bước tiến hành tiết sinh hoạt lớp:
Phần học sinh: Ổn định lớp (có thể hát tập thể, hát cá nhân,…)Lớp trưởng
giới thiệu, điều khiển diễn biến của tiết sinh hoạt lớp.Các tổ trưởng nhận xét từng
mặt hoạt động trong tuần qua về : đạo đức, học tập, nề nếp tác phong, thể dục, vệ
sinh, chấp hành nội quy…Các lớp phó nhận xét từng mặt theo sự phân công.Cả lớp
tham gia ý kiến. Lớp trưởng đánh giá chung :Tuyên dương, khen ngợi, động viên
nhắc nhở các bạn.Tổ chức bình chọn HS xuất sắc, tổ xuất sắc.Triển khai công tác
Trang 14
tuần đến, tháng đến (nếu là tuần cuối tháng), phát động thi đua theo chủ điểm, theo

đợt thi đua.
Phần của GV: Nhận xét chung qua phần đánh giá của lớp trưởng (động
viên, nhắc nhở, khen ngợi học sinh).Giải pháp thực hiện thi đua trong tuần đến,
tháng đến: Sau phần HS tự quản, có thể xen vào phần vui chơi, văn nghệ, Hoặc
sinh hoạt theo chủ điểm, kết hợp giáo dục theo chủ điểm (nếu là cuối tháng, cuối
đợt thi đua)…
Cùng với hoạt động hướng dẫn cho HS lĩnh hội kiến thức khoa học một
cách có hệ thống thì công tác chủ nhiệm lớp là một bộ phận song hành không thể
tách rời. Hơn ai hết, chỉ có GVCN lớp mới là người luôn gần gũi, hiểu được hết các
đối tượng HS trong lớp. Vì vậy, cần quan tâm, đầu tư và không ngừng đổi mới công
tác chủ nhiệm lớp, thường xuyên lựa chọn phương pháp giáo dục thích ứng để lồng
ghép vào mọi hình thức chủ nhiệm lớp.
Trong các hình thức lồng ghép vào công tác chủ nhiệm lớp, lồng ghép vào
tiết sinh hoạt cuối tuần có vị trí và vai trò rất quan trọng. Đó xem là một tiết dạy và
học, được định biên trong thời khoá biểu. Nếu có sự đầu tư quan tâm tốt thì góp
phần lớn vào việc giáo dục HS trở thành những chủ nhân tương tai của đất nước :
dám nghĩ, dám làm, năng động, sáng tạo…
3.2 Kết quả đạt được:
Từ những kinh nghiệm trên, trong năm học này trường đã thực hiện tốt về nề
nếp và duy trì sĩ số trong học tập. Trường có nhiều học sinh đạt danh hiệu cháu
ngoan Bác Hồ. Kết quả Giữa học kì II môn Tiếng việt và Toán đạt kết quả như sau:
môn Tiếng việt 98% học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên. Riêng môn Toán có 7
em đạt điểm xếp loại Yếu còn lại là trung bình và khá giỏi.
Các em học sinh rất ngoan ngoãn chăm chỉ học tập, so với tình hình đạo đức
và nề nếp học tập của năm nay với năm ngoái thì chất lượng đạo đức và nề nếp học
tập của năm nay khá hơn rất nhiều biểu hiện qua các đợt kiểm tra, thi chất lượng
giữa kì I, cuối kì I, giữa học kì II. Đây là kết quả thực chất do các em phấn đấu và
Trang 15
rèn luyện đã đạt được trong năm học này. Trong năm học không có em nào bỏ học,
duy trì số đạt 100%.

Bảng 3.1. Thống kê khảo sát theo dõi kết quả rèn luyện những thói quen
tốt của học sinh ở 1 lớp 3 của trường.
Số học
sinh
Những thói quen
Học kì 1 Giữa học Kì II
Thực
hiện tốt
Thực
hiện
chưa tốt
Thực
hiện tốt
Thực hiện
chưa tốt
20 / 10 Đi học đúng giờ. 20/ 10 0 20 / 10
20 / 10 Lập thời gian biểu, thực
hiện theo thời gian biểu.
13 / 8 7/2 20 / 10
20 / 10 Không quên sách vở, đồ
dùng học tập
19 / 10 1/0 20 / 10
20 / 10 Làm bài tập, học thuộc bài
trước khi tới lớp.
18 / 10 2/0 20 / 10
20/ 10 Nghỉ học có giấy xin phép
của bố, mẹ.
18 / 10 2 20 / 10
20 / 10 Đi lao động đúng theo quy
định của trường, lớp đề ra.

20 / 10 0 20 / 10
20 / 10 Trực nhật lớp sạch sẽ 20 / 10 3/0 20 / 10
20 / 10 Đi sinh hoạt Đội theo quy
định chung
20/ 10 0 20 / 10
20 / 10 Truy bài đầu giờ. 13 / 10 7/0 20 / 10
20 / 10 Không quên khăn quàng,
măng non.
17 / 10 3/0 20 / 10
Kết quả bảng trên cho thấy số học sinh vẫn còn nhiều em chưa lập được thời
gian biểu và thực hiện theo thời gian biểu. Học sinh đi học vẫn còn quên mang sách
vở, chưa có thói quen làm bài tập và học thuộc bài trước khi đến lớp, còn một số
khác thi vi phạm nội quy như không đeo khăn quàng. Đặc biệt là học sinh chưa biết
truy bài đầu giờ nên và lớp học chưa được trực nhật sạch sẽ. Học sinh nữ thường
Trang 16
thực hiện tốt hơn học sinh nam. Đến cuối năm thì học sinh tiến bộ vượt bậc không
còn học sinh thực hiện chưa tốt.
Bảng 3.2. Thống kê khảo sát theo dõi kết học tập của học sinhcủa học
sinh ở 1 lớp 3 của trường.
TS
HS
Điểm
thi
Môn
Giỏi Khá Trung bình Yếu Ghi chú
Ts % Ts % Ts % Ts %
20/10
Khảo
sát đầu
năm

Toán 3 15 12 60 4 20
TViệt
2 10 7 35 11 55
20/10
Giữa
học kì
I
Toán 1 5 2 10 5 25 14 70
TViệt
8 40 10 50 2 10
20/ 10
Học kì
I
Toán 6 30 9 45 3 15 2 10
TViệt 4 20 14 70 2 10
K.Học 14 70 5 25 1 5
LS-ĐL 5 25 14 70 1 5
20/10
Giữa
học kì
II
Toán 4 20 10 50 6 30
K.Học
LS-ĐL Không
Kiểm tra
TViệt 4 20 11 55 5 25
K.Học 0 0 0 0 0 0 0 0
LS-ĐL 0 0 0 0 0 0 0 0
Trường có 28 lớp nhưng do điều kiện nên tôi chỉ tiến hành khảo sát xác suất
1 lớp để xem kết quả tiến bộ của công tác chủ nhiệm từ đó nhằm kiểm tra tính khả

thi của đề tài mình thực hiện. Qua bảng trên cho ta thấy kết quả học tập của học sinh
tiến bộ qua từng thời kỳ nhất là các môn Toán và Tiếng Việt.
Trang 17
IV/ KẾT LUẬN
1.Tóm lược các biện pháp: Có thể nói nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm mang
một đặc trưng mà giáo viên bộ môn không thể thay thế được. Vì mỗi giáo viên chủ
nhiệm chính là cố vấn của tất cả học sinh trong lớp. Để làm tốt nhiệm vụ của mình,
giáo viên chủ nhiệm cần huấn luyện, bồi dưỡng khả năng tự quản cho học sinh để
các em có khả năng tự quản lý và tổ chức mọi hoạt động của lớp.Trong đề tài của
mình tôi chỉ nêu ra 4 phương pháp mà tôi đã áp dụng có hiệu quả trong thời gian
qua ở trường Tiểu học Đông Yên 3. Trong quá trình vận dụng các phương pháp tôi
thấy rằng: Để học sinh đạt được sự chủ động, tích cực, giáo viên chủ nhiệm phải
xây dựng một ban cán sự lớp đầy nhiệt huyết, tự tin và đoàn kết. Chọn học sinh nằm
trong ban cán sự lớp phải có học lực khá trở lên, có uy tín với bạn bè và có khả năng
điều khiển điều khiển mọi hoạt động tập thể lớp. Lúc này, giáo viên chủ nhiệm giữ
vai trò quan sát, giúp đỡ, uốn nắn và điều chỉnh các em, không phải là người trực
tiếp tổ chức và điều khiển thay cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm có kịp thời giúp
các em điều chỉnh quá trình hoạt động thì ban cán sự mới đạt được những kết quả
mong muốn. Giáo viên chủ nhiệm phải biết khêu gợi tiềm năng sáng tạo của các em
trong việc đề xuất mọi hoạt động phù hợp với yêu cầu chủ đề của từng tháng, từng
học kì và cả năm học. Điều đó không có nghĩa GVCN khoán trắng, đứng ngoài mọi
hoạt động của học sinh mà sẽ tham gia để giúp đỡ các em vào những lúc các em gặp
khó khăn khi hoạt động. Có như vậy giáo viên chủ nhiệm mới đủ sức thuyết phục,
thực sự chinh phục được học sinh để giáo dục các em và như vậy mới có thể làm tốt
nhiệm vụ của mình.
Tuy nhiên, không phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng có đủ phẩm chất và
năng lực cần thiết để làm công tác quản lý học sinh đạt kết quả tốt nhất.Mỗi giáo
viên chủ nhiệm phụ trách một lớp học, họ có trách nhiệm trước ban giám hiệu, trước
hội đồng giáo dục nhà trường về chất lượng đào tạo học sinh của mình. Muốn đạt
được kết quả, người giáo viên chủ nhiệm cần có đủ tri thức cơ bản về chuyên môn,

về tâm lí học, kĩ năng tiếp cận học sinh để tìm hiểu và chia sẻ, kĩ năng quản lý và tổ
chức, kỹ năng phối hợp với các giáo viên bộ môn để hướng dẫn giúp đỡ từng học
sinh.
Trang 18
Đối với việc giáo dục học sinh, người thầy phải chăm luôn chú ý trang bị
tình cảm, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử hợp lí. Nếu ai không có ý thức tự học tự
rèn, tự nâng cao tri thức và năng lực tổ chức-quản lý thì khó hoàn thành nhiệm vụ
của một chủ nhiệm lớp.
2.Phạm vi áp dụng: Áp dụng cho trường Tiểu học Đông Yên 3 và các
trường Tiểu học khác. Ngoài ra, các trường phổ thông khác cũng có thể vận dụng
tùy vào điều kiện của đơn vị mình.
3.Bài học nghiệm: Muốn xây dựng một lớp có nề nếp tốt thì trước hết đòi
hỏi người giáo viên chủ nhiệm đặc biệt là giáo viên Tiểu học phải có kiến thức vững
chắc, phải có kỹ năng sư phạm, phải biết giao tiếp, hiểu được đặc điểm tâm sinh lý
của trẻ để nhanh chóng đi vào thế giới tâm hồn của trẻ thơ một cách hấp dẫn dễ
dàng. Vậy người giáo viên phải thực sự yêu nghề mến trẻ, coi các em như chính con
em của mình. Đồng thời phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, thực sự là
người cha, người mẹ trong việc giáo dục giáo dưỡng.
Không những thế mà giáo viên chủ nhiệm phải có kế hoạch cụ thể cho từng
tuần, từng tháng và cho cả năm học. Phải xây dựng đội ngũ cán sự cốt cán rèn ý
thức tự quản tốt cho học sinh. Giáo viên cần phải nắm bắt được hoàn cảnh gia đình
của từng em và đặc điểm tâm sinh lý của từng em để có biện pháp giáo dục học
sinh, hướng các em đi vào nề nếp tốt - Luôn luôn gần gũi với học sinh, vừa là thầy,
vừa là cha mẹ, cũng có lúc phải đóng vai là bạn của các em. Ngoài ra còn phải kết
hợp chặt chẽ với phụ huynh, phối hợp với các ban ngành đoàn thể trong nhà trường,
địa phương, nhằm thắt chặt mối quan hệ giữa gia đình với nhà trường và xã hội.
4.Kiến nghị: Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trong toàn ngành được phát
triển xin có một số đề xuất sau:
Đối với nhà trường: Nhà trường tạo mọi điều kiện về trang thiết bị, đồ dùng
dạy học, các tài liệu tham khảo để giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm hơn nữa. Tổ

chức nhiều chuyên đề về bồi dưỡng công tác chủ nhiệm cho giáo viên.
Trang 19
Đối với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm hơn nữa tới việc tự học, tự rèn và
thái độ đạo đức của các em ở nhà nhiều hơn nữa. Ngoài ra cần phải kiểm tra sát sao
việc tự học, tự rèn ở nhà của các em.
Đối với chính quyền địa phương: luôn luôn tạo mọi điều kiện giúp đỡ về vật
chất cho những em học sinh nghèo và những em học sinh có hoàn cảnh khó khăn để
các em được đến trường như các bạn khác và tham gia vận động học sinh bỏ học ra
lại lớp học cùng giáo viên.
Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Phổ biến nhiều sáng kiến kinh nghiệm
có hiệu quả để các trường tham khảo thực hiện.
Chỉ đạo các trường quan tâm nhiều hơn đến công tác chủ nhiệm lớp.
Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo: ban hành văn bản chỉ đạo việc thực hiên tốt
công tác chủ nhiệm lớp.
Tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi toàn ngành nhằm tuyên dương những
giáo viên có thành tích trong công tác chủ nhiệm lớp.
Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo: Cần có chế độ tốt hơn cho giáo viên làm
công tác chủ nhiệm lớp.
Đông Yên, ngày 10 tháng 04 năm 2012
Người viết
Trang 20